Модель работы по созданию положительного психологического климата в классе через формирование творческих способностей детей

ТРОСНЯНСКИЙ РАЙОННЫЙ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ « Троснянская общая общеобразовательная школа»






ПРОГРАММА
«Модель работы по созданию положительного психологического климата в классе через формирование творческих способностей детей».

7А класс




Классный руководитель:
Куприна Татьяна Евгеньевна





с. Тросна
2010-2011 гг.

Психолого-педагогическая характеристика класса
В классе 13 учащихся: 7 девочек и 6 мальчиков. Трое детей из многодетных семей, двое- из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, один ребенок из семьи, находящейся в социально-опасном положении.
Юра П. из семьи, находящейся в социально-опасном положении поставлен на внутришкольный учет. Детям из семей , находящихся в трудной жизненной ситуации требуется содействие по их материальной поддержке. Они находятся на учете в Центре социальной поддержке населения.
В классе: 1 отличник, 6 учатся на « 4» и «5» , 3 учащихся требуют постоянного внимания со стороны учителей и классного руководителя. Творческая интеллектуальная активность у детей невысокая. На уроках им требуется частая стимуляция познавательной активности.
Активность учеников на уроках значительно повышается при использовании интерактивных методов работы, заданиях поисково- творческого, проблемного характера.
Двое часто болеющих детей (Рома К., Катя Г.) имеют большое количество пропусков занятий. Им требуется щадящий режим в процессе обучения и разработка индивидуальных образовательных маршрутов по ликвидации учебных пробелов.
Большую сложность вызывают гиперактивные дети (Юра П., Дима С., Андрей Л., ). У них низкий уровень произвольной регуляции, рассеянное внимание. Очень часто данные ученики дестабилизируют класс, как на уроке, так и на переменах. Юре П., Диме С., Андрею Л требуется психологическая коррекция поведения.
Интеллектуально одаренных детей не выявлено. В классе есть творчески одаренные дети. Настя М. занимается в школе искусств по классу аккордеона и гитары, является неоднократным победителем областных и зональных конкурсов. Марина Ц. сочиняет стихотворения, Юра П. занимается техническим моделированием. Алеша П., Алеша К., Андрей Л. занимаются в секциях футбола и волейбола в ЦДО ДД «Багира», принимают участие в районных и областных соревнованиях.
В классе есть стабильные неформальные микрогруппы по 2-3 человека, которые основаны на устойчивых дружеских связях и общности интересов. Большинство неформальных групп имеют несколько обособленный стиль общения, их внешнее общение ограниченно, но внутри групп отношения устойчивые. Изгоев в классе нет, но есть дети с пониженным социальным статусом.
Официальными лидерами класса являются Настя М. и Рома К., но они не обладают в полной мере лидерскими навыками. Поэтому им необходимо помочь в приобретении достаточного организаторского опыта. Марина Ц. и Алеша П. , являются неформальными лидерами, но вместе с тем положительно влияют на одноклассников, являются « генераторами идей» в организации жизнедеятельности класса.
Женя З., Марина Ц., Лера В. являются замечательными организаторами различных классных дел, Катя Г., Леша К. являются хорошими творческими исполнителями. Юра П., Дима С. и Андрей А. выполняют поручения формально без интереса. Основными причинами низкой социальной и творческой активности у ряда детей ( Алеша К., Дима С.) является их застенчивость и низкий статус в классе. Им необходима постоянная поддержка и подкрепление их чувств необходимости классу и лично классному руководителю. В целом при организации внеклассной работы большинству учеников требуется активизация со стороны классного руководителя. В учебном году необходимо организовать работу по развитию творческой активности и созданию положительного социально- психологического климата учеников в классе.
В целом класс характеризуется общительностью, сплоченностью, взаимоуважением. Между классным руководителем и детьми сложились уважительные и эмоционально- положительные отношения. Ученики открыты, доброжелательны, терпимы к чужому мнению, помогают и поддерживают друг друга. В классе наблюдается гуманное взаимодействие между девочками и мальчиками, лидерами и пассивными, отличниками и слабо успевающими, а также по отношению к часто болеющим детям, детям из семей находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении. Конфликты в классе наблюдаются редко.
Пояснительная записка.

Согласно известной в психологии теории фундаментальных потребностей А. Маслоу развитие человека происходит в процессе последовательного удовлетворения его основных физических и социальных потребностей. К числу последних автор относит потребность в принадлежности, любви. Признании и уважении, потребность в безопасности. Фундаментальные ( базисные потребности) наиболее ярко выражены у подростков.
Первый из них – потребность в безопасности. В жизни современных школьников ( и особенно подростков) окружает немало « стихий2: это и семья ( не только неблагополучные в традиционном понимании этого слова. Но и борющиеся за выживание), и окружающий социум со снижающимся культурно- воспитательным потенциалом, и средства массовой коммуникации. демонстрирующие весьма противоречивые нормы и ценности. И неопределенное будущее и т.д.
В ряду этих « стихий! Нередко значительное место занимает и школа. Теперь мы уже можем утверждать, что происходит это не только за счет школьных перегрузок и конфликтов с учителями, но и из-за неблагополучия в сфере отношений школьника с одноклассниками. И если классный руководитель не в силах повлиять на внешние « стихии», то, вполне в его силах избавить своих воспитанников от страхов и тревожности хотя бы в своем классе.
Установлено что хорошая школа. По мнению учащихся обладает признаками безопасности ( школа без насилия, унижения, оскорбления). С.Г. Вершловский и его сотрудники, изучая мнение родителей относительно того, какой должна быть хорошая школа, отмечают, что большинство родителей связывают это понятие не только с качеством образования, но и с обеспечением безопасности детей, заботой об их здоровье.
Под психологической безопасностью мы понимаем состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии всех субъектов образовательного процесса, способствующее удовлетворению их
потребностей в личностно - доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников.
Образовательная среда это психолого-педагогическая реальность, содержащая специально организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включенные в социальное и пространственно-предметное окружение. Ее психологической сущностью является совокупность деятельностно - коммуникативных актов и взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса. Фиксация данной реальности возможна через систему отношений участвующих в ней субъектов. Именно психологическая безопасность является условием, обеспечивающим позитивное личностное развитие всех участников образовательной среды.
В обеспечении психологической безопасности школьников наиболее важным для школьного класса нам представляется его микроклимат именно в нем реализуется базисная потребность ученика в безопасности в образовательной среде школы.
Школьный класс являемся одной из главных составляющих образовательной среды. Класс как малая модель мира формирует систему отношений школьника:
- к миру ( к одноклассникам, учителям, совместной с ними деятельности);
- с миром (через самореализацию в классе и взаимодействие с одноклассниками и учителями);
- отношение к себе ( через успешность, неуспешность в классе),
- отношения с собой ( через оценку его одноклассниками, учителями).
Данная система отношений подтверждает важность школьного класса в успешной социализации, которая возможна при наличии гуманистического климата в классе и обеспечения психологической безопасности учеников.



Основные структурные параметры микроклимата.
Первый параметр микроклимата - это защищенность школьника в классе. От того, как одноклассники, относятся к школьнику, в значительной степени зависит его психологическая комфортность в классе. Особенно характерна эта зависимость для подростка в силу изложенных причин. Именно отношение к нему одноклассников определяет в первую очередь, насколько защищенным он чувствует себя в своем классе.
Признаки психологической, защищенности, ее качественные стороны имеют довольно широкие рамки: от уверенности подростка в том, что его не обидят и не унизят в классе, до действительного оказания ему помощи и поддержки со стороны одноклассников в трудный момент. Связка отношении как «Я и другие» взаимодействуют, насколько к ним применимо слово «вместе». Ведь для школьника мало знать, что никто в классе не испытывает к нему враждебности и недоброжелательности, его настроение зависит и от того, чувствует ли он себя «своим среди своих». Далеко не каждый класс обладает чувством «Мы». Иногда этих «Мы» несколько, и называются они микрогруппами, иногда и вовсе наблюдаются только отдельные «Я», объединяющиеся изредка и ненадолго. В то же время, как неоднократно подчеркивалось ранее, наличие чувства «Мы» еще не говорит о качестве микроклимата, школьный класс может обладать не гуманистическим, а корпоративным «Мы», весьма неблагоприятно влияющим на самочувствие в нем учеников.
Второй параметр микроклимата класс его сплоченность. Если в классе с ней все в порядке, чувства защищенности школьника многократно усиливается.
Если школьник чувствует себя достаточно защищенным в классе, если он вполне удовлетворен своей принадлежностью к общему «Мы», то у него возникает не просто благорасположение к классу, а потребность действовать,
т. е. активно выражать свое отношение. Эта активность непрерывно связана с потребностью в самоутверждении, которая движет каждой мыслью и каждым поступком подростка.
От состояния защищенности и сплоченности одноклассников зависит, захочет ли каждый из них проявить себя, выразить свое «Я», обогатить этим «Я» общее «Мы».
Третий параметр микроклимата- интрагрупповая активность. При благоприятном микроклимате класс становится катализатором самореализации школьника, т. е. проявляет такое групповое качество , как интрагрупповая активность. И наоборот, если состояние первых двух параметров микроклимата неблагоприятно для школьника, то всякие проявления его активности будет прямо или косвенно гаситься. Только в связке с защищенностью и сплоченностью развивается активность школьника в классе.
Определив основные структурные параметры микроклимата, дадим ему следующее определение: микроклимат школьного класса это система отношений, связывающих одноклассников определяющих их защищенность, сплоченность и активность в классе.
Под гуманистическим микроклиматом класса мы понимаем: систему отношений, связывающих одноклассников определяющих их защищенность, сплоченность и активность в классе.
Исходя из этого определения. отметим cледующие :
микроклимат - главная составляющая третьего «лица» школьного класса,
т. е. его ведущая социально - психологическая характеристика;
каждый класс, независимо от уровня его развития, обладает своим микроклиматом, однако качество этого микроклимата может колебаться от максимально неблагоприятного до максимально способствующего развитию личности школьника, его успешной социализации;
обтай окраска, качество микроклимата зависит от состояния его взаимосвязанных параметров, т. с. оценивай, это качество можно но тому, насколько защищенным чувствует себя в классе школьник, насколько ребята сплочены, насколько активно и какими способами каждый из них проявляв свое отношение к классу: -- защищенность и сплоченность школьников в классе-необходимые условия их социальной адашации, а их активность главное условие позитивного обособления. 'Значит, от микроклимата в целом зависит успешность социализации школьника в классе.
I {асколько ученику будет комфортно в классном коллективе, зависит его успешность, в учебе и внеурочной деятельности, успешное решение различных психологических проблем учащихся. I laupiiMcp. в дружном коллективе снижается тревожность, повышается мотивация, повышается
общий эмоциональный фон, настроение учеников.
Немаловажную роль благоприятный психологический климат играет и для классного руководителя. Спланировать и эффективно реализовать работу с классом, достичь всех намеченных целей, можно только при условии, что в коллективе царит взаимопонимание между \ час тиками образовательного процесса,
Ошималыме \праиление социально-психологическим климатом в классе требует специальных чпапип и . меппн оч классного руководителя, применение социально-психологических методов, способсгвиоших выработке у членов классного коллектива навыков эффективного is ;апмит>!П!миния и взаимодействия.
. J петому (Юной in глаатях juoci4 классного руководителя является создание в классе fuai оприяшой психологической атмосферы, гуманистического микроклимата, в котором каждый школьник должен чувствовать себя психологически безопасно и комфортно среди одноклассников.
Представленная воспитательная программа «Наш дружный класс» позволит создать гуманистический микроклимат в классе, и тем самым будет способствовать формированию у учащихся "so класса психологической безопасности.
Новизна Ининой программой заключается в разработке модели гуманистического микроклимата в классе через внеурочную деятельность младших подростков.
Методологической основой программы является диалогово- деятельностная концепция, .>сношшпая на гуманистической теории К .Роджерса .В основе данной концепции- воспитание через согр\ дниче-ciBo воспи га геля и воспитанника на основе их безопасного диалога и взаимного доверия.
Программа базируется на следующих подходах:
31ШИСПМОС1И эффективности формирования положительного социально-психоло! нческо! о климата класса от приоритетов общества и общеобразовательной школы. используемые в качестве основы для целей современного образования, воспитания и развития учащихся:
зависимости результа!ивности формирования психологического климата подростков от [миологической предрасположенности к различным видах деятельности;
обусловленность процесса формирования творческой активности учащихся класса во внеурочной деятельности с реальными и потенциальными возможностями детей; зависимость степени эффективности процесса формирования социально- психологического климата класса от согласованности и продуктивности работы классного руководителя, семьи подростка, педагогов. С основ) программы положена следующая модель гуманистического климата в классе.
Модель развития гуманистического МК класса
"
Этапы развития микроклимата и базисные потребности
Параметры гуманистического микроклимата



Защищенность («Другой» субъект отношений к «Я»)
Сплоченность («Мы» субъект отношений к себе и «Другим»)
Активность («Я» субъект отношений к себе и «Другому»)

1 . МК как условие удовлетво-рения потребности полростка в безопасности
Одноклассники не обижают меня
Мы разделяем общие переживания и настроения, возникающие в классе
Я не боюсь проявить себя в классе

2. М К как условие удовлетворения пбтреГжости подростка в принадлежности
Одноклассники принимают меня как своего
Мы удовлетворены принадлежностью к нашему классу
Я стремлюсь участвовать в совместной деятельности и общении в классе

3. МК как условие удовлетворения подростка в признании
Одноклассники ценят и поддерживают меня
Мы это богатство наших «Я»
Мне нравится реализовывать себя в классе и за его пределами

Ь основе данной программы положены следующие принципы: Sпринцип гуманистической направленности.
I Leu грация воспитания па развитии личности ученика. Принцип диалогичное!и
Воспитание в классе как сотрудничество педагога с воспитанниками, направленное на успешную социализацию последних, должно быть основано на их безопасном конструктивном диалоге. 1>с:омаС11ый дна.пи .
beioiiacnocib взаимодействия педагога с классом предполагает не отсутствие требовательности, а ее |хи\мпое еочекшие с безусловным уважением к воспитанникам. Принцип культуросообразности сои. воспитания в классе.
В основ} воспитания в классе положены общечеловеческие ценности, соответствующие нацпошглы.'ым. региональным ценностям и способствующие становлению гуманного и духовно оо1 а го го человека .Реализация данного принципа связана и с формирование организационной к \ л 1/1 уры кмасса. Принцип коллективности.
Воспитание в классе, осуществляясь в классе , дает человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, а в целом опыт адаптации и обособления в обществе. Без «других» одноклассников невозможно становление «я» школьника.
Цель npoi раммы: обеспечение психологической безопасности учеников через создание \\Ш11нс1ичеекого микроклимата. Чадами:
-и ivMcmie сосюяния микроклимата в классе, определение основных проблем МК и соотнесение
.; чппамикои классного коллектива:
-обеспечение безопасного диалога классного руководителя с классом, использование
эффективных педагогических стилей:
-реализация -эффективных форм и средств формирования МК в классе;
формирование организационной культуры класса;
ширование гуманистических норм и ценностей во взаимоотношениях одноклассников и Ю1 р\ ил;
шпнс \словий л.1 1 я пол\чения опьпа бесконфликтного общения и отношений « общей гы» и процессе коллективной творческой деятельности в классе;
и' \ чеников бесконфликтному общению в процессе совместной деятельности, .' чровня агрессивное! и в классе;
Nc.joiiiiii для проявления общих переживаний и настроений; уюииков адекватным способам самореализации, самоутверждения в классе; ланпе \словий для позитивной самореализации в классе, создание для учеников ситуации ча;
витие взаимного уважения в классе; ышсмие роста самоуважения каждого из учеников;
миронапие интереса к социально- ролевым характеристикам учеников в классе; мировапие интергрупповой и интрагрупповои активности учеников через организацию .'сгнои развивающей работы.
аемые результаты: an:
асе mi км не проявляют друг к др\гу агрессии, ученики никого не боятся в классе
\п бесконфликтно общаются в процессе совместной деятельности; с ik ,1вляю1ся общие переживания и настроения (сплоченность);
и не проявляй агрессию по отношению к одноклассникам, не боятся общаться с ними и >вагь в общих делах (активность).
iccc удовлетворена потребность школьника в принадлежности к референтной (значимой) каковой в данном случае должен стать для него его класс;
ый коллектив достаточно сплочен, в нем существуют привлекательные для ребят традиции, ппересные дела и т. п. ;
1ассники проявляют друг к другу устойчивый интерес и стремятся к общению и 1ичеству (защищенность). in:
шеемикп удовлетворены принадлежностью именно к этому классу,
ют общие ценности и нормы поведения, растет организованность и самостоятельность класс нность):
u,iii из \чепиков принимает одноклассников, стремится глубже узнать их в совместной юс1п и общении (активность): :сс сформировано устойчивое чувство «Мы»;
re взаимного уважения одноклассников и рост самоуважения каждого из них; лесники шаю) о достоинствах и достижениях друг друга,
pyi друга за человеческие качества, радуются успехам одноклассников и поддерживают в : момент (защищенность). п: во «Мы» в классе проявляется как богатство наших главная ценность, которую мы все
-формирование iуманистических норм и ценностей во взаимоотношениях одноклассников и \iiis\poi р} мп:
-издание \слоний для получения опыта бесконфликтного общения и отношений « общей ибо ты» is процессе коллективной творческой деятельности в классе; -от ченпе учеником бесконфликп ному общению в процессе совместной деятельности, -снижение уровня ai ресеивносли в классе:
-создание >сломий для проявления общих переживаний и настроений; -об\ чепне учеников адекватным способам самореализации, самоутверждения в классе; -со иаипе человий для позитивной самореализации в классе, создание для учеников ситуации успеха;
- развитие взаимного уважения в классе; -повышение роста самоуважения каждого из учеников;
-формирование интереса к социально- ролевым характеристикам учеников в классе; -формирование интергрупповой и интрагрупповои активности учеников через организацию совместной рпшикающей работы.
Ожидаемые результаты:
'-biii утап:
одноклассники не проявляют друг к другу агрессии, ученики никого не боятся в классе
- ',ащ11щешн>с 11,).
-\ чаинки бееконфликп по общаются в процессе совместной деятельности;
м к iacee по/шлякнея общие переживания и настроения (сплоченность);
\ченики не проявляем агрессию по отношению к одноклассникам, не боятся общаться с ними и
участвовать в общих делах (активность),
- в классе удовлетворена потребность школьника в принадлежности к референтной (значимой) Ф\ и.ie. каковой в данном случае должен стать для него его класс;
-классный коллектив достаточно сплочен, в нем существуют привлекательные для ребят традиции,
общие интересные дела и т. п. :
-одноклассники проявляют друг к другу устойчивый интерес и стремятся к общению и
сотрудничеству (защищенность).
2-ой Tiaii:
- одноклассники удовлетворены принадлежностью именно к этому классу,
разделяют общие ценности и нормы поведения, растет организованность и самостоятельность класс (сплоченность):
каждый из учеников принимает одноклассников, стремится глубже узнать их в совместной доме 1ЫККШ п общении (активность); в классе сформировано устойчивое чувство «Мы»;
-развитие взаимного уважения одноклассников и рост самоуважения каждого из них; -одноклассники шакм о достоинствах и достижениях друг друга,
-пенят друч друга за человеческие качества, радуются успехам одноклассников и поддерживают в |р)дный момент (защищенность). >-ип "жш:
чувство «Мы» в классе проявляется как богатство наших главная ценность, которую мы все разделяем. человек;
-в K.iacce > нажают лругих люлей и доброжелательно относятся к другим классам (сплоченность);
pefnuu ч\ ис'ппкм усюйминую симпатию и уважение к одноклассникам, проявляют эти чувства в шпсресныч делах и добрых поступках, ча что ценят себя (активность);
- школьник проявляет свою активность не только в классе но и за его пределами, увлечения и дос! и же имя 'мого школьника становятся достоянием всего класса они не раздражают одноклассников . а одобряются и поддерживаются ими.


(Одноклассники и «Я»»
«Мы вместе»
«Я и мои одноклассники»
Сентябрь
1 .Утверждение почетных кмасснмх таков
« Мистер Самоделкин», к Суперувлечение»
Самый креативный»
2. Содействие в вовлечение
детей в кружки по
интересам
«Я хочу быть в безопасности»- ролевая
игра
/Ic.'th формирование пиаыкоа безопасного
поведения
«Погружение в мир своего Я», (творческое дело самоисследование подростка) Цели:
-развитее самосознание подростка;
- помочь подростку сформировать позитивный образ своего «Я»;
- развитие навыков
Создание группы «Летописцев класса»
( включение в группу тревожных, неуверенных подростков и подростков испытывающих проблемы с обучением) « Пишем историю класеа»(проект) Цели:организация совместной учебно-познавательной деятельности детей: побуждение к творческому поиску:
умение навыков самодеятельности для реализации ; стимулирование творческого отношения подростков к жизни класса, к одноклассникам, к самому себе.
« Герб класса» Цель: формирование модели
взаимоотношений в классе через изобразительную
творческую деятельность
«Мы составляем наш автопортрет»
Цель: организация совместной учебно-познавательной деятельности детей; -побуждение к творческому
поиску;
-привлечение подростков к жизни класса, к одноклассникам, к самому себе. Ролевая игра «Кодекс класса»
«Жизнь дана на добрые дела» ( классный час) Цели:ориентация подростков на миротворческие, созидающие отношения с окружающими, определение каждым тех основ поведения, которыми он руководствуется в жизни.
«Я и другой»- мы разные»
Цель: формирование навыков бесконфликтного
общения, терпимости ,
взаимоуважения, понимания
уник






В современных условиях Российского общества воспитание подрастающего поколения в общеобразовательных учреждениях приобретает все большее значение. С 1 января 2010 года в России вступили в силу новые стандарты общего образования, в которых сформулированы новые цели школьного образования: воспитание, социально-педагогическая поддержка, развитие высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного гражданина России, в связи с чем, резко возрастает значение социально- психологического климата в ученическом коллективе. Создание благоприятного психологического климата в классе является важным компонентом педагогической работы, поскольку психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди представляют особую ценность для современного общества. В нормативных документах («Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.» и др.) среди основных целей и задач системы образования особый акцент делается на разностороннее развитие учащихся, их творческих способностей, возможностей и интересов.
Важное место в решение поставленных задач внеурочной деятельности школьников в педагогическом процессе, где педагоги смогут решать поставленные перед общеобразовательными учреждением задачи, используя все многообразие воспитательных средств.
Внеурочная деятельность располагает большими возможностями в формировании социально- психологического климата класса. Она насыщает воспитательный процесс атмосферой сотрудничества, свободы фантазирования и постановки вопросов-гипотез, неформальных межличностных отношений, предоставляющих возможность для самореализации, самоутверждения, актуализации творческих возможностей личности, установки на личностные достижения, погружения в социо-культурную внеурочную деятельность, предоставляющая широкие возможности для проявления организаторских способностей, лидерских наклонностей, разнообразного творчества.
В современных условиях школьник должен обладать широкими взглядами на жизнь, большим спектром вариантов выхода из предлагаемых ситуаций, быть более мобильным и готовым принимать нестандартные жизненно важные решения. Вместе с тем возникают противоречия между:
1. Потребностями современной личности в саморазвитии, самореализации, заказом родителей, общества на человека « социально активного. Умеющего делать социальный выбор, сознающего и способного отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права» (« Федеральный компонент государственного стандарта общего образования») и возможностями ребенка, которые могут быть реализованы в сельской местности.
2. Стремлением личности ребенка к творческой самореализации и недостаточным вниманием к развитию опыта творческой деятельности.
Поэтому, особую актуальность приобретает задача целенаправленного, систематического развития положительного психологического климата учащихся класса в наши дни. Насколько ученику будет комфортно в коллективе, зависит и его успешность в учебной и внеурочной деятельности. Также будет решена часть психологических проблем учащихся, например, в дружном коллективе снижается тревожность, повышается мотивация, повышается общий эмоциональный фон, настроение учеников. Программа «Модель работы по созданию положительного психологического климата в классе через формирование творческих способностей детей» направлена на решение этой задачи.
Практическая значимость программы состоит в том, что данная программа позволит повысить благоприятный психологический климат в ученическом коллективе и может быть использовано в практике внеурочной работы классных руководителей.
Новизна программы заключается в разработке модели по созданию положительного психологического климата в классе во внеурочной деятельности. Данная модель включает следующие компоненты: целевой, субъект – субъектный, организационно- процессуальный, результативный.( посмотреть может нужна)

Основными направлениями программы являются:
актуализация психологического климата во внеурочное время;
систематическая целенаправленная работа по созданию благоприятного психологического климата в разнообразной внеурочной деятельности;
дифференцированный и индивидуальный подход к каждому члену ученического коллектива;
сотрудничество классного руководителя с учителями, семьей, учреждениями культуры, дополнительного образования.
Программа предусматривает учет и последовательную реализацию совокупности педагогических условий и эффективности формирования класса во внеурочной работе.
Методологической основой программы являются теоретические и практические положения, связанные с созданием благоприятного социально- психологического климата класса, содержащиеся в трудах известных психологов, А.В. Петровского, Ю.А. Шерковина, В.В. Максимова, Е.С. Кузьмина, А.Л. Свенцицкого, А.С. Макаренко и многих других
Формирование благоприятного социально- психологического климата мною рассматривается как процесс возросших требований к уровню психологической включенности индивида в его школьную деятельность и постоянным ростом их личностных притязаний. Он состоит из диалогичности мышления, готовности и способности ставить вопросы, умению самостоятельно исследовать проблемную ситуацию, актуализацию «духовных состояний» (В.Д. Шадриков), интуитивных и рефлексивных механизмов для решения проблем, самодеятельности в реализации замысла, идеи в конкретные дела, отличающиеся продуктивностью и эффективностью.
Процесс формирования психологического климата в классе предполагает:
создание условий к явлениям окружающей действительности, окружающим, самому себе;
становление сознания созидающей личности ;
готовность и способность к самоопределению, самоутверждению, самореализации.
Специфическими особенностями процесса формирования благоприятного социально- психологического климата в классном коллективе в программе выступают : опора на «пик любознательности» (А.М. Матюшкин) младших подростков, стимулирование инициативы, самостоятельности и самодеятельности, осуществление продуктивного сотрудничества классного руководителя, подростков, родителей , педагогов дополнительного образования.
Цель программы : изучение психологического климата учащихся 7А класса во внеурочной деятельности .
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
изучение научной литературы по данной проблеме;
познакомиться с особенностями психологического климата в классном коллективе и его формированием.
3. овладение учащимися теоретическими знаниями, практическими
умениями и навыками, которые необходимы для положительного
социально-психологического климата класса;
4. обогащение опыта по сплочению коллектива класса в творческой
активности и в разнообразной деятельности;
5. формирование и раскрытие творческих способностей;
6.влияние психологических характеристик учителя на психологический
климат класса;
7. подбор методики, позволяющие исследовать психологический
климат детского коллектива.
Методы исследования:
Анализ научной литературы.
Тестирование.
Наблюдение.
Экспертная оценка.
Гипотеза исследования: непосредственное влияет на психологический климат в классе учеников, классного руководителя , учителей и родителей.

Практическая значимость работы: проведенное исследование позволило составить представление о психологическом климате в 7 А классе, выявить стиль руководства классного руководителя. По результатам исследования можно разработать рекомендации по улучшению климата в классе и внести коррективы в стиль руководства ученическим коллективом.
Педагогические подходы и принципы .
Программа базируется на следующих подходах:
зависимости эффективности формирования положительного социально- психологического климата класса от приоритетов общества и общеобразовательной школы, используемые в качестве основы для целей современного образования, воспитания и развития учащихся;
зависимости результативности формирования психологического климата подростков от типологической предрасположенности к различным видах деятельности;
обусловленность процесса формирования творческой активности учащихся класса во внеурочной деятельности с реальными и потенциальными возможностями детей;
зависимость степени эффективности процесса формирования социально- психологического климата класса от согласованности и продуктивности работы классного руководителя, семьи подростка, педагогов.
На основе выявленных подходов социально- психологического климата в работу включены следующие принципы:
системности и целостности;
ориентации на творческий характер деятельности;
развития и саморазвития;
дифференциации и индивидуализации.

Программа предназначена для учащихся 7 класса.
Состоит из 3 модулей: « Одноклассники и Я» , « Мы вместе»,
« Я и мои одноклассники».
Основное содержание программы

Программа включает в себя следующие компоненты: целевой, субъект-субъектный, содержательный, организационно-процессуальный,



















Все компоненты программы взаимосвязаны и обеспечивают планомерное продвижение от целевого к результативному компоненту.
Исходным системообразующим компонентом программы является целевой, обеспечивающий научно обоснованное целеполагание процесса благоприятного психологического климата во внеурочной деятельности. Включает следующие компоненты: цель, задачи, закономерности, принципы.
Субъект- субъектный компонент программы образуют: учащиеся класса, классный руководитель, родители, педагогический коллектив школы, педагоги дополнительного образования.
Содержательным компонентом программы является организационно-педагогической работы «Логика деятельности классных руководителей в формировании творческой активности младших подростков». Целью программы является обеспечение классных руководителей школ организационно-методическими рекомендациями по вовлечению младших подростков в разнообразные виды творческой деятельности на основе учёта потребностей, интересов и возможностей воспитанников, стимулирования проявления творческой активности младших подростков в разнообразной деятельности.
сфера деятельности учащихся класса (познавательная, информационно-аналитическая, поисково-исследовательская, рефлексивно-оценочная, проектно-конструктивная, творческо-практическая, художественно-эстетическая, спортивно-оздоровительная, комплексная эвристическая), которые в своей совокупности образуют благоприятную среду, в которую погружаются учащиеся .
Алгоритм работы классного руководителя с учащимися класса, состоит из нескольких взаимосвязанных этапов: диагностико-прогностического, практического, обобщающе- демонстрационного.









Реализация программы предполагает использование организационных форм:
коллективные (исследовательские работы, фестивали, праздники, выставки), КВН;
групповые (дискуссионные клубы, проблемные группы, кружки по интересам), ролевые игры, КТД;
коллективные творческие дела (тренинги);
индивидуальные (написание проектов, выполнение творческих заданий, общественных поручений, подготовка «портфолио» достижений, выступление на конкурсах, участие в викторинах).
Основными средствами формирования благоприятного психологического климата в классе во внеурочной деятельности выступают:
живое общение, различные виды деятельности в кружках по интересам (исследование, игровое моделирование, техническое, художественное творчество),
стиль руководства и деятельности классного руководителя, педагогического коллектива школы;
модели, макеты, поделки, рефераты, сочинения, компьютеры, Интернет, СМИ;
творческие группы, команды и т.д.

Основные этапы реализации данной работы

этап
Содержание деятельности
сроки
ответственные

I этап
Прогностически- диагностический
Постановка целей и задач
изучение литературы по теме
формирование целевой установки, выработка главных ориентиров в организации воспитательного процесса
анализ изученных сведений.
Сентябрь- ноябрь 2010

Классный руководитель Куприна Т.Е.

Социальный педагог
Паршина Ю.В.

II этап
Практический
проведение экспериментальной части исследования: выявлении психологического климата в 7а классе
выявление стиля руководства классного руководителя.
проведение классных часов, игр, творческих мастерских
Ноябрь 2010- март 2011
Классный руководитель Куприна Т.Е.

Социальный педагог
Паршина Ю.В.

III этап
Обобщающе- демонстрационный
обобщение результатов исследования
анализ исследования
подведение итогов эксперимента

Март 2011- 2012
Классный руководитель Куприна Т.Е.,

Социальный педагог
Паршина Ю.В.








Модель развития гуманистического микроклимата класса

Этапы развития микроклимата и базисные потребности
Параметры гуманистического микроклимата


Защищенность
(«Другой»- субъект отношений к «Я»)
« Одноклассники и Я»
Сплоченность
( « Мы» - субъект отношений к себе и
« Другим»)
« Мы вместе»
Активность
( « Я» - субъект отношений к себе и
« Другим»)
« Я и мои одноклассники»


1.МК как условие удовлетворения потребности подростка в безопасности

Одноклассники не обижают меня
Мы разделяем общие переживания и настроения, возникающие в классе
Я не боюсь проявить себя в классе

2. МК как условие удовлетворения потребности подростка в принадлежности
Одноклассники принимают меня как своего
Мы удовлетворены принадлежностью к нашему классу
Я стремлюсь участвовать в совместной деятельности и общении в классе


3.МК как условие удовлетворения подростка в признании
Одноклассники ценят и поддерживают меня
Мы – это богатство наших «Я»
Мне нравиться реализовывать себя в классе и за его пределами



Модель психологического климата детей в классе.
    Подросток:
умеет увидеть и распознать проблему безопасной образовательной среды;
умеет увидеть в проблеме как можно больше сторон и связей;
умеет отказаться от типичной точки зрения и принять другую;
стремится отказаться от шаблона или группового мнения;
способен к множественной перегруппировке идей и связей;
способен к анализу и синтезу по данной проблеме;
обладает чувством организационной стройности и идейной целостности;
некомфортностью оценок и суждений даже под давлением;
обладает восприимчивостью ко всему новому и необычному;
развита конструктивная активность в неопределенных ситуациях.
Эта модель подростка может быть представлена следующими основными
характеристиками:
высокий интеллектуальный уровень (оригинальность, самостоятельность мышления, сила воображения, интуиция, «цепкая» память, наблюдательность, умение сосредоточиться);
высокий уровень работоспособности;
энтузиазм, выносливость, неудовлетворённость достигнутым;
инициативность, склонность к риску;
организационные и управленческие умения и навыки;
степень самообладания, терпимость к критике, сдержанность в общении и др.
Построение такой модели возможно при следующих условиях:
программу реализует классный руководитель, способный на своем примере воспитывать сплоченный коллектив;
классный руководитель имеет хорошую теоретическую базу по особенностям формирования безопасной образовательной среды;
наличие программы, нацеленной на формирование социально- психологического климата в классе;
достоверная информация о природном потенциале, склонностях и способностях конкретного ребенка.
Ожидаемые результаты
от учеников :
учащиеся овладеют теоретическими знаниями, необходимыми для сплочения классного коллектива;
ученики приобретут практические умения и навыки позитивного, творческого решения социальных и познавательных задач;
у учащихся будет сформирован интерес к проявлению психологической безопасной среде, ценностного отношения к классу, потребность в реализации своей индивидуальности;
ученики получат опыт формирования представления о себе как умелом. успешном, нравственном, творческом человеке;

От родителей:
повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах формирования социально- психологического климата класса;
повышение активности родителей в жизни класса и школы;
повышение уровня развития ученического коллектива;
создание единого классного коллектива родителей и учащихся.



























План воспитательной работы
Сентябрь

« Одноклассники и Я»
« Мы вместе»
«Я и мои одноклассники»


«Мы составляем наш автопортрет»
Цель: -организация совместной учебно-познавательной деятельности детей; -побуждение к творческому поиску;
-привлечение подростков к жизни класса, к одноклас-сникам, к самому себе.
1.«Русские традиции» ( творческие проекты)
Цели: ознакомление и приобщение детей к историческим обычаям
( праздникам);
- организация творческих групп


Октябрь

« Одноклассники и Я»
« Мы вместе»
«Я и мои одноклассники»


« Знаем ли мы друг друга»
( диагностическое тестирование)
Цель : выявление лидеров;
определение организацион-ной структуры коллектива
« Чего в других не любишь, того и сам не делай»
Цель: дать понятие «человека», как личности, понятие «мораль» и «поступок»

Ноябрь

« Одноклассники и Я»
« Мы вместе»
«Я и мои одноклассники»

« Как защитить свои права
( детская общественная приемная)
Цели:- повышение правовой культуры
подростков;
-формирование навыков и умений защиты своих прав
1 « Здравствуй мир! Здравствуй друг!»
( классный час – беседа)
Цель: -создание благоприятного психоло-гического климата в классе;-расширение представлений о народах и их культуре.


Декабрь

« Одноклассники и Я»
« Мы вместе»
«Я и мои одноклассники»

« Роскошь человеческого общения» (классный час- игра)
Цель: расширить знания учащихся об общении с людьми и самим собой.

«Мои одноклассники» (поведенческий тренинг)
Цель: формирование навыков по конструктивному разрешению проблемных ситуаций в классе

Январь

« Одноклассники и Я»
« Мы вместе»
«Я и мои одноклассники»


« Человек в сложных ситуациях конфликтов» ( игра- тренинг)
Цели: -создать благоприятные условия для формирования доброжелательности;
-уважительного отношения к другому человеку; -усвоению учащимися норм общения
«Дом наших отношений»
( классный час- игра)
Цель: сплочение коллектива и построение эффективного командного взаимодействия;
установлению благоприятного психологического климата внутри коллектива

Февраль

« Одноклассники и Я»
« Мы вместе»
«Я и мои одноклассники»

« Нет уз святее товарищества» ( урок нравственности)
Цель: воспитание чувства товарищества, сплоченности, взаимовыручки


« Я и учитель» ( диспут, анкетирование)
Цель: -проанализировать отношения между учителем и учеником;
-познакомить ребят со стилями руководства

Март

« Одноклассники и Я»
« Мы вместе»
«Я и мои одноклассники»


«Дружный класс как маленькая планета»
( классный час, диагностичес-кое тестирование)
Цели: - достижение внутригруппового сплочения, осмысление своего персонального «Я» как части общего «Мы»;
- развивать умение оказывать и принимать поддержку окружающих; осмыслить себя как члена группы, способной оказывать поддержку.
«Радость человеческого общения»
( игровые тренинги)
Цели: -расширить знания учащихся о правилах общения;
- помочь практически преодолеть скованность, неуверенность в общении с людьми.


Апрель

« Одноклассники и Я»
« Мы вместе»
«Я и мои одноклассники»

«Характер человека. Мой характер»
Цели:- формирование у учащихся доброжела-тельности, уважительного отношение к другому,
- ответственности и потребность в самосовершен-ствовании, - развитию навыков совместной работы;
- укреплению доверительных отношений в классе.

« Человек и творчество»
( тренинг: развитие творческого потенциала подростка)
Цели: -развитие творческой активности подростка;
-овладение практическими умениями и навыками, которые необходимы для проявления творческой активности.

Май

« Одноклассники и Я»
« Мы вместе»
«Я и мои одноклассники»


« Откровенный разговор о нас самих» (огонек)
Цель: сформировать представление об индивидуальных и коллективных
ценностях в классе.

« Всякое дело человеком ставиться, человеком и славиться»
Цель: дать представление о разных профессиях, их значимости для общества


Критерии эффективности программы.

Критерии позволяют отслеживать динамику сформированности
психологического климата в классе.

Аспекты параметров
Параметры психологического микроклимата


Базис-ная потреб-ность


Защищенность
(«Другой»- субъект отношений к «Я»)
« Одноклассники и Я»


Сплоченность
( « Мы» - субъект отношений к себе и
« Другим»)
« Мы вместе»
Активность
( « Я» - субъект отношений к себе и
« Другим»)
« Я и мои одноклассники»


Эмотивный
( что чувствуют)
Чувство защищенности внутри своей микрогруппы
чувство , связанное с проявлением общих переживаний и настроений
Ученики не испытывают антипатии к большинству одноклассников и стремятся к эмоциональным контактам с ними

В безопасности

Когнитивный
(что знают о взаимодействиях в классе
Формирование интереса к социально-ролевым характеристикам со стороны одноклассников
Формирование норм и ценностей во взаимодействиях одноклассников в микрогруппе
Становление интереса учащихся к социально-ролевым характеристикам одноклассников


Поведенческий
(как проявляют отношения)
одноклассники не проявляют по отношению к учащимся агрессии: меня не отвергают внутри микрогруппы
Бесконфликтное общение и отношение «общей заботы» в процессе коллективной творческой деятельности в классе
Учащиеся не проявляют агрессии по отношению к одноклассникам и не боятся проявлять свою активность в классе

В безопасности






Сущность диагностики – это изучение результативности программы в классе на основе изменений в социально- психологическом климате класса и росте педагогического мастерства учителя.
Для определения эффективности программы необходимо сопоставить достигнутые результаты с поставленной целью.           В качестве главного критерия оценки результативности программы может выступить благоприятный психологический климат в классе , его изменение за год. 
Успех реализации программы по обеспечению благоприятного социально- психологического климата базируется на обязательном учете особенностей внеклассной работы, которые способствуют развитию у подростка его психомоторного аппарата, коммуникативных, волевых, интеллектуальных и других качеств, развивает сферу его социальных интересов, степень информированности и многое другое. Благоприятный психологический климат зависит от всего спектра перечисленных особенностей.
Диагностика эффективности выполнения программы позволит выявить качественные и количественные изменения в психологическом климате .
Диагностический инструментарий:
Определение индекса групповой сплоченности Сишора.
методика Рогова Е.И. «Оценка социально-психологического климата в коллективе».
методика Дж. Морено «Социометрия».
диагностика вербальной креативности (методика С. Медника, адаптирована А.Н. Ворониным, 1994);
диагностика невербальной креативности (методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994);
методика : « Мы – коллектив? Мы коллектив Мы коллектив!»(автор М.Г. Казакина);



Результаты эффективности реализации программы по созданию положительного психологического климата в классе. (7А кл)

В рамках реализации программы с помощью набора диагностического инструментария для подростков от 9 до 17 лет была проведена входящая и промежуточная диагностика по определению уровня психологического климата семиклассников.
Результаты диагностики показали следующее:

1. Степень сплоченности классного коллектива ( по методике Дж. Морено) на начало реализации программы:
« Звезды» - 2 человека ( 15%); « предпочитаемые» - 7 человек (54%);
« пренеберегаемые» - 3 человека (23% ) ; « изолированные» - 1 человек (8%)


промежуточные:

«звезды» - 3 чел. (23%); «предпочитаемые» - 8 чел. (61%); «пренебрегаемые» - 1 чел. (8 %); «изолированные» - 1(8%)




Вывод: в результате проведенной работы сплоченность классного коллектива выросла.
Рекомендации: необходимо усилить работу по сплочению класса.

2.Психологический климат на эмоциональном уровне отражает сложившиеся в коллективе взаимоотношения, характер взаимного сотрудничества, отношение к значимым явлениям жизни.
Психологическую атмосферу в классе оценивала по методике Рогова Е.И. «Оценка социально-психологического климата в коллективе» .
9 человек (69%) считают, что в отношениях с одноклассниками преобладает дружелюбие, 12 человек (92%) отмечают наличие согласия, 11 человек (85%) выделяют удовлетворённость классным коллективом, 11 человек (85%) указывают на увлеченность делами класса, 12 человек (92%) отмечают наличие взаимной поддержки, 9 человек (69%) обращают внимание на присутствие теплоты во взаимоотношениях, считают сотрудничество одной из сторон взаимодействия между одноклассниками 10 человек (77%), отмечают взаимовыручку 8 человек (62%), занимательность- 11 человек (85%), успешность выделяют 13 человек (100%).

Кроме положительных, во взаимоотношениях присутствуют и отрицательные моменты: 2 человека (15%) из 13 отмечают враждебность, 2 человека (15%) указывают на несогласие во взаимоотношениях, равнодушие отмечают 3 человека (23%), недоброжелательность отношений отмечают 3 человек (23%), отсутствие согласованности отмечает 1 человека (7%), безуспешность отмечают 2 человек (15%).


Выводы: для класса в целом характерен благоприятный психологический климат. Наличие отрицательных моментов говорит о том, что коллектив «живой», здоровый, имеющий в своем развитии как взлеты, так и падения. Рекомендации: необходимо продолжить работу по сплачиванию классного коллектива, формированию навыков группового взаимодействия и сотрудничества.

3.Уровни групповой сплоченности рассчитывается по методике Сишора (степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое). В ходе проведения анкетирования по определению индекса групповой сплоченности было выявлено, что групповая сплоченность класса высокая и составляет 15,6 балла (15, 1 баллов и выше - высокая; 11, 6 - 15 - выше средней; 7 - 11,5 - средняя; 4 - 6,9 - ниже средней; 4 и ниже - низкая).
Вывод: групповая сплоченность класса высокая

4. Стиль руководства классного руководителя
Исследование стиля руководства классного руководителя с учащимися класса проходило при помощи анкет, которые раздавались детям и родителям учащихся.
Этот метод анкетирования проводился с учащимися и их родителями так же анонимно.
Из 13 родителей 7 «а» класса оценили стиль классного руководителя, следующим образом: 10 человек (76%) - демократический стиль; 1 человек (8%) – либеральный; 2 человека (16%)–авторитарный.

Из 13 учащихся 7 «а» класса оценили стиль классного руководителя, следующим образом: 9 человек (68%) - демократический стиль; 2 человека (16%) – либеральный; 2 человека (16%)–авторитарный.


Анкетируемые отметили такие качества классного руководства, как :
Оценивание фактов, а не личности;
Поддержка детей в стремлении участвовать в обсуждении хода предстоящих дел и их организации;
Использование таких методов воздействия, как совет, просьба.
Вывод: по результатам исследования видно, что большинство детей и родителей удовлетворяет стиль отношения классного руководителя с учащимися и их родителями.

5.Диагностика невербальной креативности (методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994).По методике Е.Торренса обследовалась невербальная креативность развития творческого мышления учащихся


Вывод: усилить работу по развитию творческих способностей на невербальном уровне.
6.Диагностика вербальной креативности (методика С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994). Диагностика направлена на выявление и оценку существующего у испытуемых, но часто скрытого или блокируемого вербального креативного потенциала.


Вывод: усилить работу по развитию вербальных способностей. В целом уровень развития креативности за период сентябрь 2010 - март 2011г вырос.
Данные диагностики продемонстрировали эффективность программы развития благоприятного социально-психологического климата в классе, но в тоже время позволили сделать вывод, что развитие сплоченного коллектива может сформироваться только при целенаправленном и систематическом развитии.
Для организации более эффективной работы по созданию психологического климата в дальнейшем необходимо тесное взаимодействие с психологом , учителями предметниками, родителями.














ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ














Основные направления индивидуальной работы с учащимися:
работа по развитию индивидуальности (изучение классным руководителем личности школьника и пути ее преобразования, педагогического воздействия на личность школьника в целях корректировки влияний на школьника и коллектив при взаимодействии с педагогами, родителями, специалистами. Индивидуальная работа осуществляется с учетом особенностей развития каждого ребенка. Опора на положительное главный принцип в индивидуальной работе с учащимися. Эта работа предполагает включение воспитанников в коллективную, творческую общественно полезную деятельность.
Программа действий классного руководителя по реализации индивидуального подхода к воспитанник.
Основные направления индивидуальной работы :
диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого учащегося, учет их личностных достижений, изучение индивидуальный особенностей учащихся, специфики условий и процесса их развития;
установление межличностных контактов с каждым ребёнком;
создание условий в классном коллективе для проявления и развития реальных и потенциальных творческих , интеллектуальных возможностей учащихся, реализации социально ценных и личностно значимых интересов и потребностей школьников;
оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности в освоении школьной программы, затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с учителями и другими членами школьного сообщества, выполнении норм и правил поведения в учебном заведении и за его пределами;
содействие воспитанникам в деятельности по самопознанию, самоопределению и саморазвитию;
содействие ученикам по раскрытию их творческих способностей.

Этапы индивидуальной работы с детьми
Первый этап.
1.Изучение научно-методические основы личностно-ориентированного воспитания.
2. Установление дружеских контактов с детьми,
3. Организация совместной коллективной деятельности,
4.Диагностирование личности каждого ребенка:
диагностики личностных особенностей, изучение уровня развития творческой активности, дивергентного (творческого) мышления, изучение творческих характеристик личности подростка, личностных проблем и проблем связанных со школьной успеваемостью .
Изучение личности учащегося проводится с помощью ряда методик:
наблюдения, анкетирования, беседы, интервью, обобщения независимых характеристик, изучения и анализа школьной документации, анализа поступков и деятельности в различных ситуациях, видах деятельности.
Второй этап
1.Выбор методов и форм психолого- педагогической поддержки ученика, разработка программы деятельности по реализации индивидуального подхода.
2.Вовлечение учащихся в разнообразную кружковую деятельность, наблюдение и изучение учащихся в ходе разнообразной деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой, спортивной, творческой.
Индивидуальный подход в создании психологического климата при планировании классных дел с учетом темперамента учеников. Для холерика : укрепление процессов торможения, требования доводить дело до конца, обучение приемам самоконтроля, само регуляции.
Для сангвиника - учет его интересов, привлечение к активной деятельности, поддержка оптимистическое состояние духа.
Для флегматика – не делать поспешных выводов, направлять его действия и поступки, давать время для «раскачки».
Для меланхолика - поддержка, эмоциональное одобрение, создание положительного эмоционального климата вокруг него, создание условий, которые вызывали бы у них как можно больше положительных эмоций, способствующих адаптации в коллективе, в общении с людьми.
Третий этап.
Проектирование развития ценностных ориентаций, личностных свойств и качеств школьника.
Сравнении личного уровня воспитанности учащегося с его идеалом и осуществляется в процессе составления дифференцированных и индивидуальных программ воспитания и самовоспитания ребенка.
Проектирование уровня воспитанности коллектива класса ( личность ярче всего проявляется в коллективных отношениях, в коллективной деятельности).
Четвертый этап.
Дальнейшее изучение учащегося, проектирование его поведения и отношений в различных ситуациях, определение воспитательных воздействий с учетом уровня развития конкретного ученика, его возможностей, способностей, особенностей характера, содержание личностных отношений и потребностей.
Использование методов индивидуального педагогического воздействия: требование, перспектива, общественное мнение, поощрение и наказание. Пятый этап.
Корректирование индивидуальной психолого- педагогической программы сопровождения.
Пересмотр коллективных, групповых, воспитательных программ. Наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и переоценка, контроль и самоконтроль.





Программа индивидуальной работы по психолого- педагогическому сопровождению учащихся класса
ФИО ученика
Вид направлений и видов деятельности с целью коррекции поведения и оказания психолого- педагогической поддержки

Юра П.




Вовлечение в кружки познавательного характера.
Систематическое оказание помощи в учебной работе - организация успеха в обучении.
Обучение приемам самостоятельной умственной деятельности
Обязательное принятие справедливых мер после каждого проступка учащихся
Вовлечение в общественную жизнь коллектива, коллективную творческую деятельность
Привлечение к занятиям в спортивных секциях
Привлечение к участию в различных видах общественного труда, стимулирование его различными способами
Систематическое поощрение за успехи.
Нейтрализация отрицательного влияния ровесников или взрослых на ребенка, разрушение нежелательных связей.
Систематическое оказание помощи в учебной работе - организация успеха в обучении

Дима С.
Систематическое оказание помощи в учебной работе - организация успеха в обучении.
Обучение приемам самостоятельной умственной деятельности
Обязательное принятие справедливых мер после каждого проступка учащихся
Вовлечение в кружки познавательного характера.
Вовлечение в общественную жизнь коллектива, коллективную творческую деятельность
Привлечение к занятиям в спортивных секциях
Проведение специальной работы по развитию речи.
Нейтрализация отрицательного влияния ровесников или взрослых на ребенка, разрушение нежелательных связей.

Марина Ц.
Постепенное приучение к правильному отношению к критике
Вовлечение в общественную жизнь коллектива, коллективную творческую деятельность
Особое внимание к эстетике одежды и поведения
Использование учебных заданий и поручений, выполнение которого требует выдержки, самообладания, умения считаться с другими, подчиняться им, а также заданий, способствующих формированию гуманных качеств личности
Вовлечение в кружковую деятельность творческого направления
Поручение не всегда интересных для него дел, но нужных для коллектива, при постепенном их усложнении.
Постепенное приобщение учащихся к роли организатора в общественной работе (через КТД сменяемость позиций (исполнитель организатор).

Женя З.
Вовлечение в общественную жизнь коллектива, коллективную творческую деятельность
Поручение не всегда интересных для него дел, но нужных для коллектива, при постепенном их усложнении.
Использование учебных заданий и поручений, выполнение которого требует выдержки, самообладания, умения считаться с другими, подчиняться им, а также заданий, способствующих формированию гуманных качеств личности.
Постепенное приобщение учащихся к роли организатора в общественной работе (через КТД сменяемость позиций (исполнитель организатор).
Привлечение к активному участию в коллективной деятельности и выполнению поручений, способствующих преодолению застенчивости и эгоизма

Рома К.
Вовлечение в общественную жизнь коллектива, коллективную творческую деятельность
Привлечение к занятиям в спортивных секциях
Выявление положительных качеств, способностей, умений
Систематическое поощрение за успехи.
Обязательное принятие справедливых мер после каждого проступка учащихся
Постепенное приобщение к роли организатора в общественной работе (через КТД сменяемость позиций (исполнитель организатор).

Андрей Л.
Вовлечение в общественную жизнь коллектива, коллективную творческую деятельность
Обучение приемам самостоятельной умственной деятельности
Обязательное принятие справедливых мер после каждого проступка учащихся
Поручение не всегда интересных для него дел, но нужных для коллектива, при постепенном их усложнении.
Нейтрализация отрицательного влияния ровесников или взрослых на ребенка, разрушение нежелательных связей.
Постепенное приучение к правильному отношению к критике

Лера В.
Вовлечение в общественную жизнь коллектива, коллективную творческую деятельность
Особое внимание к эстетике одежды и поведения
Частый тактичный контроль за соблюдением режима, выполнением требований педагога, общественных заданий с соответствующей оценкой
Постепенное приобщение к роли организатора в общественной работе (через КТД сменяемость позиций (исполнитель организатор).
Привлечение к активному участию в коллективной деятельности и выполнению поручений, способствующих преодолению застенчивости и эгоизма

Анна З.
Вовлечение в общественную жизнь коллектива, коллективную творческую деятельность
Особое внимание к эстетике одежды и поведения
Поручение не всегда интересных для него дел, но нужных для коллектива, при постепенном их усложнении.
Вовлечение в кружки познавательного характера
Вовлечение в общественную жизнь коллектива, коллективную творческую деятельность.

Леша П.
Вовлечение в общественную жизнь коллектива, коллективную творческую деятельность
Постепенное усложнение учебных и общественных заданий по содержанию и объему, оценка достигнутых успехов.
Обязательное принятие справедливых мер после каждого проступка учащихся
Привлечение к занятиям в спортивных секциях
Частый тактичный контроль за соблюдением режима, выполнением требований педагога, общественных заданий с соответствующей оценкой
Постепенное приобщение к роли организатора в общественной работе (через КТД сменяемость позиций (исполнитель организатор).
Нейтрализация отрицательного влияния ровесников или взрослых на ребенка, разрушение нежелательных связей.

Леша К.
Вовлечение в общественную жизнь коллектива, коллективную творческую деятельность
Обучение приемам самостоятельной умственной деятельности
Привлечение к занятиям в спортивных секциях
Поручение не всегда интересных для него дел, но нужных для коллектива, при постепенном их усложнении.
Вовлечение в кружки познавательного характера
Систематическое оказание помощи в учебной работе - организация успеха в обучении

Катя Г.
Вовлечение в общественную жизнь коллектива, коллективную творческую деятельность
Использование учебных заданий и поручений, выполнение которого требует выдержки, самообладания, умения считаться с другими, подчиняться им, а также заданий, способствующих формированию гуманных качеств личности
Вовлечение в кружки познавательного характера.

Настя М.
Вовлечение в общественную жизнь коллектива, коллективную творческую деятельность
Использование учебных заданий и поручений, выполнение которого требует выдержки, самообладания, умения считаться с другими, подчиняться им, а также заданий, способствующих формированию гуманных качеств личности
Поручение не всегда интересных для нее дел, но нужных для коллектива, при постепенном их усложнении
Постепенное приобщение к роли организатора в общественной работе (через КТД сменяемость позиций (исполнитель организатор).


Вика Л.
Вовлечение в общественную жизнь коллектива, коллективную творческую деятельность
Постепенное приобщение к роли организатора в общественной работе (через КТД сменяемость позиций (исполнитель организатор).
Особое внимание к эстетике одежды и поведения






















РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.










Цель: Развитие эффективности взаимодействия семьи и школы в воспитании детей, повышение роли семьи в формировании положительного социально- психологического климата
Задачи:
Расширить сферу участия родителей в организации жизнедеятельности класса, в реализации творческих дел и проектов класса
Способствовать повышению роли семьи в воспитании детей и повышению роли семьи в создании социально- психологического климата класса.
Способствовать повышению психолого-педагогической грамотности родителей по вопросам воспитания подростков.
Побуждать родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми.
Совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.
Обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культурного взаимодействия с ребенком, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс
Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает основные направления:
психолого- педагогическое просвещение родителей;
вовлечение родителей в учебно- воспитательный процесс, в т.ч. к проведению разовых классных часов, к работе жюри внеклассных мероприятий, участие в управлении в классе, школе, в различных классных мероприятиях ( КВНах, музыкальных конкурсах и т.д.)




Формы работы:
тематические родительские собрания (с обменом опытом по педагогической проблематике, чаще по заявкам родителей);
совместные собрания родителей и учащихся;
собрания- тренинги;
Индивидуально- групповые консультации;
Совместные детско- родительские творческие дела;
Участие родителей в социальных проектах;
детско - родительские сочинения – размышления(«Истории и предания моего рода», « Советы родителям по воспитанию детей», « Законы жизни семьи»).



















План работы с родителями

п/п
Содержание работы
Сроки проведения

I . Ознакомление родителей с содержанием и методикой
учебно- воспитательного процесса

1
В начале учебного года знакомство родителей:
- со спецификой программы «Модель работы по созданию положительного психологического климата в классе через формирование творческих способностей детей »;
-выработка единых педагогических требований;
- определение цели и задач воспитания;
-отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и в учебно- воспитательном процессе класса.
-посещение семей ребенка на дому
сентябрь

II . Психолого-педагогическое просвещение

2.1.
Подготовка памяток и буклетов для детей и родителей
Октябрь

2.2
Встреча с психологом «Трудный подросток. Так ли это?» Анкета « Ваш ребенок»
Октябрь

2.3
Родительское собрание» Особенности современной семьи и проблемы семейного насилия»
Ноябрь

2.4
Родительский практикум- анкетирование «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы» (памятка для родителей)
Декабрь

2.5
Анкетирование: “Умение родителей творчески подходить к воспитанию детей
Январь

2.6
Родительское собрание « Роль семьи в обеспечении психологической безопасности детей в классе»
Анкета « Умение родителей творчески подходить к воспитанию детей»
Диагностика ( анкетирование) « Стиль руководства классного руководителя»
Февраль


2.7
Групповые и индивидуальные консультации «Проблемы межличностного общения , поведения и взросления ребенка».
Изучение традиций и уклада жизни семей учеников класса
Март


2.8
Психологическая родительская мастерская: «Любовь и воспитание», выпуск памяток для родителей
Формирование портфолио « Достижений класаа»
Апрель

2.9
Собрание по подведению итогов учебного года «Вот и стали мы на год взрослей».
Анкетирование: « Проектируем образ класса»
Май

III Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность

3.1
« Русские традиции»
сентябрь

3.2.
« День Матери»
ноябрь

3.3
Огонек « День защитника Отечества»
Февраль

3.4
« Ярмарка старых вещей»
Март

3.5
Выставка пасхальных яиц
Апрель

3.6
Участие в работе родительского комитета.
В течении года

3.7
Оказание материальной помощи в организации классных дел.
В течении года

IV . Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся

4.1
Оказание психолого- педагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий учащихся (одаренных, проявляющих склонность к изучению отдельных предметов)
В течении года

4.2
Оказание родителям психолого- педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания
В течении года

4.3
Разрешение противоречий подросткового возраста
В течении года

4.3.
Профилактика формирования вредных привычек
В течении года

4.4.
Помощь в преодолении дурного влияния неформальных объединений
В течении года


Предполагаемые результаты:
повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания, в раскрытие личностного, творческого потенциала учащихся;
повышение активности родителей в жизни класса и школы;
повышение уровня развития ученического коллектива;
создание единого классного коллектива родителей и учащихся, День семейного творчества « Ярмарка творческих родительских талантов»







Литература

1.Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М.,
1993.
2.Баныкина С. Конфликты в школе – можно ли их избежать? //Воспитание
школьников, март – апрель, 1997.
3.Бобрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.,
Просвещение, 1987.
4.Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология /Под ред.
А.В. Петровского/ - М.: Просвещение, 1979
5. Дубровина И.В. Практическая психология образования - М.: ТЦ «Сфера»,
1998
6.Краткий психологический словарь. Под общ. ред. А.В.Петровского,
М.Г. Ярошевского.
7.Луковников Н.Н. Методы исследования личности и коллектива. Калинин,
1990.
8.Петровский А.В. Личность. Деятельность, коллектив. М., Политиздат, 1982.
9.Рогов Е.И. Общая психология - М.: Владос, 1998
10.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 кн. - М.:
ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. Кн.2: Работа психолога со взрослыми.
Коррекционные приемы и упражнения.











Приложение № 1.
Анкетирование «Общественная оценка и поддержка школы родителями».
Анкета 1.
Оцените, пожалуйста, в какой степени школа воспитывает в вашем ребенке перечисленные ниже качества личности.
При оценке воспользуйтесь следующей шкалой:
5 - в полной мере; 4 - в значительной степени; 3 - на достаточном уровне; 2 - в незначительной степени; 1 - практически нет.
Аккуратность (умение содержать в порядке вещи).
Дисциплинированность (умение следовать установленным правилам в делах).
Ответственность (умение держать слово).
Воля (умение не отступать перед трудностями).
Хорошие манеры поведения.
Жизнерадостность (способность принимать жизнь и радоваться жизни).
Образованность.
Ум (способность здраво и логично мыслить).
Высокие жизненные запросы.
10.Самостоятельность (способность самому принимать ответственные жизненные решения).
11. Честность в отношениях с людьми. 12.Доброта в отношениях с людьми.
Чуткость в отношениях с людьми.
Справедливость в отношениях с людьми.
Терпимость к взглядам и мнениям других.
Анкета 2.Прочтите утверждения и оцените, насколько они соответствуют вашему мнению. При оценке воспользуйтесь следующей шкалой:
4 - совершенно верно; 3 - скорее всего, верно; 2 - едва ли это верно; 1 - не верно.
Школа помогает ребенку:
поверить в свои силы;
2. учиться решать жизненные проблемы;
3. учиться преодолевать жизненные трудности;
4. учиться правильно, общаться со сверстниками;
5. учиться правильно, общаться со взрослыми
Анкета 3. Прочтите утверждения и оцените степень согласия с ними. При оценке воспользуйтесь следующей шкалой:
4 - совершенно согласен; 3 - согласен; 2 - трудно сказать; 1 - не согласен;
1. Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.
В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.
Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку
Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка.
Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.
Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.
Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.
В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.
В школе работают различные кружки и секции, где может заниматься наш ребенок.
Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.
В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.
Школа способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.
13.Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.
14.Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.
Приложение № 2.
Тренинг- «Знакомство».
Целью тренинга является:
-развитие у родителей интуиции, с помощью которой они смогли бы лучше понимать мышление и эмоции ребенка, чувствовать его потребности;
-расширение педагогического кругозора родителей, а следовательно, влияние на благополучие и развитие ребенка;
- помощь родителям в профилактике ненужных стрессов и ориентировке в различных семейных ситуациях.
Все первое занятие посвящается знакомству родителей друг с другом. Обозначаются проблемы, которые участники надеются решить на занятиях в группе в процессе тренинга. Задачей является осознание каждым участником на более глубоком уровне своей роли родителя. Необходимо, чтобы каждый определил для себя цель, которую он хотел бы достичь в результате совместных занятий с другими родителями и классным руководителем.
Необходимый материал для занятия №1:
- Карточки для оформления визиток.
- Фломастеры или цветные карандаши.
- Булавки.
магазины телевизор дети друзья дача
Руководитель предлагает участникам группы оформить визитные карточки, где желательно красочно написать свое имя, которым они хотели бы, чтобы их называли другие участники во время занятий. Да лее все садятся рядом друг с другом, образуя большой круг.
2. Заполнить график эмоционального состояния.
3. Классный руководитель предлагает родителям по кругу высказаться последующим вопросам:
что вас радует в ребенке?
что огорчает в нем и его поведении?
какую помощь вы ожидаете от наших совместных занятии?
Во время высказываний участников группы очень важно конкретизировать рассказ каждого. Для этого классный руководитель предлагает приводить конкретные примеры различных ситуаций. Например, если мама говорит, что ее сын ленивый, то необходимо попросить привести пример, когда он проявлял это качество, а также необходимо выяснить,были ли случаи, когда в подобной ситуации он вел себя по-другому.
Для высказывания каждому участнику предоставляется 12-15 минут.

4. Упражнение «Идеальный родитель».
Участникам предлагается высказаться, как они представляют себе «Идеального родителя».
-
После обмена мнениями важно выделить наиболее часто встречающиеся качества, которые приписываются «идеальному родителю», записать их.
Затем руководитель предлагает рисунок на большом листе бумаги,
где изображены расходящиеся от центра круги. Центр символизирует "идеального родителя» со всеми перечисленными ранее качествами на этом схематическом рисунке каждому участнику надо определить насколько он удален от центра, и отметить синим (например) фломастером это место.
Далее, предлагается подумать и предположить, где они хотели оказаться, работая над собой и отметить красным цветом.
Осталось определить, какие качества необходимы родителям для достижения поставленной цели, а также обсудить, что мешает проявлять себя в желаемом качестве.
Здесь важно на нескольких конкретных примерах рассмотреть способ реального взаимодействия родителя и ребенка и как это могло бы выглядеть с позиции «идеального родителя».
Можно использовать ролевую игру, сюжет которой предлагают сами родители наиболее часто встречающейся ситуации.

5. Упражнение «Поляна родительского счастья».
Устраивайтесь удобнее. Закройте глаза и представьте, что Вы идете
по тоннелю и выходите на прекрасную, светлую поляну. Оглянувшись, вы узнаете знакомое место и вспоминаете, что Вы уже были здесь когда-то и чувствовали себя очень счастливыми. Рядом с Вами близкие и родные люди, среди них и Ваш ребенок. Вы наблюдаете со стороны за ним. Посмотрите внимательно, как он выглядит, в чем он одет, что он делает? Вы смотрите на него и чувствуете переполняющую грудь радость.
Вас привлекает его внешность, радуют его способности, любые его проявления. Вы принимаете его таким, какой он есть. Испытываете чувство благодарности ему за то, что он у вас есть.
Находясь здесь, вы обладаете всеми качествами, которые необходимы для того, чтобы воспитать ребенка в любви и счастье, решать любые возникающие проблемы спокойно и взвешенно.
Выберите те качества, которые вам необходимо взять с собой в настоящее время.
Наше приятное путешествие подходит к концу, и вы будем постепенно возвращаться в настоящее время. Откройте медленно глаза.

6. Домашнее задание.
Каждый день сообщать ребенку о том, что вы его любите, разными способами:
Приветливая улыбка, когда встречаетесь.
2.Вербальное выражение чувства: «Я тебя люблю», «Я рада, что ты у меня есть», «Ты очень дорог мне»...
3.Обратить внимание на реакцию ребенка, на coбственные чувства.
4.Заполнить график эмоционального состояния.



















Приложение № 3.
Тренинг- Истинные ценности
Цель: помочь родителям определить истинные ценности в своей жизни и реализовать свои возможности в воспитании ребенка.
1. Заполнить график эмоционального состояния.
2.Поделиться результатами выполнения домашнего задания.
Если что-то не получилось, то выяснить причины, которые помешали это сделать. Высказать одобрение любым успехам, которыми поделились родители.
3. Упражнение «Мусорная корзина».
На листочках бумаги написать все те качества, которые мешают эффективно общаться с детьми, и от которых хотелось бы избавиться.
После того, как эти качества записали, подумать, что вы хотели бы получить взамен? Записать желаемые качества на бумаге. Бумажки с ненужными качествами выбросить в корзину. А желаемые оставить у себя.
4.Упражнение «Шкала ценностей». :, Родителям предлагается на горизонтальной прямой линии, символизирующей
шкалу жизненных ценностей, отметить свои ценности.
Затем, по 10-балльной системе оценить количество времени, которое они вкладывают в каждое направление.
Обсуждение этого упражнения строится вокруг таких вопросов: «Сколько времени мы уделяем детям? В каком эмоциональном состоянии мы находимся при взаимодействии? Какие чувства ребенок испытывает при общении с нами? И каких результатов мы ожидаем при таком подходе к воспитанию детей?»

5.Упражнение
Родителям предлагается ответить на вопрос: «Каким вы хотите видеть своего ребенка во взрослой жизни?». Ответы записать в столбик №1, затем заполнить столбик №2 и №3.

Ответы на вопрос:
«Каким вы хотите видеть
своего ребенка во
взрослой жизни?»
Личностные оценки
в адрес ребенка,
которые вы
используете в общении
с ним.
Выражения, которые наиболее
подойдут к достижению
поставленной цели





6. Упражнение
Займите удобное положение. Закройте глаза. Представьте себе, что в каждый последующий день Вы будете ощущать себя все более и более спокойно, уверенно. Внутреннее спокойствие будет помогать Вам взаимодействовать с Вашим ребенком, а если возникнут проблемы, то Вы будете спокойно и взвешенно решать их. Вы будете испытывать желание действовать, и это желание появится прямо сейчас. Вы чувствуете, как от вас исходит энергия жизнелюбия, появляются новые желания, радость от самой жизни. Это чувство всегда будет с вами.
7. Домашнее задание.
1. Продолжать выполнять упражнения из домашнего задания№1.
2. Использовать при общении с ребенком выражения из столбика №3.
3. Заполнить график эмоционального состояния.





Приложение № 4.
Тренинг- Чувства ребенка
Цель: научиться лучше понимать чувства ребенка.
1.Заполнить шкалу эмоционального состояния.
2.Обсуждая домашнее задание, родители делятся своими успехами,
которые они достигли благодаря новым способам общения с ребенком.
Были трудности в выполнении домашнего задания? Оказать поддержку тем родителям, кто не получил желаемого результата.
3.Упражнение «Пойми меня правильно». Упражнение выполняется в парах.
Часть 1. Один из родителей рассказывает о ситуации, где он был не на высоте, (например, не справился вовремя с отчетом на работе или резко отреагировал на поступок ребенка, что привело к конфликтной ситуации в семье).
Второй родитель реагирует, при этом использует выражения:
«Я тысячу раз говорил тебе, что...»
«Сколько раз тебе повторять...»
«Неужели тебе трудно запомнить, что...»
«Ты такая же, как твоя мама (папа)...»
Через 5 минут поменяться ролям.
Часть 2. Один из родителей рассказывает ту же ситуацию, а второй реагирует, используя следующие выражения:
«Расскажи подробнее, как это произошло?»
«Ты очень умный, и я знаю, что ты найдешь выход из этого положения. Что ты собираешься делать?»
«Чем я могу тебе помочь?»
«Что ты сделаешь в следующий раз в подобном случае?»
В обсуждении этого упражнения большое внимание уделить чувствам, которые испытывали участники в первом случае и во втором. Затем выйти на анализ конкретных ситуаций из опыта общения родителей со своими детьми.
4.Упражнение «Любимые мои дела».
Устройтесь удобней. Закройте глаза.
Представьте себе, что вы оказались в своем детстве. Перед вами ребенок 5-6 лет. Посмотрите внимательно, как он выглядит этот маленький человек: в чем одет, какая обстановка вокруг. Войдите в этот образ ребенка и представьте себе, что вы что-то делаете: может быть, рисуете, лепите, шьете кукле платье или еще что-то... Вы увлечены этим делом, вам интересно проводить время за любимым занятием. Вот к вам подходит кто-то из взрослых людей и оценивает вашу работу. Прислушайтесь к словам, которые звучат из уст взрослого человека, и своим чувствам, которые возникли у вас в связи с этой оценкой...
Эти чувства останутся там, в детстве, а мы будем постепенно возвращаться в настоящее время. Открываем глаза.
В обсуждении этого упражнения важно обратить внимание на то:
- Каким делом был занят ребенок?
-Позитивную или негативную оценку получил ребенок за свой труд?
-Став взрослым человеком, сохранили ли вы интерес к тому делу, которым занимались в детстве?
-Обсудить значение собственных оценок в адрес ребенка, когда он чем-то занят,
при этом большое значение уделить положительному эффекту позитивной
оценки для развития интереса к разным видам деятельности.
Заполнить шкалу эмоционального состояния.
Родители и классный руководитель вместе решают нужны ли еще такие занятия и определяют тему в случае необходимости.

Приложение №5.
Тренинг- занятие родителей и детей «Отцы и дети».
Классный час- тренинг: “ОТЦЫ И ДЕТИ”.
Цели и задачи: в ходе тренинга выяснить отношение родителей к проблеме ”Отцы и дети”, сформировать позитивную установку на отношение к окружающему миру и друг другу, повысить уровень симпатии, научить открываться перед другими людьми и открывать их для себя, расширение психолого-педагогического кругозора родителей.
Оборудование:
2 пачки фломастеров, 4 половинки листа ватмана с заготовкой “серединка ромашки”, кусочки цветной бумаги, телевизор в/запись “Рапсодии природы”, советы детям и советы родителям на отдельных листах бумаги.
Сообщение цели занятия.
Совсем недавно на родительском собрании и на тренингах мной был задан вопрос “Сколько времени в сутки вы уделяете своему ребенку? ”. Многие из вас заулыбались и признались, что недостаточно времени, не столько, сколько хотелось бы. И вот сегодня нам предоставляется возможность посвятить друг другу время: мы детям - дети нам. Сегодняшнее занятие, надеюсь, сблизит всех нас. Мы больше узнаем, друг о друге, возможно, сможем решить некоторые проблемы сообща, посмотрим на себя со стороны и научимся ценить время, которое проводим вместе дети и родители.
Упражнение 1 “ Знакомство”
Чтобы мы смогли больше узнать друг о друге, я, как ведущий сегодняшнего занятия, предлагаю всем сесть в круг. Вы должны будете сказать несколько фраз о себе, то, что вам хотелось бы о себе сказать, назвать себя, так как хотелось бы, чтобы сегодня к вам обращались.
Основная часть занятий.
1Беседа по вопросам:
-Существует ли проблема отношений отцов и детей?
-В чем заключается эта проблема?
-На самом ли деле существует эта проблема?
-Что можно решить?
-Почему так много мнений?
Упражнение 2 “Идеальный родитель - идеальный ребенок”.
Группа родителей и группа детей выполняют задания отдельно. В течение 10 минут на половинке листе ватмана составить портрет идеального родителя, указав на листах ромашки качества присущие идеальному родителю и на другой половинке ватмана точно также, качества присущие идеальному ребенку.
После выступлений представителей из группы родителей и группы детей, обговорив результаты, выделяем одинаковые качества у 2-х групп.
Упражнение 3 “ Поменяемся ролями”.
Чтобы взрослым и детям легче было понимать друг друга, предлагаю поменяться ролями – организуем условные семьи, где роль детей выполняют родители, а роль родителей - дети.
Необходимо разыграть ситуацию неуспеха, где “ребенок” был явно не на высоте (или в школе, или дома, или в кругу друзей). “Ребенок” рассказывает “родителям”, что с ним произошло. А для “родителей” приготовлены примеры выражений, которыми они реагируют на рассказанную ситуацию. Семьи выбирают по кусочкам цветной бумаги, через 5 минут разыгрывайте ситуацию.
1 семья - Ребенок рассказывает о ситуации неуспеха (провинности), ожидая, что родители его пожалеют. Но на каждую фразу ребенка они произносят “ Я тысячу раз тебе говорил, что”,
“Сколько раз тебе повторять”, “Неужели тебе трудно запомнить, что”, “Ты такая же (такой же), как твоя мама (твой папа)”
2 семья- Ребенок рассказывает о ситуации своего неуспеха (провинности), ожидая, что его будут ругать родители, но на каждую его фразу родители произносят “ Расскажи подробнее, как это произошло”, “Ты очень умный, и я знаю, что ты найдешь выход из этого положения. Что ты собираешься делать?”, “ Чем я могу тебе помочь?”, “Что ты сделаешь в следующий раз в подобном случае?”
3 и 4 семья
- “Расскажи, подробнее как это случилось?”
- “Ты очень умный, и я знаю, что ты найдешь выход из этого положения. Что ты собираешься делать?”
- “Чем я могу тебе помочь?”
- “ Что ты сделаешь в следующий раз в подобном случае?”
После выполнения этого упражнения обсудить чувства, которые испытывали на себе участники в первом и во втором случае. Выйти на анализ конкретных ситуаций из опыта общения родителей со своими детьми. Предложение высказать свои отзывы о проведенном мероприятии и пожелания.
Заключение.
Упражнения 4 “Пожелания”.
На прощанье раздать советы родителям и детям на листе бумаги каждому.
Советы детям
Доверяйте родителям - они самые близкие вам люди, только они могут помочь вам, дать хороший совет.
Рассказывайте им о своих проблемах, неудачах, горестях.
Делитесь своими радостями.
Заботьтесь о родителях: у них много трудностей.
Старайтесь их понимать, помогайте им. Не огорчайте их и не обижайтесь на них понапрасну.

Советы родителям
Любой ребенок - отличник или двоечник, подвижный или медлительный, атлет или рохля заслуживает любви и уважения: ценность в нем самом.
Помните, что ребенок не состоит сплошь из недостатков, слабостей, неуспехов.
Достоинства у ребенка есть сейчас, надо уметь их видеть.
Не скупись на похвалу.
Хвалить надо исполнителя, а критиковать только исполнение.
Хвалить персонально, а критиковать как можно более безразлично.
Всякое повышение требований надо начинать с похвалы, даже авансом.
Ставьте перед ребенком достижимые цели.
Вместо приказаний просить совета или помощи, как у равного или старшего.
Позволения учат детей гораздо лучше, чем запреты.
При необходимости наказания помните, что не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки.
Ребенок должен понимать, за что и почему его наказывают.
Надо убедить себя, что в большинстве случаев замечания, одергивание, требования просто не нужны!

А я желаю всем вам стремиться стать идеальными родителями и идеальными детьми!!!



ФОРМИРОВАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА
ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


организационно-процессуальный

содержательный

целевой

субъект-
субъектный

Цель, задачи, закономерности
принципы

формы, методы, средства


Учащиеся класса, классный руководитель, родители, педагоги коллектив школы, педагоги дополнительного образования.


познавательная, информационно-аналитическая, поисковая, оценочная, проектная, творческая художественная, спортивная

Алгоритм работы

Обобщающе-демонстрационный

диагностико-прогностический

практический



Заголовок 1 Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

Добавить комментарий