Samoocenka kak faftor formirovania licnosti


Богачева Т.А.
К вопросу о самооценке как факторе формирования личности.
Samoocenka kak faftor formirovania licnosti
Актуальность данного вопроса очевидна: психологи и педагоги считают, что самооценка школьника, его отношение к себе и восприятия себя во многом определяют его поведение и успеваемость. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Помимо показателя уровня развития и особенностей личности, самооценка может выступать параметром, характеризующим качество образовательной системы: при хорошо поставленном процессе обучения и воспитания наблюдается соответствие Я-концепции учащихся психологическим особенностям их возраста. Сложившаяся в российских образовательных учреждениях привычная отметочная система оценивания является внешним фактором. Чтобы оценка способствовала развитию внутренних мотивов, она должна превратиться из внешнего фактора оценивания учебной деятельности, во внутренний фактор познавательной деятельности самого ученика. А это возможно только с развитием навыков оценочной деятельности у самих учащихся. Эта работа, в свою очередь, сложна тем, что придется преодолевать сложившиеся стереотипы мышления, проводить разъяснительную работу среди детей и родителей. Перечислим некоторые очевидные недостатки существующей системы оценивания, ведь именно существующая система оценивания очень часто ставит барьер между учеником и учителем, семьей и школой.
 Недостатки традиционной системы оценивания:
всех унифицирует и уравнивает, невольно сравнивает одного с другим;
является не внутренним, а внешним мотивом учебной деятельности;
носит только констатирующий характер;
не учитывает личность ученика;
абсолютно не дает информации об изменениях, происходящих с учеником;
оценивает только результат, но не отмечает усилия, прилагаемые учениками, особенно слабыми, которым приходится трудиться намного больше сильных;
не является содержательной;
ученик в ней полностью отстранен от оценочной деятельности;
абсолютизирует право на оценку только за учителем, что делает ее субъективной;
не учит ученика  самооценке, рефлексии и самокоррекции.
На мой взгляд, именно последнее является одной из главных проблем  на пути формирования внутренних мотивов учебной деятельности. Работая над совершенствованием системы оценивания, каждый педагог должен брать за основу следующие позиции:
1. Организовать процесс познавательной учебной деятельности школьников без оценки вообще невозможно, так как оценка является необходимым компонентом деятельности, его регулятором.
2. Изменение содержания оценочной деятельности учителя может быть успешно осуществлено только на основе внутренне мотивированной деятельности, субъект-субъектных отношениях обучающих и обучающихся.
3. Для совершенствования учебного процесса необходимо развивать у школьников умение самостоятельно производить самооценку полученных результатов познавательной и других видов деятельности.
Самооценка является сложным личностным образованием и безусловно, относится к базисным качествам личности. Существуют несколько трактовок понятия самооценки. Дадим некоторые из них.
Основные подходы к определению самооценки:
Самооценка это компонент структуры самосознания, включающий наряду со знаниями о себе, оценку человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков [В.Г.Казаков]. Именно самооценка во многом определяет взаимоотношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.
Самооценка - ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида, т.е. то, что личности кажется значимым [Е.С. Рапацевич].
Главные функции, которые выполняются самооценкой, регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности.
Следовательно, функции самооценки состоят в том, что они выступают внутренними условиями регуляции поведения и деятельности человека.
Что же конкретно следует делать, чтобы оценка способствовала формированию внутренних мотивов познавательной деятельности? Главное на наш взгляд – это развитие навыков самооценки, самоконтроля и самокоррекции. Работа эта нелегкая и требует много времени. Учителя порой экономят время на уроке за счет момента подведения итогов, а на развитие навыков самооценки и подавно. Но, экономя в малом, мы проигрываем в большом. Ребенок, овладевший навыками самооценки в состоянии сам откорретировать свои действия и знания.
Какие же принципы следует положить в основу формирования у детей умения самооценки?
Учащийся должен иметь четкое представление о цели учебной деятельности.
Учащийся должен иметь четкое представление о познавательных результатах своей учебной деятельности.
Учащийся должен четко представлять, какими навыками и умениями он должен владеть в том или ином классе.
Учащийся должен понимать, что самооценка нужна для того, чтобы процесс его учения становился сознательным, а, следовательно, более эффективным.
Педагогическая практика показывает, что есть смысл разделить итоговые оценки, которые выставляются по окончании изучения какой-либо темы, за триместр и год, и текущую индивидуальную оценку, поурочный балл. Есть мнение, что оценивание должно осуществляться по двум шкалам абсолютной и относительной и абсолютизировать ни одну из оценок не следует. Относительная - четко показывает рост ученика по сравнению с самим собой, позволяет видеть ему свои личные успехи и неудачи, позволяет самостоятельно ставить цели в процессе обучения и разрабатывать средства их достижения. Абсолютная - позволяет ученику сравнить себя с идеалом, а если он захочет, то и с другими.
Очень важно сместить акценты в вопросе оценивания, таким образом, что бы учащиеся прочувствовали, что они наравне с учителем имеют право на оценивание и своего ответа и ответа товарища. Вообще в оценочной деятельности необходимо стремиться к тому, чтобы учительская оценка не доминировала. Это, кстати, дает возможность, исключить субъективизм учителя в оценивании. В этом неплохо помогают тестовые задания, так как они четко формализованы и «правила игры известны всем ее участникам заранее». 
Надо сказать, что ориентация на аттестацию в виде ЕГЭ, способствует более активному использованию в работе над новым материалом, его освоении, закреплении и повторении так называемой накопительной системы баллов. За каждый устный ответ или письменное задание ученик получает определенное количество баллов. Если задание письменное, то количество баллов регламентировано заранее, и учащийся знает, сколько баллов он может набрать за каждое. Учитель при этом объясняет систему оценивания. Почему, например, вопрос «что такое язычество» однобалльный, а задание «Дайте определение «раннефеодальное государство» трехбалльное.
Конечно, нам проще оценить письменное задание. Например, отрабатывая знания по хронологии, учащиеся выполняют задания в три этапа разного уровня сложности.
Первый этап – репродуктивный уровень. Учитель задает детям вопросы на знание конкретных дат. После предварительной взаимопроверки подводится итог. Педагог называет максимальное количество баллов, например, если было задано 10 вопросов, то каждый мог заработать 10 баллов. После этого каждый ученик определяет количество заработанных баллов, при этом целесообразно определить процент выполненных заданий. На втором этапе учащиеся выполняют упражнения с датами повышенной сложности, например, расставляют события в хронологической последовательности. Допустим, указывается 10 событий. Таким образом, второе задание стоит тоже 10 баллов. В заключении может быть предложено задание высокого уровня сложности - соотнести событие с именами исторических деятелей, и оно тоже оценивается в баллах. В завершении учащиеся считают все заработанные баллы и сравнивают набранное количество баллов с максимально возможным, и определяют свой коэффициент полезного действия. В результате проведенного анализа каждый ученик видит, какой процент работы он сделал, с каким заданием он справился успешно, а с каким нет. Задания какого уровня сложности у него идут хорошо, а какие нет. Здесь в работу включается механизм самооценки и самоконтроля. Круг проблем, имеющийся по данной теме, виден каждому, оценка доступна и понятна и выставляет ее не учитель, а фактически ученик себе сам.
Подвести итог работы следует таким образом, чтобы у детей возникло реальное желание улучшить свой результат.
 Самооценка при выполнении устного задания, требующего развернутого ответа, больше основана на рецензии ответа другими учащимися. Класс получает задание по окончании ответа дать рецензию ответа по следующему алгоритму: достоинства ответа, замечания, дополнения, исправления, общий вывод. Затем слово предоставляется отвечавшему, который может согласиться с оценкой своего ответа или выразить несогласие. После этого выставляется окончательная оценка.
Устная фронтальная работа на уроке заставляет учителя вести учет отдельных ответов учащихся. За каждый хороший правильный ответ, интересную мысль, идею учащийся получает некоторое количество баллов, а в конце урока подводится итог. К этой работе вполне целесообразно привлечь отдельных учащихся, которые могут выступить в роли экспертов. Роль экспертов, а также руководителей ученических групп  велика при проведении уроков, построенных в соответствии с требованиями деятельностного подхода, именно они первыми дают анализ деятельности учащихся и подводят предварительные итоги работы каждого. Реализация дятельностного подхода дает учителю механизмы развития самооценки учащихся.
Можно выделить три основные функции учителя, работающего в соответствии деятельностного подхода. Первое – создание условий для включения учащегося в самостоятельную познавательную деятельность.
Вторая – стимулирование действий обучающихся для достижения поставленной цели, обеспечения эмоциональной поддержки детей в ходе работы, создание ситуации успеха для каждого ученика, поддержание общего позитивного эмоционального фона. Третья – проведение вместе с детьми экспертизы полученного результата. 
Каждый этап в контексте уроков, построенных в соответствии с требованиями деятельностного подхода, завершается первичным закреплением, которое осуществляется через комментирование каждой ситуации, проговаривания вслух алгоритмов действий. Не секрет, что на этапе внешней речи происходит усиление эффекта осознания учеником своих действий по изучению материала (Что делаю? Почему? Что должно получиться?). Но именно этап рефлексии является одним из самых значимых для развития навыков самооценки. Его задача – самоконтроль и самооценка.
 Рефлексия деятельности на уроке – самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности. Для его реализации учащиеся:
проговаривают механизм деятельности по контролю;
анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления;
называют способы действий, вызвавшие затруднения;
фиксируют степень соответствия поставленной цели контрольно-коррекционной деятельности и ее результатов;
оценивают полученные результаты собственной деятельности;
при необходимости определяют задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества);
намечают цели последующей деятельности
Организация рефлексивной деятельности учащихся – один из самых трудных этапов, задачи которого можно решить разными способами, например, посредством беседы:
Какие знания или умения вы приобрели на данном уроке?
Как вы думаете, для чего нужны знания, полученные на этом уроке, и где они будут применимы?
Было ли трудно вам оценить себя, свои знания?
Если было трудно/нетрудно – почему?
Если допущены ошибки – что нужно сделать, чтобы их исправить?
Что необходимо доработать?
Каково ваше домашнее задание?
Или, например, на уроке « Гражданское общество – основа правового государства» учащиеся получают листы с заданиями двух типов:
первый уровень – воспроизводящий, состоящий из вопросов. Например, «Перечислите общие ценности демократического государства и гражданского общества», «Определите форму связи гражданского общества и демократического государства»;
второй уровень – самооценка, здесь учащийся должен определить, как он понял тему, оценив себя по 10 – балльной системе.
Считаю, что навыки самооценки можно развивать и при выборе альтернативного домашнего задания.
Учитель, ставя разноуровневое домашнее задание, дает учащимся очередную возможность оценить себя и выбрать тот уровень, которым он владеет (будь то репродуктивный уровень или задания высокого уровня сложности). Например:
1. Можно ли назвать Россию гражданским и демократическим обществом после Февраля 1917 года, если учесть, что на протяжении восьми месяцев существования республики царило двоевластие?
2. Почему при Советской власти наше общество не спешили называть гражданским и демократическим? Составьте ответ в виде тезисов.
3. Прокомментируйте высказывание Вольтера: «Я никогда не соглашусь с Вашими убеждениями, но отдам жизнь за то, чтобы Вы смогли их свободно высказывать».
4. Составьте проект «Пути совершенствования демократического государства (гражданского общества) ».
 Понятно, что умение саморефлексировать лежит в основе сознательной целенаправленной деятельности учащихся по добыванию и усвоению знаний, что позволяет направлять и корректировать самостоятельно свою учебную деятельность. В идеальном варианте, в начале изучения каждой новой темы учащиеся должны получить «Образовательный минимум», который включает необходимый для запоминания фактический материал и основные навыки и умения. Приведем конкретный пример.
 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ ПО ТЕМЕ: «РОССИЯ В ГОДЫ ЦАРСТВОВАНИЯ АЛЕКСАНДРА II».
I.СОБЫТИЯ.
1.Причины реформ второй половины XIX в.
2.Отмена крепостного права в России.
3.Либеральные реформы.
4.Революционное народничество:
а) идеология народничества, три течения в народничестве;
б) деятельность революционных народников (хождения в народ, организации народников)
в) покушения на Александра II.
5.Основные направления внешней политики России в годы царствования Александра II.
6.Русско-турецкая война 1877-1878гг.
II.ПЕРСОНАЛИИ.
АлександрII, Д.А. Милютин, Н.А. Милютин, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, М. Бакунин, П. Ткачев, П. Лавров, Д Каракозов, С.Халтурин, И. Гриневицкий, С. Перовская, А.Желябов, Н. Кибальчич, Д. Писарев, С. Нечаев, Г.Плеханов, В.Засулич, М.Скобелев, К. Циолковский, П. Яблочков, А.Лодыгин, А.Попов, Д.Менделев, Н.Пирогов, И. Павлов, С. Ковалевская, С. Соловьев, В. Ключевский, Л. Толстой, Ф.Достоевский.
III. ТЕРМИНЫ.
Крепостное право, реформа, контрибуция, аннексия, монархия, отрезки, выкупная операция, временнообязанный крестьянин, земство, вердикт, присяжный поверенный, присяжный заседатель, гласность, народничество, нигилизм, разночинцы, общинный социализм, «Земля и воля», «Народная воля», «Черный передел», Сан-Стефанский мир, «Союз трех императоров», Тройственный союз, Плевна, Шипка.
IV.ДАТЫ.
1801-1825гг. - царствование Александра I
1807г. - Тильзитский мир
1812г. – Отечественная война 1812г.
1817-1864гг. – Кавказская война
14 декабря 1825г. – восстание декабристов
1825-1855гг. – царствование Николая I
1853-1856гг – Крымская война
1855-1881гг. – царствование Александра II
19 февраля 1861г. – отмена крепостного права в России
1864г. – земская и судебная реформы
1866г. – первое покушение на Александра II Д. Каракозова
1867г. – второе покушение на Александра II Березовского; продажа Аляски США
1874г. – введение воинской повинности, первое хождение в народ
1876г. – второе хождение в народ, возникновение второй «Земли и воли»
1877-1878гг. – русско-турецкая война
1879г. – раскол «Земли и воли» на «Народную волю» и «Черный передел»
1 марта 1881г. – убийство Александра II
1882г. – образование Тройственного союза
Пример вопросов на сравнение и анализ исторической ситуации.
1.Сравните реформы Александра II и Александра I.
1.Сравните внешнюю политику Александра II и Николая I.
2.Сравните внутреннюю политику Александра II и Николая I.
3.Сравниете движение декабристов и революционных народников.
4.Почему народники не смогли поднять народ на революцию?
5.Почему русское общество достаточно благосклонно относилось к деятельности народников, даже к террористической?
Делаем мы это для того, что бы каждый учащийся имел четкое представление о том, каким объемом знаний он должен овладеть к концу изучения темы, и мог сам контролировать процесс усвоения материала. После изучения каждой крупной темы мы проводим письменную проверочную работу или устный зачет.
Следует так же сказать, что в начале учебного года в каждом классе и детей и их родителей в идеальном варианте следует знакомить с перечнем основных компетенций, которыми должны владеть дети на конец года. Можно напечатать персонально каждому и вклеить в рабочие тетради. На протяжении учебного года учащимся предложить фиксировать свои успехи на специально отведенных в конце тетради листах. Это позволяет каждому ученику самостоятельно увидеть, как обстоят у него дела с овладением конкретными компетенциями.
Работу по формированию навыков самооценки надо начинать как можно раньше, лучше с первых дней обучения. Что следует делать учителю для развития навыков самооценки?
Во-первых, следует посвятить учащихся в механизм оценивания, объяснить им критерии оценивания различных видов учебной деятельности, можно выработать целую систему параметров и критериев:
познавательная деятельность на уроке в момент изучения нового материала;
работа в тетради;
развернутый ответ у доски или с места;
проверочный тест;
исторический диктант;
работа с текстом;
работа с картой;
работа с датами. 
Список можно продолжить. Роль учителя состоит в том, чтобы ознакомить учащихся с оценкой каждого вида деятельности.
Во-вторых, следует  на каждом уроке организовывать работу по формированию навыков самооценки не жалея для этого время.
В-третьих, оценка учителя дается только после самооценки ученика в виде содержательного оценочного суждения. Совместная деятельность учителя и ученика решает проблемы формирования адекватной самооценки результатов учебно-познавательной деятельности учащегося.
 Выводы:
Оценка должна фиксировать все изменения, происходящие с учеником, как в лучшую сторону, так и в худшую.
Контролирующие и констатирующие функции оценки следует использовать только на итоговых уроках и при итоговой аттестации.
Сочетать в оценочной деятельности три вида оценивания: самооценку, взаимооценку и учительскую оценку.
Учительская оценка должна следовать за самооценкой и взаимооценкой.
Учительская оценка должна быть понятна ученику, и восприниматься им как объективная;
Оценка должна быть содержательной, тогда она будет понятна ученику;
Оценка не должна быть наказанием для ученика со стороны учителя;
Оценка не должна быть убийственной для того, кто старался и у него пока не получается, она должна постоянно давать ему надежду на то, что количество обязательно перейдет в качество.
Все это способствует главному – превращению учения в сознательную целенаправленную деятельность ребенка. Мы полагаем - учить самоконтролю и самооценке сейчас выходит на одно из первых мест в деятельности педагога.
 

Приложенные файлы

Добавить комментарий