Методические разработки


Городской конкурс проектов младших школьников
«Гости из будущего»
Проект по теме:
«Забавные пальчиковые игрушки»
Автор:
Шамаева Карина,
ученица 4 «Б» класса
МАОУ «Средняя школа №3»

Научные руководители:
Шамаева Ольга Радионовна,
учитель начальных классов
МАОУ «Средняя школа №3»

Тляубаева Зульфия Галеевна,
учитель начальных классов
МАОУ «Средняя школа №3»
Когалым, 2016 год
Оглавление
Введение……………………………………………………………………..стр.1-2
Глава 1.Появление пальчиковых игрушек.
Из истории пальчиковых игрушек ………………………….стр.3
Виды пальчиковых игрушек……...…………………………..стр.3-4
Искусство амигуруми………………………………………….стр.5
Глава 2. Создание вязаных пальчиковых игрушек своими руками.
2.1 Технология изготовления вязаных крючком пальчиковых
игрушек …………………………………………………………….стр.6
2.2 Мастер-класс с одноклассниками…………………………….стр.6-7
Выводы …………………………………………………………………..стр.7
Список литературы ……………………………………………………стр.8
Приложения
Введение
Кто из детей не любит кукольный театр? А как часто вы можете себе позволить его посетить вместе со своим ребенком? Не так часто, как хотелось бы, я думаю. Оказывается, сделать театр можно своими руками: сценой вам может послужить ладошка, а в качестве актеров выступят пальчиковые игрушки. Эту картину я увидела в детском саду «Колокольчик» в группе своего братика Гордея. Представление было настолько зрелищным, что мне самой захотелось создать свои пальчиковые игрушки (Приложение 1).
Придя домой, я задала кучу вопросов моей маме. В разрешении некоторых из них нам помог интернет. Оказалось, что пальчиковые игрушки можно делать из разного материала и в разной технике. Мы подумали, почему бы мне применить мои умения вязания крючком и создать вязаные пальчиковые игрушки (Приложение 2).
Чтобы ответить на поставленный перед собой вопрос, я начала искать и изучать материал в интернете и специальной литературе (Приложение 3).
Получив некоторые сведения по изучаемой проблеме, я обратилась за консультацией к руководителям проекта: к маме и учителю (Приложение 4).
Мы предположили, можно ли создать своими руками пальчиковые игрушки в технике вязания крючком.
Для того чтобы ответить на интересующие меня вопросы необходимо было провести исследование.
Цель: создать своими руками нетрадиционные пальчиковые игрушки в технике вязания крючком.
Задачи:
Ознакомиться с историей возникновения пальчиковых игрушек.
Изучить и проанализировать литературу по изучаемому вопросу.
Изучить виды пальчиковых игрушек.
Выявить уровень знаний учащихся нашей школы о пальчиковых куклах.
Выбрать технику рукоделия- вязание крючком.
Подобрать материалы для работы.
Создать технологические карты изготовления вязаных крючком игрушек.
Составить памятку.
Оформить авторскую выставку.
Объект исследования: пальчиковая игрушка.
Предмет исследования: вязаная пальчиковая игрушка.
В своей исследовательской деятельности я использовала следующие методы:
Наблюдение.
Поиск информации в специальной литературе, в интернете.
Консультация с наставником.
Беседа с руководителем объединения «Золотое Руно».
Опрос.
Практическая работа.
Мастер-класс.
Для того чтобы глубже разобраться в изучаемой проблеме, я решила узнать о происхождении пальчиковых кукол и изучить применение техники вязания крючком.
Глава 1.Появление пальчиковых игрушек.
Из истории пальчиковых игрушек.
В свободной энциклопедии в интернете я прочитала, что пальчиковые игрушки- это зверята и персонажи, которых можно надеть на пальчик и с их помощью обыгрывать различные сюжеты. Они нравятся всем малышам, ведь ими очень удобно управлять, имитировать движения в ролевой игре (Приложение 5).
История возникновения пальчиковых игрушек уходит своими корнями в очень далекие времена. Наши предки понятия не имели о мелкой моторике, мышечном тонусе и прочих премудростях неврологии, однако интуитивно делали своим детям правильные пальчиковые игрушки. Как только младенец начинал интересоваться своими руками, для него мастерили пальчикового зайку. Квадратный лоскуток ткани сворачивали жгутиком по диагонали, сгибали и обматывали узкой полоской ткани. В образованное кольцо просовывался палец руки, играя роль головы зайки, а свисающие концы лоскутка становились ушками. Получившийся пальчиковый зайчик, надетый на мизинец, был не только забавной игрушкой, но и обладал сильным терапевтическим эффектом, не позволяя малышу сжать руку в кулачок неправильно.
Виды пальчиковых игрушек
Игры с пальчиками - это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения с близкими людьми. Еще существует игра-драматизация, это особые игры, в которых ребенок разыгрывает знакомый сюжет, развивает его или придумывает новый.Объединить эти два вида игры помогают пальчиковые игрушки.
Из беседы с наставником я узнала, что существует несколько видов пальчиковых игрушек:
1)Деревянные игрушки. Они могут выглядеть как крошечные головки персонажей, а могут быть целой фигуркой с головой, туловищем, руками, ногами или лапками (если это животное). Деревянные куколки имеют углубление для пальца, поэтому, при выборе игрушки, важно обратить внимание на размер этого углубления. Куколка должна плотно облегать палец, не соскакивая с него и не сдавливая слишком туго. Тонкая и нежная кожа ребенка уязвима, поэтому дерево должно быть хорошо отшлифовано (Приложение 6).
2) Сшитые игрушки. Самый простой вариант сшить пальчиковую игрушку из ткани, сделав две небольшие выкройки по величине пальца с небольшим припуском на швы. Детальки сшивают и выворачивают. Отверстие для пальца хорошо чем-то обшить, например тесьмой. Сверху игрушку оформляют, прикрепляя части лица, части тела и одежды. Выкройки ушей, глаз, носиков и прочего обвести на кусочках ткани других цветов, или вишить эти части нитками мулине. Вырезаем все детали из ткани (Приложение 7).
3) Бумажные пальчиковые игрушки.
Процесс создания фигур из бумаги чрезвычайно интересный. Необходимы следующие умения, доступные каждому ребенку: складывать бумагу, приклеивать ушки, закрашивать или рисовать мордочки и лица. Любое из этих занятий доставит малышу много радости. А еще бумажные пальчиковые игрушки можно сделать из раскрасок, с помощью папье-маше, из картона (Приложение 8).
4) Также эти игрушки можно лепить из глины, специальной пластики, соленого теста (Приложение 9).
5) Пальчиковые игрушки из колпачков от фломастеров (Приложение 10).
6) Тряпичная (лоскутная) пальчиковая игрушка. Например, зайчик на пальчик.
Зайчика на пальчик делали детям с трех лет, чтобы они имели друга, собеседника. Зайчик одевается на пальчик и всегда рядом с тобой. Эту игрушку раньше родители давали детям, когда уходили из дома, и если становиться скучно или страшно к нему можно обратиться как к другу, поговорить с ним, пожаловаться или просто поиграть. Это и друг и оберег. Дети очень отзывчивы и в любимой игрушке видят родственную душу, открываются и разговаривают как с живым человеком (Приложение 11).
7)Вязаные пальчиковые игрушки. Они вяжутся спицами и крючком (Приложение 12).
1.3 Искусство амигуруми
Побеседовав с руководителем объединения «Золотое Руно» Гульнарой, я получила сведения о том, что круговая вязка пальчиковых игрушек связано с амигуруми (Приложение 13).
Амигуруми - это японское искусство вязания милых маленьких животных или неодушевленных предметов, наделенных человеческими чертами. Они миниатюрны и вяжутся в основном из пряжи маленьким крючком вкруговую столбиками без накида. Все детали игрушки вяжутся по отдельности, а потом соединяются между собой. Размер настоящих «амигурумчиков» составляет не более 10 см, то есть игрушка помещается с легкостью в ладонь взрослого человека. (Приложение 14).
Таким образом, я сделала вывод о том, что сделать пальчиковые игрушки своими руками не так сложно, как может показаться на первый взгляд. Важно желание, фантазия и творчество.
Мне стало интересно: а знают ли ребята что-либо о пальчиковых игрушках. Чтобы выяснить это, необходимо было провести опрос. Я решила опросить учащихся начальных классов нашей школы. Ребятам были предложены три вопроса:
В чём особенность пальчиковых игрушек?
Из каких материалов можно изготовить пальчиковые игрушки?
Пробовали ли вы сделать пальчиковую игрушку своими руками? Если «да», то какую? (Приложение 15).
Ответы опроса представлены в таблице (Приложение 16).
По результатам опроса оказалось, что большинство учащихся начальных классов нашей школы с особенностями пальчиковых игрушек знакомы. 40% опрошеных ответили: играть пальчиками, 32%- похожи на пальчики, 19%- они маленькие. 9% опрошенных среди особенностей выделили влияние на развитие моторики пальцев. Среди материалов, которые используются для изготовления пальчиковых игрушек, ребята выделили ткань (56%) и нитки (44%). Большинство опрошеных никогда не пробовали своими руками делать эти игрушки. Однако 3 человека изготовили Красную Шапочку, Колобка и Лягушку.
Результаты опроса представлены в диаграммах 1, 2, 3 (Приложение 17).
Глава 2. Создание вязаных пальчиковых игрушек своими руками
2.1 Технология изготовления вязаных крючком пальчиковых игрушек
Изучив большой объём теоретического материала, я решила создать своими руками пальчиковые игрушки в технике вязания крючком.
Начала я с подбора материалов для моих игрушек. Приготовила разноцветные нитки для вязания, крючки, ткань, бисер для декора. И приступила к работе.
Самую первую игрушку я решила сделать своиму братику Гордею в качестве подарка на его день рождения. Ему всего 5 лет, а он уже сам читает. Его любимые книжки о животных. Это и явилось основой для моей задумки. Я решила связать панду. Мне понадобились остатки ниток для вязания: белого и чёрного цвета для туловища, головы, ушей, для глаз и для ротика, крючок под толщину нити. Кроме перечисленных материалов и инструментов мне понадобились нитки и иголка для скрепления деталей (Приложение 18).
Для мамы на 8 марта я задумала подарить вязаную лягушку-путешетвенницу. Данная пальчиковая игрушка также состоит из трёх частей: туловища, головы и мелких детелаей украшения. (Приложение 19).
Для папы на 23 февраля решила связать зайчика (Приложение 20).
Вязание каждой пальчиковой игрушки начинается с двух воздушных петель. Далее в первую воздушную петлю вяжутся 6 столбиков без накида. В третьем ряду делаем прибавку по 2 столбика без накида в каждую петлю. Следующие ряды вяжем по кругу.
Технологические карты пошагового выполнения пальчиковых игрушек представлены в приложении и в памятке «Забавные пальчиковые игрушки».
2.2 Мастер-класс с одноклассницами
В один день я принесла вязаные своими руками пальчиковые игрушки в школу и показала одноклассникам. Все ребята с огромным интересом рассмотрели эти игрушки, разыграли мини-сценки друг с другом. Мальчикам больше была интересна сама игра, а девочкам техника изготовления. Они предложили научить их связать пальчиковые игрушки. Я решила провести мастер-класс. Каждый вязал понравившегося героя из разных сказок (Приложение 21).
Мы с девочками заранее обговорили материалы, необходимые для мастер-класса. Практическое занятие сопровождалось наглядным показом пошагового выполнения изделия на экране, моим объяснением и индивидуальной помощью.
По результатам проведения мастер-класса я убедилась в том, что нет предела фантазии и творчеству. Своими руками можно сотворить чудесные вязаные пальчиковые игрушки из тех материалов, которые у нас есть дома всегда. Тем самым порадовать себя и своих близких оригинальными поделками, которые не похожи на однотипные магазинные игруши и которые не требуют больших финансовых затрат. К тому же мы знаем, из какого материала и в каких условиях мы его делали. Можно судить о степени безопасности таких игрушек и их влиянии на наше здоровье. Сделать пальчиковые игрушки своими руками не так сложно, как может показаться на первый взгляд.
Выводы.
В ходе работы над проектом я убедилась в том, что применив свои любимое занятие можно творить чудеса. Увлечение вязанием крючком явилась для меня толчком для проявления моего творчества и создания авторской выставки пальчиковых игрушек.
Вместе с наставником мы создали технологические карты изготовления вязаных крючком пальчиковых игрушек и оформили их в памятке «Забавные пальчиковые игрушки». Результатом моей практической деятельности является коллекция вязаных мною пальчиковых игрушек.
Наше предположение подтвердилось: создать своими руками пальчиковые игрушки в технике вязания крючком можно.
Цель исследования достигнута: создать своими руками забавные нетрадиционные пальчиковые игрушки в технике вязания крючком получилось. Задачи исследования решены.
На основании результатов проведённого исследования я сделала вывод: увлечение, фантазия и техника в сотрудничестве могут творить чудеса. Стоит только к этому стремиться и этому учиться. Самым удобным и экономичным оказалось связать пальчиковые игрушки крючком. Мои игрушки не похожи на магазинные. Ведь любая игрушка, сделанная своими руками, излучает тепло, радость и улучшает настроение.
Список источников информации:
Андреева И.А.Грекулова А.Л. «Рукоделие. Популярная энциклопедия».- М.: научное издательство «Большая энциклопедия», 1993.
Годдард М. Вязаные игрушки, 2003.
Список используемых интернет источников:
http://www.liveinternet.ru/users/5106336/post277760527/http://leleka-online.com/forum/viewtopic.php?p=32306http://belzo.ru/razvivayuschie_igruschki/palchikovyie-igrushki.html/http://masterclassy.ru/vyazanie/vyazanye-igrushki/8625-vyazanye-palchikovye-igrushki-dlya-teatra-koshki-myshki-master-klass-s-poshagovymi-foto.htmlПриложение 1
С этого всё началось

Приложение 2
Моя задумка

Приложение 3
Поиск информации

Приложение 4
Консультация с руководителями проекта


Приложение 5
Пальчиковые игрушки и имитация движений

Приложение 6
Деревянные пальчиковые игрушки

Приложение 7
Сшитые игрушки

Приложение 8
Бумажные пальчиковые игрушки

Приложение 9
Пальчиковые игрушки из глины, специальной пластики, соленого теста


Приложение 10
Пальчиковые игрушки из колпачков фломастеров

Приложение 11
Тряпичная (лоскутная) пальчиковая игрушка

Приложение 12
Вязаные пальчиковые игрушки

Приложение 13
Беседа с руководителем объединения Дома детского творчества «Золотое Руно» Рябовой Гульнарой Вазировной

Приложение 14
Игрушки амигуруми


Приложение 15
Вопросы опроса
В чём особенность пальчиковых игрушек?
Из каких материалов можно изготовить пальчиковые игрушки?
Пробовали ли вы сделать пальчиковую игрушку своими руками? Если «да», то какую?


Приложение 16
Таблица результатов опроса
Ответы детей
Вопрос 1 В чём особенность пальчиковых игрушек?
- похожи на пальчик
-маленькие
-играть пальчиками
-развивают моторику пальчиков
Вопрос 2 Из каких материалов можно изготовить пальчиковые игрушки?
-из ткани
-из ниток
Вопрос 3 Пробовали ли вы сделать пальчиковую игрушку своими руками?
Если «да», то какую?
-нет
-да, Красную Шапочку, Колобка, Лягушку
Приложение 17
Диаграммы результатов опроса



Приложение 18
Технологическая карта выполнения пальчиковой игрушки
«Панда»

Приготовим нужные материалы и инструменты: остатки ниток для вязания белого и чёрного цвета, крючок под толщину нити, нитки и иголка для скрепления деталей.
Берем белую пряжу, набираем 2 воздушные петли.
В 1 воздушную петлю вяжем 6 столбиков без накида.
В третьем ряду делаем прибавку по 2 столбика без накида в каждую петлю. Следующие ряды вяжем по кругу.

Следующие 3 ряда вяжем белой нитью по кругу.
На 4 круге добавляем черную нить для вязания.
Провязываем столбиками без накида 10 рядов.
Вторую делать вяжем аналогично.
Также столбиками без накида с прибавкой по 2 столбика без накида вяжем голову, придавая нужную форму. Обвязав круг нужного размера, на последнем ряду начинаем убавлять: три петельки соединяем в одну через один столбик до тех пор, пока останется одна петля.
Детали пальчиковой игрушки готовы.
Вяжем ушки.
Приступаем к соединению частей с помощью иголки и нитки.
Пришиваем глазки, носик, ротик.
Наша «Панда» готова!
Приложение 19
Технологическая карта выполнения пальчиковой игрушки
«Лягушка-путешественница»

Приготовим нужные материалы и инструменты: остатки ниток для вязания зелёного и чёрного цвета, крючок под толщину нити, нитки и иголка для скрепления деталей.
Аналогично вяжем детали «Лягушки-путешественницы»: туловище, голову, ушки.
Соединяем части с помощью иголки и нитки.
Шьем глазки и ротик. Мамин подарок готов!
Приложение 20
Технологическая карта выполнения пальчиковой игрушки
«Зайчик»

Приготовим остатки ниток для вязания белого и чёрного цвета, крючок под толщину нити, нитки и иголку для скрепления деталей.
Аналогично вяжем детали «Зайчика»: туловище, голову, ушки.
Соединяем части с помощью иголки и нитки.
Шьем глазки, носик и ротик.
Папин подарок готов!
Приложение 21
Мастер-класс











Городской конкурс проектов младших школьников
«Гости из будущего»







Проект по теме:
«Яблоко- волшебный фрукт, очень ценный он продукт»





Автор:
Исмагилова Полина,
учащаяся 3 «Г» класса
МАОУ «Средняя школа №3»

Научный руководитель:
Шамаева Ольга Радионовна,
учитель начальных классов
МАОУ «Средняя школа №3»





Когалым
2016
Содержание
Введениестр.1
Глава 1. Яблоки- ценный витаминно-минеральный комплекс.
1.1 Состав яблок .стр.2
1.2 Откуда к нам идут яблочки..стр.3

Глава 2. Исследование яблочного сока.
2.1 Определение содержания витамина С в разных
сортах яблок .стр.4-5
2.2 Анкетирование..стр.5

Выводы стр.5-6

Список литературы....стр.6

Приложения
















Введение.
Вокруг яблок сложены многие легенды. По древнегреческой мифологии начало Троянской войне положило "яблоко раздора". Упав Ньютону на голову яблоко натолкнуло ученого открыть закон всемирного тяготения.
А полезные свойства молодильных яблочек в русских народных сказках? В чем же польза яблок?
Актуальность темы заключается в том, что яблоко один из самых популярных диетических продуктов. Благодаря набору полезных веществ оно способствует усилению процессов обмена веществ в организме. Кроме того, это не просто пищевой продукт, наполненный клетчаткой - это ценный витаминно-минеральный комплекс, который к тому же имеет много пищевых волокон. Эту тему я решила затронуть для того, чтобы знать какие яблоки нужно употреблять и не нанести вред здоровью.
Цель исследования: изучить географию стран – поставщиков яблок в нашу страну,провести исследование указанных сортов яблок на количественное содержание витамина «С»
Объект исследования: яблоки разных производителей.
Предмет исследования: содержание витамина С в яблоках.
В своей исследовательской деятельности я использовала следующие методы:
Наблюдение.
Поиск информации в специальной литературе, в интернете.
Консультация с наставником.
Опрос.
Практическая работа.






Глава 1. Яблоки- ценный витаминно-минеральный комплекс.
Состав яблок.
Из литературы я выяснила, что яблоки – это ценный витаминно-минеральный комплекс (Приложение 1). Польза яблок связана с их составом. В яблоках много калия, полезного для работы сердца, и кальция, а также фосфора, без которого кальций не может усваиваться организмом.
Кроме того, 100 гр. яблок покрывают десятую часть суточной потребности в витамине «С». Также в яблоках есть некоторое количество йода, который содержится большей частью в косточках, и железо, которое окисляется на воздухе, от чего надкушенное яблоко темнеет.
Яблоки содержат углеводы, органические кислоты, пектиновые вещества. Пектиновые вещества – это не питательные вещества, но ценность представляют важную. Сами они не перевариваются, а потому и не усваиваются, зато абсорбируют (собирают) ядовитые вещества, которые образуются при заболеваниях в кишечнике, обезвреживают их и выводят из организма.
Витамины сосредоточены главным образом в кожуре и мякоти под самой кожурой. Витамина «С» в различных сортах яблок содержится разное количество. Вкус и аромат плодам придают эфирные масла, содержащиеся в кожуре.
Яблоки оказывают на организм общеукрепляющее, ободряющее, освежающее действие. Плоды с невысоким содержанием сахаров влияют на изменение в крови человека содержание сахара, они показаны больным сахарным диабетом. Кроме того, яблоки снижают количество холестерина в крови. Яблочная диета сокращает его содержания в крови на 30%.
Одновременное присутствие в яблоках железа и фолиевой кислоты – делает их полезными для предупреждения малокровия.
Ученые подметили ещё одно полезное качество у плодов: они вполне заменяют зубные пасты и порошки, одно яблоко утром – и зубы чистые и здоровые. Яблоки предохраняют их от разрушения.
Кроме благоприятного влияния на здоровье, яблоки обладают и изысканным вкусом. Поэтому из них готовят разнообразные блюда и напитки. Яблоки особенно необходимы человеку в зимний период.
Это очень полезный фрукт, который должен входить в рацион питания каждого человека.

1.2. Откуда к нам идут яблочки.
Пронаблюдав в овощных магазинах вывески и ценники на яблоках, я сделала вывод, что основные поставщики яблок в наш город- это страна Азербайджан, Молдова и Краснодарский край Россия.
Из средств массовой информации я выяснила, что в целом по России в 2015 году яблоки ввозились из Морокко, Азербайджана и Белоруссии и Сербии. Также заметно, по сравнению с другими годами, появление на прилавках магазинов отечественных яблок это связано с запретом на ввоз яблок из Польши. Эта страна являлась основным поставщиком яблок на наш рынок, около 50% (Приложение 2)
На прилавках наших магазинов я встретила следующие сорта яблок: «Малина» (Молдова), «Семеринка» (Россия), «Император» (Россия), «Голден» (Азербайджан) (Приложение 3).
















Глава 2. Исследование яблочного сока.
2.1. Определение содержания витамина С в разных сортах яблок.
Для эксперимента, проводимого в домашних условиях, мы приобрели 4- различных сорта яблок в продуктовом магазине города (Приложение 4, 5, 6, 7). Затем, из этих яблок получили сок и разлили в одинаковом количестве мерным стаканом и смешали с водой, таким образом получили концентрированный сок (10 мл сока и 20 мл воды) в стеклянную тару и присвоили соответствующие номера:
тара №1 – сок яблок сорта «Семеринка» (Приложение 8)
тара №2 – сок яблок сорта «Голден» (Приложение 9)
тара №3 – сок яблок сорта «Император» (Приложение 10)
тара №4 – сок яблок сорта «Малина» (Приложение 11)
Опытным путем мы хотим выявить наличие в разных сортах яблок присутствие витамина С.
Аскорбиновая кислота – это знаменитый витамин С, который повышает иммунитет человека. Витамин С легко окисляется (взаимодействует с кислородом). Поэтому для анализа в качестве реактива используется окислитель – раствор йода (1 чайная ложка йода на 5 столовых ложек воды).
В качестве индикатора применяем жидкую консистенцию, приготовленную из картофельного крахмала, разведенного в воде. Витамин С – интенсивный восстановитель, и поэтому он будет восстанавливать йод (обесцвечивать раствор).
Ход исследования: Поочередно в банку с раствором сока добавляли по 1 чайной ложке крахмальной воды, затем, постоянно помешивая пластиковой палочкой получившийся раствор, по каплям добавляем реактив и считаем количество добавленных каплей. Видно, что раствор сначала темнеет, а затем приобретает светлый оттенок – это аскорбиновая кислота обесцвечивает йод (Приложение 12). Продолжаем добавлять капли йода до тех пор пока раствор сока не приобретет постоянный темный цвет и не перестанет обесцвечиваться, т.е. условно считаем, что витамин С в нем закончился (Приложение 13,14,15,16). Таким образом, чем больше капель закапываем в получившейся раствор, тем больше витамина С содержится в яблоке.
По результатам исследования определили, что меньше всего витамина С в яблоках сорта «Голден» (40 капель), больше всего витамина в яблоках сорта «Семеринка» (60 капель)

2.2. Анкетирование.
Среди учащихся начальных классов было проведено анкетирование. Многочисленные исследования указывают на безусловную пользу яблок для здоровья человека. Согласны ли с этим мнением учащиеся школы? На вопросы анкеты ответили 55 учеников.
Результаты исследования указаны в таблице:
N
Вопросы анкетирования
Да
Нет

1.
Обращаете вы внимание на страну производителя и сорт яблок?
60%
40%

2.
Употребляете ли вы яблоки каждый день?
10 %
90%

3.
Вы съедаете в неделю два, три яблока?
50%
50%

4.
Вы любите кушать яблоки?
60%
40%

5.
Вы болели за эту зиму?
50%
50%


По результатам опроса видно, что большинство учеников используют в рационе питания яблоки лишь раз в неделю (Приложение 17). Каждый день употребляют яблоки лишь 6 человек, которые не болеют простудными заболеваниями. 15 человек употребляют яблоки 1-2 раза в месяц, из них 10 человек болеют часто простудными заболеваниями. Чем чаще человек употребляет в пищу яблоки, тем реже он болеет простудными заболеваниями.

Выводы.
Для проведения данной работы мной было проведено следующе:
Изучена литература о различных сортах яблок, о составе веществ содержащихся в его плодах.
Выявлены основные страны – импортеры яблок в нашу страну, ими оказались Азербайджан, Молдавия и Россия.
Проведено исследования на содержание витамина С в разных сортах яблок.
Проведён опрос среди учащихся.
Описаны полученные результаты исследования
На основании проведенных исследований можно сделать вывод, что более полезными яблоками, которые продают в магазинах нашего города – это яблоки зеленого цвета.
Витамин С повышает не только иммунитет и работоспособность, но и благотворно влияет на сосудистую систему организма человека.
Между употреблением яблок, других фруктов и овощей, и здоровьем человека существует прямая зависимость. Чем чаще человек употребляет их в пищу, тем реже он болеет в том числе и простудными заболеваниями.
Цель исследования достигнута, задачи решены.
"Каждый день, съедая яблоко, экономишь на враче” – гласит старая английская поговорка. Ешьте яблоки и будьте здоровы!!!





Список литературы:
1. Нифантьев Э.Е. Внеклассная работа по химии с использованием хроматографии.; Москва «Просвещение» 1982.
2. Дубровин И. В. Все об обычных яблоках.;
3.Я познаю мир: Детская энциклопедия.; Москва АСТ 1997.
4.Штемплер Г.И. Химия на досуге Москва «Просвещение» 1996






Приложение 1
Исследование научной литературы

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]

Приложение 2
Исследование средств массовой информации

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]



Приложение 3
Исследование овощных лавок

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]


Приложение
Яблоко под номером 1














Приложение 5
Яблоко под номером 2














Приложение 6
Яблоко под номером 3













Приложение 7
Яблоко под номером 4



 










Приложение 8
Сок от яблока под номером 1





Приложение 9
Сок от яблока под номером 2





Приложение 10
Сок от яблока под номером 3














Приложение 11
Сок от яблока под номером 4













Приложение 12
Индикатор














Приложение 13
Реакция сока в банке №1 на индикатор













Приложение 12
Реакция сока в банке №2 на индикатор







Приложение 13
Реакция сока в банке №3 на индикатор



Приложение 14
Реакция сока в банке №4 на индикатор







Приложение 15
Диаграмма на основании опроса









HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1416HYPER15



HYPER13 EMBED Excel.Chart.8 \s HYPER14HYPER15



Рисунок 7Рисунок 16Root Entry


Региональный этап фестиваля творческих открытий и инициатив «Леонардо»
Проект по теме:
«Пальчиковый театр «Колобок»»
Автор:
Мусина Елена,
ученица 3 «Г» класса
МАОУ «Средняя школа №3»

Научный руководитель:
Шамаева Ольга Радионовна,
учитель начальных классов
МАОУ «Средняя школа №3»
Когалым, 2016 год
Оглавление
Введение…………………………………………………………………….стр.2-3
Глава 1.Появление пальчиковых игрушек.
Из истории пальчиковых игрушек ……………………….....стр.4
Виды пальчиковых игрушек……...…………………стр.4-5
Искусство амигуруми………………………………………….стр.5-6
Глава 2. Создание вязаных пальчиковых игрушек своими руками.
2.1 Технология изготовления вязаных крючком пальчиковых
игрушек ………………………………………………стр.7
2.2 Мастер-класс с одноклассниками…………………………….стр.7-8
Выводы ……………………………………………………………………стр.8
Список литературы …………………………………………………….стр.8-9
Приложения
Введение
Кто из детей не любит кукольный театр? А как часто вы можете себе позволить его посетить вместе со своим ребенком? Не так часто, как хотелось бы, я думаю. Оказывается, сделать театр можно своими руками: сценой вам может послужить ладошка, а в качестве актеров выступят пальчиковые игрушки. Эту картину я увидела летом у бабушки в Челябинске, на центральной площади. Представление было настолько зрелищным, что мне самой захотелось создать свои пальчиковые игрушки. Приехав в Когалым, когда начался учебный год, я задала интересующие меня вопросы своей учительнице. Оказалось, что пальчиковые игрушки можно делать из разного материала и в разной технике. Мы подумали, почему бы мне применить мои умения вязания крючком и создать вязаные пальчиковые игрушки.
Чтобы ответить на поставленный перед собой вопрос, я начала искать и изучать материал в интернете (Приложение 1).
Получив некоторые сведения по изучаемой проблеме, я обратилась за консультацией к своему руководителю проекта (Приложение 2).
Мы предположили, можно ли создать своими руками пальчиковые игрушки в технике вязания крючком.
Для того чтобы ответить на интересующие меня вопросы необходимо было провести исследование.
Цель: создать своими руками кукольный театр «Колобок» из пальчиковых игрушек.
Задачи:
Ознакомиться с историей возникновения пальчиковых игрушек.
Изучить и проанализировать литературу по изучаемому вопросу.
Изучить виды пальчиковых игрушек.
Выявить уровень знаний учащихся нашей школы о пальчиковых куклах.
Выбрать технику рукоделия- вязание крючком.
Подобрать материалы для работы.
Создать технологические карты изготовления вязаных крючком игрушек.
Составить памятку.
Оформить кукольный театр «Колобок».
Объект исследования: кукольный театр.
Предмет исследования: пальчиковая кукла.
В своей исследовательской деятельности я использовала следующие методы:
Наблюдение.
Поиск информации в специальной литературе, в интернете.
Консультация с наставником.
Беседа с руководителем студии «Волшебный клубок» и с руководителем школьного театра «Ералаш».
Опрос.
Практическая работа.
Мастер-класс.
Для того чтобы глубже разобраться в изучаемой проблеме, я решила узнать о происхождении пальчиковых кукол и изучить применение техники вязания крючком.
Глава 1.Появление пальчиковых игрушек.
Из истории пальчиковых игрушек
В свободной энциклопедии в интернете я прочитала, что пальчиковые игрушки  - это зверята и персонажи, которых можно надеть на пальчик и с их помощью обыгрывать различные сюжеты. Они нравятся всем малышам, ведь ими очень удобно управлять, имитировать движения в ролевой игре (Приложение 3).
История возникновения пальчиковых игрушек уходит своими корнями в очень далекие времена. Наши предки понятия не имели о мелкой моторике, мышечном тонусе и прочих премудростях неврологии, однако интуитивно делали своим детям правильные пальчиковые игрушки. Как только младенец начинал интересоваться своими руками, для него мастерили пальчикового зайку. Квадратный лоскуток ткани сворачивали жгутиком по диагонали, сгибали и обматывали узкой полоской ткани. В образованное кольцо просовывался палец руки, играя роль головы зайки, а свисающие концы лоскутка становились ушками. Получившийся пальчиковый зайчик, надетый на мизинец, был не только забавной игрушкой, но и обладал сильным терапевтическим эффектом, не позволяя малышу сжать руку в кулачок неправильно.
Виды пальчиковых игрушек
Игры с пальчиками - это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения с близкими людьми. Еще существует игра-драматизация, это особые игры, в которых ребенок разыгрывает знакомый сюжет, развивает его или придумывает новый.Объединить эти два вида игры помогают пальчиковые игрушки.
Из беседы с наставником я узнала, что существует несколько видов пальчиковых игрушек:
1)Деревянные игрушки. Они могут выглядеть как крошечные головки персонажей, а могут быть целой фигуркой с головой, туловищем, руками, ногами или лапками (если это животное). Деревянные куколки имеют углубление для пальца, поэтому, при выборе игрушки, важно обратить внимание на размер этого углубления. Куколка должна плотно облегать палец, не соскакивая с него и не сдавливая слишком туго. Тонкая и нежная кожа ребенка уязвима, поэтому дерево должно быть хорошо отшлифовано (Приложение 4).
2) Сшитые игрушки. Самый простой вариант сшить пальчиковую игрушку из ткани, сделав две небольшие выкройки по величине пальца с небольшим припуском на швы. Детальки сшивают и выворачивают. Отверстие для пальца хорошо чем-то обшить, например тесьмой. Сверху игрушку оформляют, прикрепляя части лица, части тела и одежды. Выкройки ушей, глаз, носиков и прочего обвести на кусочках ткани других цветов, или вишить эти части нитками мулине. Вырезаем все детали из ткани (Приложение 5).
3) Бумажные пальчиковые игрушки.
Процесс создания фигур из бумаги чрезвычайно интересный. Необходимы следующие умения, доступные каждому ребенку: складывать бумагу, приклеивать ушки, закрашивать или рисовать мордочки и лица. Любое из этих занятий доставит малышу много радости. А еще бумажные пальчиковые игрушки можно сделать из раскрасок, с помощью папье-маше, из картона (Приложение 6).
4) Также эти игрушки можно лепить из глины, специальной пластики, соленого теста (Приложение 7).
5) Пальчиковые игрушки из колпачков от фломастеров (Приложение 8).
6) Тряпичная (лоскутная) пальчиковая игрушка. Например, зайчик на пальчик.
Зайчика на пальчик делали детям с трех лет, чтобы они имели друга, собеседника. Зайчик одевается на пальчик и всегда рядом с тобой. Эту игрушку раньше родители давали детям, когда уходили из дома, и если становиться скучно или страшно к нему можно обратиться как к другу, поговорить с ним, пожаловаться или просто поиграть. Это и друг и оберег. Дети очень отзывчивы и в любимой игрушке видят родственную душу, открываются и разговаривают как с живым человеком (Приложение 9).
7)Вязаные пальчиковые игрушки. Они вяжутся спицами и крючком (Приложение 10).
1.3 Искусство амигуруми
Побеседовав с руководителем объединения «Золотое Руно» Гульнарой Вазировной я получила сведения о том, что круговая вязка яиц киндер-сюрприза связано с амигуруми (Приложение 11).
Амигуруми - это японское искусство вязания милых маленьких животных или неодушевленных предметов, наделенных человеческими чертами. Они миниатюрны и вяжутся в основном из пряжи маленьким крючком вкруговую столбиками без накида. Все детальки игрушки вяжутся по отдельности, а потом соединяются между собой. Размер настоящих «амигурумчиков» составляет не более 10 см, то есть игрушка помещается с легкостью в ладонь взрослого человека. (Приложение 12).
Таким образом, я сделала вывод о том, что сделать пальчиковые игрушки своими руками не так сложно, как может показаться на первый взгляд. Важно желание, фантазия и творчество.
Мне стало интересно: а знают ли ребята что-либо о пальчиковых игрушках. Чтобы выяснить это, необходимо было провести опрос. Я решила опросить учащихся начальных классов нашей школы. Ребятам были предложены три вопроса (Приложение 13).
Ответы опроса представлены в таблице (Приложение 14).
По результатам опроса оказалось, что большинство учащихся начальных классов нашей школы с особенностями пальчиковых игрушек знакомы. Свои ответы они связывают с тем, что они предназначены для игр пальчиками, эти игрушки похожи на пальчик и маленького размера. Меньшинство среди особенностей выделили влияние на развитие моторики пальцев. Среди материалов, которые используются для изготовления пальчиковых игрушек, ребята выделили ткань и нитки. Большинство опрошеных никогда не пробовали своими руками делать эти игрушки. Однако 3 человека изготовили Красную Шапочку, Колобка и Лягушку.
Результаты опроса представлены в диаграммах 1, 2, 3 (Приложение 15).
Глава 2. Создание вязаных пальчиковых игрушек своими руками
2.1 Технология изготовления вязаных крючком пальчиковых игрушек
Изучив большой объём теоретического материала, я решила создать свой театр из пальчиковых игрушек «Колобок». Создание театра связать с любимыми моими занятиями: рисованием и вязанием.
Начала я с подбора материалов для моих игрушек. Приготовила разноцветные нитки для вязания, крючки, ткань, бисер для декора. И приступила к работе (Приложение 16). Начала я с самого лёгкого- обвязала вкруговую столбиками без накида Колобка. Мне понадобились: нитка для вязания жёлтого цвета, крючок под толщину нити, нитки чёрного цвета для глаз и красного для ротика. Затем получились Бабка с Дедкой. Кроме перечисленных материалов и инструментов для создания Колобка мне понадобились наполнитель (обрезки синтепона), нитки и иголка для скрепления деталей.
Далее, следуя тексту сказки, появились заяц, волк, медведь и лиса. При вязании этих пальчиковых игрушек я использовала для каждого героя один определенный цвет нити. Носик, ротик и глазки украсила черной ниткой. Технологические карты пошагового выполнения пальчиковых игрушек сказки «Колобок» представлены в памятке «Игрушки пальчикового театра «Колобок»».
Кукол, связанных своими руками я решила поселить в кукольном театре по сюжету сказки. Сцену для этого театра я тоже сделала своими руками в технике рисования. Для основы мы взяли пенопласт. Так как на этой основе сложно рисовать обычными красками, я решила фон сцены изобразить на бумаге, а потом скрепить с основой пенопласта. Пошаговое выполнение театральной сцены представлено в памятке «Пальчиковый театр «Колобок»».
2.2 Мастер-класс с одноклассницами
В один день я принесла вязаные своими руками пальчиковые игрушки в школу и показала одноклассникам. Все ребята с огромным интересом рассмотрели эти игрушки, разыграли мини-сценки друг с другом. Мальчикам больше была интересна сама игра, а девочкам техника изготовления. Они предложили научить их связать пальчиковые игрушки. Я решила провести мастер-класс. Каждый вязал понравившегося героя сказки (Приложение17).
Мы с девочками заранее обговорили материалы, необходимые для мастер-класса. Практическое занятие сопровождалось наглядным показом пошагового выполнения изделия на экране, моим объяснением и индивидуальной помощью.
По результатам проведения мастер-класса я убедилась в том, что нет предела фантазии и творчеству. Своими руками можно сотворить чудесные вязаные пальчиковые игрушки из тех материалов, которые у нас есть дома всегда. Тем самым порадовать себя и своих близких оригинальными поделками, которые не похожи на однотипные магазинные игруши и которые не требуют больших финансовых затрат. К тому же мы знаем, из какого материала и в каких условиях мы его делали. Можно судить о степени безопасности таких игрушек и их влиянии на наше здоровье. Сделать пальчиковые игрушки своими руками не так сложно, как может показаться на первый взгляд.
Выводы.
В ходе работы над проектом я убедилась в том, что применив свои любимые занятия можно творить чудеса. Увлечение рисованием и вязанием крючком явились для меня толчком для проявления моего творчества и создания театральной сцены для пальчиковых игрушек сказки «Колобок».
Вместе с наставником мы создали технологические карты изготовления вязаных крючком пальчиковых игрушек и оформили их в памятке «Игрушки пальчикового театра «Колобок»». Результатом моей практической деятельности является театральная сцена «Колобок» с пальчиковыми игрушками героев сказки.
Наше предположение подтвердилось: создать своими руками пальчиковые игрушки в технике вязания крючком можно.
Цель исследования достигнута: сделать кукольный театр «Колобок» из пальчиковых игрушек удалось. Задачи исследования решены.
На основании результатов проведённого исследования я сделала вывод: увлечение, фантазия и техника в сотрудничестве могут творить чудеса. Стоит только к этому стремиться и этому учиться. Самым удобным и экономичным оказалось связать пальчиковые игрушки крючком. Мои игрушки не похожи на магазинные. Ведь любая игрушка, сделанная своими руками, излучает тепло, радость и улучшает настроение.
Список источников информации:
Андреева И.А.Грекулова А.Л. «Рукоделие. Популярная энциклопедия».- М.: научное издательство «Большая энциклопедия», 1993.
Годдард М. Вязаные игрушки, 2003.
Список используемых интернет источников:
http://www.liveinternet.ru/users/5106336/post277760527/http://leleka-online.com/forum/viewtopic.php?p=32306http://belzo.ru/razvivayuschie_igruschki/palchikovyie-igrushki.html/http://masterclassy.ru/vyazanie/vyazanye-igrushki/8625-vyazanye-palchikovye-igrushki-dlya-teatra-koshki-myshki-master-klass-s-poshagovymi-foto.htmlПриложение 1
Поиск информации в интернете

Приложение 2
Консультация с руководителем проекта



Приложение 3
Пальчиковые игрушки и имитация движений

Приложение 4
Деревянные пальчиковые игрушки

Приложение 5
Сшитые игрушки

Приложение 6
Бумажные пальчиковые игрушки

Приложение 7
Пальчиковые игрушки из глины, специальной пластики, соленого теста

Приложение 8
Пальчиковые игрушки из колпачков фломастеров

Приложение 9
Тряпичная (лоскутная) пальчиковая игрушка

Приложение 10
Вязаные пальчиковые игрушки

Приложение 11
Беседа с руководителем объединения Дома детского творчества «Золотое Руно» Рябовой Гульнарой Вазировной

Приложение 12
Игрушки амигуруми


Приложение 13
Вопросы опроса
В чём особенность пальчиковых игрушек?
Из каких материалов можно изготовить пальчиковые игрушки?
Пробовали ли вы сделать пальчиковую игрушку своими руками? Если «да», то какую?




Приложение 14
Таблица результатов опроса
Ответы детей
Вопрос 1 В чём особенность пальчиковых игрушек?
- похожи на пальчик
-маленькие
-играть пальчиками
-развивают моторику пальчиков
Вопрос 2 Из каких материалов можно изготовить пальчиковые игрушки?
-из ткани
-из ниток
Вопрос 3 Пробовали ли вы сделать пальчиковую игрушку своими руками?
Если «да», то какую?
-нет
-да, Красную Шапочку, Колобка, Лягушку
Приложение 15
Диаграммы результатов опроса



Приложение 16
Последовательность выполнения пальчиковых игрушек театра «Колобок»
Приготовить нужные материалы и инструменты.
Набираем 1 воздушную петлю.
В эту петлю провязываем 6 столбиков без накида.
Делаем прибавку по 2 столбика без накида в каждую петлю.
Провязываем столбиками без накида 12 рядов. Туловище готово.
Приступаем к вязанию частей тела. Также столбиками без накида вяжем голову, придавая нужную форму (круглую, вытянутую), вяжем ушки, хвостик зайцу, волку, медведю и лисе. Набиваем синтепоном части тела кроме туловища синтепоном.
8.Глазки,носик делаем из бисера.
Наши игрушки готовы.
Приложение 16
Мастер-класс








Урок
обучения грамоте (литературное чтение)Тема: ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ П, п.

Класс: 1 «Г».
Учитель: Шамаева Ольга Радионовна Тип урока: урок изучения нового материала.
Цели: познакомить учащихся с буквой П,п.
Задачи:
Научить правильно употреблять термины и понятия по теме, выполнять звуковой анализ слов «печка», «пушка», соотносить свои действия с используемыми эталонами (алгоритмом звукового анализа, моделью качественной характеристики звука, понятием «твёрдые и мягкие согласные»).
Способствовать формированию и развитию навыка чтения слогов, слов, предложений с изученными буквами, развитию связной речи, фонематического слуха, творческого воображения.
Воспитывать у учащихся чувство сотрудничества с учителем и одноклассниками, доброжелательность, чувство понимания и сопереживания чувствам других, любовь к чтению.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают буквы П, п; умеют употреблять термины и понятия по теме; выполнять звуковой анализ слов; читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя; понимают содержание прочитанного, эмоционально реагируют на события произведения В. Осеевой «Просто старушка» по вопросам учителя.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – сравнение слов; составление слова по выделенным звукам.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: различают основные нравственно-этические понятия, оценивают свои и чужие поступки («стыдно», «честно», «виноват», «поступил правильно» и др.).
Программно- методическое обеспечение урока:
Оборудование к уроку:
Компьютер
Интерактивная доска
Учебник «Букварь» (Автор: Л.Е.Журова, 1 часть)Дидактический материал:
Презентация к уроку
Модели слов «печка» и «пушка», «липа» и «пила».
Технологическая карта урока
№ Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
I Мотивация к учебной деятельности. Цель: включение в учебную деятельность.
Ребята, у нас сегодня гости, воспитатели из детских садов. Давайте мы с ними поздороваемся.
Сегодня на уроке вам нужны ваше умение работать дружно, в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.
А для начала покажите на «Светофоре успеха ваше эмоциональное состояние и готовность к плодотворной работе на уроке.
Вот звонок нам дал сигнал-
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем!
На светофоре успеха дети показывают свое эмоциональное состояние и готовность к уроку.
II Актуализация знаний учащихся.
Цель: готовность речи, мышления для построения нового способа действия. Работаем со слоговой табличкой №1. Прочитайте хором таблицу 1 столбиком, затем строчкой.
2 табличку 1 группа- столбик, 2 группа- 2 столбик, 3 группа- 3 столбик, 4 группа- 4 столбик, 5 группа- 5 столбик. Строчки аналогично.
Теперь прочитаем по цепочке слова с изученными буквами. Работают фронтально со слоговыми табличками, читают слоги хором, группами, слова по цепочке по одному.
III Постановка учебной задачи.
Цель: постановка цели урока.
Ребята, отгадайте загадку:
Он с бубенчиком в руке,
В сине-красном колпаке.
Он весёлая игрушка,
И зовут его … (Петрушка).
– Сегодня Петрушка поведёт нас в страну Букварию, в которой мы познакомимся с новой буквой.
– Как просят воды? («Пить, пить».)
– Как пищат птенцы? (Пи-пи.)
– Как называют отца? (Папа.)
– Кто может назвать тему нашего урока?
В это время пеликан
Прилетел из дальних стран.
Он разинул клюв широкий
И прочел такие строки:
– Пассажирский пароход
Прямо к пристани плывёт.
– Слов на букву п немало, –
Птичка пеночка сказала.
Г. Сапгир
– Какие звуки звучали чаще в этом стихотворении? Достаточно ли полно мы знакомы с буквой п?
Какую учебную задачу поставили перед собой?
Что нужно сделать, чтобы решить эту задачу?
Отгадывают загадку, предлагают варианты ответов.
Уточняют и согласовывают тему урока.
+Звуки [п], [п’].
+Нет.
+Познакомиться с буквой П,п. Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.
IV Открытие нового знания.
Цель: построение детьми нового способа действий и формирование способности к его выполнению. 1. Звуковой анализ слов «печка», «пушка».
– Покажите Петрушке, как вы выполняете звукобуквенный анализ слов.
– Для начала рассмотрите схемы под рисунками. Подумайте, как правильно назвать картинки. (Печка, пушка.)
-Составьте модель слов фишками.
– Сравните звуки, на которые указывает стрелочка. ([п], [п’].)
(Проверка по эталону на слайде)
Охарактеризуйте их.
2. Знакомство с буквой П, п.
– Какой буквой можно обозначить указанные звуки?
– На что похожа буква п?
(Показываю на слайде на экране: буква П похожа на перекладину, на ворота, на турник, на хоккейные ворота).
– Замените фишки в схемах слов буквами п.
п
п– Расскажите, как определить, сколько в слове слогов.– Определите, сколько слогов в слове «печка». А в слове «пушка»? Произнесите эти слова по слогам.
– Назовите ударный слог в словах «печка», «пушка».
3. Игры со словами. Работа в группах.
– Петрушка любит игру «Добавь новую букву». Давайте сыграем.
Задание: вставьте букву п так, чтобы получилось новое слово. Ушки – пушки. Река – репка.
Очки – почки. Сор – спор.
Щека – щепка. Шаги – шпаги.
4. Дифференцированная работа.
Для читающих учеников: задание – составить новые слова из слова «просто». (Сто, стоп, трос, просо, спор, спорт, порт, сорт, рост, пост.)
Для нечитающих учеников: задание по учебнику – прочитать по «окошечкам» слоги с буквой п; прочитать слоги по строкам; прочитать только те слоги, в которых буква п обозначает твёрдый согласный звук [п]; прочитать только те слоги, в которых буква п обозначает мягкий согласный звук [п’].
(Проверка работы читающих учащихся.)
Для нечитающих учащихся: в чём особенность согласных звуков во всех прочитанных словах?
5. Коллективная работа по учебнику на стр.113.
– Прочитайте слова по столбикам по цепочке, начиная с 1 группы.
– Прочитайте слова по строчкам.
– Прочитайте только те слова, в которых есть буква п.
– Прочитайте только те слова, в которых один слог.
– Прочитайте только те слова, в которых два слога.
– Среди всех слов найдите и прочитайте те, которые соответствуют модели:
Зелёная
фишка Красная фишка Синяя фишка Красная
фишка
– Попробуйте по схеме определить название игры:
пЗелёная
фишка Красная фишка Синяя
фишка Зелёная фишка Красная
фишка
Ответ: прятки.
– Петрушка предлагает сыграть в игру «Прятки со словами».
Задание: прочитайте слова, которые получаются при изменении одной буквы.
– Определите, сколько слогов в каждом слове.
+Печка, пушка.


+глухой твердый , мягкий согласный
+Буквой п.
Дети рассказывают стихи
- Букву П в спортивном зале
Перекладиной назвали.
Ну-ка, милый, не ленись, –
Подойди и подтянись.
А. Шибаев
Подходящие ворота,
Проходи, кому охота!
Г. ВиеруП – турник,
На нём гимнаст
Подтянулся 40 раз.
В. Степанов
На хоккее, на футболе
Буква П – ворота в поле.
В. Степанов
+В слове столько слогов, сколько в нём гласных звуков.
Дети работают в группах на листочках. Обсуждают, приходят к единому мнению, делятся им с одноклассниками и учителем.
Читающие дети составляют новые слова из слова «просто» каждый индивидуально на заранее подготовленных бланках (листочках).
Нечитающие дети работают со слогами.
+Все согласные твёрдые.
Учащиеся читают слова в учебнике на стр.113 по цепочке, по строчкам, слова, где 1 слог, 2 слога, слова, которые соответствуют заданной модели.
Работают в учебнике на стр.113.
б о рт
пс м V Физкультминутка
Цель: снятие усталости, восстановление физических и духовных сил. Организует смену вида деятельности, двигательную активность с целью снятия напряжения. Выполняют упражнения под музыку «У жирафа»
VI Первичное закрепление.
Цель: усвоение нового способа действия при решении учебной задачи с их проговариванием во внешней речи.
1. Фронтальная работа по учебнику на стр.115. Чтение слов.
– Петрушка работать не любит, всё бы ему игры да развлечения. Вот и угодил в яму ошибок. Давайте его спасать.
– Прочитайте первую пару слов.
– Сравните эти слова. Определите, что у них общего. Чем они различаются?
– Как можно составить второе слово из первого? (Прочитать слово справа налево.)
– Прочитайте пары слов и проведите сравнение в каждой паре.
– Прочитайте последнее слово правого столбика так, чтобы ударение падало на первый слог, на второй слог.
– Что обозначают слова «по́лки» и «полки́». (По́лки – это предметы мебели, полки́ – это воинская часть.)
– Рассмотрите слогоударные схемы и прочитайте только те слова, которые подходят к первой схеме. А ко второй схеме?
2. Работа с текстом на стр.114
– Прочитайте текст «Папа».
– О какой профессии этот текст? (О плотнике.)
Летят опилки белые,
Летят из-под пилы!
Это плотник делает
Рамы и полы.
– Какие ещё профессии начинаются на букву п? (Почтальон, повар, портной, парикмахер, педиатр, педагог, проводник, переводчик и др.)
Читают пары слов в учебнике на стр.115, находят сходства, различия.
+Прочитать слово справа налево.
Объясняют значение слов:
+По́лки – это предметы мебели, полки́ – это воинская часть.
Работают с текстом в учебнике «Папа» на стр.114
+О плотнике.
+Почтальон, повар, портной, парикмахер, педиатр, педагог, проводник, переводчик и др.
VI I Самостоятельная работа с самопроверкой.
Цель: Применение нового способа действий, индивидуальная рефлексия достижения цели. Создание ситуации успеха. Работа по учебнику в парах.
Много с буквами хлопот,
Уж такой они народ.
Но когда с умом, толково
Их поставить в чёткий ряд –
Превратятся буквы в слово
И с тобой заговорят.
– Составьте с помощью фишек и букв слово, выбирая нужные звуки из схем слов левого столбика.
– Проверьте работу, выбирая звуки из схем слов правого столбика.
– Назовите получившееся слово. (Павлин.)
Осуществляется показ иллюстрации.
– Петрушка так характеризует павлина:
Не царь – царёк,
Себя властью облёк,
На серенькую спину
Мантию накинул,
На мантии – алмазы,
Рубины да топазы,
На голове – венец,
А сам – глупец.
– А что вы знаете об этой птице?
Учитель демонстрирует книги писателей В. Бианки, Н. Сладкова, из которых учащиеся могут узнать о жизни павлина и других птиц.
Работают в парах по учебнику на стр.114, моделируя ключевое слово.
+Павлин.
Опираясь на жизненный опыт, сообщают известные сведения о павлине.
VIII Физкультминутка
Цель: снятие усталости, восстановление физических и духовных сил. Провожу гимнастику для глаз. Выполняют гимнастику для глаз под музыку
(упражнение на слайде)
IX Включение в систему знаний (закрепление и обобщение).
1. Игра «Кто больше?».
– Ребята, считайте количество слов со звуком [п], [п’].
Пламя, платье, пух, перо,
Поезд, пассажир, перрон,
Пряник, парусник, полёт,
Помидор, письмо, пилот. (13 слов.)
Т. Синицына
2. Чтение рассказа.
первичное чтение.
– Познакомьтесь с рассказом В. Осеевой «Просто старушка».
Повторное чтение.
Читающие ученики – подготовка к чтению по ролям (в группе).
Нечитающие ученики – выделение слов в тексте, которые могут прочитать, ставят простым карандашом точки над словами, которые могут прочитать.
– Эта работа так понравилась Петрушке, что он решил подарить вам «секретные» слова. Прочитайте эти слова сначала слева направо, а потом справа налево.
– Что вы заметили?
Учащиеся считают количество слов со звуком [п], [п’] и поднимают карточку с цифрой 13.
Читающие ученики – подготовка к чтению по ролям (в группе).
Нечитающие ученики – выделение слов в тексте, которые могут прочитать, ставят простым карандашом точки над словами, которые могут прочитать.
+Слова остались теми же:
ПОТОП ТОПОТ
X Итог урока. Рефлексия деятельности Цель: фиксация нового содержания, изученного на уроке, неразрешённых затруднений как направлений будущей деятельности
– Петрушка исчез, а буква П осталась.
Для родного словаря
Постаралась П не зря!
Попугай, петух и пёс,
Персик, праздник, пылесос,
Пенка, плач, пурга и птица,
Буква П нам будет сниться!
Т. Синицына
– Какое открытие мы сегодня совершили? Что нового узнали на уроке?
– Дайте характеристику новым звукам.
– Какие трудности довелось испытать? В какой деятельности, в выполнении каких заданий сомневаетесь, чувствуете себя неуверенными?
-Покажите свое эмоциональное состояние на конец урока на «Светофоре успеха». Опустите. А теперь оцените свою работу на уроке, насколько она была плодотворной, активной, интересной, свои достижения на светофоре.
Молодцы, ребята, я вами сегодня просто восхищаюсь. Я хочу сказать вам спасибо за сотрудничество.
– Доскажите словечко…
Веселятся Коля, Лена.
Это значит – … (перемена).
-Урок окончен! Подводят итог урока, оценивают свои достижения на «Светофоре успеха».
+Перемена.
+Спасибо за урок!

Пояснительная записка
Интегрированный курс «Краеведение» является неотъемлемой составляющей образовательного компонента "Окружающий мир" и представлен в Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа. Рабочая программа интегрированного курса «Краеведение» составлена на основе авторской программы под редакцией Т.К.Орловой, Л.Г. Демус, Н.Г. Богордаевой, Л.Н. Нечаевой.
Содержание и методика преподавания курса "Краеведение" направлены на развитие личности младшего школьника с учетом психологических особенностей детей данного возрастного периода. ученик становится субъектом учебной деятельности, исследователем, открывающим для себя новые знания.
1.1. Цель и задачи курса «Краеведение»:
Цели курса:
- формирование у учащихся целостных представлений об окружающем мире, социальной среде родного края и месте человека в ней;
- воспитание любви к родной природе на основе познания е ценности;
- формирование у школьников личной ответственности за сохранность природных богатств Югорского края.
В соответствии с поставленной целью определяются конкретные задачи курса:
1. Дать знания о природных богатствах края, быте, традициях коренных народов, их культуре, хозяйственной деятельности, рассматривая их в неразрывном органическом единстве.
2. Развивать наблюдательность, речь, общий кругозор школьников, экологическую культуру, обогащать нравственно - эстетический т познавательный опыт ребенка.
3. Формировать образное представление о прошлом и настоящем Югорского края, воспитывать любовь и уважение к своей малой родине.
1.2. Общая характеристика учебного предмета.
Интегрированный курс "Краеведение" является неотъемлемой составляющей образовательного компонента "Окружающий мир".
Само название "краеведение" свидетельствует об интегрированном подходе к изучению своего края, включает сведения из таких областей знаний, как география, история, биология, экология, этнография и др.
Сведения из указанных областей знаний рассматриваются во взаимосвязи. Идея "все связано со всем" как бы цементирует разнообразные элементы содержание курса, значительно усиливая его воспитательный и развивающий потенциал.
Специфика содержания интегрированного курса предполагает использование разнообразных форм обучения. Занятия проводятся не только в классе, но и вне стен школы - в парке, в лесу, в музее и т.д., т.е. широко используются такие формы работы, как экскурсии, прогулки, целевые прогулки, практические занятия на местности и др.
Велика роль и словесных методов: рассказа, беседы со старожилами, участниками знаменательных событий, с людьми различных профессий и др.
Интегрированный курс "Краеведение" разработан в соответствии с требованиями современной дидактики начальной школы.
Ведущим принципом отбора содержания и конструирования курса является краеведческий принцип. Отбор учебного материала в соответствии с этим принципом позволяет строить обучение на основе непосредственного восприятия окружающего мира.
Экологический отбор материала помогает раскрыть взаимосвязь "природа - человек", выявить правовые норы природы, определить доступную для детей природоохранную деятельность.
1.3. Описание места учебного предмета в учебном плане.
Программа рассчитана на 33 часа в 1 классе, и 34 часа во 2-4 классах, по 1 часу в неделю. В основе своей данный курс интегрируется с предметом окружающего мира «Мир вокруг нас», но по усмотрению учителю возможна интеграция и на уроках изобразительного искусства, технологии, музыке.

1.4. Ценностные ориентиры содержания образования.
Изучение интегрированного курса "Краеведение" на первоначальном этапе обучения является особенно актуальным. Начальная школа - важнейший период для выработки правильного миропонимания и высоконравственного отношения к истории родного края, своего народа. Получая знания о территориальном разнообразии Ханты-Мансийского автономного округа в природном, хозяйственном, социальном, этнографическом, культурологическом и других иных отношениях, учащиеся младших классов готовятся к восприятию в старших классах таких предметов, как "Литература родного края", "География Ханты-Мансийского автономного округа", "История ХМАО с древности до наших дней" и др.
Интегрированный курс "Краеведение" является одним из средств воспитания гражданственности, патриотизма, формирование у учащихся личной ответственности за сохранение природных богатств края, их приумножение.
Значение приобщения подрастающего поколения к культуре, обычаям и традициям коренного народа, традиционным, духовным и нравственно - эстетическим ценностям никогда не может потерять своей актуальности.
Этнографические знания, получаемые детьми, дают возможность почувствовать то общее, что связывает всех, увидеть прекрасное, интересное, необычное в том, что рядом, воспитывают чувство сопричастности к культуре и истории Югорского края, прежде всего, через уважение к народам, культуры которых сформировались на его территории.
Реализация экологического принципа направлена на формирование у младших школьников основ экологической культуры.
На основе художественно - эстетического принципа в качестве учебного материала рекомендованы преимущественно художественные тексты, в которых раскрывается богатство, красота окружающего мира и человеческих принципов способствует установлению связей между всеми направлениями краеведческого характера.
На основании принципа исторического подхода в качестве учебного материала отобраны вещественные источники исторических знаний и деяний жителей Югры.
Реализация принципа практической направленности заключается в том, что отбор содержания и конструирования учебного материала осуществляется с учетом приоритета непосредственной практической деятельности детей (наблюдения, моделирование, рисования).
Новизна концепции предлагаемого курса - в более углубленном изучении таких тематических блоков, как:
- экологический;
- этнографический;
- культурологический;
- исторический.

2. Личностные, метапредметные
и предметные результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения курса «Окружающий мир» интегрированный курс «Краеведение» обучающиеся на ступени начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико - ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; лучше узнать свою малую Родину- Югру;
- обретут чувство гордости за свою малую Родину - Югру, быт коренных народов Севера и их историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- изучат растительный и животный мир Югры, традиции и устои коренных народов Севера; знакомятся с творчеством поэтов и писателей Югорской земли;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений; - примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Так же следует говорить о том, что выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо - и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Подведение итогов по курсу краеведения в 1-4 классах проводится по результатам практической деятельности школьника. В зависимости от возможностей школы, это может быть конкурс на лучший рассказ о проведенном наблюдении, сбор фактического материала о природе, жизни, быте коренных народов Югры, конкурс на лучшую поделку, рисунок, участие в проведение праздника, конференции, деловой или имитационной игре и др.
Основные предметные знания и умения, которыми должны овладеть школьники при изучении интегрированного курса краеведения:
Знать: - характерные признаки осени, зимы, весны, лета в своём крае;
- природные сообщества края: лес, болото, луг;
- некоторые особенности состояния растений в разные сезоны года;
- охраняемые растения и животные;
- правила поведения в природе.
Уметь: - вести самостоятельные наблюдения в природе;
- обнаруживать и объяснять связи в природных сообществах;
- проводить классификацию природных объектов по различным признакам, делать выводы и обобщения;
- называть жилища и предметы быта (домашняя утварь) народов Югры.

3. Содержание учебного предмета.
Содержание курса в 1 классе составляют темы:
"Введение. Любовь к Отчизне окрыляет сердце"
"Природа Югры"
"Коренные народы Югры, их занятия и традиции"
Содержание курса во 2 классе составляют темы:
"Мир природы"
"Традиции и быт народов Севера"
"Югорская земля в творчестве поэтов, писателей Севера"
Содержание курса в 3 классе составляют темы:
"Природа Югорского края"
"Подземная кладовая Югры"
«Земля и люди Югорского края»
Содержание курса в 4 классе составляют темы:
"Моя земля - ЮГОРИЯ"
"Край таежных рек и озер"
"Природа Югорского края"
Содержание и методика преподавания курса краеведения направлены на развитие личности младшего школьника с учетом психологических особенностей детей данного возрастного периода. ученик становится субъектом учебной деятельности, исследователем, открывающим для себя новые знания.
Формы, методы и средства изучения данного курса разнообразны. Учащиеся ведут наблюдения за предметами и явлениями природы, общественной жизнью под руководством учителя и самостоятельно. Широко используется моделирование, демонстрация наглядных пособий, практические работы.
Велика роль и словесных методов: рассказа, беседы со старожилами, участниками знаменательных событий, с людьми различных профессий и др.
Специфика содержания интегрированного курса предполагает использование разнообразных форм обучения. Занятия проводятся не только в классе, но и вне стен школы - в парке, в лесу, в музее и т.д., т.е. широко используются такие формы работы, как экскурсии, прогулки, целевые прогулки, практические занятия на местности и др.

4. Календарно - тематическое планирование
1 класс

№ п/п
Да
·та
Тема
Виды деятельности, направленные на формирование УУД


Введение. Любовь к Отчизне окрыляет сердце (3ч)

1

Любовь к Отчизне окрыляет сердце.
- наблюдать объекты окружающего мира;
- работать с учебником, энциклопедиями;
- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;

2

Наш край – ХМАО – Югра. Герб, флаг Югры.


3

Югра – единая семья народов.


Природа Югры (13ч)

4

Природа Югры – растения края.
- рассуждать, участвовать в беседе, в дискуссии;
- уметь работать в паре, группе, индивидуально;
- уметь оценить себя, товарища;
- формировать коммуникативные умения;
- развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;
- уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической жизни.

5

Природа Югры – растения края.


6

Природа Югры – разнотравье.


7

Природа Югры – разнотравье


8

Мир животных Югры.


9

Мир животных Югры.


10

Мир животных Югры. Звери.


11

Птицы Югры.


12

Птицы Югры. Как помочь птицам.


13

Насекомые Югры.


14

Как зимуют животные.


15

Природа Югры.


16

Значение природы для человека.


Коренные народы Югры, их занятия и традиции (17 ч)

17

Основные занятия народов хантов и манси.
наблюдать объекты окружающего мира;
- работать с учебником, энциклопедиями;
- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;
- рассуждать, участвовать в беседе, в дискуссии;
- уметь работать в паре, группе, индивидуально;
- уметь оценить себя, товарища;
- формировать коммуникативные умения;
- развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;
- уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической жизни.

18

Охота, оленеводство, рыболовство.


19

Трудовое воспитание в семье.


20

Красота окружающей природы.


21

Растения края деревья.


22

Растения края кустарники.


23

Растения края травы.


24

Значение природы для человека, его влияние на природу.


25

Красная книга Югры.


26

Сезонные изменения в природе. Народный календарь.


27

Экскурсия в лес.


28

Жилище народов Севера.


29

Чум жилище качевых народов Югры.


30

Югорская семья.


31

Домашняя утварь искусное мастерство северян.


32

Экскурсия в краеведческий музей.


33

Игры и игрушки детей Югры.



2 класс

№ п/п
Дата
Тема
Виды деятельности, направленные на формирование УУД


Мир природы (19 часов)

1

Наш край – ХМАО – Югра. Главный город края.
наблюдать объекты окружающего мира;
- работать с учебником, энциклопедиями;
- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;
- рассуждать, участвовать в беседе, в дискуссии;
- уметь работать в паре, группе, индивидуально;
- уметь оценить себя, товарища;
- формировать коммуникативные умения;
- развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;
- уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической жизни.

2

Красота окружающей природы, растения края.


3

Хвойные растения Югры.


4

Лиственные растения Югры.


5

Ягоды Югорского края.


6

Лекарственные растения Югры.


7

Разнообразие царства грибов в Югре.


8

Разнообразный мир животных Югры. Звери.


9

Разнообразный мир животных Югры. Звери.


10

Разнообразный мир животных Югры. Птицы.


11

Разнообразный мир животных Югры. Птицы.


12

Разнообразный мир животных Югры. Насекомые.


13

Разнообразный мир животных Югры. Насекомые.


14

Взаимосвязь животного и растительного мира.


15

Значение природы для человека, его влияние на природу.


16

Значение природы для человека, его влияние на природу.


17

Твоё отношение к природе.


18

Красная книга Югры. Животные.


19

Красная книга Югры. Растения.



Традиции и быт народов Севера (7 часов)

20

Основные занятия народов ханты и манси.
- наблюдать объекты окружающего мира;
- работать с учебником, энциклопедиями;
- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;
- рассуждать, участвовать в беседе, в дискуссии;
- уметь работать в паре, группе, индивидуально;
- уметь оценить себя, товарища;
- формировать коммуникативные умения;
- развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;
- уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической жизни.

21

Трудовое воспитание в Югорской семье.


22

Традиционная одежда народов Югры.


23

Традиционная кухня народов Югры.


24

Традиции и быт народов Севера.


25

Жилище народов Севера.


26

Основные виды жилищ.



Югорская земля в творчестве поэтов, писателей Севера (8 часов)

27

Сказки народов Югры.
- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;
- рассуждать, участвовать в беседе, в дискуссии;
- уметь работать в паре, группе, индивидуально;
- уметь оценить себя, товарища;
- формировать коммуникативные умения;
- развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;
- уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической жизни.

28

А.М. Конькова. Сказки бабушки Анне.


29

А.М. Конькова. Сказки бабушки Анне.


30

Мифические существа в сказках Югры.


31

Поэты Югры.


32

Подземные богатства Югры.


33

Подземные богатства Югры.


34

Экология Югры





3 класс

№ п/п
Дата
Тема
Виды деятельности, направленные на формирование УУД


Природа Югорского края (18 часов)

1

Многообразие природы. Растения: водоросли, мхи, папоротники, лишайники.
наблюдать объекты окружающего мира; 6
- работать с учебником, энциклопедиями;
- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;
- рассуждать, участвовать в беседе, в дискуссии;
- уметь работать в паре, группе, индивидуально;
- уметь оценить себя, товарища;
- формировать коммуникативные умения;

2

Жители Югры.


3

Мы дети природы.


4

Легенды народов Севера о месте человека в природе.


5

Легенды народов Севера о месте человека в природе.


6

Охрана природы в ХМАО.


7

Реки в ХМАО.


8

Особенности рельефа в ХМАО.


9

Растения нашего края.


10

Лекарственные растения Югры.


11

Разнообразие животных Югры.


12

Экологические цепи Югры.


13

Животные в ХМАО.


14

Грибы ХМАО.


15

Сказки А.М. Коньковой.


16

Сказки Ю. Шесталова.


17

Сказки Е. Айпина.


18

Заповедники Югры.



Подземная кладовая Югры (3ч)

19

Богатства Югорского края.
- наблюдать объекты окружающего мира;
- уметь работать в паре, группе, индивидуально;
- уметь оценить себя, товарища;
- формировать коммуникативные умения;


20

Полезные ископаемые ХМАО.


21

Чёрное золото и пушистое золото Югры.



Земля и люди Югорского края (13 ч)

22

Национальные виды спорта ханты и манси.
наблюдать объекты окружающего мира;
- работать с учебником, энциклопедиями;
- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;
- рассуждать, участвовать в беседе, в дискуссии;
- уметь работать в паре, группе, индивидуально;
- уметь оценить себя, товарища;
- формировать коммуникативные умения;
- развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;
- уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической жизни.

23

Обереги жителей Югры.


24

Транспорт в Югре.


25

Легенды Югорского края.


26

Животноводство Югры.


27

Бюджет Югры


28

Экологическая безопасность Югры.


29

Поэты Югры.


30

Писатели Югры.


31

Сказки народов Севера.


32

Хантыйские народные сказки.


33

Мансийские народные сказки.


34

Викторина «Знай свой край»




4 класс

№ п/п
Дата
Тема
Виды деятельности, направленные на формирование УУД


Моя земля ЮГОРИЯ (3 ч)

1

Наш край на карте Родины.
- рассуждать, участвовать в беседе, в дискуссии


2

Ханты Мансийск столица края.


3

Югра единая семья народов.



Край таежных рек и озёр (5ч)

4

Бережное использование богатств Югорского края.
- наблюдать объекты окружающего мира;
- работать с учебником, энциклопедиями;
- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;
- рассуждать, участвовать в беседе, в дискуссии;
- уметь работать в паре, группе, индивидуально;
- уметь оценить себя, товарища;
- формировать коммуникативные умения;
- развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;
- уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической жизни.

5

Формы поверхности нашего края.


6

Водоёмы нашего края.


7

Роль реки в жизни коренных народов Югры.


8

Картины природы в лесной зоне








Коренные народы Югры, их занятия и традиции ( 10ч)

9

Основные занятия народов ханты и манси.
- наблюдать объекты окружающего мира;
- работать с учебником, энциклопедиями;
- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;
- рассуждать, участвовать в беседе, в дискуссии;
- уметь работать в паре, группе, индивидуально;
- уметь оценить себя, товарища;
- формировать коммуникативные умения;
- развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;
- уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической

10

Герб, флаг Югры.


11

Наш край ХМАО.


12

Югорская семья.


13

Виды жилищ народов Севера.


14

Одежда, кухня народов Югры.


15


Творчество поэтов и писателей
Югры.


16

Значение природы в жизни народов ХМАО.


17

Происхождение фамилий Югры.


18

Праздники народов Югры.


Природа югорского края (16 ч)


19


- наблюдать объекты окружающего мира;
- работать с учебником, энциклопедиями;
- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;
- рассуждать, участвовать в беседе, в дискуссии;
- уметь работать в паре, группе, индивидуально;
- уметь оценить себя, товарища;
- формировать коммуникативные умения;
- развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;
- уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической жизни.



Взаимосвязь растительного и животного мира.


20

Экскурсия в краеведческий музей.


21

Разнообразие птиц Югры.


22

Священные птицы: гусь, гагара, орел.


23

Лес - «легкие» Югры.


24

Грибы часть живой природы.


25

Животные Югры звери.


26

Звери Югры.


27

Животные Югры.



28

Красота природы Югры.


29


Красная книга Югры.


30

Роль заповедников в охране природы.


31

Заповедник «Малая Сосьва»


32

Загадки, пословицы народов Севера.


33

Сказки, легенды и мифы Югры.


34

Мансийская легенда о происхождении нефти.



5. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Хрестоматия по краеведению, 2012год.
Книга для учителя начальных классов "Интегрированный курс краеведения, 2012 год.
Т.К.Орлова. Рабочая тетрадь, 1-4 классы. 2011 год Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа: http://www.km-school.ru
Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку)
Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok
Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
Книга для учителя начальных классов "Интегрированный курс краеведения, 2012год .




HYPER15Основной шрифт абзаца

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
города Когалыма Тюменской области ХМАО-Югры

Рассмотрено
на заседании ШМО классных руководителей
Протокол
от «05»09.2013г. №1
Руководитель ШМО
____________О.Р.Шамаева
Согласовано
заместитель директора по УВР

______________И.А.Пучкова

Утверждаю
Директор
МБОУ «Средняя школа №3»

____________Маренюк В.М.
Приказ от «05»09.2013г. №373










Программа
работы с классом и родителями
«Академия любящих родителей»
срок реализации: 4 года

Составлена на основе авторской программы
Расноновой М.М.

Составитель: Шамаева О.Р.

















г.Когалым, 2013

Пояснительная записка

«Прийти вместе – это начало,
Остаться вместе – это развитие,
Работать вместе – это успех»
Г. Форд

Есть такой старый школьный афоризм: «В работе с детьми – самое трудное – работа со взрослыми». На мой взгляд, сегодня эта мысль актуальна как никогда, потому что современное состояние семьи в России можно охарактеризовать как кризисное. Происходит девальвация смысла семейной жизни, ее ориентации на воспитание детей.
Родители вынуждены основное время уделять решению материально-бытовых проблем в ущерб вопросам культурного, интеллектуального, духовного развития и воспитания детей.
Таким образом, социализация подрастающего поколения все в большей степени происходит вне семьи и дома в условиях социальной стихии, в неформальных группах сверстников.
В то же время многие родители считали и считают, что главная их задача – обеспечить содержание ребенка в семье, создать ему условия жизнедеятельности, а его воспитание – дело школы и других учебно-воспитательных учреждений. Следовательно, с целью более эффективного осуществления учебно-воспитательного процесса необходимо установить активное сотрудничество с родителями.
Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилась под сомнение. Именно семья по праву считается главным фактором и условием развития и воспитания ребёнка. Именно здесь он рождается, здесь получает зачатки физического и духовного развития, первые знания об окружающем мире, здесь формируются первые элементарные навыки во всех видах деятельности, изначальные критерии оценки добра, истины, красоты. Таким образом, родители являются первыми и основными учителями ребёнка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем.
Семья вместе со школой создаёт тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность, либо не успешность всего учебно-воспитательного процесса.
Кроме того, в последнее время очень изменилось отношение родителей к школе. Появились агрессивность, недоверие, которые, конечно же, впитывают и дети. Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы.
Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к обучению и воспитанию детей, и участвуют в её реализации. Позиция классного руководителя заключается в том, чтобы вызвать к жизни позитивные факторы семейного и школьного воспитания, взаимодополнять друг друга.
Я постоянно нахожусь в поиске новых форм взаимодействия с семьями своих учеников. И решила реализовать программу работы с родителями «Академия любящих родителей». Программу, которая объединит и семью, и школу, научит родителей более эффективно общаться со своими детьми, строить внутрисемейные отношения.
Содержание моей работы с родителями определили пять функций:
- ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса (открытые уроки, внеклассные мероприятия, шефская помощь, участие в управляющем совете школы);
- психолого-педагогическое просвещение родителей (классные тематические конференции для родителей, родительские университеты, лектории, беседы на родительских собраниях, индивидуальные консультации психолога, учителей-предметников);
- вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (семейные праздники, конкурсы, участие родителей во всех формах внеурочной деятельности);
- корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся;
-организация работы с родительским активом и взаимодействие с общественными организациями родителей (посещение семей, памятки для родителей). 
Это определило следующие цели совместной работы с родителями учащихся:
Объединить усилия семьи и школы, скоординировать их действие в формировании единого воспитательного процесса «Семья-школа».
Обучить родителей умению быть родителями.
Подготовить родительский коллектив с большей самостоятельности гибкости в общении с педагогами в среднем и старшем звене.
Укреплять партнерские отношения между родителями и классным руководителем.
Повысить педагогическую культуру родителей.

Цели конкретизированы в задачи:

Просветительская- научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми; познакомить с основными правилами общения, приёмами воспитания и взаимодействия с детьми, с перспективами развития детского коллектива.
Консультативная- совместный поиск методов эффективного воздействия на ребёнка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков, формировать у родителей культуру принадлежности к школьному образовательно-воспитательному процессу.
Коммуникативная- обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребёнка и родителей; максимальное сближение интересов родителей и детей по формированию развития личности.

Сроки и этапы реализации Программы:
Программа ориентирована на 2009-2013 годы.
1 этап реализации Программы- ориентировочный (2009-2010гг.)
На данном этапе будет производиться анализ и изучение семей учащихся класса и создание условий для участия семей в воспитательном процессе.
2 этап- основной (2010-2012гг.)
На данном этапе будет производиться педагогическое и психологическое просвещение родителей, работа с проблемными семьями, сотрудничество учителя и родителей в организации воспитательной работы в классе.

3 этап- обобщающий (2012-2013гг.)
Подведение итогов совместной деятельности классного руководителя, родителей и учащихся за 4 года.

Ожидаемые результаты:
Возникает вопрос: Что может дать данная программа учителю, родителям и детям?
Учителю- по другому взглянуть на себя, на свою деятельность. Пересмотреть методы работы и помочь выявить способности ребенка, осуществлять более тесную связь с семьей.
Родителям- включиться в жизнь своего ребенка и стать активным участником в жизни школы.
Детям- дать почувствовать их ценность, неповторимость, значимость и вселять уверенность, что их ценят, любят, заботятся о них.
Сформулированные цели и задачи обусловили перспективный план работы с родителями.

Основные формы работы с родителями:
Анкетирование, опрос, тестирование.
Родительские собрания- 1-2 раза в четверть.
Индивидуальные беседы - по необходимости.
Консультации для родителей (индивидуальные и по группам)- 1 раз в неделю.
Родительские лектории по микрогруппам родителей.
Вечера вопросов и ответов.
Классные тематические конференции для родителей.
«Круглые столы», диспуты, дискуссии.
Дни творчества для детей и родителей.
Дни открытых дверей.
Совместные дела с родителями и детьми класса- 1-2 раза в месяц:
Привлечение родителей к проведению праздников;
Привлечение родителей к оформлению кабинетов и к изготовлению костюмов;
Привлечение родителей к организации досуга учащихся (экскурсии, посещение культурно-досуговых центров города и района);
Привлечение родителей к общественно-полезному труду в классном кабинете;
Привлечение родителей к выпуску стенгазет, фотовыставок;
Привлечение родителей к организации художественной самодеятельности;
Привлечение родителей к спортивно-оздоровительной деятельности учащихся.
Организация работы классного родительского комитета.
Организация родителей для участия в работе Попечительского совета школы.
Посещение семей, патрулирование с родительской общественностью.
Поощрение родителей за сотрудничество- в конце четверти, по итогам года, по окончанию начальной школы.
Для достижения эффективности работы с родителями я нашла новую форму- работу родителей по микрогруппам.









































Планирование работы с родителями
1 класс
«Здравствуй, это я!»
Цель: Знакомство с семьями, создание комфортных условий для единения и сплочения учащихся, родителей и учителя.


Виды деятельности
Сроки
Ответственные


1 четверть

1
Родительское собрание «Давайте знакомиться», «Адаптация первоклассников к школе»:
а)игра «Символика моей семьи»;
б)лекторий «Трудности адаптации первоклассников к школе»;
в)анкетирование родителей: «Жизнь в школе и дома»;
г)выборы родительского комитета, формирование родительских микрогрупп по интересам.
Сентябрь
Классный руководитель

2
Заседание родительского комитета:
а)распределение обязанностей между членами родительского комитета;
б)ознакомление учителем об учебно-воспитательном процессе;
в)подготовка к празднику «Мы уже не просто дети, мы уже- ученики» («Посвящение в первоклассники»).
Октябрь
Классный руководитель, председатель родительского комитета

3
Праздник «Мы уже не просто дети, мы уже ученики».
Октябрь
Классный руководитель, родители 1 микрогруппы

4
Консультация для родителей: «Как учить детей беречь здоровье. Режим дня».
В течение четверти
Классный руководитель

5
Общественно-полезный труд в учебном кабинете: оформление кабинета и его озеленение.
В течение четверти
Классный руководитель, родители 2 микрогруппы

6
Экскурсия в краеведческий музей.
Октябрь
Классный руководитель, родители 3 микрогруппы


2 четверть

1
Неделя открытых дверей. Просмотр родителями уроков литературного чтения, русского языка (письма), математики, окружающего мира и технологии.
Ноябрь
Классный руководитель, родители

2
Вечер вопросов и ответов по теме: «Как помочь стать ребёнку внимательным»:
а)беседа со школьным психологом «Психологическая готовность детей к школе»;
б)памятка «Игры на развитие памяти, внимания, мышления»;
в)памятки родителям;
г)консультация по организации учебно-воспитательного процесса с детьми.
Ноябрь
Классный руководитель, родители

3
Индивидуальные беседы, консультации с родителями слабоуспевающих детей.
По мере необходимости
Классный руководитель

4
Экскурсия в КДК «Янтарь», просмотр детского мультфильма.
Ноябрь
Классный руководитель, родители 4 микрогруппы

5
Заседание родительского комитета:
подготовка к проведению новогоднего праздника;
успеваемость и дисциплина.
Декабрь
Классный руководитель, родители

6
Проведение праздника «В гостях у Деда Мороза и Снегурочки».
Декабрь
Классный руководитель, родители 1 микрогруппы

7
Экскурсия в городской ледовый городок.
Декабрь
Классный руководитель, родители 2 микрогруппы


3 четверть

1
Заседание родительского комитета:
а)итоги совместной работы с родителями и детьми за I полугодие;
б)планирование работы на II полугодие;
в)приобретение учебно-методической литературы на следующий учебный год;
г)подготовка к ремонту класса.
Январь
Классный руководитель, председатель родительского комитета

2
Родительское собрание «Типология родительских отношений. Типы воспитания детей в семье»:
а)университет педагогических идей «Типы воспитания детей в семье»;
б)дискуссия «Всегда ли мы понимаем своих детей? Как научиться их понимать?»
в)информация по учебникам для 2 класса;
г)подготовка к празднику «Прощание с букварем».
Февраль
Классный руководитель, председатель родительского комитета

3
Родительская конференция: «Воспитание- дело общее. 10 ошибок в воспитании, которые все когда-то совершали».
Февраль
Классный руководитель, родители

4
Проведение праздника «Прощание с букварем».
Март
Классный руководитель , родители 3 микрогруппы

5
Консультации для родителей по вопросам: “Социально – изолированный ребёнок”, “Как повысить самооценку ребёнка”.
По графику
Классный руководитель

6
Спортивно-оздоровительный праздник на свежем воздухе «Веселые старты».
Март
Классный руководитель, родители 4 микрогруппы

7
Экскурсия на почту.
Март
Классный руководитель, родительский комитет


4 четверть

1
Заседание родительского комитета:
а)планирование работы на 4 четверть;
б)подготовка к проведению интеллектуального марафона «Всезнайка».
Апрель
Классный руководитель, председатель родительского комитета

2
Интеллектуальный марафон «Всезнайка».
Апрель
Классный руководитель

3
Итоговое родительское собрание совместно с учащимися «Мир начинается дома»:
а)подведение итогов учебного года;
б)награждение родителей и учащихся благодарственными письмами и грамотами;
в)летний отдых детей.
Май
Классный руководитель, председатель родительского комитета

4
День творчества для детей и родителей «Мир увлечений нашей семьи».
Май
Классный руководитель, родители


 



 







Планирование работы с родителями
2 класс
«От индивидуальности ребенка и родителя к коллективу индивидуальностей!»
Цель: Знакомство родителей с перспективами развития детского и родительского коллективов.


Виды деятельности
Сроки
Ответственные


1 четверть

1
Родительское собрание «Садимся за уроки»:
а)анкетирование учащихся и родителей;
б)родительский практикум «Мой ребенок»;
в)памятка для родителей «Садимся за уроки», г)памятка для учащихся «Как приучить ребенка к самостоятельности в приготовлении уроков»;
д)выборы родительского комитета.
Сентябрь- октябрь
Классный руководитель

2
Заседание родительского комитета:
а)распределение обязанностей;
б)планирование внеклассной работы;
в)оформление классного уголка родителями;
г)подготовка к празднику «Осенний калейдоскоп».
Сентябрь
Классный руководитель, родители 1 микрогруппы

3
Проведение праздника «Осенний калейдоскоп».
Октябрь
Классный руководитель, родители

4
Консультации по теме «Чтение- увлечение или наказание».
В течение четверти по графику
Классный руководитель

5
Родительский ринг «Помоги учиться ребенку».
Октябрь
Классный руководитель, родители


2 четверть

1
Заседание родительского комитета:
а)итоги 1 четверти;
б)планирование работы на 2 четверть;
в)подготовка к проведению спортивного конкурса «Папа, мама, я- спортивная семья».
Ноябрь
Классный руководитель, председатель родительского комитета

2
Консультации по теме: «Успешность обучения младших школьников».
В течение четверти по графику
Классный руководитель

3
День открытых дверей для родителей. Посещение уроков математики, русского языка и литературного чтения.
Ноябрь
Классный руководитель

4
Спортивный праздник «Папа, мама, я- спортивная семья». Чаепитие.
Ноябрь
Классный руководитель, родители 2 микрогруппы

5
Привлечение родителей к оформлению выставки «Добрый доктор Айболит нам болеть не разрешит».
Декабрь
Классный руководитель, родители

6
Родительское собрание «Поощрение и наказание в семье»:
а)деловая игра с родителями по теме собрания;
б)итоги успеваемости за 2 четверть;
в)тренинг «Добро и зло в нашей семье»;
г)Подготовка к празднику «Новый год к нам мчится».
Декабрь
Классный руководитель, родители

7
Новогодняя мастерская совместно с родителями.
Декабрь
Родители учащихся

8
Проведение праздника «Новый год к нам мчится».
Декабрь
Классный руководитель, родители

9
Экскурсия в зимний лес, катание на лыжах и на санках.
Январь (во время зимних каникул)
Классный руководитель, родители

10
Экскурсия в детскую библиотеку.
Январь (во время зимних каникул)
Классный руководитель, родители 3 микрогруппы


3 четверть

1
Заседание родительского комитета:
а)планирование работы на 3 четверть;
б)подготовка к конкурсной программе для пап и мальчиков ко Дню Защитника Отечества «Экипажи двух кораблей- нет на свете их дружней!»;
в)подготовка к празднику «Мисс Краса»;
г)организация досуга учащихся и родителей;
д)праздник «День именинника».
Январь- февраль
Классный руководитель, председатель родительского комитета

2
Проведение конкурсной программы для пап и мальчиков ко Дню Защитника Отечества «Экипажи двух кораблей- нет на свете их дружней!».
Февраль
Классный руководитель, родители 4 микрогруппы

3
Проведение праздника «Мисс Краса».
Март
Классный руководитель, родители 1 микрогруппы

4
Проведение праздника «День именинника».
Март
Классный руководитель, родители 2 микрогруппы

5
Консультации по теме: «Роль семьи в развитии фантазии и воображения младшего школьника».
В течение четверти по графику
Классный руководитель

6
Родительское собрание «Искусство любить детей»:
а)итоги работы за 3 четверть;
б)обеспечение учебно-методическим материалом учащихся в 3 классе;
в)анкетирование учащихся и родителей;
г)родительский лекторий по теме собрания;
д)тест для родителей «Искусство воспитания»;
е)памятка для родителей «Как любить детей?».
Март
Классный руководитель, родители

7
Праздник «А мы масленицу дожидались».
Март
Классный руководитель, родители


4 четверть

1
Заседание родительского комитета:
а)план работы на 4 четверть;
б)подготовка к неделе «Наши добрые дела» (приятные сюрпризы для друзей, родных, соседей, окружающих);
в)подготовка к весеннему кроссу совместно с родителями ко Дню Победы;
г)привлечение родителей к коллективному театрализованному проекту «Семья вся вместе – душа на месте».
д)подготовка к коллективному туристическому слету на природу.
Апрель
Классный руководитель, председатель родительского комитета

2
День открытых дверей. Посещение урока русского языка родителями.
Апрель
Классный руководитель

3
Неделя «Наши добрые дела» (приятные сюрпризы для друзей, родных, соседей, окружающих).
Апрель
Классный руководитель, родители

4
Весенний кросс совместно с родителями ко Дню Победы.
Май
Классный руководитель, учитель физкультуры, родители

5
Консультации для родителей слабоуспевающих учеников и для родителей одаренных детей.
В течение четверти по графику
Классный руководитель

6
Итоговое родительское собрание «Поймем друг друга»:
а)итоги учебно-воспитательной работы за год;
б)тест-опросник «Какой я родитель?»;
в)конкурсная программа для детей и родителей;
г)поощрение родителей за сотрудничество;
д)награждение учащихся за их достижения.
Май
Классный руководитель, родители

7
Коллективный театрализованный проект «Семья вся вместе- душа на месте».
Май
Классный руководитель, родители 3 микрогруппы

8
Коллективный туристический слет на природу.
Май- июнь
Классный руководитель, родители








































Планирование работы с родителями
3 класс
«Путь к успеху!»
Цель: Научить родителей говорить с детьми на одном языке понятий и находиться на одном уровне позиций, дать возможность стать активным участником классных дел.


Виды деятельности
Сроки
Ответственные


1 четверть

1
Индивидуальные консультации и беседы с родителями слабоуспевающих учеников.
В течение года
Классный руководитель

2
Родительское собрание:
а)педагогический всеобуч «Особенности развития третьеклассника»;
б)выступление представителей групп родителей и выборы родительского комитета;
в)о питании школьников;
г)организационные вопросы.
Сентябрь
Классный руководитель, родители

3
Заседание родительского комитета:
а)распределение обязанностей между членами род.комитета;
б)планирование внеклассной работы класса на 1 четверть;
в)подготовка к экскурсии по достопримечательностям родного города.
Сентябрь
Классный руководитель, председатель род.комитета

4
Привлечение родителей к облагораживанию классного кабинета.
Сентябрь- октябрь
Классный руководитель, родители

5
Экскурсия по достопримечательностям родного города.
Сентябрь
Классный руководитель, родители 1 микрогруппы

6
Родительский всеобуч «Роль родителей при участии учащихся в дистанционных олимпиадах, интеллектуальных конкурсах, научно-исследовательской деятельности».
Октябрь
Классный руководитель, род.комитет

7
Родительский клуб «Семейные традиции и их значение в жизни ребенка».
Октябрь
Классный руководитель, род.комитет

8
КТП. «Книга- летопись «Наша дружная семья»».
Октябрь
Классный руководитель, родители


2 четверть

1
Заседание родительского комитета:
а)планирование внеклассной работы на 2 четверть;
б)подготовка к проведению праздника «Мы будем вечно прославлять ту женщину, чье имя мать!»;
в)подготовка к проведению спортивных развлечений «В здоровом теле- здоровый дух»;
г)подготовка к Новому году (изготовление костюмов, подарки, конкурсы).
Ноябрь
Классный руководитель, председатель родительского комитета

2
Проведение праздника «Мы будем вечно прославлять ту женщину, чье имя мать!».
Ноябрь
Классный руководитель, родители 2 микрогруппы

3
Привлечение родителей к операции «Кормушка».
Ноябрь
Классный руководитель, родители 3 микрогруппы

4
Экскурсия на хлебозавод.
Ноябрь
Классный руководитель, родители 4 микрогруппы

5
Консультации по теме: «Успешность обучения младшего школьника. Помоги ему учиться».
В течение четверти по графику
Классный руководитель

6
Родительское собрание «Учимся понимать друг друга»:
а)тренинг с родителями;
б)диспут с родителями по теме собрания;
в)анкета для родителей «Насколько я понимаю своего ребенка»;
г)итоги четверти;
д)организационные вопросы.
Декабрь
Классный руководитель, родители

7
Проведение спортивных развлечений «В здоровом теле- здоровый дух».
Декабрь
Классный руководитель, родительский комитет

8
Праздник «Новогодние приключения».
Декабрь
Классный руководитель, родители


3 четверть

1
Заседание родительского комитета:
а)план работы на 3 четверть;
б)приобретение учебно-методических пособий на 4 класс;
в)подготовка к празднику «Мы давно блинов не ели»;
г)планирование поездки в краевой музей на каникулах.
Январь
Классный руководитель, председатель род.комитета

2
Привлечение родителей к оформлению фотовыставок «Наши защитники» (ко Дню Защитника Отечества) и «Наши милые дамы» (к Международному Женскому Дню).
Февраль- март
Классный руководитель, родители 1 и 2 микрогрупп

3
Проведение народного праздника «Масленица» («Мы давно блинов не ели»).
Март
Классный руководитель, родители

4
Вечер вопросов и ответов «Ваш ребенок и его сверстники. Детская дружба».
Март
Классный руководитель, председатель род.комитета

5
Родительское собрание «Трудовое воспитание в семье»:
а)педагогическая гостиная для родителей «Поручения моего ребенка»;
б)итоги успеваемости за 3 четверть;
в)поездка на каникулах в краевой музей.
Март
Классный руководитель, председатель родительского комитета

6
Поездка в музей совместно с родителями.
Март (на каникулах)
Классный руководитель, родительский комитет


4 четверть

1
Заседание родительского комитета:
а)план работы на 4 четверть;
б)подготовка к проведению коллективно-творческого проекта «В гостях у русского самовара»;
в)подготовка к проведению спортивных развлечений «Выше, дальше и быстрее».
Апрель
Классный руководитель, председатель род.комитета

2
Привлечение родителей к операции «Скворечник».
Апрель
Классный руководитель

3
Привлечение родителей к конкурсу детского творчества «Моя родословная».
Апрель
Классный руководитель, родители

4
КТП «В гостях у русского самовара».
Апрель- май
Классный руководитель, родительский комитет

5
Родительский вечер: «Родители глазами детей, дети глазами родителей».
Май
Классный руководитель, председатель род.комитета

6
Итоговое родительское собрание вместе с детьми «Вот и стали мы на год мудрее» (торжественное).
Май
Классный руководитель, родительский комитет

7
Поход совместно с родителями на природу. Спортивные развлечения «Выше, дальше и быстрее».
Июнь-июль
Классный руководитель, родительский комитет















































Планирование работы с родителями
4 класс
«От маленьких побед к большим возможностям».
Цель: Формирование у родителей готовности осознания себя воспитателем, носителем определённой культуры и социального опыта, которые они должны передать детям.


Виды деятельности
Сроки
Ответственные


1 четверть

1
Заседание родительского комитета:
а)планирование воспитательной работы на 1 четверть;
б)подготовка к экскурсии по профориентационной работе в пожарную часть;
в)отчет о работе родительского комитета на родительском собрании;
г)организация работы по вовлечению детей в кружки, секции.
Сентябрь
Классный руководитель, председатель род.комитета

2
Привлечение родителей к озеленению класса. Пересадка комнатных растений.
Сентябрь
Классный руководитель, род.комитет

3
Родительское собрание:
а) круглый стол «Я- выпускник начальной школы»;
б)родительский лекторий «Государственный образовательный минимум начальной школы».
Октябрь
Классный руководитель, председатель род.комитета

4
Индивидуальные консультации с родителями слабоуспевающих учеников, нарушителей дисциплины.
В течение года
Классный руководитель

5
Экскурсия по профориентационной работе в пожарную часть №74 города.
Сентябрь
Классный руководитель, родители 3 микрогруппы

6
Консультации по теме: «Научно-исследовательская деятельность детей».
В течение четверти по графику
Классный руководитель

7
Экскурсия в КДК «Янтарь».
Октябрь
Классный руководитель, родители 4 микрогруппы


2 четверть

1
Заседание родительского комитета:
а)планирование воспитательной работы на 2 четверть;
б)лекторий «Портфолио ученика начальной школы. Участие в олимпиадах, интеллектуальных конкурсах и состязаниях»;
в)подготовка к родительскому собранию «Взаимоотношения в семье»;
г)подготовка ко Дню Матери;
д)подготовка к Новогоднему бал-маскараду.
Ноябрь
Классный руководитель, председатель род.комитета

2
День открытых дверей для родителей. Просмотр уроков по желанию родителей.
Ноябрь
Классный руководитель, председатель род.комитета

3
Привлечение родителей к проведению праздника, посвященного Дню Матери.
Ноябрь
Классный руководитель, род.комитет

4
Консультации с одаренными детьми и их родителями. Привлечение родителей к подготовке учащихся к Всероссийской олимпиаде младших школьников ЮНИОР.
Ноябрь
Классный руководитель

5
Родительское собрание «Взаимоотношения в семье» (практикум). Встреча с психологом и социальным педагогом.
Декабрь
Классный руководитель, председатель род.комитета, психологи и соц.педагог школы

6
Новогодняя мастерская по изготовлению маскарадных костюмов и выпуску стенгазет.
Декабрь
Классный руководитель, род.комитет

7
Проведение Новогоднего бал-маскарада.
Декабрь
Классный руководитель, род.комитет


3 четверть

1
Заседание родительского комитета:
а)планирование работы на 3 четверть;
б)подготовка к проекту «Рыцарский турнир»;
в)подготовка конкурсной программы к 23 февраля «Важны для человечества защитники Отечества»;
г)подготовка к празднику «Дочки- Матери».
Январь
Классный руководитель, председатель род.комитета

2
Консультации для детей и родителей «Где и с кем можно играть».
В течение четверти по графику
Классный руководитель

3
Привлечение родителей к конкурсу научно- исследовательских работ учащихся «Гости из будущего».
Февраль
Классный руководитель, род.комитет

4
Проведение конкурсной программы к 23 февраля «Важны для человечества защитники Отечества».
Февраль
Классный руководитель, род.комитет

5
Родительское собрание вместе с детьми «О родных и близких с любовью» (концерт для родителей).
Март
Классный руководитель, род.комитет

6
Проведение праздника «Дочки- матери».
Март
Классный руководитель, род.комитет


4 четверть

1
Заседание родительского комитета:
а)планирование внеклассной работы на 4 четверть;
б)подготовка к выпускному балу;
в)подготовка к спортивным соревнованиям по боулингу;
в)подготовка к родительскому собранию «Мы вместе»;
г)планирование экскурсии.
Апрель
Классный руководитель, председатель род.комитета

2
День открытых дверей. Просмотр родителями уроков по желанию.
Апрель
Классный руководитель

3
Проведение спортивных соревнований по боулингу в молодежном центре «Метро».
Апрель
Классный руководитель, род.комитет

4
Консультации по теме: «Ваш ребенок вырос».
В течение четверти по графику
Классный руководитель

5
Итоговое родительское собрание «Мы вместе»:
а)защита КТП «Папа, мама, школа, я- все, что нужно для меня!»»
б)памятки родителям «Как помочь выпускнику начальной школы подготовиться к 5-му классу».
Май
Классный руководитель, председатель род.комитета

6
Проведение выпускного бала «Прощание с начальной школой».
Май
Классный руководитель, родители

7
Организация коллективного туристического слета на природу.
Май
Классный руководитель, род.комитет












Литература:
Воспитание младшего школьника: Пособие для студентво средних и высших педагогических учебных заведений, учителей начальных классов и родителей. Сост.Л.В.Ковинько, М.- 2000.
Дереклеева Н.И. Родительские собрания 1-11 классы. М.: Вербум-2000.
Работа с родителями: Сборник статей. Под общ.Ред Осиповой М.П., Бутрим Г.А.Минск: УП «Экоперспектива».
Рожков М.И. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. М.: ГИЦ Владос, 2001.
Шапиро Н.А. Классному руководителю. 2000-2001 учебный год. С-Пб.: Гимназия №56, 2000.
Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Мониторинг процесса формирования универсальных учебных действий с применением технологии проектно-исследовательской деятельности в начальной школе Цель проектно-исследовательской деятельности в рамках ФГОС- формирование УУД Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса формирования и развития универсальных учебных действий с применением технологии проектно-исследовательской деятельности является мониторинг. Мониторинг:система отслеживания, наблюдения за формированием каких-либо процессов, заданных объектов с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениямпостоянное  наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям наблюдение, оценка и прогноз Чем мониторинг отличается от внутришкольного контроля?Основная функция мониторинга не функция контроля, а функция слежения.Мониторинг может быть использован в качестве средства постоянного сбора информации об объектах внутришкольного контроля.Мониторинг – предполагает НЕ ЕДИНЫЙ сбор информации, а ПОСТОЯННЫЙ по ОДНИМ и ТЕМ ЖЕпоказателям с целью выявления ДИНАМИКИ изменений. Таким образом, мониторинг – это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития какого-либо предмета изучения, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения. Зачем нужен мониторинг УУД?Мониторинг формирования УУД – есть общий способ внутренней экспертной оценки формирования универсальных учебных действий для системной и своевременной работы по ее коррекции и совершенствованию. Мониторинг УУД позволяет решить задачи внутренней и внешней оценки достижения детьми планируемых результатов начального образования с позиций их преемственности. Предмет мониторинга УУДличностные;регулятивные;познавательные;коммуникативные НАБЛЮДЕНИЕ Личностные УУД, формируемые в проектно-исследовательской деятельности:позитивная самооценка и самоопределениецелеустремленность и настойчивостьмотивационная основа проектно-исследовательской деятельностивнутренняя позиция положительного отношения к себе и к собеседникам Какие ПУУД формируются в проектно-исследовательской деятельности:сбор, систематизация, хранение, использование информациипостроение логических рассужденийнавыки синтеза, анализа, сравнения, классификациификсация информации с помощью инструментов ИКТосознанное построение сообщения в устной и письменной форме Какие РУУД формируются в проектно-исследовательской деятельности:определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата (совместно и самостоятельно)работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замысломпонимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени сотрудничество в принятии решений Какие КУУД формируются в проектно-исследовательской деятельности:умение вести диалог, координировать свои действия с собеседникамиорганизация взаимодействия в группе (распределяя роли, договариваться друг с другом)предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи (в том числе с применением ИКТ)отстаивать свою точку зрения, аргументируя еёумение донести своё мнение до других, выступать перед аудиторией. Полученные результаты на практике подтверждают гипотезу о положительном влиянии метода проектно-исследовательской деятельности на формирование универсальных учебных действий.


11.12.15.
Городской семинар
Шамаева Ольга Радионовна
«Мониторинг процесса формирования УУД с применением технологии проектно-исследовательской деятельности»
Опираясь на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, можно четко сформулировать, что цель современной школы состоит не в том, чтобы ученик знал больше, а в том, чтобы он умел самостоятельно узнавать, добывать нужные ему знания, умел применять их не только в учебной деятельности, но и в различных ситуациях дальнейшей жизни. За последнее время, на мой взгляд, чётко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования. В Федеральных государственных образовательных стандартах подчёркивается необходимость создания качественно новой развивающей модели массовой начальной школы.
В рамках модернизации системы образовательных стандартов основным направлением в работе учителя является использование современных образовательных технологий, которые немыслимы без широкого применения проектно-исследовательской деятельности.
Цель проектно-исследовательской деятельности (в рамках ФГОС- формирование универсальных учебных действий (УУД).
Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса формирования и развити универсальных учебных действий с применением технологии проектно-исследовательской деятельности является мониторинг. УУД по данному направлению формируются постепенно и поэтапно. Для того, чтобы отслеживать продвижение каждого ребёнка по пути их развития и эффективность собственной педагогической работы, и нужен мониторинг.
Предлагаю рассмотреть несколько значений слова мониторинг.
Значение слова мониторинг из свободной энциклопедии:
Мониторинг- это система отслеживания, наблюдения за формированием каких-либо процессов, заданных объектов.
Значение слова Мониторинг по Ефремовой:Мониторинг - 1. Постоянное наблюдение за каким-л. процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. 2. Наблюдение, оценка и прогноз.ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ РУССКОГО ЯЗЫКА
МОНИТОРИНГ  1) Постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.
ТОЛКОВЫЙ СОВАРЬ ДМИТРИЕВА
Мониторинг — это регулярное наблюдение за развитием и изменением какого-либо процесса, состояния, явления, их оценивание и прогнозирование.
Чем мониторинг отличается от внутришкольного контроля?
Основная функция мониторинга не функция контроля, а функция слежения.
Мониторинг может быть использован в качестве средства постоянного сбора информации об объектах внутришкольного контроля.
Мониторинг – предполагает НЕ ЕДИНЫЙ сбор информации, а ПОСТОЯННЫЙ по ОДНИМ и ТЕМ ЖЕ показателям с целью выявления ДИНАМИКИ изменений.
Таким образом, мониторинг – это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития какого-либо предмета изучения, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения.
Для того, чтобы мониторинг выполнял свою задачу, проводить его необходимо регулярно, с опорой на перечень УУД, подлежащих формированию и оценке.
Зачем нужен мониторинг УУД?
Мониторинг формирования УУД – есть общий способ внутренней экспертной оценки формирования универсальных учебных действий для системной и своевременной работы по ее коррекции и совершенствованию.
Мониторинг УУД в проектно-исследовательской деятельности позволяет решить задачи внутренней и внешней оценки достижения детьми планируемых результатов начального образования с позиций их преемственности.
Предмет мониторинга процесса формирования УУД с применением технологии проектно-исследовательской деятельности:
личностные;
познавательные;
регулятивные;
коммуникативные
Начиная работу с первоклассниками в 2013/2014 учебном году, выделила для себя ряд проблем:
низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
неумение готовить рабочее место к учебным занятиям;
неумение следовать инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно слушать и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
невысокий уровень развития основных мыслительных операций;
отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную;
и др.
Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий первоклассников подтвердила необходимость целенаправленной работы по их формированию и развитию. Обдумывая эти и некоторые другие проблемы, решила, что необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике.
Если для оценки сформированности УУД вне проектно-исследовательской (учебной) деятельности имеются методики, типовые задания и задачи, определенный инструментараий, то для ведения мониторинга по отслеживанию процесса формирования УУД в проектно-исследовательской деятельности чётких методик нет. Следовательно основным методом является метод наблюдения учителя.
В точном соответствии с новыми целями образования, определенными ФГОС по формированию УУД с применением технологии проектно-исследовательской деятельности определила чёткие критерии оценивания.
ТАБЛИЦА МОНИТОРИНГА
Выделила личностные УУД, формируемые в проектно-исследовательской деятельности:позитивная самооценка и самоопределение
целеустремленность и настойчивость
мотивационная основа проектно-исследовательской деятельности
внутренняя позиция положительного отношения к себе и к собеседникам
Какие ПУУД формируются в проектно-исследовательской деятельности:сбор, систематизация, хранение, использование информации
построение логических рассуждений
навыки синтеза, анализа, сравнения, классификации
фиксация информации с помощью инструментов ИКТ
осознанное построение сообщения в устной и письменной форме
Какие РУУД формируются в проектно-исследовательской деятельности:определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата (совместно и самостоятельно)
работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом
понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации
формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени
сотрудничество в принятии решений
Какие КУУД формируются в проектно-исследовательской деятельности:умение вести диалог, координировать свои действия с собеседниками
организация взаимодействия в группе (распределяя роли, договариваться друг с другом)
предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений
умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи (в том числе с применением ИКТ)
отстаивать свою точку зрения, аргументируя её
умение донести своё мнение до других, выступать перед аудиторией.
Данные критерии мониторинга оформила в табличной форме, которая имеет следующий вид (СЛАЙД) на каждого обучающегося класса, причем Ф.И. каждого обучающегося имеет свой код (шифр)). С целью наблюдения за процессов формирования и развития УУД в проектно-исследовательской деятельности с 1 по 4 класс по полугодиям, данная форма ведения мониторинга предполагает преемственность (продолжение) по 11 класс. На основании таблиц на каждого обучающегося с 1 класса составляю графики процесса формирования ЛУУД, ПУУД, РУУД, КУУД определенным цветом.
Мониторинг сформированности универсальных учебных действий с применением проектно-исследовательской деятельности за 1 и 2 класс показал положительную динамику, представленную в диаграмме.
ДИАГРАММА (начало и конец уч.года)
Полученные результаты на практике подтверждают гипотезу о положительном влиянии метода проектно-исследовательской деятельности на формирование универсальных учебных действий.
ВЫВОДЫ:
Современные возможности проектно-исследовательской деятельности способствуют в начальной школе не только обеспечению первоначального становления личности ребёнка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию УУД. Очень важно уже в начальной школе заложить мысль, что проектно-исследовательская деятельность – это не игра и путешествие, а инструмент для нахождения нужной информации.
Таким образом, исследовательская деятельность является перспективной формой работы в данном направлении.
Из мониторинга следует, что введение в практику проектно-исследовательской деятельности в начальной школе повышает эффективность формирования универсальных учебных действий младших школьников. Мониторинг позволяет отслеживать развитие регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных УУД учащихся в ходе проектно – исследовательской деятельности.
.


Урок математики в 1 классе по программе «Начальная школа 21 века»
Составитель: Шамаева Ольга Радионовна, учитель начальных классов МБОУ «Средняя школа №3»
г.Когалыма Тюменской области ХМАО-ЮгрыРаздел учебного курса: «Величины» (10ч.)
Тема учебного курса: «Геометрические величины» (7 ч.)
Тема: Дециметр (3 урок в теме учебного курса)
Тип урока: урок «открытия нового знания» ( с применением технологии деятельностного метода).
Цель урока: познакомить учащихся с новой единицей измерения длины – дециметром на основе ранее изученной единицы измерения длины – сантиметр.
Задачи урока:
Образовательные: учить детей измерять, чертить отрезки заданной длины с помощью линейки и карандаша, сравнивать работу с образцом, работать по инструкции, делать выводы; закреплять знания нумерации чисел.
Развивающие: осуществлять развитие познавательной мотивации детей на основе принятия и удержания учебных задач, положительной мотивации к учению; развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал, решать задачи; формировать умение работать в паре, в группе;
Воспитательные: воспитывать сплоченность, активность, ответственность, культуру поведения на уроке, уважительное отношение к науке математике.
Здоровьесберегающие: предотвратить умственное перенапряжение путем смены видов деятельности.
Ожидаемые образовательные результаты:
Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
Метапредметные: понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.
Предметные: сравнивать отрезки по длине; сравнивать данные значения длины; контролировать свою деятельность; обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.
Планируемые УУД:
Познавательные УУД: общеучебные- определение дециметра, его обозначение на письме («дм»), построение отрезка длиной 1 дм; логические- осуществление синтеза как составление целого (дециметра) из частей (10 см), сравнение предметов по длине.
Регулятивные УУД: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Личностные УУД: определять границы собственного знания и незнания, способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Программно- методическое обеспечение урока
Оборудование к уроку:
Компьютер
Мультимедиа- проектор
Интерактивная доска
Учебные принадлежности: линейка, простой карандаш, ластик, ручка
Дидактический материал:
Презентация к уроку
Фрагмент мультфильма «38 попугаев»
Раздаточный материал: мерки длиной 1 см и 1 дм, набор полосок, карточки с числами, математический набор фишек, дидактический набор таблиц и геометрических фигур
«Светофор успеха»
Список литературы и Интернет-ресурсов:
1. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности/ С.П.Казачкова, М.С.Умнова.- М.: Планета, 2012.
2. Кульневич С.В. Современный урок.-Волгоград: Учитель, 2005.
3.Рабочие программы..Начальная школа. 1 класс. УМК «Начальная школа 21 века». Методическое пособие с электронным приложением/ Авт.-сост. Е.С.Галанжина.- М.: Планета, 2013.
4.Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/ В.Н.Рудницкая, Е.Э.Кочурова, О.А.Рыдзе.-М.: Вентана- Граф, 2011.
5. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/ Е.Э.Кочурова.-М.: Вентана- Граф, 2013.
Интернет
1.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://files.school-collection.edu.ru2.Сеть творческих учителей, сообщество pedsovet.su › ... › Начальные классы › Математика‎
Цифровые образовательные ресурсы
1.Интерактивный тренажер «Величины».
Используемые образовательные технологии:
Технология деятельностного обучения
Технология проблемно- диалогического обучения
Технология позиционного обучения Н.Е.Веракса
Здоровьесберегающая технология
Формы работы на уроке
Фронтальная
Индивидуальная
Групповая
Работа в парах
Коллективная
Методы обучения, применяемые на уроке:
1.По характеру познавательной деятельности:
Наглядный
Частично-поисковый
Деятельностный
2. По источнику знаний:
Словесный
Практический
3.Методы постановки учебной задачи:
Сообщение темы с мотивирующим приемом «яркое пятно»
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Подводящий к теме диалог
Метод создания ситуации успеха
Ход урока:
Этапы урока Применяемые технологии, формы и методы работы Деятельность учителя Деятельность учащихся Содержание урока
I.Этап самоопределения к деятельности (1 мин).
Цель: Мотивировать учащихся к учебной деятельности.
К учебной деятельности.
Планируемый результат: концентрация внимания учащихся и эмоциональный настрой Форма организации учебной деятельности: фронтальная работа. Проговаривает вторую половину стихотворения- правила поведения на уроке, проверяя готовность учащихся к уроку, мотивирует их к учебной деятельности. Проговаривают стихотворение, организуют рабочее место. Учитель:
Прозвенел, друзья, звонок
Начинается урок.
Учащиеся:
Раз, два, три, четыре, пять-
Я хочу успешным стать.
Буду я стараться-
Будет получаться.
Учитель:
Это слышать мне приятно!
Математика зовет
Первоклашек на урок.
Отдохнуть вы все успели?
А теперь вперед за дело,
Математика нас ждет,
Начинаем устный счет.
II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности (3 мин).
Цель: Обеспечить готовность мышления и осознание потребности построения нового способа действий.
Планируемый результат: актуализация внимания учащихся. Форма организации учебной деятельности: практическая работа с разрезным, дидактическим материалом и интерактивной доской.
Формы работы:
-фронтальная
-коллективная
Методы:
-наглядный
-частично-поисковый
-практический Создает эмоциональный настрой. Организует работу по развитию умения анализировать, сравнивать.
Организует актуализацию умений оперировать числами от 1 до 20 при прямом и обратном счете.
Читает текст задачи.
Формулирует задание.
Контролирует выполнение задания, создает ситуацию успеха, мотивируя учащихся к дальнейшей работе.
Выставляет на доску соответствующую карточку с цифрой и буквой, осуществляет работу с интерактивной доской.
Проводит параллель с ранее изученным материалом.
Называют числа от 1 до 20 прямом и обратном порядке.
Контролируют свою деятельность.
Конструируют алгоритм решения задачи, моделируя результат фишками, обозначая результат числом.
Дети повторяют знание нумерации в пределах 10. Определяют последующее и предыдущее, большее, меньшее, задуманное число, число, которое находится справа, слева от числа, находится между числами.
Высказывание предположений, актуализация опыта.
Поднимают числовые карточки и называют соответствующие числа:
(1-В);
(5-Л);
(9-Н);
(4-Е);
(6-И);
(8-И);
(10-А);
(7-Ч);
1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
ВЕЛИЧИНА
Повторяют известную величину и единицу измерения см.
-Ребята, вам сегодня нужны ваше внимание, умение думать, размышлять и работать дружно, в сотрудничестве с одноклассниками.
-Назовите числа хором от 1 до 20 в прямом и обратном порядке.
-А сейчас решим логическую задачку. Слушаем и выкладываем фишки. Называем конечный результат:
Я, Сережа, Коля, Ванда-
Волейбольная команда.
Женя с Игорем пока-
Запасных два игрока.
А когда подучатся,
Сколько их получится?
+6.
-Правильный ответ 6.
- А сейчас, я загадаю число, а вы должны его отгадать, поднять числовую карточку и назвать это число.
-Число, предыдущее числу 2;
-Сосед числа 4 справа;
-Сосед числа 10 слева;
-Число, следующее за числом 3;
- Число больше 4 на 2;
-Число меньше 9 на 1;
-Я задумала число. Из него вычла 3 и получила 7. Какое число я задумала?
-Какое число стоит между числами 6 и 8?

Если вы расставите числа в порядке возрастания, у вас получится слово.
-Какое слово получилось?
+Величина.
-Что такое величина?
-Верно. Величина – это признак, который можно измерить и сравнить.
-А с какой величиной мы с вами уже знакомы?
+Длина.
-Какие мерки люди придумывали для измерения длины?
+
-На Руси это были- большой палец, пядь, локоть, сажень.
-Были ли такие измерения точными.
+Нет.
-Затем люди придумали единые единицы измерения.
-А какую единицу измерения длины вы уже знаете?
+Сантиметр.
-А где ее можно увидеть?
+
-Верно, на линейке.
III. Постановка учебной задачи (10 мин).
Цель: Выявить место и причину затруднения, постановка цели урока.
Планируемые результаты: совместное определение цели урока, заинтересованность в изучении нового материала. Технологии:
-проблемно-диалогическое обучение
-технология деятельностного обучения
Форма работы:
Методы постановки учебной задачи:
1)сообщение темы с мотивирующим приемом;
2)побуждающий от проблемной ситуации диалог;
3)подводящий к теме диалог
4)деятельностный.
Приемы мотивации к определению темы урока: «яркое пятно» (фрагмент из мультфильма «38 попугаев»).
Прием фиксации затруднений в пробном действии. Показывает фрагмент мультфильма «38 попугаев», обеспечивая мотивацию выполнения задания.
Создает ситуацию затруднения для выдвижения проблемы.
Побуждает к высказыванию своего мнения.
Формулирует задание для пробного действия.
Организует поисковую работу и план дальнейших действий совместно с учащимися.
Подводит учащихся к выводу.
Создает побуждающий от проблемной ситуации диалог с учащимися.
Ограничивает измерение маленькой меркой длины картона во времени.
Фиксирует на доске варианты ответов учащихся.
Подводит учащихся к выводу о том, что мерка в 1см – неудобна для измерения большой длины, значит нужно найти новую мерку измерения длины. Учащиеся анализируют ситуацию и делают вывод: Измерять нужно одной меркой.
У детей возникает затруднение, т.к. сантиметр слишком маленькая единица измерения, при измерении разными мерками получаются разные значения.
Дети выполняют практическую работу.
Определяют длину маленькой полоски, равную 1 см.
Работают на синей полоске бумаги, определяют ее длину.
Высказывают свое мнение.
Измеряют длину синей полоски линейкой, записывают на полоске 5см.
Дети проводят измерения, прикладывая мерку за ограниченное время (30сек.)
Высказывают свои мнения, обосновывают ответы.
Сейчас, ребята, вспомним фрагмент из мультфильма «38 попугаев».
+…
-Что делали зверята?
+Определяли длину удава.
-Что вас удивило? Как измеряли длину удава?
+Что измеряли длину удава в попугаях, в мартышках, в слонах.
-Одинаковые ли значения получились?
+Нет.
-Почему разные числа?
+Потому что герои использовали разные мерки.
-Какими мерками пользовались герои мультфильма?
+Попугаем, мартышкой и слоном.
-Какие знания мы можем применить, чтобы определить длину удава?
+Знание мерок для определения длины.
-Какой единицей измерения вы бы предпочли измерить удава?
+
Смотрите, ребята, задание было одно, а мнений, точек зрения у зверят и у вас множество.
-Задание выполнено?
+Нет.
-Чтобы разобраться с этой ситуацией, давайте проведем практическую работу.
- Посмотрите, на партах лежит набор полосок.
 -Покажите  самую маленькую и определите её длину. 
- Ответ? 
+1 сантиметр.
- У кого не так?
 - Длина этой полоски действительно 1см. Эта мерка поможет нам совершить открытие на уроке.
 -Измерьте длину синей полоски этой меркой.
 
- Чему равна длина этой полоски?  
+ (у детей разные ответы).
Задание было одно, а результаты разные. Почему?
+Потому что полоска маленькая.
 -Какой инструмент поможет найти верное  решение?
+Линейка.
-Измерьте длину синей полоски линейкой.
- Запишите длину на  полоске.
- Все задание выполнили верно, длина полоски  5см
-А теперь попробуйте измерить этой же маленькой меркой длину картона
(ограничиваю детей во времени, они не должны успеть – 30 сек.)
 -Время истекло, стоп, положите свои мерки.
 - У кого нет ответа? 
 - У кого есть ответ?   У кого другое мнение?
На доске нет правильного ответа
 -Что же получается: задание я вам дала одно, а как вы его выполнили?
-В чем затруднение?
+Мерка маленькая, мало времени.
 - Почему же так вышло?
- Вы сказали, что измерять неудобно, потому что мало времени и мерка очень маленькая.
 
- Итак, делаем вывод, что мерка в 1 см не всегда удобна.
 
Значит, нам нужно применить другие знания. Следовательно, над какой проблемой нам надо поработать?
+Найти новую мерку для измерения длины.
-Верно, вы выяснили, что мерка в 1см – неудобна для измерения большой длины, значит нужно найти новую мерку измерения длины.
IV.Физкультминутка (1 мин).
Цель: Снять усталость, восстановить физические и духовные силы.
Планируемые результаты: восстановление духовных и физических сил. Форма организации учебной деятельности:
коллективная.
Здоровьесберегающая технология. В сопровождении музыки проводит динамическую паузу. Восстанавливают физические и духовные силы, снимают усталость. Музыкальная динамическая пауза
«У жирафа».
V. Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания) (7 мин).
Цель: Организовать «открытие» детьми нового способа действий и формировать способность к его выполнению.
Планируемые результаты: открытие нового знания, определение наиболее эффективного способа достижения результата. Технологии:
-технология деятельностного обучения
Форма работы:
-фронтальная
Методы:
-наглядный
-частично-поисковый
-деятельностный, практический
-метод создания ситуации успеха
Организует выполнение учащимися пробного учебного действия.
Организует фиксирование индивидуального затруднения.
Записывает ответы детей на доске:
Зеленая…
Красная…
Организует составление совместного плана действий.
Реализует план выхода из затруднения.
Выполняет запись на доске:10 см=1 дм или 1 дм=10 см. Работают с зеленой и красной полосками, фиксируют индивидуальное затруднение.
Высказывают свои предположения. Приходят к пониманию проблемы.
Составляют и проговаривают план действий с помощью учителя.
Проговаривают по слогам название единицы измерения.
Формулируют тему урока.
Предлагают свои варианты ответов.
Подписывают полоски.
Делают вывод: 10 см- это 1 дм.
Проговаривают хором. - Сегодня я вам  помогу узнать новую мерку для измерения длины.
- На столе 2 полоски бумаги ( зелёная  -15 см, красная -  10см).
 
-Измерьте длину картона зелёной меркой.
-Сколько зелёных  мерок?
+2. 
-Измерьте длину картона красной меркой.
-Сколько красных мерок?
+3.
-Какая  мерка точно указала длину картона?
+Красная.
 -Почему?
+Красная точно помещается в длину картона.
- Измерьте этой меркой ширину картона.
+1 красная полоска.  
-Узнаем длину этой мерки с помощью линейки.
+ 10см.
 -Это и будет новая мерка измерения длины.
 - Кто знает, как в математике по-другому называют 10см?
 
- Эту единицу назвали ДЕЦИМЕТР, от латинского слова деци – десять (десяток)
 
-Так какова же тема нашего урока? 
( открыть тему урока)
 
-Кто знает, как записать 1 дм?  
 
 -Покажите полоску, длиной 10см. Подпишите (10см)
- Покажите полоску в1дм.
- Подпишите её. (1дм)
- Какой можно сделать вывод?
 
-Кто запомнил, чему равен 1дм?
+10 сантиметров.
 
-Для чего люди выделили такую единицу? 
+чтобы было удобно.-Верно, люди выделили такую единицу для удобства измерения длины.
VI. Первичное закрепление во внешней речи (5 мин).
Цель: Зафиксировать во внешней речи усвоение нового способа действий.
Планируемые результаты: понимание, принятие и применение нового открытия. Формы организации учебной деятельности:
-индивидуальная
-фронтальная
Методы:
-практический
-словесный
-частично-поисковый Организует усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи.
Фиксирует ответы детей на доске.
Выполняют работу по в учебнике, выражая полученные результаты во внешней речи
-А теперь откроем учебники на стр.62 и выполним задание 1.
1. Задание 1 (с. 62).
-Измерьте длину ручки и длину карандаша. Чему равна их длина?
+10 см – длина каждого предмета.
-А сколько это дециметров?
+ 1 дм.
2. Задание 2 (с. 62).
-Сколько точек в учебнике?
+Две.
-Измерьте с помощью линейки расстояние между точками.
+10 см.
-Как по-другому можно это записать?
+ 10 см=1 дм
3. Задание 3 (с. 62).
- Сколько точек в учебнике? (Четыре.)
-Измерьте расстояние между красной и синей точками.
-Измерьте расстояние между красной и зеленой точками.
-Измерьте расстояние между коричневой и зеленой точками.
-Между какими точками расстояние 1 дм?
+Между красной и зеленой точкой.
-Между какими точками расстояние меньше 1 дм?
+ Между красной и синей точками, коричневой и зеленой.
-Итак, как мы можем по-другому записать длину отрезка, равную 10 см?
-Длину отрезка, равную 10 см, мы можем записать следующим образом: 10 см = 1 дм и наоборот 1 дм=1 см.
VII.Физкультминутка (1 мин).
Цель: избежать нагрузки и перегрузки зрения.
Планируемые результаты: восстановление духовных и физических сил. Игровая форма организации. Организует смену вида деятельности, двигательную активность с целью снятия напряжения Выполняют динамическую паузу «Мы ногами» и гимнастику для глаз «Матрешки». Мы ногами топ- топ.
Мы руками хлоп-хлоп,
А потом прыг- скок
И еще разок.
А потом вприсядку, а потом вприсядку,
А потом вприсядку
И снова по порядку.
VIII.Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин).
Цель: применить новый способ действий, организовать индивидуальную рефлексию достижения цели.
Планируемые результаты: усвоение новых знаний, решение учебных задач практически.
Технология позиционного обучения Н.Е.ВераксаФормы организации учебной деятельности:
-индивидуальная работа
-групповая работа
-работа в парах
Методы:
-деятельностный
-практический Формулирует задание. Обеспечивает мотивацию выполнения.
Оказывает индивидуальную помощь группам.
Раздает карточки с опорными сигналами каждой группе по позициям.
Акцентирует внимание на конечных результатах (продуктах) деятельности учащихся, создавая ситуацию успеха.
Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников.
Выполняют задание в печатной тетради.
Сначала измеряют на глаз, а затем проверяют измерением с помощью линейки.
Осуществляют взаимопроверку.
Меняются тетрадями по парте и проверяют правильность выполнения задания измерением.
Работают в группах.
Каждая группа по выбранной позиции (роли) обобщает изученный на уроке материал.
Работают по группам, изучают изученный материал с точки зрения своей позиции (роли). - А сейчас откройте печатные тетради на странице 9, найдите задание 1.
-Отметьте знаком «˅" самый длинный карандаш.
-Теперь проверьте измерением с помощью линейки.
-Проверьте соседа.
-Найдите задание 2 на этой же странице.
+
-Проведите цветным карандашом отрезок длиной 10 см.
+
-Поменяйтесь тетрадями по парте и проверьте измерением, правильно ли вы справились с заданием.
-Все выполнили правильно?
-Молодцы. Итак, давайте сделаем вывод, 1дм=10 см и 10см=1дм.
-Сейчас, ребята, с целью закрепления изученного материала, я предлагаю поработать творчески по группам. А правила будут следующие: каждая группа по выбранной себе позиции (роли) изучает и излагает материал сегодняшнего урока, который дан на карточках с опорными сигналами.
-Итак, 1 группа у вас позиция «Понятие», 2 группа- «Схема», 3 группа- «Практика», 4 группа- «Символ».
+
-Итак, что у вас получилось.
+ (каждая группа знакомит с продуктом своей деятельности, проговаривая во внешней речи один и тот же материал, но с разной позиции, тем самым закрепляя изученный материал).
-Молодцы, ребята! Мы с вами сегодня выполнили очень большой объем работы. Я вами очень довольна.
IX. Итог урока. Рефлексия деятельности (5 мин).
Цель: Оценить результаты деятельности, осознать метод построения, границ применения новых знаний.
Планируемые результаты: определение границ применения новых знаний. Формы организации учебной деятельности:
- беседа
-фронтальная работа
-индивидуальная работа
Методы:
-наглядный
-словесный Совместно с учащимися подводит итог урока. Называют основные позиции нового материала и как они усвоили его (что получилось, что не получилось и почему).
Оценивают свое эмоциональное состояние и уровень усвоения нового учебного материала с помощью «Светофора успеха». -Наш урок подходит к концу.
-Скажите, какую цель ставили?
+Познакомиться с новой единицей измерения длины и научиться измерять длину с помощью новой мерки.
-Цели достигли?
-Для кого это было открытие?
-Какой сложный вид работы выполняли?
+Изучали новую тему, выполняя практическую работу, работали по позициям.
-Над изучением какой величины работали?
+ДЛИНА.
-С какой величиной длины мы сегодня познакомились?
+ДЕЦИМЕТР.
-Чему равен 1 дм?
+10 см.
-Для чего люди придумали такую единицу измерения?
+Для удобства измерения длины.
-Оцените свою работу на уроке:
Если вы не совсем усвоили новый материал и вам нужна помощь учителя, то зажгите на «светофоре успеха» красный сигнал.
Если вы хорошо усвоили материал и вам не нужна помощь учителя, то зажгите на «светофоре успеха» желтый цвет.
Если вы отлично владеете материалом сегодняшнего урока и можете объяснить материал другому, то зажгите зеленый сигнал на «светофоре успеха».
-Молодцы, ребята! Урок окончен. Спасибо за урок.


Урок русского языка во 2 «Г» классе
Учитель: Шамаева Ольга Радионовна
Тип урока – урок обобщения и систематизации знаний.
Тема: Учимся находить и проверять орфограммы в слове.
Цель урока: Обобщить и систематизировать знания обучающихся по теме «Орфограммы в корне слова».
Задачи урока:
Образовательная:
выявить уровень сформированности умения доказывать правильность написания данных орфограмм.
Развивающая:
Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность.
Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества.
Познавательные: работа с информацией.
Воспитательная:
прививать чувство товарищества, взаимовыручки;
формирование внутренней позиции учащихся
Методы обучения: деятельностный метод обучения
Формы организации познавательной деятельности обучающихся:
фронтальная работа;
работа в группах;
индивидуальная работа;
работа в парах.
Средства обучения:
Учебник: С.В.Иванов «Русский язык» - 2 класс, 2 часть.- М.: Вентана-Граф, 2012 г.
Тетрадь: М.И.Кузнецова «Рабочая тетрадь № 2».- М.: Вентана-Граф, 2014 г.
Презентация к уроку «Учимся находить и проверять орфограммы в слове».
Карточки-задания для проверки навыков правописания безударных гласных,парных согласных, непроизносимых согласных в корне слова.
Лист самооценки, «светофор».



ХОД УРОКА

Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность детей
Формируемые УУД

I.
Организационный этап.
-Здравствуйте, гости, здравствуйте, ребята. Садитесь, пожалуйста.
Вот звонок нам дал сигнал,
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.

РУУД:
организовывать свое рабочее место под руководством учителя


II.
Мотивация учебной деятельности учащихся.

-Сегодняшний урок мы посвятим путешествию по страницам орфографических знаний.
-Предположите, что же мы будем делать? Что такое орфография?
+

- Ребята, посмотрите, всё ли у вас готово к уроку?

-Оцените свое эмоциональное состояние солнышком или тучкой.
+
-Какое нужно настроение, чтобы урок получился удачным и интересным?
+
- Подумайте, что ещё пригодится для успешной работы на уроке?
+
-Оцените свою готовность к уроку с помощью индивидуального листа самооценки.

- Я желаю всем удачи на уроке.



+изучать правильное написание слов
+раздел науки о языке, изучающий правильность написания слов

+Проверяют готовность рабочих мест к уроку.

+Оценивают свое эмоциональное состояние солнышком или тучкой.

+бодрое, солнечное


+наши знания, активность, дисциплина, внимательность

+Оценивают свою готовность к уроку с помощью индивидуального листа самооценки.
РУУД:
уметь определять учебную задачу с помощью учителя,
уметь определять план выполнения заданий под руководством учителя, умение выполнять пробное учебное действие и фиксировать индивидуальное затруднение в нем.
КУУД:
умение выражать и аргументировать свои мысли .
ПУУД:
умение анализировать и обобщать.


III.
Проверка домашнего задания

-Откройте, пожалуйста, тетради с домашним заданием. Сегодня я их только просмотрю.
+
-Молодцы! С домашним заданием справились все. А кто испытывал трудости? Кто вам помогал?
+
-Хорошо.
+открывают тетради с домашним заданием





+родители


IV.
Актуализация знаний.

1)Словарная работа. Каллиграфическая минутка
-Ребята, я предлагаю вам поиграть в игру «Тучка». Ваша задача помочь тучке выбрать капельки с правильными буквами и вставить в слова.







+
н___ябрь
д___журный
___днажды
т___л___визор

- Объясните свой выбор.
+
-Как называется эта орфограмма?


-Что означает каждое слово?








– Чтобы запомнить правописание этих словарных слов надо их прописать. Но чтобы буквы ложились на строчку красиво мы сделаем пальчиковую гимнастику.
Упражнение «Скалочка»
1. Покатать ручку между ладонями.
2. Покатать ручку между большим и указательным пальцами.
- Напишите число, классная работа и пропишите правильно 1 строчку строчную букву о, вторую строку строчную е. Затем словарные слова, расставье ударения, подчеркните орфограммы.
-Молодцы.


+наблюдают и анализируют
+рассматривают слайд с заданием


















+Непроверяемый безударный гласный в корне слова. Словарные слова, написание которых нужно запомнить.
+Ноябрь- это 11 месяц года, 3 месяц осени.
Дежурный- это человек, который выполняет какие-то поручения,у кого есть определенные обязанности, помощник.
Однажды- один раз, как-то.
Телевизор- электроприбор для приема и отображения изображения и звука.





+Выполняют пальчиковую гимнастику.


+Одиннадцатое марта.
Классная работа.
+Прописывают строчки с буквами о,е и словарными словами. Расставляют ударения, подчеркивают орфограммы.
4 человека работают у доски.
КУУД:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,
владение монологической и диалогической формами речи
ПУУД:
самостоятельное создание алгоритмов деятельности, умение использовать знаково-символические средства, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, формирование каллиграфических и орфографических навыков.


V.
Постановка цели и задач урока.

1)Работа в группах.
-Следующее задание будет по группам. У каждой группы на парте лежат листочки со словами. Необходимо предложенные слова разбить на три группы, распределить в три столбика, вставляя пропущенные буквы. Подобрать устно проверочные слова. Определить орфограмму для каждой группы слов.










-Итак, приступили к работе.
-А каковы самые главные правила работы в группе?
+..
-Чья группа будет готова, беремся за руки и поднимаем вместе.
-Итак, 1 группа, прокомментируйте свой ответ.


-Какую орфограмму вы нашли и проверили в 1 группе слов, 2 группе, 3 группе слов?
+


-В какой части слова находятся все орфограммы?
-Кто может сформулировать тему урока?
-Какова цель урока? Чему мы должны научиться?
- Замечательно, молодцы, ребята!

2)Воспроизведение на новом уровне.
-А сейчас попробуйте схематически изобразить на отдельном листе каждое орфографическое правило с помощью карточек-подсказок.
Ваша главная задача: наглядно показать, как нужно проверить пропущенную букву в каждой группе слов, т.е сформулировать правило.
Можете использовать клей-карандаш.
+
-Капитаны групп выйдите, пожалуйста, к доске и представьте работу своей группы.
+(схемы повесить на доску)


-Давайте по алгоритму оценим то, что выполнили. По каждому пункту поднимаете смайлики.
+

-Отлично поработали, пришло время отдохнуть. Встаем в большой круг.

1гр.: со__нце, клю__, л__сник, улы__ка, т__жёлый, чудес__ный

2 гр.: опас__ный, ска__ка, __сенний, тра__ка, з__лёный, чес__ный

3 гр.: радос__ный, к__вёр, верё__ка, в__дяной, отга__ка, грус__ный

4 гр.: звёз__ный, яго__ка, т__мнота, бере__, с__ва, ужас__ный

1 группа
Безударные гласные звуки в корнях слов
2 группа
Парные согласные звуки в корнях слов
3 группа
Непроизносимые согласные звуки в корнях слов





+работают в группах

+ Умение выслушать каждого, умение договариваться, должны прийти к единому мнению.





+ Безударные гласные звуки в корнях слов
+ Парные согласные звуки в корнях слов
+ Непроизносимые согласные звуки в корнях слов
+в корне

+орфограммы в корне слова

+научиться находить и проверять орфограммы в корне слова














+составляют схемы на каждую орфограмму


+капитаны групп представляют работы групп, комментируют, формулируют правило


+Работа по алгоритму самооценки на слайде
ПУУД:
умение ставить и формулировать учебную задачу, умение анализировать, сравнивать и обобщать, умение находить и проверять орфограммы слов через решение поставленной проблемы.
КУУД:
умение слушать и вступать в диалог, умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и с учителем.























Коммуникативные УУД:
умение учитывать разные мнения, координировать в сотрудничестве разные позиции, умение достигать договоренность и согласование общего решения.
ПУУД:
умение анализировать, обобщать, моделировать
ЛУУД:
Осознание ответственности за общее дело



VI.
Физминутка

Музыкальное упражнение
«У жирафа»
Организую физминутку под веселую детскую песенку «Птицы-пальчики"

Поют и выполняют упражнения под веселую детскую песенку «У жирафа»

КУУД:
активность и внимательность в действиях


VII.
Обобщение и систематизация знаний, контроль усвоения.
1)Применение знаний и умений в новой ситуации. Самостоятельная работа в рабочей тетради «Пишем грамотно №2».

-Откройте в рабочей тетради стр.40, найдите упр.2
Прочитайте задание: Запиши проверочные слова, вставь буквы.
-Итак, первое слово: голову, головушка- голова
-Выполняем самостоятельно.
+
-А теперь поменяйтесь с соседом по парте тетрадями и проверьте друг друга.
Возьмите зеленую ручку и оцените его работу.
+

2)Работа в паре
-Р.Т.стр.41 упр.5
- Запиши проверочные слова, вставь, если необходимо, буквы. Обоснуйте свой ответ.
+
-Проверка выполненных заданий.





+открывают тетради, самостоятельно читают задание



+первое слово разбираем совместно, последующие самостоятельно

+осуществляют взаимопроверку, оценивают друг друга






+работают в парах, консультируются друг с другом, приходят к единому решению
ПУУД:
умение использовать знаково-символические средства, умение строить логическую цепь рассуждений и самостоятельно и в паре создавать и выполнять алгоритм действий, умение доказывать.
РУУД:
умение осуществлять самопроверку и самоконтроль, взаимопроверку и взаимоконтроль, самооценку.


VIII.

Подведение итогов.
- Что такое орфограмма?
+
-В какой части слова мы с вами сегодня встретили «опасные места»?
+
-Какие орфограммы в корне слова мы находили и проверяли?
+
- Что нужно знать и уметь, чтобы писать без ошибок?
+
- Орфограммы в корне нужно запомнить, проверить по словарю, подобрать проверочное слово.
-А какие части слова, кроме корня, вы знаете? А могут ли встречаться «опасные места» в этих частях слова?
-Изучение этой темы мы продолжим на следующем уроке.


+ошибкоопасное место


+в корне слова


+безударный гласный, парный согласный, непроизносимый согласный
+правила, уметь их применять






+приставка, суффикс, окончание


IX.

Рефлексия.
-Наш урок подходит к концу.
-Оцените свое эмоциональное состояние на светофоре по слайду: если
+

-Свою работу в конце урока оцените на листе самооценки.
+
Успешно работали на уроке:.
Активно работали:
Немного смелости не хватило:(комментирую и раздаю жетоны-смайлики определенного цвета).
На перемене подойдете ко мне с листами самооценки и смайликами для того, чтобы получить оценку учителя.




+оценивают свое эмоциональное состояние на светофоре по слайду

+свою работу, познавательную активность к концу урока оценивают на листе самооценки
РУУД:
умение оценивать результаты своей работы на эмоциональном и оценочном уровне
ЛУУД:
самооценка на основе критерия успешности, адекватное и объективное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности
ПУУД:
Рефлексия способов и условий действия.

X.

Домашнее задание
-Рабочая тетрадь №2, стр.42 упр.6
-На уроке все старались. Молодцы! Спасибо вам, ребята! Мне было очень приятно с вами работать.
+записывают в дневниках домашнее задание













HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER142HYPER15










е

а

и

о




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • docx file2.doc
    file2.doc
    Размер файла: 4 MB Загрузок: 1
  • doc file2.doc
    file2.doc
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 0
  • docx file3.doc
    file3.doc
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 0
  • docx file4.doc
    file4.doc
    Размер файла: 39 kB Загрузок: 0
  • doc file5.doc
    file5.doc
    Размер файла: 241 kB Загрузок: 0
  • doc file6.doc
    file6.doc
    Размер файла: 234 kB Загрузок: 0
  • pptx file7.doc
    file7.doc
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 0
  • docx file8.doc
    file8.doc
    Размер файла: 30 kB Загрузок: 0
  • docx file9.doc
    file9.doc
    Размер файла: 61 kB Загрузок: 0
  • doc file10.doc
    file10.doc
    Размер файла: 82 kB Загрузок: 0

Методические разработки: 1 комментарий

Добавить комментарий