Доклад «Бинарный урок»


Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Чкаловская школа – интернат»
Тема «Бинарный урок как одна из форм проведения урока музыки».
Выполнила:
учитель начальных классов Суслова Т.С.
г.о.г. Чкаловск 2016 г.
Оглавление
Введение
Теоретическая часть.
Бинарный урок, как одна из форм проведения урока музыки.
Реализация межпредметных связей при проведении бинарного урока.
Практическая часть.
Разработка конспектов бинарных уроков.
III. Заключение.
IV. Список литературы.
Введение.
 Музыкальное воспитание - это процесс целенаправленного и
систематического формирования умений адекватно воспринимать, правильно понимать, верно оценивать прекрасное в природе, искусстве и обществе, а также развитие способности создавать красивое. Совокупность педагогических средств, предназначенных для решения этих задач, составляет сущность работы по эстетическому воспитанию.
При преподавании музыки я использую различные формы организации
обучения. Как наиболее эффективным средством реализации цели музыкального воспитания является вид учебного занятия, бинарный урок, который предполагает совмещение теории и практики двух предметов.
Тема моей работы «Бинарный урок как одна из форм проведения урока
музыки». Данная тема актуальна, так как бинарный урок по своей природе является одной из форм, которая служит средством повышения мотивации к изучению предмета, так как самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.
Цель работы – раскрыть сущность бинарного урока как инновационной
формы работы в обучении.
Данная цель обуславливает следующие задачи:
Раскрыть сущность бинарного урока как одной из формы проведения уроков музыки в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Разработать практические рекомендации по проведению бинарных уроков музыки.
Выявить результаты интегрированного обучения и его значение.
Бинарные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к
активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Форма проведения бинарных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. 

Теоретическая часть
Бинарный урок, как одна из форм проведения урока музыки.
Бинарный урок – нестандартная форма обучения по реализации
межпредметных связей, урок ведут два учителя.Это творчество двух педагогов, которое перерастает в творческий процесс у учащихся. Почему? Потому, что изучение некой проблемы на стыке двух наук - это всегда интересно, такой вид деятельности вызывает высокую мотивацию. А не это ли главное – увлечь школьников, спровоцировать творческий поиск?
Бинарный урок основывается на межпредметных связях, интеграции
предметов, предполагает использование сплава из различных педагогических технологий. Является важным этапом в формировании мировоззрения учащихся, развитии их мышления. Ведут его два или несколько специалистов-предметников. Я.А. Каменский сформулировал так называемое золотое правило успешного освоения материала: «Пусть предметы сразу схватываются несколькими чувствами, зарисовываются, чтобы запечатлеваться через зрение и действие руки... всеми средствами нужно воспламенять жажду знаний и пылкое усердие к учению». Бинарные уроки являются одной из форм реализации этого «золотого правила». Также в настоящее время большое внимание уделяется задачам формирования коммуникативной компетенции учащихся. Чтобы ее развить, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать проблемы, рассуждать над путями решения этих проблем, с тем чтобы они делали акцент на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль. На бинарном уроке создаются подобные условия развития учащихся. Форма проведения бинарного урока увлекательна и необычна. Использование различных видов деятельности на уроке дает возможность учащимся поддерживать внимание на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающем эффекте обучения. Бинарные уроки повышают потенциал учащихся, ведут к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Они формируют умения сравнивать, обобщать и делать выводы. Такие уроки дают возможность учителю самореализовываться в творческом процессе, способствуют формированию профессиональных компетенций студентов.
Из самой природы бинарного обучения вытекают следующие принципы:
Функциональная динамичность. В ней на высоком уровне проявляется
динамика реализации педагогических функций, обеспечивается смена реализации одних функций другими. Процессы усвоения и формирования взаимосвязаны, переходят друг в друга, взаимообуславливаются и находятся в постоянном динамическом равновесии. Любое отступление от этого принципа будет возврат к изолированному традиционному обучению;
Принцип опережающей роли познавательной деятельности.
Вооружение обучающихся теми или иными знаниями – не самоцель, а главное – подготовить человека к практическим действиям. Знания – ориентировочная основа. Без умений нет навыков. Навыки – база умений и основа их развития. Умения без знаний невозможны. «Знания непосредственно питают умения и ориентируют действия личности» - так практикует педагогика. С этим нельзя не согласиться. Человек не в состоянии выполнять те или иные действия, не приобретя ориентировочную основу в собственных действиях. Иначе, чтобы действовать, нужно знать, как действовать. Нарушение этой логики может быть допущено при создании проблемных педагогических ситуаций. В этом случае практическое действие направлено не столько на отработку умений, сколько на формирование познавательной самостоятельности через решение учебной проблемы. Во всех других познавательная деятельность опережает;
Принцип возрастающей интеграции знаний, умений, навыков.
Общеизвестно, что главный смысл обучения вообще заключается в подготовке человека к самостоятельной практической деятельности. Интегрируясь в единое целое, приобретают прочность. При раздельном обучении этот процесс замедляется. При бинарном – протекает как непрерывная смена шагов в обучении. 
Бинарное обучение – процесс индуктивно-дедуктивный: от частностей к
обобщению и от обобщений к новым частностям. Информация всегда будет носить интегрированный характер, всегда будет качественно новой. Умея применять усвоенные знания и обладая соответствующими навыками, будущий специалист в конечном счете приобретает профессиональную самостоятельность. Такая самостоятельность именно и есть интегративные знания, умения, навыки. В соответствии с этим принципом педагог дозирует учебный материал и деятельность обучающегося таким образом, чтобы переход от одного учебного шага к другому, от одной фразы к другой был не простой сменяемостью, а был подчинен обеспечению возрастающей интеграции. 
Порядок подготовки бинарных уроков:
1-й этап. Проводится анализ учебного материала двух и более
дисциплин, с целью определения общей темы, которая будет основой такого урока. Так, например, для бинарных уроков были соединены следующие предметы и подобраны следующие темы: музыка и изобразительное искусство - тема урока «Образ зимы в музыке и живописи»; музыка и чтение и развитие речи – тема урока «Что за прелесть эти сказки»?; музыка и труд – тема урока «Темп, как одно из средств музыкальной выразительности» и т. д. 
2- й этап. Совместное тщательное планирование педагогами хода урока,
в котором четко будет определена роль каждого из них. Необходимо знать,
что такой урок должен состоять из дополняющих друг друга, но не дублирующих частей из разных предметов. Хорошо, если будут разработаны задания, которые дадут учащимся возможность, используя изученный материал на двух и более предметах, творчески применить знания, навыки и умения, решить доступные им проблемы на основе взаимодействия, увидеть результаты своего труда и в итоге получить от занятия радость и удовлетворение. 3-й этап. Подведение итогов. Оценивание и оформление результатов деятельности учащихся. 
Бинарный урок помогает в решении следующих задач:
Развивает сотрудничество педагогов, способствует сплочению педагогического коллектива;
Расширяется кругозор у учащихся и педагогов;
Интегрирует знания из разных областей;
Способствует формированию у учащихся убеждения в связности
предметов, в целостности мира;
Служит средством повышения мотивации к изучению предметов, т. к. создает условия для практического применения знаний;
Развивает у обучающихся навыки самообразования, потому что подготовку к уроку учащиеся частично могут осуществлять самостоятельно и во внеурочное время;
Развивает аналитические способности и изобретательность;
Обладает огромным воспитательным потенциалом;
Позволяет учащимся принимать решения в творческих ситуациях.
Трудности при планировании бинарного урока:
- Теоретически недостаточно хорошо разработана технология проведения бинарного урока. Педагогам часто приходится действовать наобум, учиться на собственных ошибках. 
- Требует длительной подготовки (поэтому их невозможно проводить часто), полной психологической и методической совместимости педагогов.
- Сложно урегулировать организационные моменты - подстроиться под расписание учебного заведения, решить вопрос об оплате труда педагогов.
- Нет четкости в вопросе, по какому предмету выставлять оценку, полученную учащимся на этом занятии.
Сущность бинарных уроков заключается в том, что создается
многогранная связь между отдельными дисциплинами школьного учебного процесса. Обращаясь к бинарности, как целостному восприятию учебного материала я увидели ряд преимуществ: 1. Окружающий мир познается учащимися в многообразии и единстве, так предметы школьного цикла не дают представления о целостном явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.2. Форма проведения бинарного урока увлекательна и нестандартна. Использование различных видов деятельности на уроке дает возможность учащимся поддерживать внимание на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающем эффекте обучения. Бинарные уроки повышают потенциал ребят, побуждают их к активному познанию мира, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Данные уроки способствуют развитию речи, формируют умения сравнивать, обобщать и делать выводы.3. Бинарные уроки дают возможность самореализовываться в творческом процессе учителю, способствуют раскрытию талантов учеников.
    Каждый бинарный урок, концентрируя в себе объединяющую тему –
идею, надстраивался над отдельными предметами и направлял художественно-педагогический процесс в единое русло. Проведению бинарного урока предшествовала огромная работа. Совместно с ребятами выбиралась эпоха, которая проходила через синтез предметов. На отдельных предметах бинарного блока накапливался не только фактический материал знаний, умений, навыков, но и музыкально-слуховой опыт, песенный материал, элементы танцевальных движений, создавались живописные работы, ребята творили в мастерской прикладного искусства, зрительно-художественно воспринимались произведения искусства, - все это, органично вплеталось в канву этноисторического и национально-культурного блока, посвященного русской культуре.
В форме бинарных уроков проходят обобщающие уроки, на которых
раскрываются проблемы, объединяющие несколько предметов. Первым этапом данной работы является согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимные консультации учителей. Далее происходит планирование тематики и конспектов бинарных уроков.
Наверняка опыт проведения бинарных уроков есть у каждого учителя. И хоть это требует большой подготовки, эффективность таких уроков довольна высока. Взаимосвязь двух учебных дисциплин в рамках 45 минут должна выглядеть гармонично и быть понятной ученику.
Опыт проведения бинарных уроков показал:
1. Система бинарных уроков, разработанных и внедрённых в практику ОУ позволяет учащимся не только зрительно-образному представлению, самостоятельности и независимости суждений, умению сотрудничать в творческой деятельности, но и находиться в творческом поиске, создавать свой образ.2. Способствует совершенствованию профессиональных компетенций преподавателей и формированию адекватной оценки учащихся значимости изучаемых дисциплин для будущей профессиональной деятельности.Обращаясь к бинарности, как к целостному восприятию учебного материала, можно выделить ряд преимуществ данной технологии:- окружающий мир познаётся учащимися в многообразии и единстве;- форма проведения урока увлекательна и нестандартна;- бинарные уроки дают возможность самореализоваться в творческом процессе учителю;- способствуют раскрытию талантов учащихся, побуждают их к активному познанию мира, к осмыслению, нахождению причинно-следственных связей;- мотивация к учению повышается до 30% (по данным входной диагностики, текущего мониторинга, промежуточной аттестации). 
    Идея бинарных уроков очень увлекательна. Она открывает перед
учителем новые возможности, а главное заставляет его выступать в роли экспериментатора. Бинарные уроки по моему мнению и являются реализатором этого «золотого правила». Все формы моей совместной работы подчинены главнейшей задачи – созданию атмосферы Добра, Красоты, понимания Красоты и Гармонии мира. Формируя эстетическую среду, я побуждаю учащихся не только пассивно любоваться искусством, но и творить активно. Бинарные уроки помогают лучше и полнее усвоить пройденный материал, способствуют музыкальному, художественному, интеллектуальному, нравственному развитию, ну и, конечно, же, более полному раскрытию творческих способностей учащихся.    
Реализация межпредметных связей при проведении бинарного урока.
Предмет «Музыка» в своем курсе охватывает такие предметы, как
Чтение и развитие речи, труд, история и изобразительное искусство, имеет общие для каждого из них цели, не нарушает принципов дидактики, сохраняет специфику разных видов искусств, учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся, фокусируется в целом на познании детьми действительности, на полноценном восприятии красоты окружающего мира. Так, тематика занятий по музыке в 5 классе имеет в 1 полугодии название «Музыка и литература», где рассматриваются вопросы: «Что стало бы с литературой, если бы не стало музыки?», «Что стало бы с музыкой, если бы не стало литературы?». И выясняется, что исчезли бы сказки, стихи, басни, рассказы и повести о музыке, в первом случае, а во втором все музыкальные жанры, связанные со словом и литературной основой. Во втором полугодии аналогично рассматриваются вопросы «Музыка и изобразительное искусство».
Методической основой интегрированного подхода к обучению являются
формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук.       Следует отметить, что проблема межпредметных связей не новая проблема для педагогики, и ее решение всегда обосновывалось философскими взглядами на процессы дифференциации и интеграции научного знания на той или иной ступени общественного развития. Задачу использования межпредметных связей в учебном процессе в разные периоды выдвигали Я. А. Коменский, Д. Локк, И. Гербарт, А. Дистервег, К. Д. Ушинский.       В современной педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют различные подходы к их обоснованию и классификации. Приведу одно из определений: «Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их органическом единстве». 
Межпредметные связи — важнейший фактор оптимизации процесса
обучения, повышения его результативности, устранения перегрузки учителей и учащихся. Особое значение имеют межпредметные связи для эффективного использования организационных форм обучения, а также целенаправленной перестройки всех основных звеньев учебно-воспитательного процесса.  При установлении и реализации межпредметных связей на том или ином уровне необходимо:       1. Исходя из темы, четко формулировать учебно-познавательную цель и образовательные, развивающие и воспитательные задачи, направленные на усвоение ведущих положений и основных знаний изучаемой темы;       2. Обеспечивать активность учащихся по применению знаний из других предметов;       3. Объяснять причинно-следственные связи, сущности изучаемых явлений и процессов;       4. Содержать выводы мировоззренческого, обобщенного характера, опирающиеся на связь знаний из разных предметов;       5. Нацеливать на обобщение определенных разделов учебного материала, изучаемого в разных дисциплинах. 
Для того чтобы с наименьшими затратами времени включать учащихся в
активное восприятие знаний с помощью межпредметных связей, следует овладеть несложными методическими приемами, которые уже сложились в практике. К этим приемам относятся: напоминание, задачи и вопросы на межпредметной основе,другие общепринятые методы обучения. Методический прием напоминание (припоминание) строится на основе как внутрипредметных, так и межпредметных связей и дает заметные положительные результаты в обучении. И более действенным становится этот прием, когда привлекаются знания из смежных дисциплин. Такое припоминание разнообразит подготовку учащихся к восприятию нового, расширяет возможности активизации учеников, способствует созданию условий для самостоятельного мышления в процессе усвоения вновь изучаемой темы. Стимулирование припоминания не только подготавливает восприятие, но и способствует устойчивости, целенаправленности и сосредоточенности внимания. Учащиеся вначале затрудняются самостоятельно применить ранее усвоенные знания в новых условиях, на уроках других предметов. Поэтому наиболее экономным путем воспроизведения знаний смежных предметов является напоминание учителем того, что уже известно учащимся.Подготовка направленности внимания учащихся ко вновь изучаемому — первостепенная задача напоминания, и решить ее можно различными способами:  1. Сообщить учащимся о том, что данный факт, событие, явление, тема им
известны из ранее изучаемого смежного предмета;
Поставить вопрос, ответ на который требует припоминания материала смежного предмета; 
Дать задание на припоминание другой дисциплины; 
Привлечь известное произведение, художественный образ, событие из изученного произведения;
Организовать сравнение, сопоставление материала различных предметов. 
В повседневной практике различные методические приемы по
использованию межпредметных связей широко распространены и при объяснении нового материала, особенно методом беседы. И это вполне естественно потому, что беседа — такой метод обучения, при котором учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, пользуясь вопросами, подводит учащихся к пониманию и усвоению новых знаний.
Непременное условие применения этого метода — наличие знаний из
ранее пройденных тем данного предмета, других учебных дисциплин и жизненного опыта учащихся. В процессе обучения учащиеся узнают много новых фактов и положений, выводов, законов. Чтобы они были более осознанно и прочно усвоены, необходима систематическая работа по закреплению изученного материала. 
Пример реализации межпредметных связей при проведении бинарного
урока по теме «Осень».
№ Тема Межпредметные связи Реализация межпредметных связей
1. Путешествие по осеннему лесу Музыка Р.Шуман «Первая утрата»
ИЗО Рисунки осени
Труд Поделки из природного материала
Письмо Сочинение «Осенний лес»
2. Осень пришла Музыка П.Чайковский «Осень»
Чтение Ф.Тютчев «Есть в осени первоначальная пора»
Физическая культура Закаливания организма осенью
3.
Растения летом и осенью ИЗО И.Левитан «Золотая осень»
Чтение И.Бунин «Листопад»
Музыка Слушание музыки, имитирующей ветреное состояние природы
Окружающий мир Беседа «Растения летом и зимой»
Практическая часть
Разработка конспектов бинарных уроков.
Тема: Образ зимы в музыке и живописи.
(музыка, изобразительное искусство)
Цель: Учить детей анализировать музыкальные произведения, картины природы, видеть образ зимы.
Задачи:
Обучающие: учить понимать замысел композитора, изображать картины природы при помощи художественных средств, познакомить с творчеством композиторов П.И.Чайковского, А. Вивальди, художника В.И.Сурикова; Развивающие: формировать умение слушать исполнение классической музыки и представлять картины природы.
Воспитывающие: воспитывать любовь к классической музыке, к родной природе, через эстетическую, нравственную силу музыкального и изобразительного искусства.Оборудование: Музыкальный центр, фортепиано, мультимедийный проектор, альбом, кисти, карандаши, краски.
Ход урока
Орг. момент (2 мин.) (слайд 1)
Учитель музыки: Колокольчик нам поёт, всех нас зовёт.Слышишь тонкий голосок, нам пора начать урок:
- Здравствуйте, ребята (поёт учитель).
- Здравствуйте (поют дети).
Вы слышали, как летят на землю снежинки? Садитесь за парты также тихо, как падают снежинки.
Основная часть (30 мин.)
Вот ветер, тучи нагоняя, дохнул, завыл – и вот сама
Идёт волшебница зима. А.С.Пушкин
Этими строчками из стихотворения А.С.Пушкина мы начинаем урок, потому что тема нашего урока: «Образ зимы в музыке и живописи» (слайд 2). Мы будем учиться находить образ зимы в музыкальных, произведениях, в картинах природы, учиться у авторов любви к природе.
(слайд 3) Зима, ребята, была представлена как художниками, так и композиторами разных времен и народов. Словно очаровательная мелодия рисунки на стеклах окон, морозные узоры превращают их в сказочные картины, на которых можно рассмотреть невиданные цветы, деревья и даже фантастические пейзажи! Волшебница-зима украсила каждую травинку, нечаянно выглянувшую из сугроба. Заходящее зимнее солнце осветило ветки березы с рыжими сережками. Заснеженные веточки, украшенные ритмом изящных сережек, да пылающий закат создали узор, похожий на музыку из зимней сказки. Иней на деревьях, сверкающее серебро белого снега – все это находило свое отражение в замечательных произведениях композиторов и художников.
(слайд 4) А знаете ли вы, что у зимы есть звуки? Какие? (Ответы детей)
На морозе эхо громкое, лёд трещит, снег хрустит, метель воет. В лесу и на улице тишина особая, многие звери спят, а слышно какую птицу? (Дятла.)
У П.И.Чайковского, русского композитора (слайд 5), есть целый цикл произведений, который называется «Времена года». Чайковский - один из величайших композиторов всех времен и народов, оставил обширное и разнообразное творческое наследие, поднял на небывалую высоту русское симфоническое творчество, оперу, балет (в котором он соединил принципы симфонического развития с танцевальным действием), камерную музыку. В своей музыке Чайковский с потрясающей силой утверждает права человека на жизнь, свободу, счастье, справедливость. Сегодня мы послушаем музыкальное произведение из цикла «Времена года», которое называется «У камелька». Камелек - это специфически русское название камина в дворянском доме или какого-либо очага в крестьянском жилище (слайд 6). В долгие зимние вечера у очага (камина) собиралась вся семья. В крестьянских избах плели кружева, пряли и ткали, при этом пели песни, грустные и лирические. В дворянских семьях у камина музицировали, читали вслух, беседовали. Пьеса "У камелька" рисует картинку с элегически - мечтательным настроением (слайд 7). Слушание: пьеса П. И. Чайковского «У камелька».
- Какое настроение вызвало это произведение?
- Какая музыка была по характеру?
- Какая была мелодия, темп?
- Какой музыкальный образ создал композитор в произведении?
Учитель ИЗО: Зима и зимние праздники всегда были любимой темой и русских художников. Белый мягкий снег преображает природу – пушистыми шапками ложится на ветви деревьев, широким ковром покрывает лесные поляны, холмы и долины. Это хорошо видно на картине А. А. Борисова «Зимний пейзаж» (слайд 8). Василий Иванович Суриков изобразил «Взятие снежного городка» (слайд 9). Игры и веселые забавы превратились в снежную баталию, в которой с удовольствием участвуют и парни, и девушки. Художник Г. И. Попов показал нам зимний пейзаж ночью (слайд 10). На темном фоне неба виднеется вьющийся дымок из труб. В окнах мерцает свет, тепло и уютно в избах. Лунный свет освещает воздушный снежный ковер, который устлал пространство между избами. И только «ряженные» нарушают покой ночной тишины. Вы посмотрели, как изображают зиму известные художники. Какие основные тона и краски использовали художники и вы в своих рисунках? (сиреневый, голубой, синий, фиолетовый и их оттенки).
- Как они называются? (холодные цвета).
- Холодные цвета чаще встречаются у художников, которые хотят передать холод, неуютность, но тем не менее красоту.
Показ презентации «Зима в картинах русских художников» под музыку А. Вивальди.
Художница зима преобразила все вокруг (слайд 11)! Укутала в теплые покрывала поля, холмы, берега рек. На каждую веточку дерева словно накинула пушистый платок. Разбросала вокруг сугробы и осветила все это убранство холодным сказочным светом. Темные стволы деревьев и ветви бережно держат свои пушистые, искрящиеся на солнце одежды. В природе царит покой и сон. Звуки приглушены.
III. Физкультминутка (слайд 12, 2 – 3 мин). «Снег»:
В еловых лапах – снег, снег,
Пни в пушистых шапках – снег, снег,
Заискрилось поле – снег, снег,
Белое раздолье – снег, снег,
По лугам, полянам – снег, снег,
На катке стеклянном – снег, снег,
Летит, кружится – снег, снег,
Нам румянит щёки – снег, снег,
Вьётся белым роем – снег, снег,
А мы крепость строим – снег, снег,
Вихри, будто кони – снег, снег,
Ловим мы в ладони – снег, снег.
Для зимней палитры характерны светлые оттенки голубого, фиолетово, сияющие синеватые тона льда, контрасты белого и черного цветов. Композиции чаще всего ясные, четкие, лаконичные. Романтический образ зимы удачно сочетается с нейтральными серыми оттенками. Ребята, увидев репродукции картин великих художников и слушая музыку, попробуйте передать свое настроение и свое впечатление на бумаге.
Практическая часть: ученики рисуют на тему «Зимний лес».
Учитель музыки: Какие песни о зиме вы знаете? Я предлагаю вам спеть песню «Раз морозною зимой» ( слайд 13).
IV. Итоги урока (5мин).
Учитель изо: Чем занимались на уроке, что нового узнали? (слушали музыку, говорили о красках зимы, о холодной цветовой гамме, учили песню).
Наш урок подходит к концу. Я думаю, что мы сможем сейчас показать друг другу свои творения. Пройдите к выставочной доске и прикрепите свои рисунки. Молодцы, все справились с заданием. Полученными впечатлениями вы можете поделиться со своими друзьями, близкими и родными. Расскажите, какие картины писали художники о русской зиме, а какую музыку сочиняли композиторы.
Учитель музыки: Друзья, на этой оптимистической ноте мы завершаем урок (слайд 14). Давайте встанем в круг, возьмемся за руки, передадим друг другу через легкое пожатие теплоту, настроение, улыбнемся и скажем «Мы – МОЛОДЦЫ»!
Тема «Что за прелесть эти сказки!»
(музыка, литература)
Цель: познакомит с творчеством русского писателя А.С.Пушкина.
Ход урока
Звучит фонограмма «Метель» Свиридова. Дети входят в зал.
Учитель литературы. Пушкин. Это имя бесконечно дорого каждому из нас, близко и знакомо с детства. А.С.Пушкин – основоположник русской литературы. Сегодня он у нас в гостях.
Входит ученик в образе А.С.Пушкина.
Приветствую я вас о, юные потомки!На праздник сказки вы сегодня собрались.В них вся душа моя и русского народа…И слава их пережила века.
Учитель литературы. А.С.Пушкин родился …(6 июня 1799 года). Этот день подарил миру гения. «Солнцем русской поэзии» называли Александра Сергеевича. А.С.Пушкин родился в …(Москве) в дворянской семье.Лучшими друзьями Пушкина в детстве были:… (няня Арина Родионовна (крепостная крестьянка), заботливая бабушка Мария Алексеевна и крепостной дядька Никита). Им впоследствии поэт посвятил стихи. В летнее время семья Пушкиных выезжала в деревню, в имение бабушки, которая знала много рассказов о старине, а с дядькой Никитой Саша часто гулял по шумным улицам Москвы. Уже в детские годы он многое узнал о жизни талантливого русского народа. Большую часть свободного времени он проводил в играх с крепостными ребятишками.Давайте и мы с вами поиграем в игру тех лет. (Играем в игру)В раннем возрасте Саша читал много книг. Причём, надо отметить, что в библиотеке отца были в основном книги на французском языке, и Саша читал их в оригинале. В Москве к Пушкиным часто приходили писатели и поэты, читали стихи. Мальчик внимательно прислушивался ко всему. Уже тогда Саша мечтал стать поэтом. С восьми лет он сам начал сочинять стихи.Летом 1811 года юного Пушкина привезли в Петербург. В 12 лет, выдержав экзамен, Саша поступил в Царскосельский лицей для детей знатных дворян.С раннего детства будущий поэт был окружён заботой и вниманием своей няни, которую звали (Арина Родионовна). Она была мастерица петь песни, рассказывать сказки. Говор у неё был особый, певучий, говорила она «окая». Маленький Саша очень любил свою няню, называл её ласково мамушкой. Ей поэт посвятил стихотворение «Няне»:
Ученик:
Подруга дней моих суровых,Голубка дряхлая моя!Одна в глуши лесов сосновыхДавно, давно ты ждёшь меня.Ты под окном своей светлицыГорюешь будто на часах,И медлят поминутно спицыВ твоих наморщенных руках.Глядишь в забытые воротыНа чёрный отдалённый путь;Тоска, предчувствия, заботыТеснят твою всечасно грудь…
Ведущий. И строчки в романе «Евгений Онегин»:
Но я плоды своих мечтанийИ гармонических затейЧитаю только старой няне,Подруге юности моей…
Учитель музыки. Сколько нежности, теплоты в этих строчках, и тревоги, и заботы. Саша записывал сказки няни в отдельную тетрадь и позже на их основе создал свои сказки. Удивительные это сказки: добрые, весёлые, полны красоты и вдохновения. Давайте вместе вспомним их:
«Сказке о царе Салтане»,
«Сказка о попе и о работнике его Балде»;
«Сказка о рыбаке и рыбке».
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
Звучит музыка Н.А.Римского-Корсакова к «Сказке о царе Салтане» (отрывок 3-го чуда, I тема). На её фоне звучит начало сказки:
Жил-был попТолоконный лоб.Пошёл поп по базаруПосмотреть кой-какого товару.Навстречу ему БалдаИдёт сам не зная куда.
(«Сказка о попе и о работнике его Балде»)
Звучит музыка из того же произведения. Сцена 3-го чуда, 2-я тема. На её фоне начало сказки:
Жил старик со своею старухойУ самого синего моря;Они жили в ветхой землянкеРовно 30 лет и 3 года.Старик ловил неводом рыбу,Старуха пряла свою пряжу.
(«Сказка о рыбаке и рыбке»).
– А сейчас мы проверим, кто из вас лучше знает эту сказку:
Сколько раз старуха отправляла старика к синему морю;
С какими просьбами? (5 раз: чтоб было новое корыто,новая изба;чтоб стать столбовой дворянкой,царицей,морской владычицей).
Инсценировка отрывка из сказки
Звучит музыка Г.Свиридова «Марш», на её фоне начало сказки:
Чтоб конец своих владенийОхранять от нападений,Должен был он содержатьМногочисленную рать.Петушок с высокой спицыСтал стеречь его границы.Чуть опасность где видна,Верный сторож как со снаШевельнётся, встрепенётся,К той сторонке обернётсяИ кричит: «Кири-ку-ку:Царствуй, лёжа на боку!».«Сказка о золотом петушке»
Вновь звучит музыка Г.Свиридова «Весна – осень», на её фоне звучат строки следующей сказки:
Три девицы под окномПряли поздно вечерком.«Кабы я была царица, –Говорит одна девица, – То сама на весь бы мирПриготовила я пир».«Кабы я была царица, –Говорит её сестрица, –То на весь бы мир однаНаткала я полотна»,«Кабы я была царица, – Третья молвила сестрица, –Я б для батюшки-царяРодила богатыря».
«Сказка о царе Салтане…»
Учитель литературы. А вы знаете, ребята, у этой сказки интересная история. Тетрадь с записями сказок Арины Родионовны Пушкин показал Жуковскому, своему другу. Между поэтами произошло своеобразное соревнование. Каждый взял из няниных сказок по одному сюжету и написал сказку: Пушкин – «Сказку о царе Салтане», Жуковский – «Сказку о царе Берендее». Сказка Пушкина имела больший успех.
… под ёлкою высокой,Видит, белочка при всехЗолотой грызёт орех,Изумрудец вынимает,А скорлупку собирает,Кучки ровные кладёт,И с присвисточкой поётПри честном при всём народеВо саду ли, в огороде.
(«Сказка о царе Салтане»)
Дети на русских народных инструментах исполняют «Во саду ли, в огороде». На экране силуэт белочки. Исполняется «Белка» (фрагмент) из оперы «Сказка о царе Салтане» Н.Римского-Корсакова, аранжировка д/детского оркестра Г.Струве.
Учитель литературы. В сказках Пушкина отразился весь мир добра, где царствует дружба, верность слову, где ценятся уважение к человеку, его счастье в семье, где наказано зло и жадность, обман и алчность.
Награждение победителей конкурсов: чтецов, рисунков и кроссвордов.
Учитель музыки. Сегодня мы ещё раз почувствовали волшебную музыку пушкинского стиха. Надеемся, ребята, вам ещё не раз захочется перечитать сказки А.С.Пушкина. Ведь сказки Пушкина – это наука о жизни, которую он передал нам, и на которой выросло не одно поколение.
тема «Портрет в литературе и в музыке»
(музыка, литературное чтение)
по произведениям А.Л. Барто и С.С. Прокофьева
Цель: познакомиться со способами передачи авторского настроения в произведениях –      шуточном стихотворении и музыкальной пьесе.
Задачи:
- развитие умений анализировать произведения литературы и музыки;
- развитие умений сравнивать два произведения, поднимающих одну проблему;
- формировать представления о художественных средствах создания образа;
- воспитание внимательного отношения к мнению другого человека, требовательности к себе и другим, радости сопереживания успехам собеседников;
- развивать умение интонировать произведения на основе личного восприятия авторского произведения;
- открыть способы понимания авторской позиции в стихотворении.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
У1. Здравствуйте, мы начинаем необычный урок. Мы сегодня и слушатели, и зрители, и исполнители! Как вы думаете, какие два предмета мы сегодня совместим? (Литературное чтение и музыка)– Мы сейчас поговорим о музыке литературным языком и поговорим о литературе, вспомнив музыкальные произведения.
2. Актуализация знаний
– Давайте вспомним, что делает нашу речь выразительной? (Интонации)– Какие интонации помогают нам выражать наши мысли, чувства, эмоции? (Восклицательные, вопросительные, повествовательные)– А вот что об этом говорит «Толковый словарь русского языка»:«Интонации – это повышение и понижение тона голоса при произношении. Это манера произношения, отражающая какие – либо чувства говорящего (удивление, ирония, грусть, веселье)». Звуки меняются, меняются интонации, меняется настроение.  – А в музыке?
У2. А в музыке интонация – это зерно, из которого вырастает музыкальное произведение. Я вам наиграю интонацию, а вы мне скажете, какая музыка вырастет из неё? (Призывная, восклицательная, маршевая).
Звучит мелодия – 1. (соль-до)
– Не случайно на ней строится главная песня нашей страны – Гимн России.– Послушаем ещё одну мелодию.
Звучит мелодия – 2 (ля-до-си) (спокойная, колыбельная).
– А Дмитрий Кабалевский сочинил для детей три пьесы и назвал их «Три подружки» – это «Резвушка», «Плакса», «Злюка». Я только наиграю, а вы расскажите о характерах подружек.
Звучат интонации – 3.
3. Беседа о незнакомых интонациях
– А теперь исполним знакомые композиции и постараемся очень выразительно  показать интонации. (Учащиеся, под аккомпанемент  учителя, исполняют две песни).
У1. Давайте понаблюдаем за сменой интонаций при чтении наших любимых  стихотворений. Ведь именно интонации помогают нам выразительно читать, глубже понимать произведение, его главную мысль, его тему. Интонации важнейший критерий выразительного чтения, поэтому надо подумать:– каким темпом будешь читать?– каковы должны быть сила голоса и громкость исполнения?
4. Выступления учащихся
Учащиеся исполняют стихотворения  А.Л. Барто, подобранные по теме «Портрет в произведениях».Учителя наводящими вопросами подводят учащихся к правильной интерпретации произведений.
–  К творчеству, какого автора мы обратились? Давайте расскажем, что мы знаем об этой замечательной поэтессе.
Учащиеся  читают доклады.
5. Объяснение нового материала
– Творчество А.Л. Барто живёт с нами с самого раннего детства, её стихотворения близки нам, потому что с нами как будто разговаривает человек, который нас очень хорошо знает. Большинство стихов А.Л. Барто написано для детей и школьников.Стиль очень лёгкий, стихи нетрудно читать и запоминать. Автор как бы  разговаривает с нами простым, бытовым языком, без лирических отступлений и описаний – но в рифму.– Сейчас мы (благодаря Интернету) увидим и услышим запись интервью с Агнией Львовной.
Смотрим видеовставку.
– У вас на столах текст стихотворения А.Л. Барто «Болтунья». Подумайте,  с какими интонациями его надо читать, в каком темпе?
Учащиеся читают текст.
– Попробуйте исполнить его! (Учащиеся исполняют, пытаясь выделить скороговорку)
У2. У нас есть грамзапись, где это стихотворение читает автор. Послушайте!
Слушаем грамзапись.
– А вот Сергей Прокофьев… Знакомое имя? Чем знакомо? Он услышал это стихотворение «Болтунью» в исполнении автора и решил положить его на музыку. Что из этого получилось, мы сейчас увидим и услышим!
Смотрим видеовставку (вокальное исполнение музыки)
– Понравилось? Выиграло произведение от музыки? А какой литературный приём использует композитор? (Скороговорку).– Трудный вопрос! Какой голос исполняет песню? (Высокий, женский). Такой голос называется – сопрано. (Беседа о понравившихся фрагментах стихотворения, обсуждение, различные интерпретации). – У нас для вас подарок – кроссворд! Но не обычный кроссворд, а на интерактивной доске. Это волшебная доска и волшебный карандаш на батарейке.
Даётся инструкция и краткая демонстрация работы на интерактивной доске. 
Имя поэтессы, стихи которой мы сегодня читали. (Агния)
Для кого предназначались стихи А.Л.Барто. (Ребята)
Фамилия композитора, написавшего музыку к стихотворению «Болтунья». (ПРКФВ)
Приём, использованный С.С. Прокофьевым. (Скороговорка)
Имя героини стихотворения «Болтунья». (Лида)
Цикл стихов А.Л.Барто для самых маленьких. (Игрушки)
Для какого голоса Прокофьев написал «Болтунью». ( Сопрано)
Кто выдумал, что «болтунья Лида». (Вовка)
6. Подведение итогов
– О чем мы сегодня говорили? Какие герои перед нами прошли? Чему они нас учат? Почему мы обратились к творчеству А.Л. Барто?– В центре нашего внимания были шуточные стихотворения А. Л. Барто, посвященные детям. Мы постарались передать особые авторские интонации, ритмические рисунки, уловить настроение, созданное поэтессой.
Ребята читают стихотворения, подготовленные к уроку, делают  рисунки, рассматривают книжки.
Ученикам и гостям так понравился разговор о стихотворениях А.Л.Барто, что на следующий день после уроков мы собрались и продолжили наши литературные чтения, пригласив второклассников.
Тема «Блокада Ленинграда»
(музыка, история)
 Цель урока: воссоздание образа блокадного Ленинграда через образ «Ленинградской» симфонии Шостаковича.
Задачи:
Обучающие: познакомится с историей Великой Отечественной войны, узнать о блокаде Ленинграда и ее последствиях; воспроизвести образ войны в произведениях Шостаковича.
Воспитательные: воспитывать у детей чувства патриотизма, любви к Родине; сформировать эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения.
Развивающие: развивать способности ориентирования на карте, работать с источниками; развитие культуры слушания, развитие музыкально-эстетического вкуса.
Форма проведения урока: интегрированный урок музыки и истории с применением ИКТ
Оборудование: компьютер, проектор, презентация, стихи, раздаточный материал, словарь эмоций. карта «Великая Отечественная война 1941-1945».
Ход урока
I. Организационный момент
II. Переход к изучению новой темы
Презентация (слайды 3-5)
Ученик читает отрывок их “Ленинградской поэмы” О. БергольцВ грязи, во мраке, в голоде, в печали,Где смерть, как тень, тащилась по пятам,Такими мы счастливыми бывали,Такой свободой бурною дышали,Что внуки позавидовали б нам.О, да, мы счастье страшное открыли –Достойно не воспетое пока, – Когда последней коркою делились,Последнею щепоткой табака;Когда вели полночные беседыУ бедного и дымного огня,Как будем жить, когда придет победа, Всю нашу жизнь по-новому ценя.
Учитель истории: Война и мир – две противоположных сущности, два понятия, абсолютно несовместимые друг с другом. Судьбы людей, действия, обстановка, эмоции – все в них абсолютно противоположно.
Ребята, подумаете, какие вы можете назвать противопоставления, относящиеся к образу этих разных миров:
Например, мир создания, мир творчества – мир краха, мир разрушения,
Добро-зло
Ответы детей: жизнь-смерть;
Сытость-голод;Победа-поражение;Любовь-ненависть;Храбрость-страх и т.д.
Учитель истории: Что может быть страшнее, чем война?! Лишь слезы да страдания несет она…
Мы много знаем о войне, много о ней слышали, потому что война пришла в каждый дом. Одной из самых ужасных и трагических станиц истории стала оборона Ленинграда.
III. Изучение нового материала
Учитель истории: Презентация (слайд 6) Захват Ленинграда был составной частью разработанного фашистской Германией плана войны против СССР — плана “Барбаросса”. В нём предусматривалось, что Советский Союз должен быть полностью разгромлен в течение 3?4 месяцев лета и осени 1941 года, то есть в ходе молниеносной войны. К ноябрю 1941 года германские войска должны были захватить всю европейскую часть СССР.
1 фрагмент фильма (Презентация слайд 7)
Учитель истории: Презентация (слайд 8) Всё лето день и ночь около полумиллиона человек создавали в городе рубежи обороны. Многие дома на оборонных рубежах были превращены в долговременные опорные пункты сопротивления. Германское наступление было приостановлено на несколько недель. Вражеским войскам не удалось овладеть городом с ходу.
Бои под Ленинградом не прекратились, но изменился их характер. Немецкие войска приступили к разрушению города массированными артиллерийскими обстрелами и бомбёжками. Немцы сбросили на Ленинград несколько тысяч зажигательных бомб с целью вызвать массовые пожары.
2 фрагмент фильма. (Презентация слайд 9)
В этот же день – 8 сентября 1941 года была прервана сухопутная связь Ленинграда со всей страной – эта дата считается началом блокады длившейся 872 дня.
Презентация (слайды 10-12)
Уже в октябре жители города почувствовали на себе явную нехватку продовольствия, а в ноябре в Ленинграде начался настоящий голод. Были отмечены сначала первые случаи потери сознания от голода на улицах и на работе, первые случаи смерти от истощения, а затем и первые случаи каннибализма.
Нормы отпуска товаров по продовольственным карточкам, введённым в городе ещё в июле, ввиду блокады города снижались, и оказались минимальны с 20 ноября по 25 декабря 1941 года. Размер продовольственного пайка составлял
(Презентация слайд 13 ):
Рабочим — 250 граммов хлеба в сутки,
Служащим, иждивенцам и детям до 12 лет — по 125 граммов,
Личному составу военизированной охраны, пожарных команд, истребительных отрядов, ремесленных училищ и школ ФЗО, находившемуся на котловом довольствии — 300 граммов,
Войскам первой линии — 500 граммов
При этом до 50 % хлеба составляли практически несъедобные примеси, добавлявшиеся вместо муки. Все остальные продукты почти перестали выдаваться: уже 23 сентября.
Учитель истории: Давайте обратимся к таблице, приведенной на слайде, и проанализируем ее:
(Презентация слайд 14)
Вопросы к слайду:
На какие категории было разделено население Ленинграда?
Какая из представленных категорий получала наибольшее количество хлеба, а какая меньше?
На какой период приходиться наименьшая норма хлеба?
Учащиеся анализируют таблицу: наибольшее количество хлеба полагалось рабочим, далее идут служащие, менее всего доставалось иждивенцам и детям. Самым тяжелым для ленинградцев был период с 13 ноября до 25 декабря.
Презентация (слайд 15)
В ноябре 1941 г. положение горожан резко ухудшилась. Смертность от голода стала массовой. Стала обычной скоропостижная смерть прохожих на улицах — люди шли куда-то по своим делам, падали и мгновенно умирали. Специальные похоронные службы ежедневно подбирали на улицах около сотни трупов.
Учитель музыки: Презентация (слайд 16 ) Но, несмотря на всю тяжесть этого времени, на смерть, голод, страх, люди не утратили способности мыслить, мечтать, верить, надеяться, творить и сочинять. И ярким тому примером является личность великого русского композитора Д.Д. Шостаковича. Его Седьмая симфония, получившая название “Ленинградской”, – одно из выдающихся музыкальных полотен периода Великой Отечественной войны. Значительная часть симфонии создавалась композитором осенью 1941 года в Ленинграде, в дни смертельной борьбы с врагом. Он писал ее в доме, который едва ли не поминутно сотрясался от взрывов. Позже Шостакович сказал: “С болью и гордостью смотрел я на любимый город. А он стоял, опаленный пожарами, закаленный в боях, испытавший глубокие страдания бойца, и был еще более прекрасен в своем суровом величии. Как было не любить этот город, воздвигнутый Петром, не поведать всему миру о его славе, о мужестве его защитников... Моим оружием была музыка”
Седьмая симфония состоит из 4 частей, но первая – самая значительная. Сам Д.Д.Шостакович писал так: “Первая часть рассказывает о том, как в нашу прекрасную мирную жизнь ворвалась грозная сила – война”.
В начале и конце первой части воплощен образ Родины. Ему противостоит злой, бесчеловечный в своей звериной жестокости образ разрушительной силы. Он и занимает средний раздел первой части. Этот образ уникален в мировой музыке своей неповторимой конкретностью, сочетанием зловещей фантастичности и предельной реальности. Это знаменитый эпизод фашистского нашествия – “Эпизод нашествия”, потрясающая картина вторжения разрушительной силы. Написана первая часть в известной вам форме вариаций, что позволило воплотить всепоглощающее разрастание и расширение бездушной, мертвой, фашистской силы.
Давайте сейчас прослушаем фрагмент симфонии. Попытайтесь представить картину того времени, условия, в которых создавалась симфония, то мироощущение, которое охватило людей блокадного Ленинграда. И попробуем дать характеристику музыке с помощью ваших словарей эмоций.
Звучит фрагмент 1 части. Далее следуют ответы учеников.
Учитель Истории: Презентация (слайд 17)В январе 1942 г. Красная армия предприняла первую попытку прорыва блокады. Войска двух фронтов ? Ленинградского и Волховского ? в районе Ладожского озера разделяло всего 12 км. Однако немцы сумели создать на этом участке непроходимую оборону, а силы Красной Армии были ещё очень ограничены. А к голоду прибавился еще и холод. Зима 1941—1942 годов оказалась значительно холоднее и продолжительнее обычного. Но злосчастный мороз дал надежду на спасение.
Видео фрагмент (Презентация слайд 18) .
Работа с картой: “Великая Отечественная война 1941-1945”
Учитель истории: Найдите на карте Ладожское озеро.
Учитель истории: (Презентация слайд 19) Одной из главных задач войск Ленинградского фронта был прорыв фронта противника. 12 января 1943г., после артиллерийской подготовки 67-я и 2-я ударная армии перешли в наступление и к исходу дня продвинулись на три километра навстречу друг другу. 18 января войска Ленинградского и Волховского фронтов, соединились в районе Рабочих посёлков № 1 и 5. В этот же день был освобождён Шлиссельбург и очищено от противника всё южное побережье Ладожского озера. Так было разорвано кольцо блокады. Окончательно блокада была снята в январе 1944 года. В результате мощного наступления Красной Армии немецкие войска были отброшены от Ленинграда на расстояние 60?100 км.
Учитель музыки:    9 августа 1942 г. на сцену Большого зала филармонии вышли музыканты, Оркестранты едва ли не падали в обморок от голода, на дирижере фрак висел, как на вешалке. Под потолком, невзирая на сотрясающиеся от снарядов стены, висели хрустальные люстры. Исполняли “Ленинградскую” симфонию Д.Д.Шостаковича.
Видео фрагмент (Презентация слайд 20)
Рассказывают, что немцы, услышав через репродукторы звуки ленинградской симфонии, просто опешили — они были абсолютно уверены, что город мертв.
Когда оркестр заиграл финал, зал встал.
IV. Закрепление
Кроссворд (Презентация слайды 21-28)
Хорошая песня всегда была верным помощником бойца. С песней он отдыхал в короткие часы затишья, вспоминал родных и близких. Многие фронтовики до сих пор помнят видавший виды окопный патефон, на котором они слушали любимые песни под аккомпанемент артиллерийской канонады. В одной из песен, популярных в годы войны, были такие слова: Кто сказал, что надо бросить Песни на войне? После боя сердце просит Музыки вдвойне!
Давайте и мы споем песню «ТОЛЬКО НА ФРОНТЕ».
(Презентация слайд 29) Ученик читает стихотворение “Ленинградский салют”
27 января 1944 года Ленинград салютовал 24 залпами из 324 орудий в честь полной ликвидации вражеской блокады — разгрома  немцев под Ленинградом.
...И снова мир с восторгом слышитсалюта русского раскат.О, это полной грудью дышитосвобожденный Ленннград!...Мы помним осень, сорок первый,прозрачный воздух тех ночей,когда, как плети, часто, мерносвистели бомбы палачей.Но мы, смиряя страх и плач,твердили, диким взрывам внемля:— Ты проиграл войну, палач,едва вступил на нашу землю!А та зима... Ту зиму каждыйзапечатлел в душе навек —тот голод, тьму, ту злую жаждуна берегах застывших рек.Кто жертв не предал дорогихземле голодной ленинградской —без бранных почестей, нагих,в одной большой траншее братской?!Но, позабыв, что значит плач,твердили мы сквозь смерть и муку:— Ты проиграл войну, палач,едва занес на город руку!Какой же правдой ныне стало,какой грозой свершилось то,что исступленною мечтой,что бредом гордости казалось!Так пусть же мир сегодня слышитсалюта русского раскат.Да, это мстит, ликует, дышит!Победоносный Ленинград!27 января 1944, Ольга Берггольц«Музыка и математика — сколь родственны они!»
(внеклассное мероприятие)
Цель: выявление общих закономерностей в музыке и математике.
Задачи:
Развитие логического и абстрактного мышления
Развитие творческих способностей, воображения.
Воспитание нравственных качеств у учащихся, а также трудолюбия и коллективизма.
Осуществление межпредметных связей.
Формирование эстетического мировоззрения.
Дидактический материал:
Таблицы длительностей
Таблицы нотного звукоряда «Музыкальный дом»
Арифметические таблицы
Музыка, используемая на уроке:
Рахманинов. Концерт для фортепиано с оркестром №3
Даргомыжский «Вариации на тему русской народной песни «“Вниз по матушке по Волге»
Моцарт «Маленькая ночная серенада»
Шаинский «Дважды два – четыре»
Шаинский «Голубой вагон»
Гершвин «Голубая рапсодия» (фрагмент)
Моцарт «Симфония №40» (фрагмент)
Мелодии русских народных песен
Ход урока
Учитель музыки: С давних пор до нас дошел афоризм, что математика и музыка – сестры. А казалось бы, что общего между наукой, пользующейся строгой логикой доказательств при изучении природы и музыкой – одним из прекраснейших видов искусства, произведения которых создаются в порыве вдохновения?
Древнегреческий философ Пифагор, один из самых первых установил связь между музыкой и математикой. Он создал учение о звуке, изучал философскую математическую стороны звука, даже пытался связать музыку с астрономией. Используя особый инструмент – монохорд, Пифагор изучал интервалы, открывал математические соотношения между отдельными звуками. Пифагор развил учение о врачевании болезней при помощи музыки. Он считал, что определенные мелодии могут избавить человека то зависти, ревности, гордыни и других пороков.
Мировое искусство во многом обязано математике. Пример этому – многочисленные древнейшие сооружения, кремли, башни, дворцы и другие произведения архитектуры.
Мы с вами сегодня попробуем найти общие точки соприкосновения точной науки математики и прекрасного, изящного искусства – музыки.
Итак, первый раздел нашего исследования.
1. РИТМ
Учитель музыки: Окружающий нас мир полон ритмов. О чем говорит это слово? Несколько примеров помогут нам увидеть и услышать ритмы. Оглядимся вокруг: ритмично звучат шаги, ритмично наше дыхание, ритмичен стук колес поездов.
- Приведите еще примеры ритмичного в нашей жизни! (Колокол, звенит пила, кукушка, биение пульса человека и т.п.)
- Но стоит нам услышать слово ритм, как наши мысли невольно обращаются к музыке и это вполне понятно: ведь ритм – один из важнейших элементов музыки.
- Давайте обратимся к музыке.
На доске мелодия песни «А я по лугу»
Попробуем прохлопать этот ритм. (дети прохлопывают вместе с педагогом)
- Всегда ли с большей длительностью звучит долгий слог, а с меньшей – краткий?-Где ритм песни расходится с ритмом слов? (По лу'гу, гуля'ла)
- В музыкальном ритме возможно смещение ударных слогов, так как имеют большее значение музыкальные ударения – акценты.
Учитель математики:
- Ритмы можно обнаружить и среди чисел. Посмотрите на этот рисунок. Первые 100 натуральных чисел расположены в виде изящной правильной фигуры – так называемого Пифагорова квадрата.
Займемся поисками ритмов, скрытых в таблице.
- Какие особенности вы заметили?
(У чисел, стоящих в одной строке совпадают первые цифры, у чисел, стоящих в одном столбце, совпадают вторые цифры.)
- А теперь попытайтесь обнаружить закономерности, скрытые в других таблицах.
(Эти таблицы представляют собой Пифагоров квадрат, в котором отмечены все числа, кратные 2,3,4,6.)
- Каким ритмом обладают числа кратные, например, 3?
Начнем с 0 и, увеличивая каждый раз на 1, будем акцентировать все числа, кратные 3. Вот что у нас получается 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 и т.д.
Мы пришли к красивому, правильному, равномерному ритму, звучащему как музыкальный размер 3/4 .
-Если ещё раз вглядимся в таблицы, то заметим в них правильный равномерный ритм. А что произойдет, если две такие таблицы положить друг на друга?
Возьмем, например, таблицу кратных чисел 4 и наложим её на таблицу кратного числа 6.
Числа, обведенные двойной рамкой, располагаются в правильной последовательности.
- Кратные какого числа обведены двойной рамкой?
(Кратные числа 12)
-Такое совпадение не случайно. Как вы думаете, в чем причина? (число 12 – Н.О.К. чисел 4 и 6.)
Для сравнения рассмотрим таблицу, лишенную всякого ритма.
- Можете ли вы установить, по какому правилу здесь выделены числа?
(квадратными рамками здесь обведены так называемые простые числа, делящиеся только на единицу и на самих себя).
II. ПРОПОРЦИИ
Учитель музыки:
- Итак, мы с вами переходим ко 2 страничке нашего устного журнала.
Давайте вспомним знаменитого Гулливера. Повозка, которую построили для него лилипуты, оказалась маленькой для Гулливера, хотя для самих лилипутов она казалась гигантской.
- «Большой – маленький» что означают эти слова?
(примеры детей)
-В принципе, вы все правы. Но, если разобраться, то велико что-нибудь или мало, зависит от того, с чем сравнивать. Слова «большой» и «маленький» содержат не оценку истинных размеров предметов, а лишь указание на относительные размеры одного предмета по сравнению с другим.
- Приведите примеры предметов, которые вы считаете большими или маленькими по сравнению с каким-либо другим.
(Приводят примеры)
- Замечательно!
- Вы, конечно, знаете, ребята, что в русском языке есть масса слов коротких: ил, мы, я и длинных – электрификация, нефтегазопровод и таких множество. В музыке также мы имеем дело с короткими и длинными длительностями, они составляют основу любого ритма.
- Какие вы знаете длительности?
Давайте организуем «ритмический оркестр». Каждый из вас будет отстукивать только свою длительность.
Один ученик – 
Второй – 
Третий – 
Четвертый – 
Учитель математики:
- Шестнадцатая, восьмая, четвертная, половинная, целая нота… Названия длительности служат одновременно и названиями чисел.
Длительность
соответствует 1/16
соответствует 1/8
Нетрудно понять, почему длительности музыкальных нот заимствовали свои названия у дробей

Мы видим, что длительности получаются так же как дроби: они возникают при делении целой на равные доли. Поэтому длительность можно подсчитывать как дробные числа, например:

Равенство здесь понимать в том смысле, что длительность слева равна суммарной длительности справа. С помощью чисел то же равенство можно записать в виде 1/4 = 1/8 + 2/16
- Запишите с помощью чисел равенства

Каждую из сумм
2/4+1/8+1=…,
1/8+1/4+3/16=…,
переведите на язык длительностей
Ответ:

Учитель музыки:
- Ребята, а что произойдет, если все длительности в музыкальном произведении увеличатся вдвое? (Оно станет медленнее)
- А если уменьшатся вдвое? (То быстрее станет темп произведения)

- А теперь обратимся к оркестру. Каждый из вас, конечно, знает, что в оркестре звучат различные инструменты, и каждый из них обладает определенным звучанием, неповторимой окраской звука.
- Чем? Тембром.
- Композитор может комбинировать в различных пропорциях соотношения музыкальных инструментов, исходя из звуковой палитры задуманного произведения.
- Как вы считаете, существует ли музыка только для ударных инструментов?
- А для духовых?
- А как изменяются пропорции в звучании духовых и ударных инструментов при переходе от симфонической музыки к произведениям, написанным только для ударных или только для духовых?
- Интересно сравнить пропорции в звучании различных групп инструментов в музыке великих мастеров прошлого.
- Прослушайте фрагмент симфонии Моцарта и произведения Гершвина, и обратите внимание на то, какой из 3-х главных групп инструментов (струнных, духовых и ударных) композиторы отводят главную роль?
(Слушаем фрагмент “Симфонии” Моцарта) (Струнная группа) “Голубая рапсодия”Гершвина (группа духовых инструментов).
- Мы с вами встречались с таким жанром симфонической музыки как “концерт”.
- Что обозначает это слово? (соперничество, сопереживание)
- В данном случае каковы пропорции солирующего инструмента и оркестра?
(Звучит фрагмент “Концерта №3” С.В.Рахманинова)
Фортепиано
Оркестр
Учитель математики
- Мы говорили, то “пропорция”, то “пропорциональность”, - но значения этих слов не только не совпадают, но даже существенно отличаются.
Что же такое пропорция? Дайте ответы на следующие вопросы:
- В какой пропорции находятся партии товаров, состоящие из 3000 изделий и из 2 изделий?
- В какой пропорции находится кусок дерева длиной в 2 см. к планке длиной в 4м?
- В какой пропорции находится взрослый человек весом 93, 2 кг и новорожденный длиной 57, 83 см?
(Ответы учащихся)
Учитель: В первом случае пропорция составляет 3000 : 2 = 1500, во втором 2 : 4000 = 0, 005 так как 4м = 400 см). В третьем случае мы не можем сказать ничего, поскольку вес и длина не сравнимы. Таким образом, находиться в пропорции могут лишь такие две величины, которые можно выразить в общих единицах измерения. В первом примере этими двумя величинами были 3000 изделий и 2 изделия, во втором – 2 см и 4 м. Вес 93,2 кг и длина 57, 83 см не относятся к числу величин, которые можно было бы выразить в общих единицах измерения.
III. ВАРИАЦИИ
Учитель музыки:
- Перейдем к 3 странице – “Вариации”
- Ребята, что же такое “вариации”?
(Музыкальное произведение, форма музыкального произведения, состоящего из нескольких частей, каждая из которой звучит с изменениями)
- Существуют 3 типа вариаций:
- Мелодические
- Ритмические
- Гармонические
Композитор, разрабатывая избранную им тему, может варьировать ее мелодический рисунок, видоизменять ритм и гармонию, т.е. созвучия. Разумеется, он может варьировать одновременно 2 или даже 3 элемента, с каждой вариацией всё более уходя от начальной темы.
- Позвольте мне привести мой собственный пример вариаций. Ну, допустим, на тему р.н.п. “Во поле береза стояла”. ( С каждой новой вариацией определяем что изменилось – фактура, ритм, регистр, жанр)
Учитель математики:
- Слово или число можно определить и описать многими способами. Числа тоже можно задавать словами, иногда это даже удобнее. Чем обычная цифровая запись и наоборот.
Задание:
- Запишите цифрами числа, заданные следующими описаниями:
Наименьшее целое число, название которого односложно (один)
Наибольшее отрицательное целое число (-1)
Наибольшее целое число, которое совпадает с числом букв в своем названии (11).
Два положительных целых числа, сумма которых равна их произведению (2+2= 2 *2)
- Как видите, в данном случае цифровые записи удобнее. А, например, чтобы задать число, состоящее из тысячи восьмерок словесно, нам понадобится 31 буква. А теперь я хочу предложить сыграть в одну игру, которую можно было бы назвать вариациями числа.
- Назовите наименьшее трехзначное натуральное число (100)
100 = 50 + 50 = 38 + 62 = 14 999 – 14 899 и т.д.
Следующие вариации отличаются большим изяществом:
100 = 99 + 99/99 = 101 – 101/101
- Запишите число 100 при помощи цифр от 1 до 9, используя каждую цифру один и только один раз. Образец: 100 = 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8*9 = 123 + 45 – 67 + 8 – 9
100 = (1+ 2 + 3 + 4)2 =13+ 23+ 33+ 43
(Дается определенное время)
IV. ПРОТИВОПОЛОЖНОСТИ
Учитель музыки:
- Все мы знаем короткие песенки типа “По дороге Петя шел и горошинку нашел” и много других таких же. Сможете ли вы привести в пример музыкальные произведения, которые могут длиться и 30 и 60 минут, а иногда и больше? Какие это жанры? (Симфонии, оратории, оперы).
Учитель математики:
- Существуют ли математические противоположности?
(Дети приводят примеры)
Отрицательное число – положительное число
Плюс - минус
Сложение – вычитание
Умножение – деление
Четное число – нечетное число
Половина – вдвое больше
Делитель – кратное
Больше – меньше
Простое число – составное число
Параллельно – перпендикулярно
Прямая - кривая
Учитель музыки:
- В музыке существует еще одна пара противоположностей: медленно-быстро. Эта пара играет весьма важную роль в музыке.
- Приведите примеры медленных русских народных песен…
- Эй, ухнем
- Ах ты степь широкая
- Вниз по матушке по Волге
…и быстрых песен.
- Светит месяц
- А я по лугу
- Солдатушки, бравы ребятушки.
А теперь попробуем спеть быстрые песни медленно, а медленные быстро. Что получилось? (потерялся характер и смысл)
Значит, характер песни во многом определяется ее темпом. И, искажая темпы, можно исказить и всё произведение.
Учитель математики:
- Известна одна старинная математическая задача – шутка, основанная на неожиданной замене быстрого и медленного темпов. Называется эта задача “Наследство старого шейха”.
“Предчувствуя свою кончину, старый шейх велел позвать двух своих сыновей и сообщил им, что в расположенном неподалеку оазисе закопал несметные сокровища. Шейх повелел сыновьям отправиться на поиски клада, завещав его целиком тому, чей верблюд достигнет оазиса вторым. Сыновья шейха призадумались. Если каждый из них будет стремиться отстать от другого, то они не когда не доберутся до оазиса и не смогут выкопать сокровища. Изрядно поломав головы, но ничего и не придумав, они отправились за советом к кадию. Кадий велел сыновьям спешиться и, подозвав их к себе, прошептал что-то каждому на ухо. Выслушав совет кадия, наследники шейха торопливо вскочили на поджидавших верблюдов и что было духу помчались к оазису. Сокровище досталось тому, кто первым домчался до оазиса. Какой совет дал кадий сыновьям шейха?”
Ответ: - В завещании шейха говорилось, что весь клад достанется тому, чей верблюд достигнет оазиса вторым. Кадий посоветовал сыновьям шейха обменятся верблюдами: тот из сыновей, кто хотел бы, чтобы его верблюд пришел вторым, должен был бы поторапливаться и примчаться в оазис первым на верблюде своего брата.
Учитель музыки:
Еще одна противоположность в музыке – высокое и низкое. Такие качества относятся прежде всего к области не слуховых, а зрительных ощущений: высокое здание, низкий потолок и т.д.
- А как бы вы объяснили маленькому ребенку какой звук низкий, а какой высокий?
Некоторые инструменты устроены так, что из них можно извлекать либо только высокие, либо низкие звуки.
- Приведите примеры (скрипки, контрабасы)
- А какие из музыкальных инструментов обладают самым низким и самым высоким звучанием?
(Высокий – флейта – пикколо, ф-но; низкий – контрафагот – ф-но.)
- Какими звуками, высокими или низкими вы бы изобразили следующие противоположности:
Молодость – старость
Море – фонтан
Узкий – широкий
Цыпленок – петух
Жизнь – смерть?
- Противоположностей в музыке – великое множество: громкий – тихий, быстрый – медленный, длинный – короткий; вокальная музыка – инструментальная музыка; многоголосие – одноголосие.Итог урока:
- Назовите тему урока?
- Что роднит таких два предмета как музыка и математика?
Да здравствует жизнь и прекрасная, полная жизненных сил, лучистой энергии, солнечная музыка!
Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике, способствуют общему развитию, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эстетическому воспитанию. В процессе выполнения специальных упражнений под музыку осуществляется развитие представления учащихся о пространстве и умении ориентироваться в нем. Упражнения с предметами развивают ловкость, точность движений. Для развития умения ощущать напряжение и расслабление мышц, соблюдать ритмичность и координацию движений рук помогут упражнения с детскими музыкальными инструментами, которые вызывают живой эмоциональный интерес у детей, расширяют их знания, развивают слуховое восприятие. Движение под музыку дают возможность воспринимать и оценивать её характер (весёлая, грустная), развивают способность переживать содержимое музыкального образа. В свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приёмы движений и характер упражнений.
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для мышления, памяти, внимания, восприятия. Организующее начало музыки, её ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповое изменение вызывают постоянную концентрацию внимания, быструю реакцию на смену музыкальных фраз.
Использование игровых технологий и интегрированных заданий позволяет решить множество задач коррекционно - развивающего обучения:развивать эмоциональную выразительность, творческие способности, расширять познавательные интересы, повышать уровень коммуникативного развития. Игровые формы отличаются тем, что процесс обучения максимально приближен к практической деятельности. Эта модель обучения, по сравнению с традиционной, более перспективна. Уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, «раскрепощают» ученика, его двигательные навыки.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ритмика, музыка «Веселая ярмарка»
  
Цель: Укрепление психического и физического здоровье школьников в условиях школьного обучения: развитие эмоциональной выразительности, творческих способностей, коммуникативности, стремления к созданию выразительных образов.
Задачи:
1.      Научить детей запоминать последовательность движений народного танца.
2. Сформировать двигательные навыки: правильную осанку, походку; развивать общую и мелкую моторику, снизить психологическое напряжение средствами релаксации под музыку в процессе движения.
3. Корректировать начало и окончание движений с началом и окончанием музыки; изменять темп и ритм движений в определенной последовательности в соответствии с текстом; четко произносить слова и их окончания; координировать движения в играх и танце.
Оборудование: презентация «Весёлая ярмарка», погремушки, карусель, сарафаны, платки, шапка медведя, песня «Ах, вы сени, мои сени…», песня “Золотая ярмарка”, народные мелодии «Как у наших у ворот»,«Барыня», «Скоморохи», белорусская полька «Бульба», песня«Околица»,музыкальный центр…...
  
ХОД УРОКА
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
1) Выход под музыку “Золотая ярмарка” (дети идут простым шагом с приподниманием ног на30 градусов с вытянутым носочком, на полупальцах, бег с захлёстом ног, подскоки, марш).
Учитель музыки: И сегодня мы с вами отправимся в большое путешествие на ярмарку. Ярмарки на Руси зародились с незапамятных времен.
Ярмарки на Руси длились по нескольку дней, а крупные и вовсе могли продолжаться месяц. Всё это время в городе был настоящий праздник: звучала музыка, вечерами запускали фейерверки, работали аттракционы. Ярмарка была не только торговым центром, где продавался различный товар, но и развлекательным. Ярмарки предлагали людям множество развлечений, недоступных в обычное время: карусели, горки, качели, а ещё там были скоморохи, петрушки, которые пели песни, играли на музыкальных инструментах, и, конечно же, на ярмарке всегда был медведь, который веселил народ.
Человек, оказавшийся на праздничной площади, некоторое время пребывал в удивлении и растерянности, а затем незаметно для самого себя вовлекался в ярмарочный праздничный водоворот, где сам пел песни и танцевал.
И мы с вами не исключение, сегодня мы будем играть на шумовых инструментах, повстречаем медведя, покатаемся на карусели, станцуем народный танец с платками. Ответьте мне, какую одежду носили раньше на ярмарке? (Девушки сарафаны, кокошники, ленты, юноши рубахи). Молодцы!
Но для начала у нас разминка.
РАЗМИНКА(звучит музыка «Ах, вы сени, мои сени…»
Учитель ритмики: Встаем в круг¸ поворачиваемся лицом к партнёру и начинаем играть.
 
Учитель говорит слова, дети выполняют движения и текст:
Видите, как ручки захлопали:
 
Хлоп, хлоп, хлоп                                                     (хлопки руками )А затем и ножки вдруг затопали:
 
Топ, топ, топ                                                             (топанье ногами)
 
Одно лишь слово «Здравствуй» должен я сказать (жест указательным пальцем)
 
Чтобы, пожав друг другу руки, танцевать (партнеры пожимают руки друг другу)
И весело танцуя, очно в такт,
 
Мы прыгаем вдвоем               (прыжки вместе с партнером).
 
Затем, откланявшись, других партнеров мы найдем (поклоны, дети расходятся и находят новых партнеров).
Все танцевали хорошо, молодцы. Теперь можно и в путь- на ярмарку!
 
III.ИГРА
Учитель: Теперь можно нам с вами отправляться в путешествие.
Встаем в колонну по одному и в путь.
 
Двигательное движение «Ты шагай».
Ты шагай, ты шагай,                            
Дети ходят, высоко поднимая колени, руки разведены в стороны.
Ноги выше поднимай!
И потопай по дорожке,  
Шагают на всей ступне,
 
Руки на поясе.
Веселей стучите, ножки.
Ты беги, ты беги,  
Бегут на носках, руки согнуты перед грудью.
На носочках ты беги.
И на пяточках пойдем,  
Ходят на пятках, руки за спиной.
Топать громко мы начнем.
Мы покружимся вдвоем
 
   
Скачут, руки на поясе.
 
Кружатся по парам (Как называется это движение? Правильно СВЕЧКА) 
Да ПРОЧЁСОМ в миг
         пойдем.
   
 
Идут в две линии ПРОЧЁСОМ
А теперь пройдем
         РАСЧЁСКОЙ чтоб глядеть по         Сторонам, да товар посмотрим
         там.  
Идут с двух сторон расчёской
 С правой ножки начнем и по          кругу мы пойдем.
   
Идут по кругу, руки в стороны, лицом из круга.
 
Молодцы, каким шагом мы идем? Правильно приставным.
 
 
Учитель музыки: Вот мы с вами и пришли, и повстречали ……. (показывает куклу Петрушка)
Правильно Петрушку. (одевает на руку куклу)
Петрушка:
- Привет, шалунишки, девчонки и мальчишки!
Я Петрушка озорной!
 Я ребята удалой!
 Всех играть зову!
 Погремушки раздаю!
А ну, честной народ,
Подходи смелей,
Разбирай товар, и не робей!
Ребята, не зевайте,
Под музыку играйте!
Становитесь в ряд! Выбирайте подряд! Красиво - приятно, а для всех занятно!
Дети берут погремушки. Звучит русская народная мелодия «Как у наших у ворот», дети подыгрывают 
МУЗЫКАЛЬНАЯ ИГРА
 
 Пока дети играют, учитель убирает Петрушку.
Учитель ритмики: Какие вы молодцы, хорошо справились с заданием.
Звучит русская народная мелодия «Барыня»
Расступись, народ честной,
Придет медведюшко со мной!
Много знает он потех,
Будет шутка, будет смех!
И мы с вами узнаем, кто же из нас будет медведем на нашей ярмарке.
Для этого встаем в круг, а теперь кто же знает считалочку? ….. Давай выбирай.
 Ученик:
Раз, два, три, четыре, пять -
Вышли дети поиграть,
Стали друг друга считать
Да медведя выбирать.
Им стал дядя Родион,
Пусть он выйдет отсель вон!
Раз, два, три -Ты свободный, выходи!
Учитель: Вот у нас и появился медведь. (Одевает на ребенка шапку медведя)
Теперь Миша поклонись     (Медведь кланяется публике.)
Теперь Миша покружись     (Миша кружится)
С нами Миша подружись!
Вот тебе карусель, поиграй ка ты скорей! (дает Мишке карусель с лентами)
Миша встает на центр зала с каруселью в руках, дети берутся за ленты.
ИГРА «КАРУСЕЛЬ».
Учитель:Ребята, Миша хочет покатать нас на карусели, вы готовы?
Тогда встаем вокруг Миши и берем ленточку в правую руку. (Дети берутся за ленту правой рукой, левую в сторону.Начинают «кататься» - медленно идут друг за другом на полной ступне, учитель читает слова песенки)
Звучит белорусская полька «Бульба»
Завертелись карусели
И помчались с ветерком.
Поначалу еле-еле,
А потом бегом, бегом!
Дети легко и весело бегут, продолжая держаться за ленту на весь проигрыш. С окончанием музыки «карусель» останавливается. Затем взявшись левой рукой за ленту, «катаются в другую сторону».
Учитель: Покатались на карусели, давайте немного отдохнем, и присядем.
Физминутка: ДЫХАТЕЛЬНОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«Подуем»
Подуем на плечо, подуем на другое.
Нам солнце горячо пекло дневной порою.
Подуем мы на грудь, и грудь свою остудим.
Подуем мы на облака…И остановимся пока.
Учитель ритмики: Вот мы с вами и отдохнули, поседели, на товар тут посмотрели. Как же уйти с ярмарки без покупки. Я вам предлагаю купить товар, но купить можно только за правильный ответ. А вопрос у меня такой – Как вы думаете, что продавали люди на ярмарке? (Ответы детей, учитель раздает платки). Правильно! Платки купили, настроение у нас хорошее, а когда настроение хорошее, что люди делают? (Танцуют) Так почему же мы сидим? Давайте танцевать.
ТАНЕЦ с платками «Околица»
Песня в исполнении Н. Кадышевой «Околица»
Итог урока
Учитель музыки: Наше путешествие по ярмарке подошло к концу, но Петрушка оставил нам вот такой цветок вопросов, и попросил вам его отдать (показывает цветок). На каждом лепестке есть вопрос о нашем путешествии, каждый из вас оторвет по лепестку и ответит на вопрос.
ИГРА «Цветок вопросов».
Вопросы:
1.                Кого повстречали на ярмарке?
2.                На каком инструменте сегодня играли?
3.                Что делали на ярмарках?
4.                Кто веселил народ на ярмарке?
5.                Что понравилось больше всего?
6.                Что было сложно выполнить?
Учитель: Вы сегодня все активно играли, хорошо выполняли упражнения, танцевали. Покажите мне свое настроение. Молодцы! Но какая ярмарка без сладостей, на ярмарке всегда продавали леденцы в форме петушков, и я вам хочу подарить по вот такому замечательному петушку. (подарки)
Наш урок подошел к концу, поаплодируйте себе и своим одноклассникам за хороший урок.
Музыка «Золотая ярмарка», дети уходят.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Заключение
Бинарный урок позволяет интегрировать знания из разных областей для
решения одной проблемы, даёт возможность применить полученные знания на практике. Такие уроки интересны как учащимся, так и педагогам. Они сплачивают педагогический коллектив, между педагогами меняются взаимоотношения, кроме того, и у учеников и у педагогов расширяются кругозор и сфера влияния. 
Особенность музыкально-эстетического воспитания состоит в том, что
оно затрагивает прежде всего чувства человека, вызывает у него разнообразные переживания, создает эмоциональную атмосферу, побуждает к общению с прекрасным. Однако стремление к красоте и эстетическая потребность - это не врожденные качества. Они формируются под влиянием окружающей среды и педагогического воздействия.
Умение применять элементы инновационных технологий помогают
добиваться повышения качества знаний, умений и навыков полученных на уроках музыки у учащихся с нарушением интеллекта. Условием успешного формирования общих и профессиональных компетенций является объединение знаний общеобразовательных и профессиональных циклов в функционирующую систему.Цель бинарного урока – создать условия мотивированного практического применения знаний, навыков и умений, дать ученикам возможность увидеть результаты своего труда и получить от него радость и удовлетворение.Как одна из форм проекта, бинарные уроки:- служат средством повышения мотивации изучения предмета;- развивают аналитические способности и изобретательность;- обладают огромным воспитательным потенциалом.
Литература
Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь - М.: Просвещение, 1990;
Вопросы музыкальной педагогики Сб. статей вып.2/ред.сост. В.И. Руденко – М.: 1980;
Гождинер А.П. Музыкальная психология – М.: 1993;
Гузеев В. В.Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения //Директор школы. – 2010. – №6.
Кабалевский Д.Б. О нравственном воспитании учащихся. М., Просвещение,1984.
Михайлова М.А. развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов – Я. Академия развития 1997 г.
Новикова Т. Проектные технологии на уроках и внеурочной деятельности // Народное образование. – 2010. – №7.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.
Старобинский С Урок музыки – урок искусства //Музыка в школе. 2003.
Хижняк Ю.Н. Там, где музыка живет. М., Просвещение, 1996 г.


Приложенные файлы

  • docx binarnii yrok
    Бинарный урок
    Размер файла: 147 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий