Методическая разработка (технологическая карта) урока русского языка в 5 классе с детьми с интеллектуальной недостаточностью, интегрированными в условия общеобразовательной (массовой) школы


краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Шарыповская общеобразовательная школа»
Методическая разработка (технологическая карта)урока русского языка в 5 классе с детьми с интеллектуальной недостаточностью, интегрированными в условия общеобразовательной (массовой) школы Разработчик: Николаенко Т.П., председатель методического советаГод создания разработки: 2015г.
Тема урока: «Буквы «А-О» в корнях -РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-».
Номер урока по теме: 1урок (45 минут).
УМК: рабочая программа по русскому языку в 5 классе, адаптированная рабочая программа для учащихся с интеллектуальной недостаточностью (ИН), учебник русского языка (5 класс), перфокарты (ПК), карточки, индивидуально ориентированные учебные планы (ИОУП).
Базовый учебник: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. Русский язык, 5 класс, М.: «Просвещение», 2009г.
Тип урока: введение нового знания.
Технология: ИОСО.
Условные обозначения: (***) - дети с интеллектуальной недостаточностью, формирование БУД.
Основные цели:
Личностный результат: формирование межличностных доброжелательных отношений между детьми, детьми и учителем; ***формирование чувства причастности к коллективу сверстников, ответственности за выполнение работы.
Метапредметный результат: формирование у учащихся умений работать в парах, умений видеть в объекте закономерности, умений сравнивать и делать вывод; ***формирование способностей к самоорганизации собственной деятельности и ответственности за неё.
Предметный результат: знакомство с новой темой; первичное усвоение знаний написания букв «А»-«О» в корнях  - РАСТ-,- РАЩ-, - РОС -.
Оборудование:  компьютер, доска, ИКТ-тренажёры, орфографические словари, справочники, словарики.
Планируемые результаты
Предметные знания
Метапредметные (УУД/БУД***) Личностные УУД/БУД***
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные - формирование представления о способе выбора написания букв «А»-«О» в корнях  
- РАСТ-,- РАЩ-, - РОС -;
- обучение способам распознавания слов с чередующимися гласными «А»-«О» в корнях - РАСТ-,- РАЩ-, - РОС -;
-закрепление способов определения написания букв «А»-«О» в корнях  - РАСТ-,- РАЩ-, - РОС -;
-***закрепление алгоритма запоминания правила и написания нужной буквы («А», «О») в словах с корнями - РАСТ-,- РАЩ-, - РОС – ;
 -*** отработка навыка правильного письма корней с чередующимися гласными. - тренировка организации и осуществления самостоятельной учебной деятельности, работы в группах, формирование умения организовать самоконтроль, взаимоконтроль, провести коррекцию; умения оценивать свой и чужой результат учебной деятельности;
- *** формирование умения работать самостоятельно по алгоритму, инструкции учителя
- развитие мыслительных операций: наблюдения, сравнения, анализа, синтеза, рефлексии;
- формирование способностей видеть проблемные места, закономерности (условности);
- ***формирование умения работать самостоятельно с учебником:
-формирование элементарных умений работать с компьютером.
-развитие монологической, диалогической речи;
-построение предложений-рассуждений;
-построение научной фразы;
-***формирование умения комментировать написанное; отвечать на вопрос полным предложением;
***-формирование умения произносить текст с разной силой голоса
- формирование межличностных отношений;
- ***формирование умения общаться со сверстниками; чувства ответственности за выполняемое дело.
Ход урока:
Действия учителя по организации деятельности учащихся Действия учащихся УУД/БУД***
1 этап: «Мотивация. Актуализация знаний».
Учебная задача: результатом этого этапа будет определение места и причины затруднения, целеполагание.
Здравствуйте, ребята!
Мы продолжаем путешествовать по огромной планете «Орфография», знакомиться с новыми неизвестными странами, называемыми орфограммами.
-Что такое орфограмма?
-А для чего мы должны изучать орфограммы?
-Пригодится ли в жизни это качество – быть грамотным человеком? Зачем быть грамотным?
-А как думает В ***? Надо ли нам грамотно писать и говорить? И почему?
Учитель поощряет учащихся добрым словом, похвалой за правильные ответы.
-Перечислите, какие вы знаете орфограммы в корне?
- Вспомните, когда пишется «А», когда «О» в корнях -ЛАГ-, -ЛОЖ-.
-Открываем тетради и переписываем с доски: дата, классная работа. ***В. будет записывать и одновременно комментировать запись с доски вслух по слогам. Сколько «С» в слове «классная»? Подчеркните их и запомните.
-Предлагаю вам выполнить самостоятельно следующее задание (запись на доске): распределите данные слова на группы, вставьте пропущенные буквы, поставьте ударение, выделите корень. Когда закончите письменную работу, поработайте в парах, повернувшись друг к другу. Обоснуйте, принцип распределения.
Тр..пинка, пол..гаться, разгл..деть, прил.жить, р..стения, пол..жение, водор..сли, выр..щивание, р..сковать.
***В это время работает с В. у доски. Даёт ему задание:
-Перепиши с карточки правильно записанные слова: Предложение, растение, выращенный, заросли.
-Выдели в них корень, поставь ударение, подчеркни гласную перед согласной (-ыми) в корне. Всё, что делаешь, проговаривай вслух. Подчеркни 4 лишнее слово. Объясни, почему ты его подчеркнул.
-Все справились с заданием? Какие возникли затруднения? Почему они возникли? 
Обращает внимание учащихся на доску и говорит о том, что В.*** переписал слова с карточки, ошибок не допустил.
-Проверьте, правильно ли он выделил корни, расставил ударение, подчеркнул гласные в корне одной чертой, согласные перед ними – двумя.
-Итак, можем ли мы сейчас сказать, с каким правилом будем сегодня знакомиться на уроке?
-Правильно. Давайте вместе запишем тему урока (пишет на доске).
-Ребята, а можем ли мы, глядя на запись В.***, сформулировать правило?
-Молодцы.
-Наша цель: познакомиться с полной версией правила; научиться различать корни – раст-, - ращ-, -рос-; писать без ошибок слова с чередованием гласных в корнях –раст-, -ращ-, -рос-. Ученики слушают учителя.
Ученики отвечают:
-Ошибкоопасное место.
- Чтобы быть грамотными людьми.
-Да, конечно. Дети высказывают свои мысли
***В. отвечает так, как понимает.
Перечисляют:-ЛАГ-, -ЛОЖ-.
Рассказывают правило.
Переписывают. ***В. пишет и комментирует запись с доски вслух по слогам. Отвечает. Выполняют задание учителя.
***В. комментирует запись.
Выполняют задание самостоятельно.
Объясняют друг другу, работая в парах принцип распределения на группы
***В. выполняет задание у доски, проговаривает вслух свои действия, подчёркивает лишнее слово. Отвечает и садится за парту.
Отвечают, что не все справились с заданием. Возникли затруднения в написании слов с корнями - РАСТ-,- РАЩ-, - РОС-. Трудности из-за незнания правила: «А-О» в корнях - РАСТ-,- РАЩ-, - РОС -.
Дети проверяют, высказывают своё мнение.
Отвечают: «Да». С правописанием «А-О» в корнях - РАСТ-,- РАЩ-, - РОС -.
Записывают вслед за учителем в тетрадях тему урока.
Отвечают: «Да». Формулируют правило.
Личностные: формирование смыслообразования: связь между мотивом и деятельностью
Регулятивная: формирование умения работать в паре;
Регулятивная ***: формирование умения работать самостоятельно по алгоритму, инструкции
Коммуникативная: слушать, отвечать на вопросы, умение строить научное высказывание, рассуждать
-***формирование умения комментировать написанное; отвечать на вопрос полным предложением;
Познавательная: прогнозирование новой темы; формирование умений наблюдать, выделять существенные признаки, формулировать проблему
Предметная: повторение пройденной темы
2 этап «Знакомство с новым правилом»
Учебная задача: Результатом этого этапа будет формирование умения работать самостоятельно с учебником, получение знания о словах-исключениях
-Откройте учебники на стр.178, пар.85. Прочитайте правило (орф.13) самостоятельно.
-Что вы заметили в нём такого, о чём мы с вами ещё неговорили?
-Какие это слова? Прочитайте их.
- Ребята, есть ещё и другие слова-исключения. Они все записаны на доске. Это слова: Ростов, Ростислав, ростовщик.
-Почему они являются исключениями?
-В. ***, а что надо делать со словами – исключениями, если написать их в соответствии с правилом нельзя?
- Какие слова ты должен запомнить? Прочитай их.
-Правильно. Молодец.
-Ребята, давайте хором 3 раза произнесём вслух эти слова и запишем их в словарики, обязательно выделяйте орфограмму. Читают.
Отвечают: «Слова-исключения».
Читают: «Росток, отрасль».
Отвечают: «Потому что не подчиняются правилу».
В.*** отвечает: «Запомнить надо».
Читает слова-исключения с доски.
Выполняют задание.
Регулятивные: формирование умений самостоятельно работать с правилом; формирование умения проводить сравнение и выделять неизвестное
Коммуникативные: умение слушать и слышать друг друга; хоровое проговаривание
- ***формирование умения отвечать на вопросы полным предложением
3 этап «Первичное закрепление».
Учебная задача: Результатом этого этапа будет умение сделать выбор задания в соответствии со своими способностями, провести проверку чужого текста в соответствии с заданной нормой.
-Ребята, вы заметили, какая буква командует корнем?
-Правильно.
-Давайте составим алгоритм действий по запоминанию правила и запишем в справочниках: 1. Вспомнить слова-исключения.
2. Если среди них этого слова нет, записать слово, выделить корень, поставить ударение, подчеркнуть гласную в корне одной чертой, согласную перед гласной – двумя. 3.Запомнить: в корне
-раст-, -рос- безударная - а- пишется перед –ст, -щ-.
-Скажите, в чём отличие составленного алгоритма от прочитанного правила?
-Он будет вам полезен в работе?
- Если кто-то ещё не запомнил алгоритм, им можно подглядывать в справочник в справочник при выполнении заданий на это правило.
-Выполняем в тетрадях и у доски Упр. № 437, проговаривая весь алгоритм действий шёпотом. В. *** переписывает только 1-ую строку (5 слов), подчёркивает согласную или сочетания согласных в словах упражнения. В. ***, назови, перед какими согласными пишется безударная «А».
-Немного отдохнём (проводит физминутку, используя компьютер- видеоролик).
-Отдохнули. Было весело? Садимся и работаем дальше с новыми силами и энергией, которой зарядил вас Вася.
-А сейчас откройте свои ИОУП, выберите упражнения по уровням (ур.) для самостоятельной работы: Ур. «5» (творческий) - упр. № 440 (работа с текстом по В.А. Солоухину); ур. «4» (компетентный) - упр. № 439 (работа с орфографическим словарём); ур. «3» (нормативный) - упр. № 438 (ответ на вопросы).
Учитель следит, как работает В***. При необходимости оказывает помощь.
Быстро проверяет работы учащихся, которые выбрали ур. на «5».
-А теперь проверим работы. Зелёной пастой выделяем ошибки и ставим оценку на полях. Работы ребят на ур. «5» я уже проверила. Они всё сделали правильно. Молодцы. Пусть проверят работы ребят ур. «4», кто выполнял упр. на ур. «4», проверит работы тех, кто выполнял на ур. «3». А те, кто выполнял на ур. «3», проверят работы ребят другого класса, которые выполняли это же упражнение. Раздаёт тетради.
-Поднимите руки, кто не нашёл ни одной ошибки – поставьте оценку «5»; кто нашёл 1-2 ошибки – поставьте оценку «4»; 3-4 ошибки – «3», 5 и более –!!!-В.***, а какую оценку поставил ты? Почему? Отвечают: «Командует корнем конечная согласная, сочетание согласных».
Записывают алгоритм в свои справочники.
Ученики отвечают: «В алгоритме прописаны действия, как понять, какую букву надо написать в корне и как запомнить написание таких слов, а в правиле – одно последнее предложение из алгоритма, что надо запомнить».
Отвечают: «Будет полезен».
Выполняют, применяя алгоритм, проговаривая действия шёпотом.
В. *** выполняет задание. Называет согласные.
Дети встают и выполняют упражнения вместе с Васей - героем видеоролика.
Выполняют каждый своё упражнение в соответствии с выбранным уровнем
В. *** выполняет задание с помощью учителя.
Проверяют работы.
Поднимают руки. Оценивают.
В. *** отвечает, объясняет. Коммуникативные развитие монологической, диалогической речи, проговаривание вслух хором, построение цепочек рассуждений Познавательные:
-закрепление алгоритма запоминания правила и написания нужной буквы («А», «О») в словах с корнями - РАСТ-,- РАЩ-, - РОС – ;
-отработка навыка правильного письма корней с чередующимися гласными;
-формирование умения проводить ассоциативные связи и делать вывод;
Познавательные: формирование умения предъявить свою точку зрения, доказать её, работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение
Регулятивные формирование умения сделать выбор, организовать свою деятельность, формирование умения осуществления проверки и оценивания в соответствии с критериями
Личностные: формирование умения ориентирования в социальных ролях, формирование способностей по организации труда и отдыха
***Регулятивные: формирование умения работать с ИОУП
4 этап «Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону»
Учебная задача: Результатом этого этапа будет самоконтроль и самооценка новых знаний, обозначение проблемных мест и определение путей их преодоления
-Предлагаю написать буквенный диктант под диктовку с выделением орфограммы.
-В. *** в это время будет работать по карточке индивидуально. Задание: переписать слова, вставить пропущенные буквы, выделить орфограмму, тихонько проговаривая алгоритм. Вспомнить правило о правописании собственных слов и объяснить написание встретившегося собственного слова. Зар..сли, Р..стислав, взр..щённый, р..сти.
-А теперь проверим, правильно ли вы выполнили работу. Учитель демонстрирует на экране проектора правильные ответы:
1.Растительность, растение, нарастить
2.Росли, произрастать, вырос
3.Подрастать, выращивание, разрастись.
Пока дети проверяют, работает с В***. Заслушивает и ставит оценку.
-Поднимите руки, кто не сделал ни одной ошибки.
-Молодцы. А теперь те, кто допустил ошибки в словах. Как вы считаете, почему вы их допустили?
Пишут диктант.
В. *** выполняет работу, шёпотом проговаривает алгоритм. Повторяет ещё раз, перед какими буквами пишется безударная «А». Вспоминает правило о правописании собственных слов и объясняет написание слова Ростислав.
Когда все проверяют свои работы с эталоном по проектору, В.***работает с учителем.
Проверяют, сверяясь с текстом на экране
Поднимают руки.
Ученики отвечают: «Не придерживаюсь алгоритма написания слов с чередованием гласных»;
«Были невнимательны при выполнении» и т.п. Познавательные: умения проводить сравнения с эталоном, делать вывод
***Познавательные: формирование мыслительных операций
Регулятивные: формирование умения выполнять индивидуальную работу
Регулятивные: ***формирование умения организовать свою работу самостоятельно
Коммуникативные: умение рассуждать
***Коммуникативные: формирование умения произносить слова с разной силой
5 этап «Включение в систему знаний. Тренировочные упражнения»
Учебная задача: Результатом этого этапа будет выведение действий учащихся на уровень автоматизированного умственного действия; *** закрепление изученного материала
-А сейчас поработаем на компьютерах. Используя ИКТ- тренажёры, ребята, которые допустили ошибки в буквенном диктанте и В. ***, работают на компьютерах. Вставляют пропущенные буквы в слова с чередующимися гласными «А»-«О» в корнях –РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-.
-Ребята, которые не допустили ни одной ошибки в диктанте, контролируют выполнение работы ребят с использованием ИКТ-тренажёров. Если у них возникают трудности, помогают правильно выполнить работу.
Учитель контролирует работу всех учеников. При необходимости делает замечания, поправляет.
Учащиеся, которые допустили ошибки и В. *** работают на компьютерах. Вставляют пропущенные буквы в слова с чередующимися гласными (ИКТ-тренажёры).
У кого ошибок не было, контролируют и помогают выполнить задание, если у кого-то из ребят возникают трудности. Коммуникативные: - ***формирование умения общаться со сверстниками: чувства ответственности за выполняемое дело;
Коммуникативные: формирование умения слышать и слушать
Регулятивная: формирование умений корректировать свою деятельность и деятельность одноклассника в соответствии с поставленной задачей
***Познавательные: формирование умения работать с компьютером, ИКТ-тренажёром, выполнять инструкцию
Личностная: формирование морально-этической ориентации: чувства ответственности не только за себя, но и товарища
6 этап «Рефлексия деятельности».
Учебная задача: результатом этапа будет умение выстраивать по опорным словам логическую цепочку рассуждений, высказываний; умений оценить свою деятельность и деятельность одноклассников с использованием заданных слов
На доске размещены опорные слова, сочетания слов: безударная «А»; корни –рос-, -раст-, -ращ-; слова-исключения.
-Зачем я их сюда поместила?
-Правильно. В. ***используя слова с доски, расскажет, если ещё не запомнил, то прочитает из учебника правило. Можно заглянуть в словарик, чтобы вспомнить все слова-исключения, которых в учебнике нет.
- Кто расскажет правило без опоры, так, как запомнил и понял?
-Молодцы. Теперь я вижу, что вы усвоили новую тему.
- А сейчас оцените свою работу и работу одноклассников, используя слова: расти, отросла выращивать.
-Хорошо. Молодцы. Сегодня вы выросли в моих глазах ещё больше, потому что весь урок добросовестно трудились, осваивали новые уголки на нашей планете «Орфография». За работу ставлю оценки… (выставляет оценки и комментирует их). Отвечают: «Чтобы мы вспомнили правило ещё раз».
В. ***читает правило, слова-исключения из словарика.
Поднимают руки. Один-два ученика рассказывают правило без опоры.
Оценивают деятельность свою и одноклассников, используя предложенные учителем слова: «ИКТ-тренажёры помогли нам вырастить знания по теме»; «Мы весь урок выращивали умения не допускать ошибки в словах с чередующимися гласными «А»-«О» в корнях - РАСТ-,- РАЩ-, - РОС -  и т.п. ***Познавательные: умение пользоваться справочным материалом (опорой)
Познавательные: формировать умения проводить мыслительные операции; умение проводить аналогии и делать выводы
Коммуникативные: строить фразу с использованием заданных слов. Личностные: умение провести оценку
7 этап «Домашнее задание по выбору»
Учебная задача: Результатом этого этапа будет формирование умения адекватно оценивать свои знания, соизмерять свои возможности и делать правильный выбор
-Ребята, домашнее задание предлагаю, как всегда, на выбор. Подумайте, задание какого уровня будете выполнять дома, отметьте его в ИОУП. Пока все работают с ИОУП, учитель беседует с В. ***, уточняет, помогает определиться с выбором домашнего задания.
Домашнее задание в ИОУП:
Ур. «3», одно из двух заданий:
1.Выполнить упражнение № 441 на стр. 180 (из учебника). 2.Составить карточку для соседа по парте на изученное правило            (10 слов с пропущенными буквами в корнях).
Ур. «4». Задание: Написать небольшой рассказ «Удивительный мир  растений», употребляя слова и словосочетания с корнями - РАСТ-,- РАЩ-, - РОС-.
Ур. «5». Задание: Придумать и написать текст, используя слова-исключения из изученного на уроке правила. Учащиеся делают выбор, отмечают задание в ИОУП в соответствии с выбранным уровнем.
В. *** отвечает на вопросы учителя. Отмечает в ИОУП домашнее задание. Познавательные: умение проанализировать ситуацию, определиться с выбором
***Регулятивные: формирование умения работать с ИОУП
***Коммуникативные: формирование умения объяснить свой выбор


Приложенные файлы

  • docx rabota.doc
    Размер файла: 50 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий