Методический материал «Формы, методы, приёмы, средства при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью»


краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Шарыповская общеобразовательная школа»
Методический материал «Формы, методы, приёмы, средства при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью»
Материал предъявлен учителями КГБОУ «Шарыповская общеобразовательная школа», систематизирован и составлен руководителем МБМП /ГТГ «Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью: формы, методы, приёмы» Николаенко Т.П.
Год создания работы: 2016г.
Л.С. Выготский отмечал, что «только то обучение хорошо, которое стимулирует развитие, ведет его за собой, а не служит просто обогащению ребенка новыми сведениями». Данное высказывание актуально для обучения умственно отсталых детей.
Чтобы ребёнок с интеллектуальной недостаточностью не просто «отсиживал» время на уроках, а работал, постигал неизвестное, развивался, необходима организация учебного процесса на каждом этапе занятия.
Учителю, работающему в классе, где учится ребёнок с интеллектуальной недостаточностью, важно понимать, что именно от него зависит, будет ли этот ребёнок активным участником или «шапкой-невидимкой» на его уроке. Заинтересовать, вовлечь, активизировать умственно отсталого ученика позволяют специальные формы, методы, приёмы, средства, о которых мы сегодня и будем говорить.
Мы представим вам некоторые из тех, которые апробированы в нашей школе и уже доказали свою эффективность. Их перечень, конечно же, не является исчерпывающим. Каждый педагог должен творчески подходить как к использованию предложенных нами форм, методов, приёмов, средств, так и к поиску новых.
Условные обозначения: (***) – ребёнок с интеллектуальной недостаточностью.
Формы, методы, приёмы, средства
Краткое описание / алгоритм работы
Демонстрация:
натуральные предметы (фрукты, овощи, одежда, посуда, продукты и т.п.);
реальные объекты (парк, дом, предприятие, учреждение и т.п.);
муляжи, игрушки, модели, макеты;
изображения (предметные, сюжетные), фотографии, учебные фильмы, презентации, видеоролики; практический показ действий педагогом; технологические, операционные, предметные планы (карты)При обучении детей с *** важно сочетание демонстрации и активных действий с демонстрируемым объектом/предметом и т.п.
Так, например, при демонстрации предметов окружающего мира (например, продуктов) учащиеся не только рассматривают, но и привлекая другие анализаторы, трогают, нюхают, пробуют на вкус, определяют легкость или тяжесть и т.п. Знакомство с предметным миром, организуемое на полусенсорной основе, будет способствовать полноценности и прочности формируемых представлений и знаний.
Активные действия учащихся нужно организовать не только с натуральной, наглядностью, но и с такой, как: планы, таблицы, фотографии, схемы, опоры. (Задания для их активного изучения составляет учитель).
Объяснение Объяснение - метод овладения теоретическим учебным материалам. Для детей с *** объяснение должно соответствовать требованиям: доступность (но не примитивность), четкость изложения, краткость.
Беседа
На занятиях беседа используются как самостоятельный метод обучения, так и в сочетании с другими методами. Однако, ввиду специфики речевого и интеллектуального развития детей с *** (преобладание конкретных форм мышления), беседа не может использоваться как один из ведущих методов обучения.
Для поддержания у детей интереса к беседе можно использовать прием введения игровых персонажей, например, не знающих темы, не умеющих что-либо делать, опаздывающих на занятия и т.п. Например, организовать в конце занятия беседу с целью проверки усвоения материала: опоздавший на урок ученик задает детям вопросы по теме (вопросы заранее подготовлены учителем), побуждая тем самым одноклассников к высказываниям.
Групповая работа с новым материалом При обучении детей с*** лучше создавать разноуровневые группы.
Постановка познавательной задачи учителем (изучить самостоятельно (без объяснения учителя) новый материал).
Алгоритм работы в группе:
-повторение задания учащимися в группе для осознанного понимания;
-распределение ролей самостоятельно учащимися, в группе, где находится ученик (-и) с ***- с помощью учителя. Учитель следит за работой всех групп, особое внимание уделяет группе (-ам), где находятся дети с ***;
- распределение частей/абзацев нового материала для самостоятельного (индивидуального) изучения. Для детей с*** - учитель помогает определить часть/абзац текста;
-индивидуальное выполнение задания (каждый изучает свой абзац). Если ученик (-и) с *** затрудняется (-ются), учитель помогает ему (-им) (выделяют вместе ключевые слова, определяют главную мысль, строят план выступления (часть/абзац) и т.п.);
-проговаривание своего задания-абзаца/части текста в группе (важно соблюдать порядок: 1-й ученик-первый абзац; 2-й ученик- второй абзац и т.д.) Правило: 1 ученик произносит свою часть текста, все слушают, задают вопросы, обсуждают, записывают, повторяют (повторять можно не всем -1, 2);
-подготовка сообщения от группы: проговаривание всего текста нового материала докладчиком (остальные корректируют текст: подсказывают, исправляют, помогают);
-представление докладчиком текста нового материала другим группам класса;
-заслушивание докладов;
- обсуждение: вопросы, уточнения, пояснения со стороны учащихся других групп и учителя;
-рефлексия;
-общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи
Если докладчиком является ребёнок с ***, он может пользоваться опорой: тезисы выступления, которые помогает составить учитель и участники группы.
Анализ
Анализ - метод исследования, характеризующийся выделением и изучением отдельных частей объектов исследования: анализ произведения, задачи, ситуации и т.п. Проведение анализа (текста, ситуации, задачи, поступка и т. п.) необходимо организовать для детей с *** в соответствии с их возможностями.Сравнение Для детей с *** сравнение является универсальным методом познания, и оно используется в анализе очень часто, как в качестве самостоятельного приема, так и в составе других методов.
В процессе сравнения дети с *** изучают объекты, находят черты сходства либо различий между ними; общее и особенное, тенденции и закономерности. С помощью сравнения решаются следующие задачи:
–выявление причинно-следственных связей;
–проведение доказательств или опровержений;
–классификация и систематизация.
Игра
Для детей с *** игровая форма занятий позволяет создать комфортную, эмоциональную сферу.
При формировании знаний, навыков и умений можно использовать различные виды игр и игровых приемов.
Дидактические игры Большими возможностями обладают дидактические игры. Поставленные в них в занимательной форме познавательные задачи обуславливают ценность дидактической игры как метода обучения: в игре лучше усваиваются изучаемый материал. Но дидактическая игра - это не только интересный и занимательный вид организации деятельности детей на занятии, но и хороший помощник педагогу в ситуации проверки и закреплении знаний.
Реализация обучающих задач дидактической игры происходит через игровые действия или игровые элементы, которые могут и должны быть разнообразными:
-манипуляции с предметами, картинками, табличками со словами, фразами;
-поиск и показ (например: предметов, изображений);
-поднимание сигнальных карточек;
-хлопание в ладоши, топание ногой и прочее;
-называние предметов, действий, признаков;
-графические действия.
Дидактические игры обладают большими возможностями в осуществлении индивидуального и дифференциального подходов к учащимся. Одна и та же игра может осуществляться с использованием
разных материалов. Например, в игре «Четвертый лишний» одному ребенку даны натуральные предметы, другому - картинки, третьему - записи слов.Различные возможности вариативности одной и той же игры могут использоваться одновременно (разным детям - разные варианты), а могут и последовательно (на разных этапах усвоения темы - от простого к сложному).
В дидактические игры может быть включен элемент соревнования: между отдельными детьми (каждый за себя) и между группами детей.
Режиссерские игры Во время режиссерской игры ребенок управляет игрушками, моделями, действует через них.
Режиссерская игра - это не только один из интересных и эффективных методов закрепления социальных знаний и умений, но и метод, способствующий развитию речи: расширению словарного запаса, введению слов и выражений в активный словарь, формированию грамматического строя речи, умению связанно высказываться; способствующий развитию познавательных процессов: восприятия, мышления, памяти, воображения.
Сюжетно-ролевые игры Сюжетно-ролевые игры (роли выполняются детьми).
В отличие от режиссерских игр, где учащиеся рассказывают, как действует то или иное лицо, в сюжетно-ролевой игре учащиеся сами выполняют действия, играют роль. Сюжетно-ролевые игры могут проводиться на любую тему программы и способствовать закреплению знаний, умений. Учитель, опираясь на изучаемый материал, подбирает простые и относительно сложные сюжеты, предлагая их ученикам для разыгрывания. В том случае, если ситуация простая, ученикам дается краткое указание, как действовать. Если предстоящая игра относительно сложная и ученики должны выполнять ряд действий и произносить реплики, то участники к ней готовятся заранее. Учитель во время разыгрывания сцен выступает в роли ведущего: рассказывает, где протекает действие, какие события происходят, создает определенный эмоциональный настрой. Он привлекает школьников к оценке разыгранных перед ними событий.
Проблемная ситуация Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение, возникающее в случаях, когда человек не может действовать стандартно, он поставлен перед необходимостью искать решение. Проблемная ситуация искусственно создаётся учителем. Разрешение проблемной ситуации развивает способность детей ориентироваться в обстановке, формирует привычку анализировать условия, в которых приходится действовать, адекватно применять знания в измененных условиях. Создать проблемную ситуацию можно на каждом уроке/занятии. Разрешение проблемной ситуации происходит в процессе беседы, сюжетно-ролевых и режиссерских игр, моделировании ситуаций и т.п.
Проблемная ситуация должна быть не только интересной, но и посильной для детей с ***: Обучающиеся должны чувствовать, что им доступно решение проблемы.
Моделирование Метод моделирования может применяться на разных предметах и на разных этапах урока.
Модели могут быть различными:
-по содержанию;
-по характеру ситуаций (типичные нестандартные);
-по количеству действий, участников;
-по количеству вариантов и т.п.
Участвуя в моделировании чего-либо (задачи, ситуации и т.п.) дети с *** получают определённый бытовой, социальный, учебный навык.
Моделирование проблемных ситуаций
Одним из наиболее действенных методов обучения школьников с *** считаем моделирование проблемных ситуаций. Моделировать проблемную ситуацию может учитель, могут ученики, совместно учитель и ученики.
Моделирование проблемных ситуаций оказывает комплексное воздействие на познавательную, эмоционально-волевую сферу учащихся, а также на развитие их мышления.
Моделирование проблемной ситуации по заданной теме
Этот вид упражнений предполагает самостоятельную работу учащихся, которые сами придумывают проблемную ситуацию на заданную тему, распределяют роли и разыгрывают ситуацию. Например, проблемные ситуации на темы: «Устройство на работу», «На приеме у врача», «Друзья в гостях» и т.п.
Моделирование проблемной ситуации с недостающим сюжетом Ребятам предлагается только начало, середина или окончание проблемной ситуации. Дети должны придумать ту часть, которой не достаёт в сюжете и проиграть её.
Моделирование микроситуацийУчитель даёт ученику с *** задание изобразить действие без слов (пантомима): что-то показать жестами, мимикой; что-то произнести и показать одновременно и т.п.
Упражнение может иметь несколько вариантов.
Например, ученику надо показать, как ему стыдно, весело, что он болен, не готов к уроку; показать жука и произнести, как тот жужжит и т.п.
Инсценирование текста Ученикам для разыгрывания дается пословица, басня, небольшой рассказ (при этом надо убедиться, что дети правильно понимают смысл предложенного текста).
Теневой театр Учитель предлагает фрагмент произведения, отрывок из стихотворения, басню и т.п. Ученик должен показать героя произведения, его действия руками, пальцами; одновременно показать и прочитать текст. (Используется простая ширма со светильником, импровизирующая сцену). Ученику с*** сложно одновременно и говорить, и показывать действия, особенно, если текст для него новый. Поэтому в театре можно задействовать автора - другого ученика, подготовленного заранее.
Лепка (пластилин, тесто, глина) Учитель предлагает ребёнку с *** слепить предмет домашней утвари, героя произведения, геометрические фигуры разных цветов (квадрат - красный, треугольник - синий и т.п.), светофор и пр.; сделать аппликацию, используя не только пластилин, тесто, глину, но и другие материалы (ракушки, бисер, проволока, шишки и пр.)Рисование (краски, опилки, карандаши, песок) Рисование позволяет ребёнку сконцентрироваться, успокоиться, развить воображение, выразить своё настроение, отношение к происходящему.
Используя метод рисования, учитель организует обучение ребёнка с ***: открытие нового, закрепление изученного материала, проведение рефлексии и т.п.
Музыкальное сопровождение Учитель использует на уроке музыкальное сопровождение (классическая, современная эстрадная, бардовская музыка и т.п.) в соответствии с тематикой, целями и задачами урока. Это позволяет создать необходимую атмосферу на уроке и настроить ребёнка с *** на творческую работу.
Провокация Учитель предлагает ученику текст, предложение, задачи и примеры, схему, сюжетную картинку и т.п. с ошибками; представляет искажённую версию правила; сказки, рассказа и т.п. Ребёнок должен увидеть, услышать ошибки и исправить их. Зачастую ребёнку с *** требуются наводящие вопросы, уточнения, указания, чтобы он обратил на ошибки внимание и исправил их.
«Что и кому?» Ребенку с *** предлагаются картинки, например: мама, перчатка, кошка, молоко, учитель, журнал, клетка, птичка и т.д. Он должен соотнести, какие неодушевлённые предметы относятся к конкретным одушевлённым.
Рассказ по сюжетным картинкам Обучающиеся с ***составляют устные и письменные рассказы по сюжетной картинке с помощью дополнительных, наводящих вопросов.«Запомни и расскажи» Прочитывают несколько раз и рассказывают наизусть четверостишия из стихотворения, песни, скороговорку, 2-3 предложения из прозаического текста; числовой ряд, порядок расположения предметов, чисел и т.п. При затруднении ребёнка с *** в выполнении задания учитель оказывает ему помощь: слово, жест и т.п.
«Кто они, сколько их?» Педагог показывает картинки и быстро убирает их, ребенок должен назвать количество и по памяти перечислить героев, предметы, цифры и т.п. При затруднении ребёнка с *** в выполнении задания можно осуществить повтор задания (1-2 раза).
«Что и сколько?» Учитель несколько раз ударяет в ладоши, камнем о камень, карандашом о стол и т.п. Ребенок должен определить предметы, издающие звуки и посчитать, сколько раз был издан тот или иной звук. Если ребёнок с *** затрудняется в выполнении задания, его (задание) можно повторить.
«А тебе слабо?» Произносится учителем ритмический стук (карандашом о стол или в ладоши), показывается упражнение, произносятся звуки (з-з-з-з; с-с-с; ш-ш-ш и т.п.). Ребенок с*** должен повторить показанное, произнести услышанное.
«Что изменилось?»
Может быть несколько вариантов:
- перед ребенком кладут игрушки или картинки. Предлагают внимательно посмотреть и запомнить. Закрыть глаза. Одна игрушка или картинка убирается. Открыв глаза, ребенок определяет, что изменилось;
- ставятся 2 - 3 кубика разных цветов. Предлагается внимательно посмотреть, запомнить, закрыть глаза. Ставится еще один кубик другого цвета. Ребенок должен определить, какой кубик добавился и т.п.
«Сортировка»
Ученик должен рассортировать предложенные ему предметы или картинки по цвету, размеру, количеству, принадлежности к той или иной части речи, учебному предмету, профессии и т.п.
«Что забыли?» Дорисовать на листе бумаги недостающие элементы буквы, числа, предмета, картинки.
«Угадай предмет» 4 учащихся стоят. Учитель закрывает на доске рисунки с изображением предметов и предлагает угадать их по схемам. Например:
Ю - -
Ч - - -М - - - - -Садится первым тот, кто угадает правильно предмет и назовёт слово. Проигрывает тот ученик, который остался стоять.
«Лучший счетчик»
Учитель заранее на магнитной доске размещает рисунки с разным количеством предметов и закрывает их. Открывая рисунок, он предлагает детям сосчитать количество предметов и показать карточку с нужной цифрой (можно использовать также веер цифр, математические пазлы). Кто быстрее всех будет считать и показывать правильную цифру, тот лучший счетчик.
«Что за сказка?» Учитель предлагает учащимся отправиться в математическое путешествие по сказке. Но надо прежде угадать название сказки. Оно зашифровано. Чтобы расшифровать, надо решить примеры (таблица с примерами).
«Светофорчик» На доске - бумажный светофорчик. Учитель предлагает обучающимся зажечь его, выбрав нужный круг (на партах находятся три круга: красный - тревожное, беспокойное состояние; желтый - спокойное состояние; зеленый - радостное состояние). Дети прикрепляют свои круги на соответствующий круг «Светофорчика», тем самым определяя своё настроение.
ИКТ-тренажеры по предметам
ИКТ-тренажёр «Звуки-буквы»
Дети с *** лучше усваивают материал с использованием ИКТ-тренажёров. Например, для формирования умения различать буквы и звуки можно использовать ИКТ-тренажёр «Звуки- буквы». Ученику предлагается раскрасить буквы одним цветом, звуки – другим. Если он всё выполняет верно, получает сюрприз – коротенькую игру; если нет, - заново выполняет работу до тех пор, пока не не справится с заданием.
«Волшебная открытка» Учитель предлагает детям закрыть глаза, опустить голову на парту. Пока звучит мелодия волшебной открытки, посчитать в уме про себя. Ребёнку с*** можно считать с помощью опоры-слайда.
Как открытка перестанет играть, надо будет показать карточку с цифрой (-ами), до которой (-ых) посчитали (карточки лежат на столе). Учащийся, который показал правильный ответ, получает в подарок волшебную открытку.
«Гость урока»
Учитель показывает на экране слайд с Числозавром и спрашивает: «Кто нас встречает в стране Математика? Как вы думаете, почему он так называется?» Учащиеся отвечают: «Числозавр. Потому что на нем написаны числа». Учитель говорит: «Давайте выполним задание Числозавра, и он пропустит нас дальше по дороге в страну Математика. Задание: найти все числа и расположить их по порядку». Учащиеся выполняют задание «Математический домик» (состав числа в пределах 20); ребёнок с *** - задание «Елочка» (состав числа в пределах 10).
Задачи в стихах Устный счет для ребёнка с ***:
Пять щенят
Плюс мама- лайка.
Сколько будет?
Сосчитай-ка!
«Какая буква лишняя?» Учитель вывешивает на доску плакат с буквами. Одна из них написана другим шрифтом.
Спрашивает:
– Какая буква лишняя? Почему?
Ребёнок с *** отвечает, обводит «лишнюю» букву красным маркером.
«Магазин»
Учитель делает прилавок магазина. Назначает, кто будет продавцом, кто покупателями. На прилавке – разные фрукты и 1 овощ (свёкла). Предлагает продавцу убрать с прилавка лишнее и объяснить почему.
Далее покупатели покупают овощи, расплачиваются с продавцом, считают в уме, правильно ли им дали сдачи, сколько будут стоить несколько овощей и т.д.
Ребёнок с *** считает при помощи палочек, счёт и т.п. Если и это сложно, обводит только фрукты или работает с мягким конструктором.
Упражнения для глаз Учитель предлагает выполнить упражнения для глаз: открыли-день; закрыли – ночь; небо - вверх, ноги – вниз; правая рука – вправо; левая рука - влево).Упражнения для рук Ребенок должен по инструкции:
- потянуть руки вверх (вниз, направо, налево);
- показать вытянутой рукой на называемый предмет (стол, книга, окно и т. д.);
- нарисовать мелом (карандашом) кружок (палочку, крестик) на верху (внизу, слева, справа) доски или тетради. Упражнения для пальцев рук Ребенок должен по инструкции:
- растопырить пальцы, сжать в кулак, разжать;
- из сжатого кулака попеременно выпрямлять пальцы;
- скатать из пластилина шарики (змейки, цепочки);
- перекладывать мелкие предметы (шарики, пуговицы) из одной коробки в другую;
- собрать рассыпанные по полу мелкие предметы в коробку;
- прокалывать толстой иглой дырочки в толстой бумаге.
Упражнения для ног Ребенок должен:
- пройти по начерченной линии (прямая, круг, волнообразная);
- пробежать по дощечке, пройти по линии, неся какой-нибудь предмет.
«Кубики» Учитель предлагает выстроить кубики разной величины в ряд по принципу постепенного уменьшения размера каждого последующего и назвать их цвета.
«Сортировка» Раскладываются различные предметы резко контрастных цветов. Ребенок должен отделить предметы одного цвета от предметов другого цвета.
«Обезьянка» или «Зеркало» Ребенок повторяет за взрослым физические упражнения, пальчиковую гимнастику, артикуляцию.
«Сложи узор» Ребенок должен выложить из двух, трех палочек фигуры по образцу. (III, +, = и т. д.).
«Почтовый ящик» Ребёнок должен узнать предмет по контурному изображению.
«Что изменилось?» Переодевание куклы. Что-то снимается, потом наоборот надевается. Ребёнок называет, что изменилось.
Монтессори-материал «Счетные штанги и числа» На математическом материале «Счетные штанги и числа» ребенок с *** знакомиться с количеством от 1 до10 при помощи штанг, разделенных на красные и синие промежутки одинаковой длины. Он учится по порядку считать до 10.
В ходе занятия вводятся, как правило, одно-два новых понятия. На первой ступени учитель говорит ребенку название предмета, свойства или количества: «Это ...» Желательно повторить новые понятия несколько раз, привлекая при этом, если возможно, не только слуховое, но и зрительное, тактильное восприятие, мускульную память.
Монтессори-материал «Золотой материал» из бусин, «Малый набор карт от 1 до 100» Введение количеств: единица, десяток, сотня (на «золотом материале»).
Ребёнок с *** учится сравнивать количества и знакомится с понятиями «больше», «меньше», «столько же». Введение чисел 1, 10, 100. Ребенок на конкретном материале, используя сенсорный опыт, знакомится с количествами, соответствующими разрядам десятичной системы. Арифметические действия с «золотым материалом»: сложение, вычитание
Ребенок знакомится с символами, соответствующими тем количествам, которые ему уже известны.
Детям показывают арифметические действия с двухзначными числами при помощи «золотого материала» и набора карт. Они видят ход действий и активно участвуют в их выполнении.
Арифметические действия проводят в форме группового упражнения с двумя-тремя детьми. Действия происходят каждый раз по одной и той же схеме: дети получают карты с числами, приносят соответствующее количество «золотого материала», под руководством педагога выполняют действия; учитель дает пояснение и называет арифметическое действие, дети получают результат.
«Разложи слова в конверты» Предлагаются учителем ребёнку с ***карточки с картинками, конверты с названиями предметов. Ребёнок должен положить карточку с картинкой в нужный конверт. (Подбор названия и изображенных предметов).
Групповая работа «Деформированный текст» Ученикам, работающим в группах, предлагаются тексты с ошибками. Учащиеся самостоятельно составляют алгоритм действий по исправлению текста. Исправляют ошибки по алгоритму тоже самостоятельно.
В группе, где находится ученик с ***, при возникновении затруднений, алгоритм составляется вместе с учителем.
Все исправляют ошибки по алгоритму самостоятельно, а ребёнок с *** (при возникновении затруднений) - с помощью учителя.
В процессе игры определяются места, победители; выясняются причины затруднений (обязательно - у ученика с ***).
«Семь раз ….»
Предлагается только начало пословицы. Ребенок с*** должен собрать пословицу из разрезанных слов (можно добавить лишние слова, не относящиеся к пословице).
Самостоятельная работа с информацией (словарь, Интернет и т.п.) Все дети работают с информацией, действуя по устной инструкции учителя, ребёнок с *** - всегда с помощью учителя или дополнительных средств (опоры, схемы и т.п.).
Работа с учебником Учащиеся работают по устной инструкции, ребёнок с *** - по плану-инструкции, написанной учителем. При затруднении выполнения задания и с помощью плана-инструкции, выполняет задание при непосредственной помощи учителя.
Комментированное письмо у доски Ученик комментирует свои действия в соответствии с инструкцией по памяти, при затруднении - с инструкцией, написанной на доске, на листе, на экране компьютера и т.п.
Индивидуальная работа по карточкам.
ребёнок с *** выполняет работу с использованием опоры, подсказки.
Работа в паре Выполняют задание индивидуально, проверяют работу друг у друга.
После чего сверяют проверенную работу с эталоном, исправляют (если есть ошибки) и выставляют нужную оценку в соответствии с критериями.
Задания для ребёнка с *** подбираются в соответствии с уровнем его обученности.«Правильно – неправильно; хорошо-плохо» Оценка поступков, типов поведения детей на изображениях и в реальных ситуациях (например, на уроке, в столовой, при посадке в автобус)

Приложенные файлы

  • docx rabota.doc
    Размер файла: 44 kB Загрузок: 3

Методический материал «Формы, методы, приёмы, средства при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью»: 1 комментарий

  1. nikolaenko1961 Автор записи

    Данный методический материал был принят в рамках муниципальной базовой методической площадки/городской творческой группы «Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью: формы, методы, приёмы» в 2016 г. и рекомендован к использованию в образовательной практике при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью, в т. ч. интегрированных в условия массовой общеобразовательной школы.

Добавить комментарий