Защита опыта работы по теме:»Технология проблемного обучения в коррекционной школе»


Знания- дети удивления и любопытства.
Луи де Бройль
Над темой проблемного обучения я работаю второй год.
Обращение к проблематизации обучения является не новым для педагогики, но остается актуальным и на современном этапе. Обращаясь к истории проблемного обучения, можно выделить несколько периодов его становления. На протяжении нескольких столетий проблему активизации обучения путем использования различных методов и средств пытались решить такие педагоги, как Сократ, Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, П.Ф. Каптерев.
В конце XIX-начале XX веков формируется исследовательский метод обучения, основанный на приемах развития самостоятельности учащихся, нашедший отражение в работах А.Я. Герда, В.В. Половцева, Б.Е. Райкова. В отечественной педагогике второй половины XX века различные подходы к организации проблемного обучения освещены в работах А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, И.Я. Лернера и др.
Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.
Целевые ориентации проблемного обучения направлены на формирование внутренней мотивации к учению через организацию самостоятельной познавательной деятельности учащегося. А так же развитие творческого и интеллектуального потенциала ребенка; повышение эффективности усвоения общеучебных умений и навыков через проблематизацию учебной деятельности.
Содержание образования, смоделированное по данной стратегии, предполагает изложение учебного материала таким образом, чтобы дети, во-первых, могли выявить проблему, во-вторых, найти способы решения и , наконец, в третьих, - ее решить. Для этого их необходимо обучать видеть проблемы.
Задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые я использую в своей работе.
«Посмотрите на мир чужими глазами»
Одно из самых важных свойств в деле выявления проблемы- способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон.
Выполним несложное упражнение, прочитаем детям неоконченный рассказ:
«Утром небо покрылось тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары ,дороги и т.д. »
Задание: продолжи рассказ. Но сделать это необходимо несколькими способами. Например: представь, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, ворона, сидящая на дереве, зайчик или лисичка в лесу.
Аналогичных рассказов можно придумать множество, и, используя их сюжеты, можно учить детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения.
2. «Составьте рассказ от имени другого персонажа».
Прекрасным заданием для развития умения смотреть на мир другими глазами является задание по составлению рассказов от имени самых разных людей, живых существ и даже неживых объектов.
Задание детям формулируется примерно так: представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определенной профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни.
3. «Составьте рассказ, используя данную концовку»
Иного подхода требует задание составить рассказ, имея только его окончание. Педагог читает детям концовку рассказа и предлагает сначала подумать , а потом рассказать о том, что было в начале. Оцениваем, в первую очередь, логичность и оригинальность изложения.
«… и котенок мирно заснул на руках у Маши».
4. «Сколько значений у предмета»
Задание: найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования предмета.
Это задание позволит ребенку научиться концентрировать свои мыслительные возможности на одном предмете. Помещая его в разные ситуации и создавая, таким образом, самые неожиданные системы ассоциативных связей с другими предметами, ребенок учится открывать в обыденном новые, неожиданные возможности.
5. «Назовите как можно больше признаков предмета».
Задача детей: называть как можно больше возможных признаков этого предмета.
Это задание можно провести и как увлекательный конкурс.
Увидеть проблему можно путем простого наблюдения и элементарного анализа действительности. Такие проблемы могут быть сложными и не очень, например, проблемами для детских исследований вполне могут быть такие: «Почему зимой идет снег?» и т.д.
Вслед за выявлением проблемы идет поиск ее решения, то есть развертывается следующая фаза мыслительного процесса- фаза решения проблемы. Ответ на поставленную проблему достигается посредством умственной деятельности, протекающей в форме выдвижения догадок и гипотез. Новое знание впервые осознается исследователем в форме гипотезы. Поэтому одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения.
Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей- важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и, в конечном счете, прогресс в любой творческой деятельности.
В умении вырабатывать гипотезы можно специально потренироваться. Вот простое упражнение: давайте вместе подумаем, как птицы узнают дорогу на юг?
Какими, например, могут быть гипотезы в данном случае? Птицы определяют дорогу по солнцу и звездам; птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу; птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним.
Бывают и совершенно иные, особенные , неправдоподобные гипотезы, их обычно называют провокационными идеями. В нашем случае это может быть, например, такая идея: «Птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса»
Приведу несколько упражнений, позволяющих тренировать способность вырабатывать гипотезы и провокационные идеи.
Упражнения на обстоятельства
При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов?
- ветка дерева;
-телефон;
-кукла
- книга
Очень эффективно (в плане тренировки умения выдвигать гипотезы) упражнение, предполагающее обратное действие. Например, при каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?
«Найдите возможную причину события»
Друзья поссорились.
Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу.
Дети стали больше играть во дворах.
Задания, носящие фантастический характер.
-Представьте, что воробьи стали размером с больших орлов.
-Слоны стали меньше кошек.
-Люди стали в несколько раз больше или меньше, чем сейчас.

Итак, гипотезы возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования.
Способы проверки гипотез обычно делят на две большие группы: теоретические и эмпирические. Первые предполагают опору на логику и анализ других теорий (имеющихся знаний),в рамках которых данная гипотеза выдвинута.Эмпирические способы проверки гипотез предполагают наблюдения и эксперименты.
Наблюдение – самый популярный и доступный метод исследования. Наблюдением обычно называют вид восприятия, характеризующийся целенаправленностью. Эта целенаправленность, выражающаяся в ясно осознаваемой практической, познавательной задаче, и отличает наблюдение от простого созерцания. Наблюдательность – сплав внимательности и мышления.
Для развития внимания применяют различные виды упражнений.
«Парные картинки, содержащие различия» .«Назовите изображенные предметы».
«Рисование изученной вещи по памяти».
«Найди два одинаковых квадрата».
Эксперимент- важнейший из методов исследования. Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения. Самые интересные эксперименты- это реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.
Эксперименты, доступные младшим школьникам:
«Определяем плавучесть предметов».
«Как вода исчезает».
«С лучом света».
«С домашними животными».
Теперь собранные сведения надо проанализировать и обобщить.
Этапы постановки и решения проблемы:
1.Постановка задания , содержащего противоречие и вызывающего проблемную ситуацию.
2. Анализ проблемной ситуации, формулирование проблемы.
3. Поиск решения проблемы (проверка гипотез, методов решения проблемы).
4. Решение проблемы (выбор метода решения , фиксирование алгоритма).
5. Первичное усвоение новых знаний, способов учебных действий.
Система действий учителя и учащихся на разных этапах проблемной ситуации

Этапы Действия учителя Действия учащихся
1.Постановка задания, вызывающего проблемную ситуацию Ставит учебную задачу и создает учебную проблемную ситуацию. Определяет соответствие проблемного задания интеллектуальным возможностям учащихся. Выявляют противоречие или ранее неизвестное в предложенном задании
2.Анализ проблемной ситуации Организует работу по актуализации знаний, определению области знания и незнания учащихся, подводит к формулировке проблемы Высказывают различные мнения по обнаруженному противоречию, выявляют область недостающего знания, формулируют выявленную проблему, определяют потребность в новом знании, способе действия
3.Поиск решения проблемы Организует поисковую, исследовательскую деятельность учащихся Осуществляют отбор гипотез, выбирают метод решения проблемы
4.Решение проблемы Координирует работу учащихся , стимулирует их деятельность Осуществляют решение проблемы с помощью выбранного метода, фиксируют алгоритм решения проблемы в принятой форме (буквенной, графической)
5.Первичное усвоение новых знаний, способов учебных действий Подбирает соответствующие задания по усвоению новых знаний, способов учебных действий; осуществляет действие контроля и оценки Выполняют задания, направленные на усвоение новых знаний, способов действия, осуществляют самоконтроль, самооценку



Моей темой по самообразованию является – технология проблемного обучения, которая создает условия для успешного формирования универсальных учебных действий. Включение в учебную деятельность, правильная организация которой состоит в том, что учитель, опираясь на потребность и готовность школьников к овладению знаниями, умеет ставить перед ними на определенном материале учебную задачу, организует процесс выполнения учащимися учебных действий (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка). Таким образом, я делаю процесс учения привлекательным для своих учеников:  
         -  не преподношу ученикам новое знание в готовом виде, а   организую процесс обучения так, чтобы они добывали это знание в процессе собственной учебно-познавательной деятельности;
- учитываю возрастные психологические особенности развития детей;
-  выбираю средства обучения;
-  создаю доброжелательную атмосферу при организации учебного взаимодействия;
-  формирую у учащихся способность к принятию решения в ситуации выбора;
-  создаю условия для приобретения учащимися опыта творческой деятельности;
-  предлагаю ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечиваю при этом его усвоение на уровне государственного стандарта знаний.
      СПОСОБЫ, какими я реализую данное условие, следующие: технология проблемного диалога (по Е.Л. Мельниковой) и создание проблемных ситуаций на уроке.
Виды ситуаций:
- выбор – дается ряд готовых решений. Среди них и неправильные. Надо выбрать правильное.
Урок математики. Ситуация выбор.
Ребятам предлагается найти каждому примеру- ответ. В результате работы, оказывается, что для примера с переходом через разряд нет ответа. Задача урока найти способ решения примеров с переходом через разряд.
-неопределенность – неоднозначные решения ввиду недостатка данных.
Урок окружающего мира. Ситуация неопределенность.
Я загадала понятие. Это понятие тема нашего урока. Слева слова, которые связаны с этим понятием. Справа слова, которые не относятся. Догадайтесь что это?
- неожиданность – вызывает удивление необычностью.
- конфликт – ситуация, рассматривающая противоположности.
- несоответствие – не вписывается в уже имеющийся опыт и представления.
Урок русского языка. Ситуация несоответствие.
Помогите проверить орфограмму в слове л .са.
Ребята предлагают проверить так: Роза –лиса, Олег –лесок, Анвар–лес.
Рассуждая, ребята сделают вывод, что способ проверки Розы не подойдёт, потому что слова лиса и леса разные по значению. Слово лесок не подходит, т.к. безударная гласная не в сильной позиции. А вот можно ли проверить словом лес мы не знаем. Гласная в слове в сильной позиции, но мы не знаем что это за изменение . Задача урока узнать, что это за изменение. Эта задача решается на протяжении нескольких уроков. И ребята узнают, что такой способ проверки подходит.
При обучении решению текстовых задач я использую предметно- графическое моделирование (по Н. Целищевой).
На каждом уроке я не забываю про здоровьесберегающие технологии. Начинаю с психологического настроя, провожу физминутки, речевые разминки, упражнения для глаз, смену динамических поз.
 Применяю  ИКТ и ЦОРы, которые позволяет сделать процесс обучения  для детей более увлекательным и интересным.   
В своем классе , начиная со второго года обучения, на каждого ребенка веду карты индивидуального развития, что позволяет говорить об уровне сформированности БУД.


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

@@@@@@@@@@@@@@@ «Знания – дети удивленияи любопытства» Луи де Бройль Проблемно – поисковая (исследовательская) технология (методика) 1.Понятие. Что включат? Проблемно – поисковая технология в обучении включает в себя создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности. 2. Модель организации учебного процесса.Как назвать? Модель организации учебного процесса называют "ОБУЧЕНИЕ через ОТКРЫТИЕ". Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа проблемности в обучении. Принцип проблемности реализуется:— как в содержании учебного предмета;— так и в процессе развертывания этого содержания в учебном процессе. а) создать в пространстве деятельности ученика значимую для него проблемную ситуацию,б) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы;в) сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником проблемы. 3. Технологические приемы организации учебного процесса. Как создать? Результативность можно оценить с помощью критериев:а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации ("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию...),б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере(" Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание...") 4.Результативность применения в учебном процессе.Как оценить? в) известные знания и сформированные умения (могу сам, без педагога), усвоенные в ходе предшествующей учебы а) потребность учащегося в новом знании или способе действия ("хочу узнать..., научиться ...") альтернативных методов решения профессиональных задач из истории науки и промышленности описаний экстремальных ситуаций профессиональной деятельности б) неизвестное знание, которое учащийся должен усвоить по проекту педагогических целей урока ఁ》ІྟྠBсодержит ТРИглавных компонента:ྡ@"CGя︀CྦрǔːϰԐु"ᰌ਀ăzǯЂ炈ਚ…їƁࠀƿǀࠀNj౧ǿȁ뿿џȅ⦨Ȇ⦨ȿ̿쎀οAutoShape 12謀襣뻩춲ꢹ踨⪩쾶棸㕴䪹鱇쀝驎휦䉉쓨⬽烠ḹꐔꔘ䙯懑鄐析鵫⣿�ᢨ쨅㖸⺝旯쏡앱攼镙�籠뎃冪즨⡖䰶瓓ࠒ팕᧞軘梘㎧⺪땧r뚃跐뷲ಲ㏉꾞ㅢ斟钡齊讛샭烶ᕲ㡈₝蜜脉￟䄑ㅠ鈔⺃굅ජ钎炦ꪲ㗀㹈ㄗ㌅鞝륶眮견隩擃ꄲ⫦譫驎䳣ᖨꅴ雰欳럼꿚ᣃ㱦꞉ꮵ䓼泰㝶麻蔽䌼蘞ꚉ暅䳯⁹㤰ㇾ允﹏艽噷豀鐴ꈪ䥫昷ꞵ㵱ꄦ쩴ꗹ⠿湹僂ꎨ︌氳䑂퇺㬈戧룉蘏ꋚ횡됥頳₱甊햒좃辗뼙踞哇랣猔杽␷걞�蛟ؚ払Ȋﮬ汥봡຃㨮偝Ћ铖뙞愅浲⢱ᱼ憞蟬轳夻紝讽䆾삕괿回ᩁﰟ헺䎼㴳Ϭ禭粷餼ᰳײ෵帮ᣤ悆趂⣻臋艋ᚄσ溼ꚺ챮㪏詒䌓몸ﮋ뢯샙マ샲瑖﫩숖柅෫崄斛㢰䣛흋渤蠯ꧬᣗᕎ殂ﵔ㼨힅㡜檩㚺껡싍匚䶑歄ꝴ䝒͖䞑అ缯ᾥ大䰈獴㏝凕�甎﹧쫐ᑊ톪쨗ퟷ䅭뢊롐ᛟ휊㝏╨ﹼ綆翯丰矶㚚ᮔ롏�놆踿긻흓ﳞ＀Ͽ倀͋ᐄ؀ࠀ℀䄀唽�ﴀༀ搀獲搯睯牮癥砮汭轄仁ッ䐐䣯菼䢵꣜䅍䍀⫝䉂�趦㪸㛱ᭉ⎯楻뿓踁ᦣ톽⾛흇 содержит ТРИглавных компонента: Создается на материале Ученик не может достичь цели с помощью известных ему (из ранее изученных) способов действия. Проблемная ситуация побуждает его искать новый способ объяснения или действия. Проблемная ситуация включает в себя положение, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения; особое психологическое состояние познающей личности, характеризующееся возникновением познавательной потребности Интеллектуальное затруднение, которое возникает у ученика, когда он не знает, как объяснить какое - либо явление, факт, процесс действительности и как действовать при этом. Проблемная ситуация создается проблемным формулированием вопросов, задач, заданий поискового характера. г) альтернативные данные. Признаки учебной проблемы: а) отсутствие у ученика необходимого для решения проблемной ситуации знания, б) отсутствие достаточного опыта; в) осознание учеником противоречивости ситуации, в которой имеют место противоположные позиции при объяснении одних и тех же объектов, явлений, процессов или отношений между ними. Учебная проблема имеет форму познавательной задачи или задания продуктивного типа, содержащей некоторое противоречие в своих условиях: а) избыточные данные; ँ》ݪȢ␍଀ăzǫїŇ阍ƿǀяNj铔Ǒǿȁࠀȅ⦨Ȇ⦨ȿ̃̿쎀οAutoShape 16ﶍ㴰鮨몪㙕٠䗌㱞卤킷쾙謱᷇꽿቉⒌쏅뢺뒰ㄴ�첚핉ꔇሸ噊瘞꺑蘸뽔阒秉净싷ⓕ䃯骼龔쓍鐱ꑋӂ拾즷犒⊢鵴傷覶陚솽䩼칵ﮝ끁␹ᄊ舯嬫➵㪈꩜۹￿䭐Ѓ!֖堳ФƗ牟汥⽳爮汥ꑳ㶐ͫఱb톃䌥┩沾겅蔡욮緖뎐⑤䵳緾ꅌ垥疲应㳴�⿭㙩訋䱎㘎୍⤆鱰灨绰筺ź얣㢔㓏쩧全돑쏱僣膺닠텐﯎䲡園ꉷ೎ㆬ架嬞⛛ᖃ桎㳏太풙ʹ紨軜㽺�ꦰ᾿ⱟ벑멹Ꞹ덄餞뼿덹�䠠꒶ᓉ弸散ဝ䶞�둍뿘鶖ᆊ曑㇛諝㳵笠刖튲摹ᦼ퉿ᴆ㦐㑖肿촋⟿稷紒阊墿쉈⯿ᷳ䂊꜎虯㑃ྨ윫ꪷ㠎榦謖竅ꊙ컕熨걑뀟톊᪓謁빵퀬㕹혂䏹រ㳡Ⴙ䀉疃꯾㜰⊓ꠁޢ棖樭汯┞唡Ɤ搆៼洬蕺㫆䔲햲颪䶉ꃡ仸�曕锧햺梹몍⊴힃骁䨳샲渮筬⫘⁋ꊫ嶻澊ﰲ갪店ꉘ轤蘒ꦘ鵪ﱠꚑ剧䵡鱼漚ै遊ុኜ蓌ꗕ䪞榢㳠뻼꧕昀䃞��ꔘ∪Ԋ킱偘软毬㚒盻滉卑巫킡ャ�팰杹焚횢雗కइ䮚鼅疻ɿ߂赤斍灒༡�쏣㌔콭䇼㲧⊔�ꡧઠ旁禍⊢纃ᵠ沾に�劖碷炎죓䤴ꑞ髁䋣躅ᖖ㼕꿹ꁑ溯즿⮋瓪뛥竟糷Ῐ闟㷪譵ၗ몁῰毾榿鉑❾Ş묹＀Ͽ倀ŋⴂ᐀؀ࠀ℀℀糴Ʋѷۑೀઔར␎ȁC*ǡ쎀οGroup 19#ϑȀ莩υ䭐Ѓ!쯶оƅ଀开敲獬ⸯ敲獬콬櫁ッ،ﯠ瑠鑟僮裆寓힡㻒놀쒕똬撌柭橺軇䤿괧⍦죑싙僁ᳶ鹢尭윯ྷ娰๝ᙌꑮᡰ彟㎆꺭邶넮榨噊䬋儓䋽槉藇魲ⱌ헉쩖얌⿹琙�ܒ滯茻젾钮쎺쀡⍍兗⫴혍ᘜ氪彩缸ԛLJ沇Ἕﳺ�띏쯋㗇䦏얩챼‶贼㿾퟼椾⬅뷸渒�э￿䭐ȁ-!쯶оƅ଀ἀ开敲獬ⸯ敲獬䭐ȁ-!ゲ尛ДЪȇ牤⽳潤湷敲⹶浸偬Ջ̀̀뜀ကࣰ쀀턌鐆戊༏ᄀ⳰ༀ᐀␐ĀᰏDఀĀĀ̊଀༰Ѐⷰሀ਀ࣰ궔퉤�䐠ꏜ굎旁⻆⵬�墺悆腯�똛㤥焷橿⋵ꇿ䋗ॸ∲쐶骲欻꣫ᚠ↤굎夏䒥㎞濃ุ︧攔鮢㺙嵓�哋ᙷ귶䖬䀉㙿䫦纇褧੗鈩ᒯ휩ᒥﮇ豯㭽竽얙茝⊉�꣒䘟�럙㿷＀Ͽ倀͋ᐄ؀ࠀ℀�ꩬ�ﴀༀ搀獲搯睯牮癥砮汭轄䭁䃃蔐苯懿섙�隭넢⋛넅섗䨦펯㓬魉趝�老⻷硱럞൘ᖶ綠㣐ブ⢝쐐㎥圍븚랊枇ℐᬢᵬ蚓ʑ隬㞷찋뮌雰㳺≖㡁ꡤ躡쮱ತ䵥쌖痄⧄㠻ㅯ펦퉗뱸려劣楳僔䝣髫及뙾�뭣맽잘꽵鶊ꃻ횝矷蠋䍈㺼詯ﬠ翣蟸ᣚ댍㔧�昷↋힒ﲐ涒Բﲹ＀Ͽ倀ŋⴂ᐀؀ࠀ℀娀ᇣ﹦钝녆郾�ᢘ.쓃闊腯羈鈁넻慞왠⿞妅�푒빪↫ὥ儈츇똀�瀃涖�븜䴑傰ᢐ୭ᵗ਋뇏셅⦶ట⿎�ﲥ灴虱쒸浈錃苠䦆⽽욦��憣㰰㨚ꕀ߄ʐ᧓⸻㺵暶䴪掛憏ꀛ닪⒟�嵛裦焎띺掵ꅫ㹓✞䟰ڍ쯏朰錛験እퟹ໖풢덠瓇쪕팹阊괈迈퐶ꊩ㉐椀囇螅⛙㜨阛�纖ᰲ鱞硲ひ䌦ܬ䈦ר鄀燁泦姸▆㘍୎聱ꩫ⳶涄ꜗ筓ݕ܀뜝氯泯쎾㉣࿸ῃ믝嬗쏮華蜯멵滴塈긜╵蓜శ䞌ꘚࠆ䴮戎晆嫤ୃㅔ�㧬忥᭠න쐮╨귎卐慘롍墐ര梊㝚艼Ъ㓪豭뭒馴鋕固꧋焌慴놸�ᶠ텔ۅ挟セ쭟ࢶ西뵫͙㉓募늏㞼僇ﻆǡڮऊ謢⃢쁆揆䭔ዢ⥓侓㪛୫ᆴ屟⣗ᵤ䒯䯑ꁡ뭏䫳䎫㒴팓핲ಠ㚵鹵꒤ሐ紀첪ຉ몭㞋┎䎢㟺᧛뀸딛隙家롖糇ﵽ＀Ͽ倀͋ᐄ؀ࠀ℀娀럜푨ༀ搀獲搯睯牮癥砮汭轄䫋䃃蘔䋷懟Ը씷豎钭様䄑蠬榥킻㇝驳㌄쉧㓌랗ᙷ쮂゚럆ໞᆦ㤝孟灖伿၀嘗峗㠪废囯簠홀壘Ԧ礣滘㜦챫ꜹᣮᅊ�ꡧઠ춡䕅ﴆ뛜퇄墻でꥊ�㈴鉍楇僸䭡ᔯ㼕ꯇけ昜껣뻫ﷶ⋻㣿竍ﵳ卌溥쎧ༀЀ盰Āऀჰᰀ쀀℀戀Ȁ਀ࣰༀ$Ā䌀଀⫰Ѐ缀老ዃ뼀Ȁ䜀爀漀甀瀀 ㈀ ⌀∀탱缀꤂쒃倀͋ᐄ؀ࠀ℀�蔀牟汥⽳爮汥汳쇏썪ర惻惯彴왐펈ꅛ틗耾閱Ⳅ貶뉤穧읪銎㿸썉⟡暭턣�껂쇫戜⶞⽜럇』嵚渎䳥渖炤弘號괳뚮⺐ꢱ䩩ୖ굋䷐䵬발涛兀鬠묆㜀鲕텆ᩂ㤬ᐬ퍘ꂾ黬᧾弅瘝妻�ﶷR㧾꓅棔⁖᷾땾媏ು꿾ᮄ㜠O￿䭐ȁ-!쯶оƅ଀ἀ开敲獬ⸯ敲獬䭐ȁ-!糝잾ГЪȇ牤⽳潤湷敲⹶浸偬Ջ̀̀뜀ကࣰ쀀ᰌℌ戏༏ᄀ⳰ༀ᐀␐ĀᰏDഀĀĀ̊଀༰Ѐ⣰ሀ਀ࣰᄀ$Ȁ꽼"ﭴ헺盇娒얆䰶苚抯❬䆃⮐裕훰쪵埂�袈뽗된՞ꍥ䢈飔硰栳뚄᛼�ꋍﮝ쥤鮯枹⪺烕致⬳ꐚ偽‒䚖톱ྈ샺䚼저짌裑菿譢︣萄蕹篎嶷儩々늒ࠍǗ֢ﳂ᧱v噼ョᕱ諀㨮䬜癌澵䗎畱盍뼅ച鹑谽퇫쉍☥ᝪ蒙㱫쉌鋲⧤︡�䃙�锞쎠춉쐬쏄詳溔䗩픵鳆湻左埼헇╢灚ꐺ쮜鲀▔횰㲡珹쯰돲泱䰣ꟁ塉펆ᾇ䓭ꪝ讎䙖᫉஘蘮¶ힷ㵹刋蔘촖쮔돘빏ꕍ뼞㣋톝柄ﯚ㮸ࠀ冧躍㏊鮣뾂胏喩䍒旿눫킣�꠸榱啯꣗᜽�痌낀啘噛퓩ꌴ磡荼괎⾴Ꞹ顑㐥䙇翏黟룶㔻ᇟ촸ᩩⓄ焏綪勂ῢ駃얏��絷㣞䰹讈螸鴸蒙獪핐ꂳ㤦葪ꖟ䤉φ昙旅߀⭭ㅈ릙؆冥ꏵᜨՏヿ䚺ꎣㄦ⭇댱绷�햝웎⨻褛㌜珐믛⒱⟉畤姞ꪙᵎ関㺙霹༱㽩妉举絕趈육﬎ಹ粭�ꓕV居ⷯ఻梎묭폅鳑ᣢ韇뢯齃⢩￑艤融띐凔鉢�먵㽱ꙴ钔矁༗烟艑톽⒮状坈議ൺ댭䅮朖귓쮋瀭궁춤멭贿剾ᒵ䅁䢌焍쵙玽牵୐გ瑛ㆧ嘇좉敓﵄ᾤ臇☢馺駭틪뷞畍照꫟䡚稀�ꂣ壸䶼ꛟ῟賋䌷⯜铭뺺Ἒ䀟贰㿼㓦炙l㏊䗪堫즤Ỽ�囻ㅯ礰턅�卆ꮐ_￿䭐ȁ-!昑юǢ鍁杢陙⼓撲版慨䟫乒ᛒッꔡ婍籼鼤溮閶武糥䵩믊১쩧魈暗獵泸駈숏䋤ꍛ빒鹓峟ﱿ啰粏畇韊퐡亣쯇ꪥ㾄떷갫䒫䞀仔敹ࢂꢐ鷒鉞㨌⢕뼍ꎆ竌佖娝懲甽첬�䢿ͺ賎₨ꓭ訴蝵펼쓆Ű☘깖୼ﱄ逋觜名૷㌃绶착쵂ꊖ൝묩겘衃怌⾋肏=�蟦턛଄褅뛑핰ꂩᳰᑛ魬诲柾抠䘇큯屇ꑢ膶灉썁㠤綺�ꦉꀱ㹶卼擶ఘ䨏蚹倎扩夁꘸瓀軆굋굏䪙揔ۘ᪨鍶ႄꭻ᳋⇑�皽⵬쩴︄톨秠捬䉲咳B�鑁氚栖艂愫둦飢劮朹셚ꄒ洛蛑唺䨔 퓭�쭦썼ዲ틛⹍ܯᰗ岞篊増䰎킄茢쳣ಳᩋ鱬휀ᵔࡘ㣛⿫Ꝏ꫶瀽Ϛ琜뻜붰靈輎ిᑿ瞁廯륬댏펰뿪똜ꗗ䍷군됦恡鈼힡㔰灀物㌐⌲᫗ꁚ릊曈⧏˿裛灭䘡ㄫ眱蕮슚權ⷂ螵苄偩퍄吓倡榧④靶ꗚ곍풖媷敎ꎈ쌋궍࿞㇚仢ﬕ찾뷨숭潚샖첔풷겣㶙찟鐱硱聸膫艂ꋈ蠸뀑ᣱ鋕쒸쩔古ӡ暼ꚫ⬪꯻ꒌ쵂眩�ꏑ䊔傩ᩚ䋭읷㇌촉蓌㆙랗ᙷ쮂゚럆ཛྷᆺ㬝孟䴼끀갩䶪﮷穸ᤃ赅谵눰ﻪ䥮늙즽�劆ᇄ㏣ꡂ桂⤳兽⚱딿鬭鷨펬ꈔꕴ蹔㣺ᮮ⚙峉ꩪ籍ꢨ變⍙뼌熓痓龇毾羖⛯㺽폯懱學ࢀ萼�萨䯙캒鱁윾ꮣ乕뀾衃ᅈ숰岁]￿䭐ȁ-!昑юǢ༂Ѐ䣰ሀ਀ࣰᔀ$茀଀ヰ脀茈ԁ錈踁讟鐀�梽뼀ሁሀ＀ࠀЀः㼀ăĀ开ԀꃰĀሀᣰĀ̀$Ѐ$ऀ$ĀĀሀᣰȀ̀$؀$਀$̀Āሀᣰ̀̀$Ԁ$଀$ȀĀሀᣰЀ܀$ࠀ$ఀ$ĀĀĀሀᣰԀ܀$Ȁ$ഀ$̀̀ б) недостающие данные; в) неверные данные; Проверка гипотез приводит учащегося к тому, что проблемная ситуация для ученика становится проблемой (и соответственно, задачей продуктивного типа), либо — превращается в репродуктивную задачу, которую нужно решить путем преобразования определенных условий. Осознав недостаточность ранее усвоенных знаний, и пережив состояние интеллектуального затруднения, ученик строит предварительные гипотезы относительно способа разрешения проблемной ситуации. Проблема в образовательном процессе - это осознание учеником невозможности в данной ситуации разрешить противоречие (или возникшее затруднение) средствами имеющегося опыта и знаний Обнаружение учеником противоречивости в проблемном задании, продуктивной задаче приводит к переживанию учеником состояния интеллектуального затруднения и осознанию недостаточности ранее усвоенных знаний. У учащегося возникает субъективная потребность в новых знаниях. ? ? Структура урока. 1.Постановка задания, вызывающего проблемную ситуацию.2.Анализ проблемной ситуации.3.Поиск решения проблемы4.Решение проблемы.5.Первичное усвоение новых знаний, способов учебных действий Результаты работы по данной технологии В классе – 12 человекИз них 6 человек – инвалидыПосещают занятия логопеда – 10 человекI уровень – 2 человекаII уровень – 9 человекПо индивидуальной программе – 1 человек Чтение и развитие речи. 2 чел.18% 7 чел.63% По слогам 7 чел.63% 4 чел.36% По слогам ицелыми словами 2 чел. --- Целыми словами I полугодие Начало года Письмо 1 чел.11% 3 чел.27% Письменный текст 7 чел.63% 6 чел.54% Списывание с печатного текста 4 чел.36% 2 чел.18% Под диктовку 11 чел91% 11 чел.91% Навык письма I полугодие Начало года Математика 5 чел.45% 3 чел.27% Решают простые задачи 8 чел.72% 6 чел.54% Производят вычисления 11 чел.91% 8 чел.72% Навык счетав пределах 20 I полугодие Начало года

Приложенные файлы

Добавить комментарий