Педагогическая концепция поэтапного управления познавательной деятельностью учащихся на уроках биологии на основе организационно-методической системы В.Ф.Шаталова.

МОУ «Сельцовская средняя общеобразовательная школа»
Ленинградская область Волосовский муниципальный район














Педагогическая концепция
поэтапного управления познавательной деятельностью учащихся
на уроках биологии
на основе организационно-методической системы В.Ф.Шаталова.





Учитель биологии: Калмыкова Елена
Станиславовна.
















п.Сельцо
2016г.
Педагогическая концепция
поэтапного управления познавательной деятельностью учащихся
на уроках биологии
на основе организационно-методической системы В.Ф.Шаталова

У В.А.Сухомлинского есть очень известные слова: «Страшная опасность – безделье за партой, безделье месяцы, годы. Это развращает морально, калечит человека и ничего не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли».
Эти слова очень актуальны и в настоящее время. Не секрет, в последние годы стало очень трудно работать в школе. Каковы же причины этих трудностей? Они и объективны, и субъективны. Объективные причины можно перечислить:
Калейдоскоп программ и различных рекомендаций. Учитель практически не успевает следить за ними. Следовательно, необходимы новые формы планирования.
Отсутствие у детей интереса к учёбе. Он был потерян в связи с тем, что дети работали не систематически. В результате – пробелы в знаниях, и как следствие быстрое угасание интереса к учёбе.
Проблема дисциплины на уроке остаётся важной не только для молодого учителя.
Застойные явления в школе проявились в процентомании и искажении действительных результатов, что привело к тяжёлым нравственным последствиям, к тому, что многие привыкли получать «3» в школе, ничего не делая, а потом эту уверенность перенесли в сферу производства, решив, что также практически ни за что им должны начислять и зарплату.
Ещё К.Д.Ушинский в своё время писал: «Не только за дверьми класса, часто в самом классе научаются воспитанники убивать время. Учитель толкует новый урок, ученики, зная, что найдут этот урок в книге, стараются только смотреть на учителя и не слышать ни одного слова из того, что он говорит. На другой день учитель спрашивает урок одного, двух, трёх, а остальные в это время считают себя свободными решительно от всякого дела. Таким образом, проводит иной счастливый мальчик большую часть дней целой недели и приобретает гнусную привычку оставаться целые часы ничего не делая и ничего не думая»
Более информированными в отношении педагогики слали и родители, и соответственно, более требовательны у учителям. Тактика у родителей наступательная, а у большинства педагогов – оборонительная, поскольку профессиональный уровень многих учителей оставляет желать лучшего.
Ученики старших классов практически не имеют возможности интенсивно работать дома, т.к. очень велика учебная нагрузка – около 40 часов в неделю.
Методика одного из новаторов – В.Ф.Шаталова на мой взгляд помогает решать очень многие из перечисленных проблем: повышает педагогическое мастерство преподавателя, его квалификацию, у ребят появляется не только интерес к учёбе, но и вера в свои силы, возрастает чувство коллективизма, а самое важное заключается в том, что они начинают трудиться систематически.
Моя педагогическая концепция поэтапного управления познавательной деятельностью учащихся на уроках биологии на основе организационно-методической системы В.Ф.Шаталова (далее ОМС) создаёт благоприятные условия для осознанного и прочного усвоения программного материала, через установление разнообразных связей между имеющимися знаниями и новым материалом и приведение этих знаний в систему.


Основные задачи, которые я ставлю в обучении и воспитании:
приобщение каждого учащегося к ежедневному систематическому умственному труду;
формирование из ученика субъекта, т.е.такого учащегося, который почувствовал бы себя на уроке активным творцом, а не исполнителем воли учителя;
укрепление в каждом ученике чувства собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях;
активизация познавательной деятельности учащихся на уроке;
воспитание познавательной самостоятельности;
поддерживать постоянный интерес к своему предмету;
сделать процесс обучения наиболее результативным.
Достижение данных задач возможно через использование системы работы Виктора Фёдоровича Шаталова, которая состоит из шести взаимосвязанных подсистем, каждая из которых даже при использовании отдельно от остальных подсистем даёт заметный результат.
Организационно-методическую систему В.Ф.Шаталова применяю на уроках биологии в 6 и 7 классах. Срок реализации три года.
В дальнейшем планирую использовать ОМС В.Ф.Шаталова и в последующих классах.


I. Состав организационно-методической системы В.Ф.Шаталова.

I. Первая (и главная) подсистема – это меры и средства предупреждения конфликтов во взаимоотношениях участников педагогического процесса.
Вот несколько элементов этой подсистемы:
- ученик, закончивший свой ответ у доски, обязан молчать, пока класс дополняет его ответ, потому что в это время страстным защитником этого ученика становится сам учитель;
- ученика, который не сразу начал свой ответ, и класс и учитель ожидают терпеливо и в полной тишине;
- опоздание ученика на урок никто на самом уроке не разбирает и не делает по этому поводу никаких замечаний.
II. Вторая подсистема – методические приёмы и формы повторения учебного материала.
Она отличается от обычного подхода тем, что никогда и никакой материал не повторяется дважды одинаково, т.е.в одной и той же форме.
III. Третья подсистема состоит из очень разветвлённого набора приёмов проведения уроков-практикумов, лабораторных работ, упражнений, решения биологических задач и т.п. Это можно сказать, самая практическая часть системы В.Ф.Шаталова. Она имеет большой удельный вес, чем в условиях работы по традиционной методике, так как для практической работы высвобождается значительная часть учебного времени, благодаря более быстрому и экономному изучению теории крупными блоками.
IV. Четвёртую подсистему образуют приёмы организации учебного самоуправления класса. Хорошо известно, что учитель не достигает максимально возможных результатов учебной работы, если он не доверяет учащимся. Часть тех методических действий, которые раньше считались табу для учеников:
- взаимопроверка письменных работ;
- устный взаимоопрос (при этом класс разбивается на звенья самоуправления, в которых звеньевые сами организовывают консультативную помощь своего звена, отсутствующим на прошлом уроке или слабо усвоившим материал) т.д.
V. Пятая подсистема – набор правил оценивания знаний учащихся на основе принципа открытых перспектив.
При традиционном подходе низкая отметка остаётся в журнале даже тогда, когда ученик уже отлично овладел материалом, за который получил её. Она не подлежит исправлению и к тому же влияет на итоговую отметку и на «отметочную психологию» учителя. Здесь ещё одно зло: отметка в журнале – полутайна для учащихся.
Недостатки существующей системы оценивания знаний учащихся по - В.Ф.Шаталову в значительной мере компенсируются при помощи

«Ведомости открытого учёта знаний».


п/п
Ф.И.учащихся
Письменные ответы учащихся
Взаимоконтроль
Устные ответы учащихся



1
2
3
4
5
1
2
1
2
3
4
5
































Гласность основных отметок (за устные ответы, за письменное воспроизведение опорных конспектов, за работу по листам взаимоконтроля и т.д.), а значит, гласность отношения ученика к учению – главный принцип, на котором основывается использование этой ведомости. Отметка ниже «5» вносится в этот документ карандашом. Ученик может со временем пересдать этот материал на более высокую оценку. «2» не ставится вообще, вместо неё в ведомости остаётся пустая клетка («дырка»). Ученик может, получив консультацию, изучив материал, сдать его на положительную отметку.
Так действует шаталовский «принцип открытых перспектив». Ученик может всегда улучшить свою учёбу, повысить её результат.
VI. Шестая подсистема – набор приёмов и способов использования опорных конспектов. В действительности это самая низкая ступенька «иерархической лестницы» составных частей данного опыта. Важно не остановиться на нижней ступени, а двигаться вверх к более полновесному педагогическому результату.

II. ЛОС – особый инструмент работы

В ЛОС (листы опорных конспектов) наглядно представлен фактический материал, выделено ядро основных понятий, представлены связи между ними. Для лучшего восприятия и запоминания ЛОС, можно акцентировать основную идею данного ЛОС рамками для блоков различной конфигурации, цветом, шрифтом, различным расположением слов. Выделяется цветом и уровень значимости. ЛОС по курсу биологии разрабатываю на основе материала учебников, методической и справочной литературы, научно-популярной периодики. Ежегодно ЛОС корректируются с учётом требований программы.
Вывод: наблюдения показали, что обучение с помощью ЛОС позволяет формировать у учащихся навыки работы с незнакомым текстом по предмету, учатся находить в параграфе учебника основные положения темы, взаимосвязь явлений, изучаемых в данном разделе, т.е.всё время анализируют текст, учатся отбирать необходимый материал.

III. Принципы ОМС В.Ф.Шаталова.

Система работы с использованием ЛОС по методике, разработанной В.Ф.Шаталовым, основывается на следующих принципах :
Гласность - ежедневный опрос учащихся в форме воспроизведения ЛОС (оценки выставляются в «Ведомость открытого учёта знаний». Оценки за ЛОС переносятся в журнал не все, а берётся средняя из 3-4-х оценок. В ведомость выставляются все полученные учащимися оценки. Ведомость помешается на видном месте в классе).
Двукратное (иногда трёхкратное) повторение материала при изучении нового материала. Часто при этом используется хоровое проговаривание наиболее сложных понятий, определений и.т.д., что позволяет до 90% материала изучить на уроке.
Самостоятельность работы каждого ученика дома при подготовке и повторении домашнего задания.

На видном месте в классе вывешиваю:

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧАЩИМСЯ
Прочитать заданные страницы учебника, сопоставляя учебный материал с опорными знаками ЛОС.
Пересказать изученный материал, пользуясь ЛОС.
Попытаться воспроизвести по памяти ЛОС на листе бумаги.
Сравнить воспроизведение ЛОС с имеющимся «эталоном».
Ярким цветом вписать недостающие слова, знаки.
Заняться другими делами.
Через некоторое время ещё раз воспроизвести ЛОС.
Подбери к теме вырезки, рисунки, примеры, загадки, дополнительную литературу.
«Принцип открытых перспектив».
Многократное вариативное повторение учителем и учащимися изучаемого материала, которое завершается тематическим повторение по листам «Взаимоконтроля».

ЛИСТ ВЗАИМОКОНТРОЛЯ
Тема: Цветок и плод
Какое значение имеет цветок?
Из каких частей состоит цветок?
Какие цветки называются обоеполыми?
Какие цветки называются раздельнополыми?
Какие растения называются однодомными?
Какие растения называются двудомными?
Что такое соцветие?
Перечислите простые соцветия?
Какие вы знаете сложные соцветия?
Каково биологическое значение соцветий?
Что такое опыление?
Какие виды опыления вы знаете?
Что делает цветки приметными для насекомых?
Почему необходимо охранять пчёл и шмелей?
Каковы особенности строения цветков и соцветий у ветроопыляемых растений?
Какие из известных вам растений опыляются ветром?
Что такое самоопыление?
Какие вы знаете самоопыляющиеся растения?
Каковы цели искусственного опыления?
Как производят искусственное опыление?
Что такое оплодотворение?
Как устроена завязь пестика?
Что развивается внутри семязачатка?
Как происходит оплодотворение? Почему его называют двойным?
Что происходит в семязачатке после оплодотворения?
Изучение теоретического материала укрупнёнными блоками, что позволяет изложить его в более короткие сроки. Тем самым высвобождается время на проведение уроков «Взаимоконтроля», уроков «открытых мыслей», нестандартных уроков, лабораторных практикумов.

IV. Типы уроков и формы контроля.

Наиболее распространённым типом урока в моей практике является комбинированный.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН КОМБИНИРОВАННОГО УРОКА

Опрос (письменное воспроизведение ЛОС или его части; «тихий опрос», для слабых учащихся, иногда они просто стесняются отвечать перед классом, либо имеющих дефекты речи, или «новеньких», только пришедших в класс; после «тихого опроса» данная категория учащихся воспроизводят по памяти ЛОС) - 5-7 мин.
*этот вид работы помогает развивать у учащихся зрительную, логическую и моторную память, дисциплинирует процесс мышления.

Иногда некоторым учащимся можно дать самостоятельную работу творческого или репродуктивного характера.
Пример:
- В плёночную теплицу посадили рассаду обычных огурцов. Через некоторое время огурцы заметно подросли, зацвели, но плоды из завязей не развились. У помидоров в такой же теплице плоды развились. Как это можно объяснить?
Устный опрос – (2-3 учащихся, пользуясь ЛОС) - 7-10 мин.
*этот вид работы способствует развитию правильной монологической речи, резко увеличивается словарный запас ребёнка.
а) парный опрос и взаимопроверка, краткий фронтальный опрос-артобстрел;

Оценки во время парного опроса выставляются в специальную ведомость:

Ф.И.учащегося_________________________

Вопросы
Самооценка
Оценка консультанта
Оценка учителя
Общая оценка

1-ый блок ЛОС





2-ой блок ЛОС





3-ий блок ЛОС






б) «щадящая» форма фронтального опроса;
в) групповые формы опроса;
г) тесты биологические диктанты различных типов (тесты-вопросники с ответами на выбор, терминологические диктанты, цифровые диктанты);
д) блиц (программированный контроль);
е) работа над ошибками в ЛОС;
ж) хоровое проговаривание (разучивание отдельных узловых вопросов, ответы при эвристической беседе);
з) индивидуальные задания (работа с карточками, с дополнительной литературой);
и) полётное повторение по теме;
к) кроссворды, чайнворды, ребусы, загадки, биологическое лото, логические цепочки, работа с перфокартами
*использование элементов занимательности, игровых приёмов во время опроса повышает интерес к изучению биологии и обеспечивает активное восприятие учебного материала.
Домашнее задание – 1 мин. (при повторении изученного материала особое внимание обратите на рисунок, таблицу, схему и т.д.).
Изучение нового материала – 25-27 мин. (объяснение на уроках практически всегда идёт с опорой на ЛОС по изучаемому материалу. Ребята учатся работать с различными источниками информации, учатся получать знания самостоятельно, но под руководством учителя).
*обязательно замечаю робкую попытку слабенького найти ответ на поставленный вопрос, выискивая в этом ответе крохотное зёрнышко верного поиска и обязательно поддерживаю учащегося, несколько раз возвращаясь к этой пусть маленькой, но победе, а в результате, хоть и не сразу, но бывший слабенький поднимается до уровня хорошо успевающих учеников. Мне как учителю это представляется самым важным в своей работе. И родителям своих учеников я часто говорю, что учу я не только биологии, но главное - учу учиться, учу радости поиска и веры в свои силы и возможности.
Повторный рассказ – 2 мин.
*устанавливаются и временно закрепляются связи между понятиями, знаками ЛОС, учебником, а это облегчает подготовку домашнего задания.

Часто использую в преподавании биологии уроки-практикумы в конце каждой темы. Систематичность выполнения лабораторных работ вырабатывает наблюдательность, практические умения и навыки. Они предусматривают широкое использование натуральных объектов, гербариев, микропрепаратов и лабораторного оборудования. К лабораторным работам учащихся готовлю постепенно. Определяющими являются теоретические знания, поэтому к выполнению лабораторной работы допускаются только те учащиеся, которые знают теоретический материал.
Следующий тип урока биологии, обязательный при работе по – Шаталову – урок взаимоконтроля. Ответы по листам взаимоконтроля обобщают и закрепляют знания ученика по изучаемой теме. Первый урок взаимоконтроля – урок обобщения и систематизации знаний. На этом уроке учитель отвечает на вопросы листа взаимоконтроля. Вопросы на уроке задают школьники. Второй урок взаимоконтроля – это урок контроля и коррекции знаний учащихся. Первыми на уроке отвечают сильные учащиеся. Это даёт возможность более слабым учащимся ещё раз повторить материал и проверить себя. Сильные учащиеся садятся на свои места и приглашают к себе по одному ученику из класса и проверяют их ответы на вопросы листа взаимоконтроля. Атмосфера доверия между учителем и учащимися, присутствующая на уроке, даёт свои положительные результаты. Дети справедливо и с чувством большой ответственности проверяют своих товарищей, а также помогают им корректировать знания.
В последние годы меня всё больше интересуют нестандартные формы уроков . По детям вижу, что им очень интересны нестандартные уроки, которые больше всего запоминаются и которые прививают любовь к предмету. Они дают полную демократию в отношениях учителя и учеников, развивают творчество, на них я чувствую настоящее сотрудничество между учителем и учащимися. Лучше всего у меня проходят уроки-путешествия, биологический серпантин. Такие уроки проходят живо, интересно, нет скучающих и безразличных.
В перспективе планирую проводить уроки «открытых мыслей» на заключительных этапах изучения материала каждой из тем курса биологии, т.к. ребята постепенно приобретают навыки работы с дополнительными источниками информации.

V. Заключение.

ОМС В.Ф.Шаталова, используемая мною в преподавании биологии в 6 и 7 классах, помогает успешно решать поставленные задачи. Действительно, учащиеся почувствовали себя на уроках активными творцами, они превратились из объектов педагогического воздействия в субъектов собственной деятельности.
Так что же даёт обучение с использованием ОМС В.Ф.Шаталова?
При преподавании биологии идёт отбор главного и важного, что необходимо усвоить ученику.
В системе проводится и изучение нового материала, и контроль за его усвоением.
ЛОС играет роль дидактической карточки, которая используется на всех этапах урока. Принцип наглядности осуществляется ежеурочно.
ЛОС помогает учителю наглядно представить весь материал, сконцентрировав особое внимание на самых сложных его частях. Увидев непонимание материала отдельными учащимися, учитель имеет возможность многократно повторять это трудное «место» ЛОС.
Создаётся возможность увеличить резерв свободного времени за счёт крупноблочной подачи материала.
Упрощается форма изложения нового материала, но резко повышаются требования к уровню профессиональной подготовки учителя.
Преимущества такой работы для ученика заключаются в том, что он работает на уроке вместе с учителем, следит за его мыслью, логикой рассуждения, сразу же доводит до сведения учителя малейшее непонимание материала, да и любое непонимание связывает с конкретным местом ЛОС. Ученик не пытается запомнить весь основной материал, чтобы ответить при закреплении, он просто выучивает всё на уроке под руководством учителя. Ученики глубоко разбираются в новом материале, легче его запоминают, а главное им легче правильно, грамотно излагать этот материал при ответе. Кроме тог, заложенный в ЛОС материал намного проще повторять к взаимоконтролю, когда весь изученный материал необходимо привести в систему.
Значительно упрощается и облегчается контроль родителей за учёбой своих детей.
На уроках не существует проблемы с дисциплиной. Нет времени на посторонние дела!
Бытует мнение: понимание рождает увлечение, а увлечение помогает пониманию.

VI. Литература

1. Васильева Е.В. Ещё раз об опорных конспектах//журнал «Биология в школе», 1989г., №3, стр.41-46.
2. Никишов А.И. Использование опорных сигналов (рисуночного письма) в обучении биологии// журнал «Биология в школе», 1987г., №4, стр.44.
3. Чоботарь А.В. Метод Шаталова: как его применять на уроках биологии.// журнал «Биология в школе», 1987г., №5, стр.43-49.
4. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается.- М.: Педагогика, 1989г.
5. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза.- Архангельск, Сев.-Зап.кн.изд., 1990г.

HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

Добавить комментарий