ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


-1118235-20002500  
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «НОВОАГАНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД
ПРИСМОТРА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ «СОЛНЫШКО»
 
3125470119380УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ «Новоаганский ДСПиО «Солнышко»
___________ И.Я. БастронПриказ № ___ от ___ ____ ____
4000020000УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ «Новоаганский ДСПиО «Солнышко»
___________ И.Я. БастронПриказ № ___ от ___ ____ ____

ПРИНЯТО:
На заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от 05.09.2014
 
ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 

653415254000
329692023495Автор: Дементьева Н.Н.
Воспитатель I кв. категории
4000020000Автор: Дементьева Н.Н.
Воспитатель I кв. категории

СОДЕРЖАНИЕ
Паспорт программы…………………………………………………………………. 3
Раздел 1. Пояснительная записка…………………………………………………... 5
Раздел 2. Содержание психолого-педагогической работы с детьми по реализации программы по формированию основ правовых знаний старших дошкольников «Правознайка» …………………………………………………..................... 9
Раздел 3. Мониторинг уровня сформированности основ правовых знаний детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………… 13
Раздел 4. Методические рекомендации по использованию метода проекта, в формировании основ правовых знаний детей старшего дошкольного возраста... 16
Раздел 5. Содержание работы по повышению правовой компетентности родителей …………………………………………………………………………………. 21
Раздел 6. Содержание работы с педагогами по направлению «Формирование основ правовых знаний детей старшего дошкольного возраста через проектную деятельность» ………………………………………………………………… 23
Раздел 7. Результаты работы по реализации программы по формированию основ правовых знаний старших дошкольников «Правознайка» ………………… 24
Список литературы ……………………………………………...……………….….
Приложения 27
КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ
Предлагаемая программа разработана на основе и в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и представляет собой систему психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию основ правовых знаний.
Данная концепция является результатом изучения специальных психолого-педагогических источников литературы, анализа современных методик и технологий, апробации оригинальных идей, обобщения опыта по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с правами, через проектную деятельность в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Данный материал будет полезно использовать при формировании правового сознания ребёнка, для облегчения его социализации: вхождение в социум, расширение кругозора и формирование устойчивой привычки (потребности) в получении жизненно необходимых знаний. В программе представлены рациональные подходы к организации и проведению мероприятий по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с правами в концепции ФГОС дошкольного образования.
Программа адресована работникам ДОУ, может быть использована родителями в домашнем воспитании и обучении детей.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование программы Программа по формированию основ правовых знаний детей старшего дошкольного возраста через проектную деятельность «Правознайка»
Автор программы Дементьева Н.Н.,
воспитатель I кв. категории МБДОУ «Новоаганский ДСПиО «Солнышко»
Целевая группа программы: Педагоги, родители и дети старшего дошкольного возраста МБДОУ «Новоаганский ДСПиО «Солнышко»
География реализации программы ХМАО – Югра, Нижневартовский район, п.г.т. Новоаганск, ул. Транспортная 18а. муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Новоаганский детский сад присмотра и оздоровления «Солнышко».
Нормативная основа программы - Всеобщая декларация прав человека;
- Конвенция о правах ребенка;
- Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей;
- Конституция РФ;
- Семейный кодекс РФ;
- Гражданский кодекс РФ;
- Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273.
- И другие правовые акты Российской Федерации, касающиеся вопросов правового воспитания.
Цель программы Повышение уровня сформированности основ правовых знаний детей старшего дошкольного возраста через организованную проектную деятельность.
Задачи программы 1. Создание условий для формирования у детей правовой компетентности;
2. Познакомить детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека;
3. Формирование у детей: социальной ответственности, способностей понимать и оценивать свое поведение и поступки окружающих людей, навыков общения в различных ситуациях с ориентацией на ненасильственную модель поведения;
4. Воспитание уважения к достоинству и мнению другого человека;
5. Повышение уровня правовой культуры педагогов и родителей детей;
6. Создание условий для организации взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации по вопросам правового воспитания и вовлечения родителей в правовоспитательный процесс.
Ожидаемые результаты реализации программы Реализация программы позволит:
создать образовательное пространство для повышения правовой компетентности педагогического состава и родителей;
вовлечь в совместную правовоспитательную деятельность родителей;
повысить уровень правовой компетентности детей.
Сроки реализации программы Работа по реализации программы рассчитана на 1 год.
Финансирование программы Программа по формированию основ правовых знаний детей старшего дошкольного возраста через проектную деятельность «Правознайка» не требует специальных финансовых затрат.
Тиражируемость программы: Программа по формированию основ правовых знаний детей старшего дошкольного возраста через проектную деятельность «Правознайка» может быть реализована в любом дошкольном образовательном учреждении как Нижневартовского района, так и Ханты-Мансийского автономного округа – Югры в целом.
РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка
Перед человеком к разуму три пути:
путь размышления - самый благородный;
путь подражания - самый лёгкий;
путь личного опыта - самый тяжёлый путь
Конфуций
Программа по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с основами правовых знаний через проектную деятельность «Правознайка» (далее Программа) является инновационным дополнительным образовательным программным документом для дошкольного образовательного учреждения, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.
Для того чтобы понять суть программы необходимо уделить внимание пониманию важности правового воспитания в ДОУ. Правовое воспитание длительный процесс. Он начинается практически с пеленок и продолжается всю человеческую жизнь. Французский материалист 18 века Гальвеций говорил, что вся жизнь есть, собственно говоря, лишь одно воспитание. Но самый благодатный период – молодые годы, когда центральная нервная система человека отличается наибольшей пластичностью и восприимчивостью. Формирование правового сознания и правовой активности – дело не одного дня. Результаты правового воспитания обнаруживают себя не так быстро, как результаты обучения. Для того чтобы можно было сказать что-то определенное о результатах правового воспитания необходимо длительное наблюдение за воспитуемым, причем в различных условиях, в различной обстановке.
Важная составная часть правового воспитания – формирование уважительного отношения к праву, закону, понимания их ценности и необходимости безусловного выполнения правовой нормы. Эта сторона правового воспитания важна тем, что задача построения правового государства требует, чтобы уважительное отношение к праву стало личной ценностной установкой человека.

Актуальность:
Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о правах человека происходит более успешно при использовании поисково-экспериментальных, игровых, проблемных, практических методов, наблюдения и самонаблюдения, что делает этот процесс личностно-значимым.
Основное предназначение метода проектов — предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний, в данном случае правовых, при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей
служит развитию критического и творческого мышления.
Педагогическая целесообразность:
Педагогическая целесообразность применения данной программы состоит в использовании более эффективных средств в правовом воспитании дошкольников. В ряду наиболее эффективных средств формирования основ правовых знаний дошкольников проектирование занимает видное место. Содержание образовательной программы направлено на воспитание гуманной, социально-активной, самостоятельной, интеллектуально-развитой, творческой личности.
Цель программы:
Повышение уровня сформированности основ правовых знаний детей старшего дошкольного возраста через организованную проектную деятельность.
Задачи:
1. Создание условий для формирования у детей правовой компетентности;
2. Познакомить детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека;
3. Формирование у детей: социальной ответственности, способностей понимать и оценивать свое поведение и поступки окружающих людей, навыков общения в различных ситуациях с ориентацией на ненасильственную модель поведения;
4. Воспитание уважения к достоинству и мнению другого человека;
5. Повышение уровня правовой культуры педагогов и родителей детей;
6. Создание условий для организации взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации по вопросам правового воспитания и вовлечения родителей в правовоспитательный процесс.
Срок реализации программы: 1 год
Формы и режим проектной деятельности:
Современные требования в области охраны прав и интересов детей направлены, прежде всего, на обеспечение справедливых и благоприятных условий развития и воспитания дошкольников, а также на повышенную социально-правовую защищённость детей.
В предложенных проектах используется фольклор разных народов: потешки, пословицы, легенды, песни, загадки, игры, сказки – всё, что способствует объединению детей разных национальностей, формированию толерантности, проявления интереса к культуре другой народности; уделяется большое внимание равенству всех, без различия или дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, религии, национального или социального происхождения, имущественного положения или иного обстоятельства, касающегося самого ребёнка или его семьи.
Форма проведения проектов – групповая.
Перед началом проекта проводится подготовительная работа, которая строится на общении детей с взрослыми. В предварительную работу входят экскурсии с целью ознакомления с социальными сферами сельского поселения, просмотр презентаций об изучаемом праве, беседы о профессиях.
В проектах использовать все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия индивидуальности каждого ребёнка. Предложенные методы помогут дошкольникам:
1.Сформировать своё собственное мнение, не бояться его высказывать;
2.Научиться слушать и слышать другого человека, уважать его мнение;
3.Научиться разрешать конфликты в повседневной жизни правовыми способами.
В проектах используются следующие методы обучения.
1.Игры с правилами (сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные).
2. Моделирование и анализ ситуации.
3. Импровизация.
4. Тематическое рисование.
5. Беседы.
6. Использование технических средств.
7. Использование произведений искусства.
8. Использование наглядных пособий.
9. Театрализация.
10. Использование символов-схем.
Работа по данному материалу предусматривает отношение к ребёнку как к полноправному партнёру в условиях сотрудничества. Специфика такой работы предполагает чёткое реагирование на изменение социальной ситуации в современном мире, варьирование, интеграцию и постоянное совершенствование.
Диагностика проводится 2 раза в год: вводная в сентябре и итоговая в мае.
-76581025590500
Рис.1 Формы работы с детьми по ознакомлению детей с правами старшего дошкольного возраста, через проектную деятельность

Ожидаемые результаты
Реализация программы позволит:
1. создать образовательное пространство для повышения правовой компетентности педагогического состава и родителей;
2. вовлечь в совместную правовоспитательную деятельность родителей;
3. повысить уровень правовой компетентности детей.
Ресурсное обеспечение программы
Для реализации программы «Правознайка» потребуется:
Подборка книг детских писателей и народных сказок;
Иллюстрации к сказкам и рассказам;
Аудиозаписи с произведениями русских композиторов для сопровождения НОД;
Демонстрационный материал для дошкольников о правах и обязанностях «Мои права»;
Картотека игр и упражнений, направленных на ознакомление детей с правами;
Схемы;
Иллюстративные панно;
Коллажи;
Фланелеграф;
Силуэтные и предметные картинки;
Символические изображения предметов и персонажей (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
Геометрические фигуры;
Ширма.
РАЗДЕЛ 2. Содержание психолого-педагогической работы с детьми по реализации программы по формированию основ правовых знаний старших дошкольников «Правознайка»
Тематическое перспективное планирование проектной деятельности в формировании правовых знаний старших дошкольников
Работа по организации проектной деятельности, обеспечивающей эффективность формирования основ правовых знаний у детей старшего дошкольного возраста, проводилась по трем направлении:
специально-организованная деятельность с детьми;
самостоятельная деятельность детей;
работа с родителями.
Для решения проблемы, выявленной по результатам вводной педагогической диагностики, была поставлена следующая цель: создать определенные условия для проектной деятельности, обеспечивающей эффективность формирования основ правовых знаний старших дошкольников.
Задачи:

1. Развитие и формирование у детей:
- умений видеть проблему, выдвигать гипотезу, задавать вопросы, умения делать выводы, умозаключения;
- познавательных способностей, мыслительных операций: анализ, классификация, сравнение, обобщение, упорядоченности действий, творческого воображения; - коммуникативных навыков (умение рассуждать, доказывать свою мысль), уверенности в себе, стремление к преодолению трудностей, желание вовремя прийти на помощь сверстникам, положительного отношения к окружающим людям;
- правового сознания детей.
Месяц Тема проекта Программное
содержание
сентябрь Вводная диагностика
Получить информацию об уровне сформированности основ правовых знаний детей старшего дошкольного возраста.
Определить условия для эффективного формирования основ правовых знаний.
1. «Твои и мои права» Формирование представления детей о том, что у каждого человека есть права.
Развивать дружелюбные отношения друг к другу.
Развивать чувство ответственности
1. Беседы о родителях и их роли в жизни детей, выставка семейных фотографий, игра «Семейный альбом» беседа о достоинстве человека. 2. Игры: «Прикоснись ко мне нежно»
«Комплименты» 3. Беседы о взаимосвязи прав и обязанностей, о необходимости жить дружно в группе октябрь 2. «Я и мое имя. Что значат имена» Формировать представления о том, что у каждого человека есть имя и что оно обозначает; дать понятие о том, что такое «отчество», «фамилия», их происхождение.
Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам и малышам.
1. Беседы «Как зовут твоих родителей, где они работают». «Как тебя называют дома». «Кому дают имена, у кого есть имена». «Что такое именины». «Что такое фамилия». «Откуда произошли разные фамилии». 2. Чтение художественной литературы Н. Носов. «Приключение Незнайки и его друзей»,
Е. Чарушин, «Почему Тюпу прозвали Тюпой», А. Барто. «Я расту»,
В. Берестов. «Любили тебя...», Э. Успенский. «Ты и твое имя», р.н.ск. 3. Оформление визитных карточек детей
ноябрь 3. «Моя семья»
Уточнить знания о себе, о своей семье, воспитывать ласковое, чуткое отношение к близким, потребность радовать их своими добрыми делами.

1. беседы о членах семьи, семейных праздниках, традициях, фотовыставка «Как мы отдыхаем?» 2. составление генеалогического дерева семьи, чтение пословиц и поговорок о семье 3. чтение художественной литературы пословиц и поговорок о семье декабрь 4. Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?»
Формировать у детей понятия «право свободно выражать свои взгляды». Совершенствовать навыки речевого общения, умение выражать свое мнение, прислушиваться к мнению товарищей.
1. Дидактические игры: «Пойми меня», «Что я делал, не скажу, я вам лучше покажу» 2. Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Детский сад» 3. Конкурс «Мы ищем таланты» январь 4. «Хочу все знать»
Познакомить детей с правом на получение информации и образования. Ввести понятия: «Информация» и «Образование».
Формировать у детей представление о том, какое значение имеет образование в жизни людей.
1. Беседы: «Зачем нужно учиться «Как люди получают информацию». 2. Экскурсия в школу, в 1-й класс. 3. Рисование: «Моя любимая телепередача», «Скоро я пойду в школу». февраль 5. «Сохрани свое здоровье сам» Формировать у детей представление об условиях, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка, личное положительное отношение каждого ребенка к здоровью, способность к выработке потребности в здоровом образе жизни
Экскурсии в поликлинику, в аптеку
2. Рисование: «Доктор Айболит спешит на помощь».
3. Дидактическая игра «Чей инструмент» март 6. «Страна Спортландия» Формировать привычку к здоровому образу жизни, потребность в двигательной деятельности, заботе о своем здоровье.

1. КВН «Что мы знаем о здоровье и спорте» 2. Спортивные развлечения. Дни здоровья 5. Игра-драматизация «Научи Аленку» (овладение навыками личной гигиены).
Игра-шутка «На что жалуетесь», «Расскажите, что болит». В. Радченко и др. «Твой Олимпийский учебник», А. Барто. «Девочка чумазая», К. Чуковский. «Айболит», «Мойдодыр». апрель 7. «Как и зачем люди отдыхают».
Познакомить детей с понятием отдыха и показать его необходимость, раскрыть возможное содержание активного отдыха, обучить детей способам организации самостоятельной деятельности
1. Беседы: «Как человек отдыхает?». «Как ты проводишь свободное время?». «Зачем человеку свободное время?». «Что такое отдых?». «Какие бывают праздники?». «Мое любимое занятие».
2. Игры-путешествия по другим странам: как отдыхают и празднуют другие народы. 3. Игры и упражнения на восприятие произведений живописи, музыки, литературы, пластики.
май 8. «Предотвращение опасных ситуаций» Дать детям элементарные знания о поведении на улице.
Развивать у детей интуицию, осторожность, осмотрительность в общении с незнакомыми и малознакомыми людьми; предостеречь
детей от контактов с незнакомыми людьми.
1. Дидактическая игра:
«Добрый и злой человек» (моделирование). Игра «Свой, чужой, знакомый» 2. Выставки детских работ, рисунки детей
Итоговая диагностика
Определить эффективность использования метода проекта в формировании правовых знаний детей.

РАЗДЕЛ 3. Мониторинг уровня сформированности основ правовых знаний детей старшего дошкольного возраста.
Для диагностики уровня сформированности основ правовых знаний использована авторская методика Ган Натальи Юрьевны.
Анализ выполнения заданий предусматривает дифференциацию характера испытываемых детьми трудностей, которые оцениваются по нескольким компонентам (см. таблицу 1):
информационно-познавательный;
эмоционально-оценочный;
поведенческо-деятельностный.
Каждый из определенных компонентов характеризуется критериями и показателями оценки наличия у детей уровня правовой воспитанности.
Учет и использование при мониторинговой оценке данных по каждому критерию позволяет получить полную характеристику уровня сформированности основ правовых знаний детей старшего дошкольного возраста.
Таблица 1
Компоненты Критерии Показатели
Информационно-познавательный Знания детей о правах. 1. Полнота (объем) знаний.
2. Потребность в получении новых знаний.
Знания детей о своих обязанностях. 1. Полнота (объем) знаний.
2. Потребность в получении новых знаний.
Эмоционально-оценочный 1. Оценка дошкольником собственного поступка. 1. Умение адекватно оценивать свои поступки.
2. Проявление эмоционального отношения к собственному правовому поведению.
2. Оценка дошкольником поведения другого человека с точки зрения норм права. 1. Умение адекватно оценивать свои поступки.
2. Проявление эмоционального отношения к собственному правовому поведению.
Поведенческо-деятельностный1. Оперирование правовыми знаниями в поведении. 1. Осознание правовых действий.
2. Умение оперировать знаниями в реализации правового поведения.
2. Реализация правового поведения в деятельности. 1. Сформированность качества самоконтроля, самооценки результатов деятельности.
2. Умение соблюдать запреты и исполнять обязанности
Дифференцированные компоненты, критерии и показатели оценки сформированности основ правовых знаний детей старшего дошкольного возраста
Согласно вышеперечисленным критериям и показателям определены следующие уровни:
Высокий уровень характеризуется наличием у ребенка достаточно полных и конкретных знаний о правах и обязанностях, свободным оперированием понятия «право», «свобода», «закон», «равноправие», «обязанность». Ребенок осознает необходимость этих знаний, проявляет интерес к их усвоению, его знания точны и конкретны. Он умеет оценивать свой поступок и поступки других людей, охотно помогает всем, кто нуждается в его помощи. Умеет создавать эмоционально-положительную атмосферу, поддерживает радостное настроение товарищей. Осознает необходимость правовых действий, правильно приходит к выводу, что так делать нельзя и объясняет почему. В семье имеет постоянные обязанности. Общественные поручения выполняет охотно, ответственно и с желанием. Созидательно относится к окружающему миру. Самостоятельно соблюдает правила поведения в детском саду, требует этого от других. Активно оказывает помощь взрослым в организации жизни группы.
Средний уровень характеризуется наличием у ребенка относительно полных знаний о правах и обязанностях, но недостаточно устойчивых. Ребенок затрудняется в определении понятий «право», «свобода», «закон», «равноправие», «обязанность». Он способен с помощью педагога воспроизвести значительную часть этих знаний, но они недостаточно полны и конкретны, отрывочны, интерес к ним поддерживается взрослым. Дошкольник затрудняется в адекватной оценке своего поступка и поступков других людей, испытывает потребность в помощи взрослого, отличается несформированностью оценочных суждений. Умение создавать радостное настроение проявляется, если в этом помогает взрослый. Осознает совершение правовых действий, знает о необходимости выполнения своих обязанностей, но эти знания не всегда ограничивают поведение ребенка. Соблюдает правила поведения при условии требовательности и контроля со стороны взрослых и сверстников.
Низкий уровень характеризуется наличием у ребенка фрагментарных, отрывочных знаний о правах и обязанностях. Дошкольник затрудняется в дифференциации понятий «право», «свобода», «закон», «равноправие», «обязанность», не проявляет активности в их усвоении, представления о трудовых поручениях недостаточно осознанны, для их выполнения требуется постоянная внешняя стимуляция. Не может или отказывается объяснить, или оценить свой поступок или поступки других людей. Эмоциональное отношение носит нейтральный характер (равнодушие, безразличие). Не осознает совершение правовых действий, не оценивает деятельность других людей. Оказывает помощь взрослым в зависимости от настроения. Уклоняется от поручений, проявляет безразличие к своим обязанностям.
Правильные ответы ребенка на 10-12 вопросов свидетельствуют о высоком уровне правовой культуры; 7-11 вопросов – о среднем уровне; если ребенок ответил менее чем на 6 вопросов, то это говорит о низком уровне сформированности основ правовых знаний дошкольника.
Для выявления исходного уровня сформированности основ правовых знаний детей старшего дошкольного возраста рекомендовано дополнительно использовать ряд диагностических методов:
- опрос детей на тему «Права ребёнка»;
- индивидуальная беседа с детьми «Как поступить»;
- наблюдение за деятельностью детей;
- анкетирование родителей.
РАЗДЕЛ 4. Методические рекомендации по использованию метода проекта в формировании основ правовых знаний старших дошкольников
Первый, базовый этап- знакомство с нравственными нормами и правилами: проводятся этические беседы, организуется практика поведения в соответствии с принятыми нормами и правилами. Дети начинают понимать преимущество выполнения правил и норм поведения и взаимоотношений, учатся соотносить правила и обязанности.      Второй этап - ознакомление с собственными правами: на отдых, на образование, на имя, на любовь. Методика включает чтение художественных произведений, этические беседы, формирование практических навыков поведения.
Третий этап - рассказ о Конвенции о правах ребенка, принятой для всех детей планеты; чтение художественных произведений с последующим их обсуждением; создание проблемных ситуаций, рассматривание картин о жизни детей в мире, этические беседы.
Мероприятия первого этапа используются на протяжении всего периода этой работы, второй и третий этапы организуются последовательно, затем возможно смешение содержания. При этом безусловно необходимо соблюдение прав ребенка со стороны взрослых в дошкольном учреждении и в семье.
Все мы хотим жить в правовом государстве, а это значит, что любой гражданин нашей страны должен знать свои права и обязанности.
Когда начинать знакомить человека с его правами и когда начинать воспитывать обязанность не нарушать права других людей? Когда он станет взрослым? Когда будет учиться в старших классах школы? Не поздно ли? Ведь в таком случае он проживает без знания своих прав и обязанностей какую-то часть жизни — лет 10-15, привыкает обходиться без этих знаний, привыкает к тому, что его права порой нарушаются, да и сам он нарушает права других людей, не ведая об этом.
По рекомендации ЮНЕСКО, работу по правовому воспитанию необходимо начинать ещё в дошкольном детстве - и мы вполне с этим согласны.
С первых своих шагов ребёнок начинает выстраивать свои отношения с окружающим миром. По мере взросления эти отношения претерпевают качественные изменения. Что бы ребёнок мог осмысленно ориентироваться в изменяющемся мире взрослых он должен научиться выстраивать свои отношения с этим миром на правовой основе.
Тогда эти права и привычка следовать им войдут в жизнь малыша естественно и будут влиять на мировоззрение растущего человека, его отношение к миру и людям.
Основная идея правового воспитания дошкольников заключается в
признании ребёнка полноценной и полноправной личностью: свободной и ответственной, знающей свои права и адекватные способы поведения в случаях их нарушения, обладающей чувством собственного достоинства и с уважением относящейся к другим, способной на собственный выбор и с пониманием воспринимающей мнения и предпочтения окружающих. Примерные задачи, которые должны ставить педагоги в работе по данному направлению:
- Познакомить детей с основными документами по защите прав человека в соответствующей их возрасту форме (игра, игра- тренинг, проблемные ситуации, художественно – продуктивная деятельность);
- развивать уважение и терпимость к людям независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого разнообразия;
- Способствовать формированию чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод, чувства ответственности (за другого человека, за начатое дело, за данное слово и т. д.)
- формировать чувство уважения к достоинству и личным правам другого человека;
- разъяснять общественные нормы и правила поведения.
Для решения поставленных задач рекомендовано осуществлять работу по трём направлениям: с педагогами, с родителями и с детьми.
С чего начать работу по данной проблеме?
Приступать к работе по правовому воспитанию необходимо одновременно с двух сторон: со стороны просвещения взрослых, требуя от них неукоснительного соблюдения прав ребёнка, и со стороны приобщения малыша к осознанию его прав и обязанностей.
Просвещение взрослых – родителей, воспитателей – начинается с привлечения их внимания к этому серьёзному вопросу.
Доказано, что многие взрослые не знают содержания Декларации прав ребёнка и Конвенции о правах ребёнка. Значит, в первую очередь нужно познакомить взрослых с этими основополагающими документами и раскрыть их значение в воспитании личности малыша. Полезно привлечь внимание взрослых к анализу собственного отношения к детям, чтобы на конкретных примерах они смогли увидеть, как, когда, в каких конкретных ситуациях они нарушают права маленького человека.
В приложении № 3 разные варианты анкет для родителей и педагогов. Данные полученные в результате анкетирования, будут полезны для организации последующей работы.
Процесс обучения взрослых должен привести к всестороннему осмыслению значения соблюдения прав каждого человека, в том числе и ребёнка.
Международные документы и документы Российской Федерации, с которыми необходимо познакомить взрослых участвующих в процессе правового воспитания дошкольников:
Декларация прав ребёнка (принята ООН 20.11.1959 г.).
• Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (принята в Нью-Йорке 30.09.1990 г.);
• Конвенция о правах ребёнка (принята ООН 20.11.1989 г)
• Конституция Российской Федерации (принята 12.12.1993 г.)
• Гражданский кодекс Российской Федерации (1994, 1996, 2001, 2006 гг.)
Федеральная целевая программа «Дети России», в состав которой входят подпрограммы «Здоровое поколение», «Дети и семья», «Одарённые дети»
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 26.01. 2007 г. № 79-р).
• Федеральный закон «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений» (от 28.06.1995 г. № 98-ФЗ).
• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» (от 24.07.1998 г.) (ст. 39).
Уголовный кодекс РФ: (ст. 106-135); (ст. 150-157).
Семейный кодекс РФ: (ст. 54); (ст. 56); (ст. 69); (ст. 77).
Закон РФ «Об образовании» (ст. 15).
Для формирования у детей элементарных представлений о своих правах и свободах, развития уважения и терпимости к другим людям и их правам необходимо создавать условия для сообщения детям знаний и их практического применения.
Ни в коем случае, нельзя воспринимать проблему правового воспитания на таком примитивном уровне: мол дети посмотрят картинки, выучат рифмовки и основа правовой культуры заложена.
Полнота самоощущения и толерантность – вот основа правового воспитания дошкольников, т. е. эту работу нельзя сводить к простому заучиванию статей документа и отдельных прав человека.
Мы считаем, что применительно к детям дошкольного возраста следует говорить о нравственно- правовом воспитании, так как базой являются усвоенные и принятые ребятами нравственные нормы поведения и взаимоотношений.
Приступая к работе с дошкольниками педагогам необходимо определить объём и произвести отбор материала, который будет подаваться детям по данному направлению.
С этой точки зрения отбор передаваемых ребёнку знаний о его правах выстраивается на основе материала близкого, входящего в социальный опыт дошкольника. Это права, с сутью которых дети постоянно встречаются в жизни; права, которые наиболее часто нарушаются; права, знание которых может способствовать развитию интереса к социальным явлениям и которые доступны познанию на уровне обобщений. Вышеперечисленные права можно разбить на три блока, каждый из которых имеет своё особое содержание и предполагает конкретную методику ознакомления с ним детей.
Первый блок — права, с которыми дети встречаются постоянно: право на имя, право на любовь и ласку, право на образование, право на игру, право на уважительное к себе отношение, на защиту от жестоких наказаний и т. д.
Существенную часть работы по ознакомлению детей с этими правами составляет формирование у них представлений о нормах поведения в группе, о необходимости установления положительных взаимоотношений со сверстниками. Разумеется, эти истины преподносятся в доступной данному возрасту форме. Дети должны понять, что для хорошей, интересной жизни в группе нужно, чтобы все они знали и соблюдали правила поведения, чтобы с уважением относились друг к другу и к тому, что каждый имеет право на что-то.
Составляется свой «свод правил», которые знают все дети и которые все они должны выполнять. Одновременно с правом возникает потребность в обязанностях: если ты хочешь, чтобы соблюдались права в отношении тебя, ты должен так же соблюдать их по отношению к другим детям.
Например, «Никто не должен обижать другого в нашей группе» — так звучит правило, которое воспитатель с детьми обсудили и приняли к выполнению. Но одновременно это означает, что и я, конкретный ребёнок, не должен никого обижать.
Даже такое нейтральное правило, как «каждой вещи своё место», имеет отношение ко всем: вещь, не положенная на место, затем долго ищется и задерживает игру или занятия. Значит, думая о себе и о других, ты должен всегда класть любую вещь на положенное место.
Живя в условиях своего «свода правил», дети свыкаются с тем, что в каждом обществе существуют правила, которые разумны, которыми регулируются взаимоотношения. У ребят формируются сдерживающие центры, приучающие их думать о других и соблюдать по отношению к другим определённые, принятые сознательно правила.
Разговор о Декларации прав ребёнка или Конвенции пока не идёт, но при нарушениях в поведении воспитатель напоминает о принятых всеми вместе правилах. Постепенно дошкольники привыкают к жизни в своём правовом «государстве» и сами, соблюдая правила, учатся отстаивать и свои права. «Я знаю имя каждого ребёнка и называю ребят по имени, но и я хочу, чтобы меня всегда называли по имени».
Второй блок — права, которые наиболее часто нарушаются. К ним относятся: право детей на выражение своего мнения, своих взглядов, право на собственность, на уединение, на выбор любимого занятия. Взрослые нередко нарушают их, не задумываясь над своими действиями: «Слушай, что я тебе говорю, а своё мнение оставь при себе», «Что ты сидишь один, иди играть со всеми ребятами», «Мало ли что тебе хочется сейчас делать, делай то, что делают все». Подобные выражения довольно часто употребляют воспитатели в общении с дошкольниками, требуя от них повиновения, хотя призваны наоборот - приучать высказывать свою точку зрения, учить находить аргументы в пользу своей позиции (исключая «кулаки», сравнивать свою точку зрения с иной, высказанной другим человеком, учить соглашаться с позицией оппонента. При этом важно, чтобы ребёнок знал: к его мнению прислушиваются, с ним считаются, советуются. «Как ты думаешь, это нужно сделать?», «Как бы ты решил эту задачу?», «Почему ты настаиваешь на этом, объясни» и т. д. Такие выражения должны войти в обиход при общении с детьми. Ими нужно пользоваться и в процессе занятий, и в повседневной жизни.
Третий блок прав, с которыми можно познакомить детей дошкольного возраста, — это права, знание которых может способствовать развитию интереса ребёнка к социальным явлениям, и которые доступны познанию на уровне обобщений. Речь идёт о праве на образование, на жилище и семью, на полноценное питание и т. д.
Особенностью ознакомления детей с этими правами является выведение их на уровень обобщений: «Такое право есть у меня, но такое право есть у всех детей Земли. Однако, к сожалению, слишком часто эти права нарушаются: дети голодают, не учатся в школе, не имеют крыши над головой, лишаются родителей». Ребятам рассказывают, читают о жизни детей в разных странах мира. Цель ознакомления дошкольников с правами третьего блока — расширить их представления о правах ребёнка, научить приобщать «себя к проблемам мира». Можно рассказать им о Декларации прав ребёнка как документе, принятом многими странами для защиты детей.
Организуя работу в этом направлении, необходимо опираться на ведущие для дошкольников виды деятельности: игровую и художественно – продуктивную.
Основными формами организации процесса правового воспитания являются: НОД, все виды игры, игровые упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных навыков и умений, чтение художественной литературы, проблемно – поисковую деятельность детей (решение ситуаций и задач, разработка и реализация проектов, беседы, просмотр видео и мультипликационных фильмов, развлечения и досуги, разгадывание ребусов и кроссвордов, организация выставок, продуктивные виды деятельности (изготовление эмблем, плакатов и пр., их презентация) .Трудно переоценить значение чтения художественной литературы. Дети могут извлекать из книг уроки, делать для себя выводы и хорошо запоминать.
Читая детям или показывая книги с иллюстрациями необходимо обращать внимание детей на хорошие поступки и дела, о которых в них рассказывается. Сказки, стихи, пословицы, поговорки можно использовать в качестве примеров, иллюстрирующих то или иное понятие.
Книги, которые расскажут детям об их правах:
1. Усачёв А. «Приключения маленького человечка: Всеобщая Декларация прав человека в пересказе для детей и взрослых»»
2. Яковлев Ю. «Ваши права, дети» (Конвенция о правах ребёнка)
При ознакомлении детей с тем или иным правом рекомендуется активно использовать произведения художественной литературы или просмотр видеофильмов.
Примеры, использования произведений при изучении прав:
Право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу:
Андерсен Г. Х «Дюймовочка», Мамин- Сибиряк Д. Н. «Серая шейка», Ш. Перро «Красная шапочка», русская народная сказка «Гуси - лебеди».
Право на имя: Киплинг «Маугли»
Право на отдых и досуг: Ш. Перро «Золушка», русская народная сказка «Морозко», С. Маршак «Двенадцать месяцев», русская народная сказка «Маша и медведь».
Право на неприкосновенность жилища: Русская народная сказка «Заюшкина избушка», Сказка в обработке С. Михалкова «Три поросёнка».
Право на образование: А. Н. Толстой «Золотой ключик, или приключения Буратино».
Право на семью: А. Н. Толстой «Золотой ключик, или приключения Буратино», Киплинг «Маугли»
Право на охрану здоровья и медицинское обслуживание: К. И. Чуковский «Айболит»
Алгоритм работы над проектом
1-й шаг – выделение проблемы (детьми, либо взрослыми), отвечающей потребностям детей или обеих сторон.
2-й шаг – самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата.
3-й шаг – планирование деятельности детьми (при возможности участии взрослого как партнёра), определение средств реализации проекта.
4-й шаг – выполнение детьми проекта, творческие споры, достижение договорённости, взаимообучение, помощь детей друг другу.
5-й шаг – обсуждение результата хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.
6-й шаг – определение перспективы развития проектирования.
Такая организация работы, позволит решить общую задачу правовой культуры детей: развития правового мышления, привычки действовать в соответствии с правилами поведения в обществе, формирование активной жизненной позиции.
РАЗДЕЛ 5. Содержание работы по повышению правовой компетентности
родителей
Особое значение в жизни ребенка играет семья. Жизнь семьи характеризуется материальными и духовными процессами. Семья, ее формы и функции напрямую зависят от общественных отношений в целом, а также от уровня культурного развития общества. Поэтому, чем выше культура общества, тем выше культура семьи. Значимость воспитательной деятельности семьи, педагогической культуры и воспитанности самих родителей в современных условиях значительно возрастает, так как обновляются задачи, содержание, средства и формы воспитания детей в семье, в современной деятельности семьи, детского сада, учреждений и служб. Таким образом, идеи педагогической культуры, задачи воспитания и обучения родителей, их роль в решении семейных и социальных проблем общества, которые связаны с воспитанием детей, помогут преодолеть неуверенность в своих силах; улучшить воспитание детей посредством гуманизации их жизнедеятельности; снизить и упредить отрицательные явления. Этот раздел программы рассматривает взаимосвязь двух основных социальных структур: семьи и детского сада, ребенок не эстафета, которую детский сад и семья передают друг другу, в работе нужно поддерживаться не принципа параллельности, а взаимопроникновение двух социальных институтов. Ни одна, даже самая лучшая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей. Совместная работа с семьей строится на следующих основных положениях, определяющих ее содержание, организацию и методику:
Единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи воспитания и обучения ребенка понятны хорошо не только педагогам, но и родителям, когда информированность родителей о нормативно-правовых документах в сфере защиты прав детей находится на высоком уровне.
Систематичность и последовательность работы в течение всего периода обучения и развития.
Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье на основе учета их интересов и способностей.
Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей – в детском саду.
Обязательная полная информированность родителей об особенностях ребенка, о динамике работы, об интересах и увлечениях ребенка, о психофизической подготовленности ребенка.
В ходе реализации программы решаются следующие цели и задачи:
Цель: Повышение уровня правовой культуры родителей воспитанников.
Задачи:
1.Вовлечь родителей в процесс ознакомления дошкольников с правами;
2.Познакомить родителей с современными приемами и методами ознакомления с правами детей.
Основной задачей на начальном этапе работы с родителями было формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к работе с детьми. Для этого на родительском собрании акцентируем внимание родителей на важность формирования у детей: социальной ответственности, способностей понимать и оценивать свое поведение и поступки окружающих людей, навыков общения в различных ситуациях с ориентацией на ненасильственную модель поведения у детей правовой компетентности;
В ходе мастер-классов и семинаров - практикумов для родителей демонстрируется, как можно знакомить детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека. Родителям предлагаются игры, в которые они могут играть вместе с детьми; отгадывание названия сказок, в которых нарушаются права.
Организуются совместные экскурсии в детскую библиотеку, рекомендуется литература для обучения, воспитания и развития детей. Проводятся выставки книг.
Родители приглашаются на открытые просмотры занятий и итоговые театрализованные представления.
В беседах с родителями, сообщается, каковы успехи детей, а также оказывается помощь в преодолении трудностей, возникающих в работе родителей с детьми. Цель таких бесед – налаживание контактов с родителями, сообщение диагностических данных, определение уровня наблюдательности родителей и степени понимания ребенка взрослым.
Для родителей были проведены родительские собрания:
1. «Защита прав и достоинства ребенка в законодательных актах» Цель: Содействовать формированию у родителей представления о системе законодательства в области прав детей;
2. «Защита прав и достоинств ребенка» Цель: Способствовать эмоциональному контакту между педагогами, родителями и детьми;
3. «Создание благоприятной семейной атмосферы» Цель: Способствовать развитию благоприятной семейной атмосферы.
Проведены консультации:
1. «Поощрение или наказание ребенка» Цель: Содействовать установлению благоприятного микроклимата в семье;
2. «Жестокое обращение с детьми» Цель: Содействовать установлению благоприятного микроклимата в семье;
3. «Понимаем ли мы друг друга?» Цель: Оказание родителям педагогической помощи во взаимодействии с детьми;
4. «Искусство быть родителем» Цель: Способствовать педагогическому просвещению родителей;
5. «Воспитание лаской» Цель: Содействовать формированию благоприятного микроклимата в семье.
Проказ театрализации:
Театрализованное представление: «Новые приключения Буратино в стране Дураков»
Цель: способствовать формированию у детей и родителей знаний о правах и обязанностях ребенка.
Проведен круглый стол: «Подведение итогов по результатам работы программы: «Права для всех».
Проведены выставки и конкурсы творческих работ детей и родителей:
«Права для всех»;
«Я-гражданин России»;
«Имею право на семью».
РАЗДЕЛ 6. Содержание работы с педагогами по формированию основ пра-вовых знаний дошкольников через проектную деятельность
Цель:
Оказание помощи воспитателям и специалистам детского сада в организации педагогического процесса, обучение, ознакомление с новыми формами и методами работы с детьми.
Задачи:
Повышение подготовленности педагогов к организации процесса воспитания и обучения дошкольников; 
Обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда актуального педагогического опыта;
Поделиться с педагогами результатами работы по программе «Правознайка», обобщить работу с родителями.
В работе с педагогами используются следующие формы организации: анкетирование, консультации, семинары-практикумы, мастер-классы, открытые просмотры непосредственно-образовательной деятельности, проектная деятельность, презентации, выставки.
    Самыми эффективными формами работы по программе являются семинары – практикумы и мастер-классы, которые направлены на повышение уровня не только теоретической, но и в первую очередь практической подготовки воспитателей, совершенствование практических навыков, необходимых в работе с детьми.
С педагогами было проведено анкетирование по теме:
«Ребенок и его права».
Проведен педсовет:
«Правовое воспитание дошкольников-миф или реальность»
Проведена деловая игра:
«Знаем ли мы права детей»
Круглый стол для педагогов:
«Каждый ребенок имеет право».
Конкурс:
«Счастливый случай»
Проведен семинар-практикум для педагогов:
«Шире круг»
Показ открытого мероприятия с детьми:
«Путешествие на остров «Счастья»
РАЗДЕЛ 7. Результаты реализации программы по формированию основ правовых знаний старших дошкольников через проектную деятельность «Правознайка» за 2013/2014 учебный год.
На основе совокупности выделенных критериев были определены следующие уровни сформированности основ правовых знаний старших дошкольников на начало 2013/2014 учебного года
Таблица 2
Уровни сформированности основ правовых знаний старших дошкольников
(до обучения)
Группа Количество детей (%)20 (100 %) с высоким уровнем со средним уровнем с низким уровнем
1 (5 %) 11 (55 %) 8 (40%)
1205865762000
Рис.2. Уровень сформированности основ правовых знаний старших дошкольников на начало 2013/2014 учебного года.
Заключительный этап работы по реализации программы «Правознайка» имел своей целью оценку эффективности методики проектирования в формировании основ правовых знаний детей старшего дошкольного возраста.
По результатам обследования на конец учебного года были выведены уровни сформированности основ правовых знаний детей старшего дошкольного возраста.
Данные представлены в таблице.
Таблица 3
Уровни сформированности основ правовых знаний
(после обучения)
Группа Количество детей (%)20 (100 %) с высоким уровнем со средним уровнем с низким уровнем
6 (30 %) 13 (65%) 1 (5 %)
Использование тех же критериев и показателей сформированности основ правовых знаний старших дошкольников, что и на начало обучения позволило нам сравнить полученные данные и сделать определенные выводы о качественных изменениях в уровнях сформированности данных знаний.
Динамика изменения уровней сформированности основ правовых знаний старших дошкольников представлена на гистограмме (см. Рис. 3).
21200791551
Рис. 3. Динамика уровней сформированности основ правовых знаний старших дошкольников за 2013/2014 учебный год.
В результате проведения диагностического обследования было выявлено, что высокий уровень основ правовых знаний выявлен у 6 человек группы, что составляет 30% всех обследуемых. Низкий уровень правовой культуры сохраняется у 1 человека, что составляет 5% группы. У 65% дошкольников сформировался средний уровень основ правовых знаний. Анализ сравнения данных позволил зафиксировать изменения в правовом сознании детей, что указывает на эффективность проводимых мероприятий с целью повышения уровня правовой культуры, наблюдаются существенные изменения в знаниях детей в области права.
Детям старшего дошкольного возраста доступна система знаний о правах человека, четко структурно оформленная и опирающаяся на следующие принципы отбора:
- права, с содержанием которых дети постоянно встречаются в своей жизни;
- права, которые наиболее часто нарушаются взрослыми или другими детьми;
-права, знание которых может способствовать развитию интереса детей к социальным явлениям и доступны познанию на уровне элементарных обобщений.
Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о правах человека происходит более успешно при использовании поисково-экспериментальных, игровых, проблемных, практических методов, наблюдения и самонаблюдения, что делает этот процесс личностно-значимым.
За время реализации программы по формированию основ правовых знаний детей старшего дошкольного возраста «Правознайка» были разработаны такие проекты, как:
«Наши права» Цель: Познакомить детей с Конвенцией о правах (её адаптивным содержанием), показать значимость документа для каждого ребенка;
«Я самый – самый» (Право на сохранение своей индивидуальности).
Цель: Подчеркнуть особенность, неповторимость каждого ребенка, научить оценивать и ценить себя; дать представление о том, что все люди разные, и нужно принимать их такими, какие они есть;
«По-разному зовутся дети» (Право на имя).
Цель: Дать детям представление о важности права на имя, довести до сознания детей идею значимости, неповторимости, уникальности каждого человека;
«Право на любовь»
Цель: Познакомить детей с правом на любовь и заботу, воспитывать доброту, внимательность к людям, развивать речь, мышление, фантазию;
«Я – гражданин России» (Право на гражданство).
Цель: Довести до сознания детей то, что каждый ребенок является гражданином государства, в котором он живет; воспитывать чувство гордости своим гражданством;
«Я и моя семья» (Право знать своих родителей и право на их заботу).
Цель: Закрепить представление о родственных связях. Учить детей сопереживать, совершать по собственной воле добрые поступки. Формировать уважительное, заботливое отношение к близким, родным людям.

Список литературы:
Антонов В.А. Изучаем права человека. – М.: «Вита – пресс», 2007.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. – М., - 2001, - 234 с.
Бабич Л.Н. "365 увлекательных занятий для дошкольников" – Москва, Айрис–пресс, 2000 – 256 с.
Белая К. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. - М.: АСТ, 2006.
Бейлинсон В.Г. «Азбука прав человека». - М., 2004.
Ваулина Т.Г. Родителям и детям о правах ребенка// Ребенок в детском саду. - 2007. № 3.
Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детсей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста с окружающим миром: - М., 1994. 50с.
Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Просвещение, 1989. 96с.
Всеобщая декларация прав человека //Прав ребенка. Основные международные документы. – М. 1992. 24с.
Выготский Л.В. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.4. – М.: Педагогика, 1984, 432с.
Гаврилина С.Ю., Кутявина Н.Г., Топоркова И.К., Щербина С.А. Безопасность вашего малыша. – Ярославль: " Академия развития ", 1997–160 с.
Доронова Т. Защита прав и достоинства ребенка в дошкольном учреждении и в семье //Дошкольное воспитание, - №8, - 2001, - С.6-9
Доронова Т. Работа воспитателя по профилактике нарушений прав ребенка в семье// Дошкольное воспитание. - 2001. № 8; 12.
Доронова Т. Право и образование// Дошкольное воспитание. - 2001. № 10.
ДавыдоваО.И., Вялкова С.М. Беседы об ответственности и правах ребенка. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Данилина Т.А. Проблема защита прав ребенка в семье// Управление ДОУ. - 2005. № 6.
Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений /Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, А.Е.Жичкина, С.И.Мусиенко – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.
Зенина Т.Н. Родительские собрания в детском саду. – М.: Педагогическое общество России, 2007.
Искусство быть родителями: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений /Авт.-сост. Т.И. Софронова, Г.В.Васеева, Л.И. Кошкина; – под ред. канд. пед. наук, доц. Т.И.Софроновой – Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2004.
Копытова Н.Н. Правовое образование в ДОУ. — М.: ТЦ Сфера, 2007.
Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. 160с.
Конвенция о правах ребенка //Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М. 1996. С. 358-366.
Леви В. Нестандартный ребенок. – М., 2006.
Нагорная Е. Охрана прав ребенка// Ребенок в детском саду. -2005. № 4.5.6, 2006. № 1.
Прохорова О.Г. Защита детства в международном и российском праве// Управление ДОУ. -2005. № 6.
Проява Л.В. Система работы по реализации прав ребенка в образовательном учреждении// Управление ДОУ. -2005. № 3.
Реализация Конвенции о правах ребенка в дошкольных образовательных учреждениях. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007,
Соболева М.Н., Савина Н.В. Правовое воспитание в семье и ДОУ// Управление ДОУ. -2005. № 3.
Усачев А.Н. Всеобщая Декларация прав человека для детей и взрослых. - М: «Ангстрем», 2003.
Усачев А.Н., Березин А.К. Основы безопасности жизнедеятельности. – М.: «АСТ-пресс», 2006.
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. – М.: «Вако». 2009.
Шабельник Е.С. Права ребенка. – М.: «Вита – пресс», 2007.
Шабельник Е.С., Каширцева Е.Г. Ваши права! – М.: «Вита-пресс», 2007.
Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Эльконин Д.Б. Детская психология /Развитие ребенка от рождения до семи лет. – М.: Учпедгиз, 1960. 328с.

Приложенные файлы

  • docx PROCPAMMA
    ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 5