Евич Е.М. РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ РЕФЛЕКСИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА


Е.М. ЕвичРАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ РЕФЛЕКСИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Актуальность развития исследовательской компетентности субъектов образовательного процесса, необходимость освоения учителем способов и приемов исследовательской деятельности детерминирована рядом внешних и внутренних причин. Внешние факторы – это новые социально-экономические условия, наличие социального заказа на педагога-исследователя. Поскольку учитель транслирует обучающимся не только систему знаний, умений, навыков, ценностей, но и модель мыследеятельности, овладение педагогами исследовательскими компетенциями становится особенно актуальным. Ведь только учитель с проявленной готовностью и способностью применять исследовательский подход к организации своей профессиональной деятельности может воспитать человека с исследовательской направленностью мышления. Внутренние причины – это потребность в профессиональном самосовершенствовании, познании себя, своих притязаний и возможностей в профессиональном и личностном самоопределении. Исследовательская деятельность, организуемая в ходе профессионально-педагогической, позволяет извлекать опыт из собственной деятельности, наблюдений и восприятий, постигать принципы собственных действий и руководствоваться ими в новых ситуациях педагогической действительности.
Проблема необходимости формирования исследовательской компетентности педагогов в условиях культурно-образовательного пространства гимназии исходит из противоречий:
между социальным заказом на педагога-исследователя и недостаточной эффективностью его выполнения в условиях существующей практики в системе научно-методической работы общеобразовательного учреждения;
между осознанием учителями важности организации собственной исследовательской деятельности и недостаточным опытом проектирования и планирования последней;
между теоретической проработанностью проблемы формирования исследовательских компетенций педагогов и недостаточной сформированностью теоретико-методологической культуры педагогов;
между актуальностью вооружения учащихся исследовательскими умениями и недостаточной готовностью педагогов к организации учебно-исследовательской деятельности, несовершенным владением общеисследовательскими умениями и навыками.
Нами была разработана модель развития исследовательской компетентности педагогов (рисунок 1). Методологической основой модели являются идеи управления процессом развития исследовательских компетенций педагогов на основе рефлексивно-деятельностного подхода. Рефлексивно-деятельностный подход, опираясь на основные принципы профессионально-деятельностного и контекстного подходов, предусматривает личностное включение педагога в овладение научно-исследовательской деятельностью, превращая его в творца своих знаний и самого себя. Содержание и организация процесса развития исследовательских компетенций педагога направлены на развитие способности учителя выходить в активную исследовательскую позицию по отношению к собственной деятельности. При таком подходе знания и умения осваиваются в связи с ситуациями профессионального использования; они выступают не в качестве средства решения профессиональных задач.

Рисунок 1. Модель развития исследовательских компетенций педагогов
Рефлексивная составляющая данного подхода подразумевает рефлексию педагогической деятельности учителя на следующих уровнях: 1) рефлексивный анализ урока, 2) методологическая рефлексия педагогической деятельности, 3) овладение методологией исследовательской деятельности. Для обучения педагогов рефлексивному анализу урока спланирована система мероприятий и создано информационно-методическое обеспечение. Развитию методологической рефлексии учителей поспособствует система тренингов по самоанализу, ведение рефлексивного дневника, создание пакета памяток по самоанализу и т.д. Методология исследовательской деятельности требует, прежде всего, организации работы по изучению, систематизации, обобщению, представлению, распространению эффективного педагогического опыта педагогов.
Деятельностная составляющая данного подхода подразумевает организацию собственной педагогической научно-исследовательской деятельности и учебно-исследовательской деятельности учащихся. Собственная научно-исследовательская деятельность педагогов возможна при условии введения учителей в полный цикл исследовательской деятельности посредством обучающих семинаров. Что, в свою очередь, призвано способствовать становлению методологической культуры педагогов. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся направлена на формирование умений, навыков проведения исследования, исследовательских компетенций учащихся на факультативных занятиях, семинарах, на уроках и во внеурочной деятельности, в ходе индивидуальных консультаций.
Исследовательская компетентность педагога определяется как способность и готовность учителем реализовывать функции исследовательской деятельности [2]. Изучение и анализ работ Н.П. Анисимовой, В.С. Безруковой, Л.Н. Горбуновой, С.В. Дзюбенко, В.И. Загвязинского, Н. В. Кухарева, О.В. Ракитиной, А.С. Сиденко, М.А. Ушаковой, И.Д. Чечель, М.М.Поташника позволил выделить компонентный состав научно-исследовательских компетенций учителя: личностно-мотивационные, компетенции в области теоретико-методологической основы деятельности, целеобразования, проектирования программы деятельности, принятия решений, информационной основы деятельности, самоконтроля и самооценивания.
Критерии сформированности исследовательских компетенций педагогов:
интерес к данному виду деятельности;
владение теоретико-методологическими основами исследовательской деятельности;
умения формулировать цели и задачи исследовательской деятельности, разрабатывать систему критериев их достижения, интерпретировать полученные результаты, соотносить полученные результаты с целью;
умения разрабатывать концепцию и реализовывать программу научного исследования;
готовность, умения принимать решения о направлении собственной исследовательской деятельности и учебной исследовательской деятельности учащихся с учетом индивидуальных возможностей и потребностей;
владение научным стилем изложения результатов исследования;
умения проводить рефлексию и самооценку педагогической и исследовательской деятельности;
владение общеисследовательскими умениями: видеть проблемы, выявлять противоречия, тенденции педагогической действительности, ставить вопросы, давать определение понятиям, классифицировать, наблюдать, умения формулировать гипотезы исследования, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи;степень проявленности мотивации достижений.
Реализация модели развития исследовательских компетенций педагогов предполагает организацию следующих мероприятий:
Работа постоянно действующего семинара «Рефлексия педагогической деятельности в научно-исследовательской деятельности учителя».
Проведение практического семинара «Организация работы над учебно-исследовательским проектом учащегося».
Семинар-практикум «Рефлексивный анализ урока».
Внедрение рефлексивного дневника в практику работы учителей.
Консультационная и информационная деятельность.
Разработка рекомендаций учителям по организации собственной исследовательской деятельности и учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Проведение традиционных гимназических чтений по лингвострановедению и учебным предметам.
Семинар-практикум «Формы организации исследовательской деятельности учащихся».
Выпуск научно-практического журнала «Гимназический вестник» для учащихся, выпуск методического бюллетеня «Печать мастера».
Проведение гимназических педагогических чтений «Исследовательская деятельность в современном образовательном пространстве».
Методическая неделя по обмену опытом проведения собственной исследовательской деятельности, организации учебно-исследовательской деятельности учащихся «Научно-исследовательская деятельность учителя как одна из форм повышения уровня самообразования и компетенции современного учителя».
Проведение Дня науки и творчества.
Внедрение разработанной модели позволяет обеспечить переход педагогов с позиции «Я-действующий» в позицию «Я – исследователь»; овладение участниками образовательного процесса исследовательскими компетенциями; повышение качества организации научно-исследовательской деятельности педагогов; повышение качества организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Список литературы
Анисимова Н.П., Ракитина О.В. Модель поэтапного и последовательного формирования научно-исследовательских компетенций педагогических кадров в системе вузовского и послевузовского образования // Подготовка научных кадров и формирование научно-исследовательских компетенций: Монография / Под научной редакцией доктора исторических наук М.В.Новикова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – С.129-134
Дзюбенко С.В. Развитие исследовательской компетентности в общеобразовательном учебном заведении: метод. пособие / Минск: АПО, 2007
Ильина Н.Ф. Реализация инновационной модели методической деятельности в образовательном учреждении: методические рекомендации. – Красноярск: КК ИПКРО, 2009
Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования / Сборник статей; под общ. ред. А.В. Карпова, И.Н. Семенова. – М.; Ярославль: Ремдер, 2004
Материалы Международной научно-практической конференции «Новые стандарты. Новые идеи», г. Чебоксары, 2012 г.

Приложенные файлы

Добавить комментарий