Евич Е.М. Воспитание эстетически чувствующего читателя на уроках русской литературы

Воспитание эстетически чувствующего читателя
на уроках русской литературы
Е.М. Евич

Предметы гуманитарного цикла обладают высоким потенциалом формирования эстетической культуры, культуры чувств, читательской, зрительской, слушательской культуры. Однако возможности оказывать эмоциональное и эстетическое воспитательное воздействие таких предметов как русская литература, белорусская литература, не всегда полно и адекватно реализуются в процессе их преподавания в старших классах. Проблемами преподавания русской литературы в современной школе являются низкий уровень художественного восприятия учащимися, как поэзии, так и прозы; недостаточная сформированность эстетического вкуса; отсутствие эстетического компонента в системе ценностных ориентаций и в мотивации читательской деятельности старшеклассников; низкий уровень развития способностей к рефлексии и репрезентации своих переживаний, вызванных художественным образом; несформированность умений эмоционально-эстетически оценить литературное произведение и составить самостоятельное эстетическое суждение. Отчасти это связано с чрезмерной рационализацией восприятия произведений, с попытками проникнуть в эстетическую сущность художественного объекта посредством анализа его частей. Эмоционально-чувственная сторона художественного произведения остается невостребованной либо постигается спонтанно и педагогически неорганизованно. Между тем, значения и ценности эстетического должны постигаться не только рационалистически, так как «чувственные и вещественно-природные его (эстетического) характеристики выступают как носители некоторого смысла, раскрывающегося через вещи и их чувственные свойства» [4, с. 575].
Подлинное восприятие художественной информации возможно только в условиях сопереживания реципиента автору. Чтобы понять то, что хочет передать писатель, воспринимающий должен как бы слиться с ним в единое эмоциональное целое, пережить, как собственные, чувства автора, заразиться авторским отношением к жизни, принять участие в акте сотворчества. Без этого возникает лишь знание, но не понимание. [5].
Как считает Г. Н. Кудина [2, с. 27], из-за ущербности практики эстетического воспитания возникает неадекватность деятельности реципиентов двух типов: первый тип «наивный реалист» (художественное произведение воспринимается им не как условная модель мира, а как реальная жизнь, буквально «запротоколированная» автором). Второй тип «формалист-эстет» (искусствоведчески более или менее образован, но почти равнодушен к художественным переживаниям). В обоих случаях художественный текст не воспринимается как единство формы и содержания, не возникает единство «вживания» в условную модель мира и «выход» на мировоззрение автора.
«Вербальный крен» в школьной педагогике подвергается также критике из-за сомнительной правомерности абсолютизации понимания искусства как особой формы познания. «Крен в современной педагогике в сторону формально-словесного усвоения духовной культуры при столь же явной ущербности духовно-эмоциональной сферы мышления, с которой тесно связаны механизмы чувственного восприятия, представления, творческого воображения, фантазии, интуиции» [1, с. 69].
Основными признаками идеальной модели эстетического восприятия являются целостность, единство формы и содержания воспринимаемого объекта, способность к построению вторичной образной системы в воображении на основе этой целостности. Способность к целостному эстетическому восприятию художественного произведения предполагает, прежде всего, гармонию образно-эмоциональной и рациональной сторон личности. Чем равномернее развиты эмоциональная и интеллектуальная сферы личности, чем гармоничнее их взаимосвязь, тем выше способность личности к эстетическому восприятию.
Развитие эмоционально-чувственной сферы эстетического восприятия искусства вообще и литературы в частности нуждается в специальной работе. Умения и навыки, необходимые для активного сотворческого эмоционально насыщенного восприятия, нужно целенаправленно формировать. Если направлять обучение на восприятие эмоциональной стороны произведения, его пафоса, нужно сознательно искать и соответствующие приемы работы. Необходимо так организовать работу школьников с литературным произведением, чтобы она сближала юного читателя с автором, помогала найти общий язык переживаний и чувств в сложном диалоге с художником посредством эстетической формы, осознать ребенку, подростку, юноше актуальную значимость для него общения с искусством.
На основе ретроспективного анализа опыта работы и изучения психолого-педагогической литературы мы предлагаем следующие методы формирования активного эмоционально-эстетического восприятия произведений литературы и их модификации. Они призваны содействовать развитию способности учеников к эмпатии, эстетическому переживанию, расширять эмоционально-эстетическое ассоциативное поле.
I. Методы развития способности к эмпатии:
Метод привлечения личного опыта, важность которого в работе с произведениями искусства отмечают многие педагоги. На основе этого метода происходит ассимиляция авторского мировосприятия школьником, воспринимающим произведение.
Метод эмоционального выбора обеспечивает определенную свободу деятельности в границах объективной необходимости.
3. Метод художественной эмпатии, основанный на сопереживании, соотнесении учащимся своих чувств с эмоциональным состоянием персонажа.
II. Методы развития способности к эстетическому переживанию (метод эмоционально-проблемных ситуаций по Ю.П. Лозицкой).
Метод вживания: а) вживание в образ персонажа; б) вживание в художественную деталь.
2. Метод уподобления: а) уподобление автору: представить и выразить настроение и чувства автора; б) эмоционально-художественный коллаж: передача настроения персонажа, автора и т.д. фрагментами данного или эмоционально созвучных ему произведений.
III. Методы сопоставительного восприятия в единстве содержания и формы способствуют активизации мышления. Они предполагают многовариантные возможности решения проблемы, что снижает стереотипность мышления, развивает интерес к поисковой работе. Сравнение и сопоставление с привлечением близких и далеких ассоциаций способствует развитию творческого мышления.
Метод сравнительного восприятия произведений одного вида искусства.
Метод комплексного восприятия произведений различных видов искусства.
Метод восприятия в парах: а) Я воспринимаю искусство. б) Я воспринимаю твое восприятие. в) Я обогащаю свое восприятие.
Метод декодирования детали: попытаться объяснить, раскрыть эмоционально-эстетическое содержание художественной детали. Данный и последующий методы предполагают сравнение художественного видения мира писателя с мировосприятием учащегося.
Метод художественного восприятия: создание художественного текста по мотивам произведения искусства.
Метод художественного цитирования. Цитатник составляется из художественных прозаических или поэтических текстов. Используется при выполнении самых разнообразных заданий на восприятие искусства.
IV. Методы расширения эмоционально-ассоциативного поля дают возможность творческой интерпретации содержания произведения.
1. Метод эмоционально-эстетических ассоциаций.
2. Метод ассоциативных игр (по М.С. Чернявской).
V. Методы развития эмоциональности:
Метод эмоциональной игры.
Метод желательных переживаний (по Л.Н. Рожиной).
С использованием вышеназванных методов развития эмоционально-эстетического восприятия литературы нами были разработаны экспериментальные задания к урокам по творчеству М. Цветаевой, А. Ахматовой, Б. Пастернака.
Экспериментальные задания к урокам по теме:
«Творчество М.И. Цветаевой»
Тема: Любовная лирика М. Цветаевой
Задание. Прослушать Каприс № 24 Н. Паганини, скрипка (для сопоставления можно дать каприс в рок-обработке В. Зинчука, электрогитара) и сопоставить его со стихотворением М. Цветаевой по следующему плану:
Мое впечатление от музыки и стихотворения.
Настроение, общий эмоциональный тон произведений.
Ритмо-мелодическая организация произведений.
Пафос и его музыкальные и поэтические средства выражения.
Образы произведений и их эмоционально-смысловое значение.
Сопоставить эмоциональный тон произведений, используя шкалу эмоциональных состояний:
Чувство безнадежности, безысходности, состояние душевной боли, горечи, грусти, отчаяния, ощущение бессилия.
Чувство благоговения, влюбленности, волнения, восторга, восхищение, очарованность, увлеченность.
Чувство безразличия, состояние дремоты, опустошенности, ощущение пустоты, равнодушие.
Состояние блаженства, истомы, неги, спокойствия, покоя, умиротворение.
Чувство душевной боли, горечи утраты, скорби, печали, разочарования, душевное страдание.
Борьба чувств, возмущение, напряженность, неудовлетворенность, ощущение неясности, сумбурности, непонятности жизни, смущение, смятение.
Радость, веселье, ликование, ощущение прилива сил и внутреннего подъема, упоение.
Состояние влюбленности, взволнованности, восхищения, предощущения счастья, нежность, томление, умиление.
Чувство гнева, досады, злость, недовольство другими или собой, неприятие, отвращение, презрение, ощущение несправедливости, ярость.
Грусть, печаль, ностальгия, покорность, состояние хандры, задумчивость.
Надежда, жажда счастья, ожидание чуда, предощущение чего-то доброго.
Интерес, изумление, удивление, состояние сконцентрированности внимания, любопытство, наслаждение «игрой ума».
Чувство страха, опасение, боязнь, испуг, предвидение чего-то пугающего.
Состояние одиночества, оторванности, отчужденности, уныния.
Ощущение прекрасного, чувство гармонии, очарование, умиротворение, эстетическое наслаждение.

Домашнее задание: Проанализировать любое стихотворение М. Цветаевой по примерному плану:
Настроение, эмоциональный тон стихотворения.
Художественные средства его создания.
Характер лирического героя (героини).
Особенности его любовного переживания (с использованием цитат).
Подобрать музыкальное и/или живописное произведение, соответствующее по настроению данному стихотворению.

Тема: Образы Москвы в лирике М. Цветаевой.
Задание 1.
Прослушайте колокольный звон (Акимовский звон).
Из цитатника по произведениям Цветаевой выберите те цитаты, которые соответствуют музыке.
Обоснуйте ваш выбор кратким сопоставительным анализом.
Составьте короткий текст с использованием отобранных цитат.

Цитатник для сопоставительного восприятия
колокольного звона и цикла стихотворений М. Цветаевой
«Стихи о Москве»
И слышу я, что где-то в мире – грозы,
Что амазонок копья блещут вновь

Какое-то большое чувство
Сегодня таяло в душе.

А надо мною – кричать сове,
А надо мною – шуметь траве

Спят трещотки и псы соседовы, --
Ни повозок, ни голосов.

Шелест шелка вокруг колен

6. Серебряный клич – звонок.
Серебряно – мне – петь.

Такое со мной сталось,
Что гром прогромыхал зимой

Мне страшный свершился суд!
Под рев колоколов на плаху
Архангелы меня ведут.

Льдины, льдины
И купола.
Звон золотой,
Серебряный звон.

Вольный сон, колокольный звон

Червоные возблещут купола,
Бессонные взгремят колокола

12 в ночи страшен
Рев молодых солдат!

И первый ком о крышку гроба грянет

14. Перекатился колокольный гром.
Гремучий опрокинулся прибой

Колокола гремят из синевы

16. Над синевою подмосковных рощ
Накрапывает колокольный дождь.

И льется аллилуйя
На смуглые поля.

18.Спорили сотни
Колоколов.

Звон на башне.

И вновь бубенцы поют.

И волны колоколов над волнами хлеба

Задание 2.
Акрослово. Опишите при помощи эпитетов образ цветаевской Москвы.
Пример: М – манящая
О – огненно-купольная, отвергнутая Петром
С – святая
К – колокольная, краснокупольная
В – возвеличенная, вольная
А – алтарная
Домашнее задание: Выберите любое эмоциональное состояние из списка и составьте для его выражения цитатник по поэзии Цветаевой. Напишите текст с использованием этих цитат.
Тема: Цветаевские образы русских поэтов.
Задание 1.
Прочитайте стихотворение А.С. Пушкина «К морю» и скажите:
- каково настроение стихотворения, его эмоционально-чувственный тон, пафос, средства их выражения;
- опишите визуальный (зрительный) образ моря, который возник у вас при восприятии этого стихотворения.
Прослушайте отрывок из воспоминаний Цветаевой о своем детском восприятии стихотворения и проанализируйте ее визуальный образ моря и восприятие, сопоставив со своим.
Задание 2.
Прослушайте фрагмент концерта А. Вивальди «Времена года», «Лето» (орган) и сопоставьте его с симфо-рок-обработкой В. Мэй «Шторм» (электроскрипка):
- какое исполнение вам больше нравится? Почему?
- какое исполнение больше соответствует стихотворению Пушкина в эмоционально-смысловом отношении? Почему?

Заключительное задание.
Образы урока. Подберите эпитеты и оценочные определения к образам рассмотренных поэтов из стихотворений Цветаевой, сопоставьте ваше восприятие образов поэтов с цветаевским:
А. Пушкин А. Блок А. Ахматова
- - -
- - -
- - -
Домашнее задание:
Напишите сочинение-миниатюру (с использованием цитат) о любом эмоциональном мотиве лирики Цветаевой, выбрав одну из тем:
Я жажду чуда / Теперь, сейчас, в начале дня!
Воспоминанье слишком давит плечи
Сколько темной и грозной тоски / В голове моей светловолосой.
И безудержно – мой конь / Любит бешеную скачку! – / Я метала бы в огонь / Прошлого за пачкой пачку
Ум – отрезвленней, грудь свободней, / Опять умиротворена.
Я столько раз хотела жить / И столько – умереть!
С большою нежностью – потому
Я тебя отвоюю у всех земель, у всех небес
Счастие или грусть
Возношу тебя, бремя лучшее
Экспериментальные задания
к урокам по теме: «Творчество А. А. Ахматовой»
Задание1.
Звучит фрагмент Ноктюрна № 2 Фредерика Шопена (фортепьяно). Из двух стихотворений («А там мой мраморный двойник» и «Подвал памяти») выберите наиболее соответствующее звучащей музыке. Выбор обоснуйте кратким сопоставительным анализом трех произведений. Обратите внимание на визуальные цветосветовые образы и их символичность.
Задание 2.
Прочитайте стихотворения «Стихи о Петербурге» 1,2 и «Венеция». Сопоставьте цветовые и светотеневые образы Петербурга и Венеции, определите их эмоционально-смысловую значимость.
Задание 3.
Акрослово. Сопоставьте цветаевский образ Москвы и ахматовский образ Петербурга, используя оценочные определения и эпитеты из поэтических текстов.
Задание 4.
Просмотрите фрагмент видеофильма Збига Рыбчиньского «Оркестр» (музыкальное сопровождение – Ф. Шопен «Траурный марш»). Подберите к данному фрагменту сцены из «Поэмы без героя» А. Ахматовой. Сопоставьте отрывки по вариантам:
1 вариант: Анализ цветовых образов-символов, мотивов, цветового решения визуальных образов и их эмоционально-смысловое значение.
2 вариант: Анализ светотеневых образов, мотивов, светотеневого решения визуальных образов и их эмоционально-смысловое значение.
3 вариант: Анализ звуковых образов и звуко-музыкальных деталей и мотивов и их эмоционально-смысловое значение.
4 вариант: Анализ системы скрытых персонажей (костюмы и маски) и их эмоционально-смысловое значение.
5 вариант: Анализ системы символов и их эмоционально-смысловое значение.
6 вариант: Литературный комментарий (эпиграфы, аллюзии, реминисценции, библейские и литературные образы, сюжеты и мотивы и т.д.).
Домашнее задание:
Напишите сочинение-миниатюру рефлексивного характера на тему: «Мое восприятие поэзии А. Ахматовой» с использованием цитат.
Ответьте на вопросы: Что мне понравилось на уроках по творчеству Цветаевой и Ахматовой? Что не понравилось? Какие произведения мне понравились, близки и понятны? Какие произведения я так и не понял? Удовлетворен ли я своей деятельностью на уроках? Достаточно ли я самовыразился на уроках? Что бы я хотел исправить в ходе уроков?

Экспериментальные задания к урокам по теме:
«Творчество Б. Пастернака»
Задание 1.
Прослушайте фрагмент Ноктюрна № 2 Ф. Шопена. Составьте цепочки ассоциаций, возникших при прослушивании музыкального произведения: зрительные, слуховые, эмоциональные, образные, художественные (ассоциации с другими произведениями любых видов искусства).
Прочитайте стихотворение Б. Пастернака «Импровизация» и проследите развитие ассоциативных рядов в тексте: зрительных, слуховых, образных. Какие чувства они выражают?
При помощи каких мелодических средств оформляются слуховые ассоциации в стихотворении? Обратите внимание на то, какой звуковой образ строится в помощью аллитерации: клавишей, кормил с руки, хлопанье крыльев, плеск и клекот, локоть, крикливые, клювы; темно, пылали, полуночный, было волною обглодано дно лодки.
Задание 2.
Представьте зимнюю ночь. Составьте (по вариантам) цепочку эпитетов, метафор или символов, при помощи которых можно было бы выразить ваше ощущение зимней ночи.
Прочитайте стихотворение Б. Пастернака «Зимняя ночь» и составьте систему символов, раскрыв ее эмоционально-смысловое значение.
Один из возможных вариантов выполнения задания:












Задание 3.
Прочитайте стихотворение Б. Пастернака «Никого не будет в доме». Представьте натюрморт, который вы бы написали по мотивам этого стихотворения. Опишите его. С каким предметом в этом натюрморте вы ассоциируете себя? Почему?
Домашнее задание.
Выберите одно стихотворение из ассоциативной лирики Б. Пастернака, выпишите из него ассоциативный ряд. Составьте текст с использованием этих ассоциаций, добавив свои.
Выпишите из разных стихотворений Б. Пастернака фразы, образные выражения, короткие цитаты, понравившиеся вам своей образностью, художественностью, оригинальностью. Составьте текст с использованием этих цитат.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства на детей школьного возраста: Автореф. дисс. доктора психологических наук. – М., 1990.
Кудина Г.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. – М., 1988.
Лозицкая Ю.П. Формирование эстетических ценностных ориентаций младших школьников средствами музыки: Автореф. дисс. канд. педагогических наук. – Мн., 1999.
Лосев А.Ф. Эстетика // Философская энциклопедия. – Т. 5., -- М., 1970.
Неменский Б.М. Мудрость красоты. – М., 1987.
Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности. – Мн., 1999.


Елена Михайловна Евич - заместитель директора по учебной работе ГУО "Старобинская средняя школа Солигорского района". Г. Солигорск. Минская обл., ул. Козлова, д. 24, кв. 9.
Тел. (0174)22-50-25.
E-mail: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
МС 0708027 выдан 09.01.2001 Солигорским ГРОВД









Рой мошкары
Хлопья снега
Снежная мгла
Метель
Кружки и стрелы

Свеча на столе
Два башмачка
Жар соблазна
Озаренный потолок
платье

снаружи

внутри

Скрещенные тени
Два крестообразных крыла
Скрещенье рук
Скрещенье ног
Судьбы скрещенье




Приложенные файлы

Добавить комментарий