Работа по самообразованию

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 12 городского округа город Уфа Республики Башкортостан








ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
ПЕДАГОГОВ ДЕТСКОГО САДА




Автор:
Галимзянова Замзамия Галишановна, старший воспитатель.
Рецензенты:
Скрябина Л.С., к.п.н., доцент кафедры педагогики БГПУ им. М.Акмуллы
Ефимова Н.Г., методист НИМЦ при ГУО по ДОУ







Уфа
2015

Содержание

Выписка из рецензии 2
Введение.3
Основная часть. Организация работы по самообразованию педагогов детского сада...7
Заключение.28
Список использованной литературы...29
Приложение. Средства диагностики развития профессиональной компетентности педагогов детского сада...30
Отсканированные копии рецензий Скрябиной Л.С., Ефимовой Н.Г...48






Введение

Современный педагог ДОУ должен обладать высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом.
Дошкольное образовательное учреждение осуществляет педагогический процесс в инновационном режиме, нововведения требуют освоения нового содержания и технологий, которые обеспечат повышение и эффективность профессиональной деятельности.
Для того, чтобы организовать такую работу, необходимы условия для повышения уровня профессионализма педагогических работников. Поэтому в детском саду необходимо создать методическое пространство, которое будет отвечать современным интегративным процессам в социуме и образовании, сохранять преемственность по отношению к традиционным методическим формам и обеспечивать организацию свободного профессионального саморазвития педагога.
Важно подвести педагогов к осознанию того, что есть необходимость учиться или самообразовываться. Решением таких проблем является использование в практике таких форм повышения педагогического мастерства как система самообразования и систематичное посещение краткосрочных курсов повышения квалификации; организация на базе ДОУ проблемных семинаров и практикумов, работа «Школы молодого воспитателя», проведение педагогических советов, индивидуальной и консультативной работы с педагогами и т.д.
Один из самых эффективных способов повышения педагогического мастерства педагогов – это самообразование. Каждый педагог выбирает тему самообразования, изучает методическую и педагогическую литературу, знакомится информацией по теме, посещает семинары, занятия коллег, сам приглашает на открытые просмотры, участвует в конкурсах, выставках, готовит консультации, выступает на педсоветах и т.д.
В нашем детском саду в 2010-2015 годы функционировала городская экспериментальная площадка «Дифференцированный подход к выбору направлений профессионального карьерного роста педагогов ДОУ как условие повышения качества профессионально-педагогической деятельности».
Каждый педагог, выбрав тему самообразования, должен был работать над ней, при этом четче сформулировать цель, конкретизировать проблему, творчески переосмысливать процесс обучения и приобретаемые знания, и, самое главное, попытаться к рефлексивному осмыслению и поиску нового.
Сформировать данные умения у педагогов помогает созданная в МАДОУ «Школа молодого воспитателя», где практикуются такие формы работы, как лекции по заявкам, посещение занятий опытного педагога, практикумы, презентация методических разработок, открытые показы. Такая работа помогает молодому педагогу успешно адаптироваться, позволяет пополнить и конкретизировать свои знания.
Два раза в год проводятся творческие недели («Неделя педагогического поиска», «Неделя педагогического мастерства») по всем направлениям деятельности, в рамках которой даются открытые занятия, воспитательные мероприятия, проводятся выставки, конференции, концерты и т.д. Ежегодно проводится методическая выставка, на которой в различной форме организована работа по обмену методической информацией, распространению обобщенного опыта работы педагогов. К методической выставке приурочены сообщения, доклады, практические занятия по результатам работы над индивидуальными темами самообразования. Педагоги получают опыт публичного выступления, учатся отстаивать свою точку зрения, защищать разработки, аргументировать ответы на вопросы. Там же рассматриваются новинки методической литературы и программно-методическое обеспечение образовательного процесса. Методическая выставка, как форма методической работы, также способствует повышению уровня профессионализма педагогов, стимулирует деятельность педагогического коллектива.
Полезным делом в повышении уровня самообразования стало составление портфолио педагога, позволяющее каждому специалисту грамотно планировать свою деятельность, курсовую подготовку, замечать недостатки в работе и намечать пути устранения недочетов.
Общение, взаимоконтроль, открытый показ и самоанализ, разработка практических рекомендаций, наставничество все это позволило педагогам определить свою роль, выдвинуть и защитить собственные идеи, сверить их с целями и достижениями коллег, предложенными мероприятиями в разных информационных источниках по сходной проблеме.
Организационно-методическая работа МАДОУ, выстроенная в таком ключе, как нам кажется, позволяет всем педагогам и специалистам ДОУ повысить квалификацию, активно самостоятельно освоить новые методики и технологии развития детей дошкольного возраста, повысить профессиональный уровень.


Основная часть

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Этапы работы
Деятельность


педагога
старшего воспитателя

1.
Формирование потребности в самообразовании, самооценка подготовленности, осознание необходимости в знаниях, постановка целей и задач
Педагогическая диагностика и всесторонний анализ деятельности педагога. Выявление желания педагога работать над той или иной проблемой: индивидуальные беседы, анкетирование

2.
Планирование работы по самообразованию
Консультирование и методические рекомендации по разработке темы: в определении содержания работы по самообразованию; в выборе вопросов для самостоятельного углублённого изучения; в составлении плана в зависимости от уровня профессионализма педагога

3.
Теоретическое изучение проблемы (знакомство с предметом, выборочное изучение, анализ и самооценка результатов)
Создание условий для работы воспитателя по самообразованию: тематическая подборка и составление картотеки научной, научно-популярной, методической и художественной литературы; тематическая подборка и составление картотеки газетных и журнальных статей; видеозаписи; оформление выставки «В помощь занимающимся самообразованием»; материалы из опыта работы; тематические стенды «Посетите занятие», «Советуем поучиться у коллег».

4.
Практическая деятельность (применение знаний, навыков и умений на практике: изготовление пособий и атрибутов, организация и проведение практической работы с детьми)
Оценка работы педагога по самообразованию при посещении НОД и других форм воспитательно-образовательного процесса, изучение практических материалов

5.
Подведение итогов самообразования
Привлечение к проведению индивидуальной или групповой консультации; выступлению на заседании совета педагогов; проведению открытого просмотра. Помощь в оформлении результатов самообразования: выступление по итогам работы и обмену опытом; составление картотеки по проблеме; игры и пособия; советы и рекомендации по проведению воспитательно-образовательной работы; составление перспективного плана работы с детьми; организация выставки работ детей или педагога по теме самообразования; оформление передового педагогического опыта



Оценка реализации потребностей педагогов в развитии

Анкета № 1
Выявление способности педагога к развитию

Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого номера балл:
5 – если данное утверждение полностью соответствует Вашему мнению;
4 – скорее соответствует, чем нет;
3 – и да и нет;
2 – скорее не соответствует;
1 – не соответствует.

Я стремлюсь изучить себя.
Я оставляю время для развития, как бы ни была занята делами.
Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.
Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.
Я анализирую свои чувства и опыт.
Я много читаю.
Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
Я верю в свои возможности.
Я стремлюсь быть более открытым человеком.
Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.
Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.
Я получаю удовольствие от освоения нового.
Возрастающая ответственность не пугает меня.
Я положительно бы отнеслась к продвижению по службе.

Анкета № 2
Выявление факторов, стимулирующих и препятствующих развитию педагогов.

Оцените, пожалуйста, перечисленные ниже факторы по пятибалльной шкале:
5 – да (препятствуют или стимулируют);
4 – скорее да, чем нет;
3 – да и нет;
2 – скорее нет;
1 – нет.

Препятствующие факторы:
Собственная инерция.
Разочарование из-за имевшихся ранее неудач.
Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.
Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.).
Состояние здоровья.
Недостаток времени.
Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.
Стимулирующие факторы:
Методическая работа в ДОУ.
Обучение на курсах.
Пример и влияние коллег.
Пример и влияние руководителей.
Организация труда в ДОУ.
Внимание к этой проблеме руководителей.
Доверие.
Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.
Занятия самообразованием.
Интерес к работе.
Возрастающая ответственность.
Возможность получения признания в коллективе.
Обработка анкет

Посчитайте общую сумму баллов по первой анкете.
Если у вас набралось 55 и более баллов, вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии.
Набрав от 36 до 54 баллов, вам придется признать, что у вас отсутствует сложившаяся система развития.
Набрав от 15 до 35 баллов, вы должны понять, что находитесь в стадии остановившегося развития.

Данные заносятся в таблицу.
Сумма баллов по второй анкете также заносятся в таблицу.
Коэффициент развития (К) вычисляется по формуле:
К = К (фактическое) : К (максимальное)
Где: К (фактическое) – суммарное число баллов, проставленных в анкетах,
К (максимальное) – максимально возможное количество баллов в анкетах.
Занесите данные в таблицу:

Обучение, развитие и саморазвитие педагога


п/п
Способность педагогов к самообразованию
ФИО педагога
Стимулирующие факторы
Препятствующие факторы
Система мер


Активное развитие






Не сложившееся развитие






Остановившееся развитие














Советы воспитателю по организации самообразования

Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Педагог должен в течение учебного года или нескольких лет углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.
Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово. Основными направлениями в системе самообразования педагогов дошкольного учреждения могут быть:
Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания;
Изучение учебной и научно-методической литературы;
Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;
Изучение новых программ и педагогических технологий;
Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
Повышение общекультурного уровня.
Реализуя дифференцированный подход в определении ведущих направлений профессионального развития педагогов, можно порекомендовать следующую тематику самообразования соответственно опыту и педагогическому стажу.
Для молодых специалистов:
Осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и развития;
Формирование основ педагогического мастерства;
Развитие умений и конструктивных способностей.
Для воспитателей, работающих свыше 5 лет:
Овладение способами проектирования воспитательно-образовательного процесса с целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного образования;
Формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.
Для опытных, творчески работающих воспитателей:
Развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества;
Проявление творческого потенциала педагога;
Пропаганда своих достижений;
Развитие исследовательской деятельности.
Для педагогов без специального образования:
Овладение методикой работы с детьми;
Адаптация к педагогической деятельности.
Тематикой самообразования также может быть:
одна из годовых задач ДОУ;
проблема, которая вызывает у педагога затруднение;
пополнение знаний по уже имеющемуся опыту;










Консультация для педагогов

Направления самообразования педагога.

Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности педагог должен владеть знанием методиками воспитания, психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать приемы риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией. Этот перечень далеко не полон. Но без этих навыков педагог не может эффективно учить и воспитывать. Попробуем перечислить основные направления, в которых педагог должен совершенствоваться и заниматься самообразованием.
Профессиональное
психолого-педагогическое (ориентированное на воспитанников и родителей)
психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.)
методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения)
правовое
эстетическое (гуманитарное)
историческое
информационно-компьютерные технологии
охрана здоровья
интересы и хобби
...
Оставим в конце списка многоточие, потому, что эти направления есть обязательный перечень, составленный на основании тех должностных функций, которые педагог выполняет в ДОУ. Креативный педагог дополнит этот список собственными направлениями.
Источники самообразования.
В чем заключается суть процесса самообразования? Педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности.
Каковы же эти источники знаний, и где их искать?
Телевидение
Газеты, журналы
Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.)
Интернет
Видео, аудио информация на различных носителях
Платные курсы
Семинары и конференции
Мастер-классы
Мероприятия по обмену опытом
Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты
Курсы повышения квалификации
Путешествия
То есть все источники делятся на источники знаний, способствующие личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту. Однако они могут способствовать и тому и другому одновременно.
Результат самообразования:
Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования воспитателя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. Каковы могут быть результаты самообразования на некотором этапе? (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно)
повышение качества образования (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);
разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;
разработка новых форм, методов и приемов обучения;
доклады, выступления;
разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;
разработка и проведение открытых показов непосредственно-образовательной деятельности по собственным, новаторским технологиям;
создание комплектов педагогических разработок;
проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

Продуктивность процесса самообразования:
Самообразование педагога будет продуктивным, если:
В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию.
Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт воспитателя является фактором изменения образовательной ситуации. Педагог понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно, является открытым для изменений.
Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой самодиагностикой и диагностикой воспитанников, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта.
Программа профессионального развития воспитателя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности.
Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.
Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.
























Памятка по самообразованию

Возможная проблема
Пути решения

1. Не могу определиться с темой самообразования
Выделите из многообразия проблем вытекающих из результатов диагностического обследования, наблюдений за детьми, анализа работы и др. ту, которая является для вас главной и решение которой могло бы дать устойчивые положительные результаты.
Определите актуальность данной проблемы, перспективность и практическую значимость для повышения воспитательно- образовательного процесса. При этом опирайтесь на нормативно – правовые документы: законы, письма МО РФ, конвенции, целевые программы, а так же статистические данные.

2. При подборе литературы теряюсь в ее изобилии, затрудняюсь в правильном выборе

Подбор литературы:
Просмотр и обзор оглавления, введения, резюме дает общее представление о замысле книги, делает чтение осмысленным и целенаправленным.
Ответьте на вопросы: что мне известно по данной теме? Что хотелось бы узнать, исходя из предложенного в оглавлении содержания?
Составление плана изучения конкретной выбранной литературы
Начните с изучения традиционных методик по данной проблеме
Включите современные взгляды на проблему
Используйте опыт работы педагогов других ДОУ.

3. При работе с методической литературой не могу глубоко осмыслить прочитанный материал
По мере чтения выделяйте ключевые слова, мысли, суждения.
Записывайте наиболее важные, на ваш взгляд, в собственной формулировке, используя различные приемы записи прочитанного: краткое изложение мысли, факта; обобщение собственных суждений, выделение главной мысли или выделяйте главное для себя условными символами.
Записывайте вопросы, которые возникают по мере ознакомления с источниками.
Пользуйтесь справочниками, словарями, раскрывающими основные термины и понятия.

4. При изучении темы возникает ощущение, что многое не запоминается.
Составьте план или схему полученных при изучении материалов.
Представьте, «проиграйте» возможные ситуации и варианты практических действий.

5. Получен обширный информационный материал («каша в голове»), теряется значимость информации.
Ответьте на вопросы: какие основные идеи изложены в пособии? Что мне известно по данной теме? Какие мысли, суждения могут быть мне полезны в практической работе с детьми.




























Алгоритм работы над темой самообразования
Подбор темы
Определение целей и задач
Дата начала работы над темой
Подбор видов деятельности в рамках работы над методической темой
Подбор источников самообразования
Результаты самообразования и их трансляция в ДОУ, на городском, региональном уровне

Алгоритм составления плана по самообразованию
На основании выбранной темы педагог разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:
название темы
цели
задачи
предполагаемый результат
этапы работы
сроки выполнения каждого этапа
действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой
способ демонстрации результата проделанной работы
форма отчета по проделанной работе







Образец индивидуального плана работы по самообразованию
УТВЕРЖДЕН:
Заведующий ДОУ №
__________/______________
«___» _____________ 201_ г.

Индивидуальный план работы по самообразованию
воспитателя Сидоровой М.И.
на 2015- 2016 учебный год

Тема: «Развитие математических способностей дошкольников посредством интеллектуальных игр»

Цель: способствовать развитию у детей:
высокой познавательной мотивации;
свободной, самостоятельной, активной, проявляющей инициативы в деятельности и в общении;
чувство собственного достоинства и способность уважать других;
 подготовленности к жизни и учебе в следующей «социальной ситуации развития» школе;
обеспечить детям высокий уровень подготовки к последующему усвоению систематического курса математики;
поддержать систему непрерывного образования.
Задачи:
формировать мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;
увеличение объема внимания и памяти;
формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, аналогии);
развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
Дата начала работы над темой 1 сентября 2015 г.
Предполагаемая дата окончания работы 31 мая 2016 г.


п/п
Мероприятия, запланированные воспитателем
Срок, отметка о выполнении
Практические
выходы


I
Информационно – аналитический этап:



1
Изучение нормативно- правовой документации по вопросам дошкольного образования
Закон Российской Федерации от 01.09.2013г. «Об образовании»;
Приказ Минобразования РФ от 17.10 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
в течение года
Организация
образовательного процесса
и развивающей
среды в соответствии с ФГОС и СанПиН


2
Изучение научно-методической литературы (указать выходные данные: автор, издательство, год издания):




3
Повышение квалификации на курсах


Свидетельство о прохождении курсов, удостоверение

4
Повышение квалификационной категории

№ и дата приказа

5
Посещение занятий наставника (коллег)



II
Внедрение в практику:



1
Участие в открытых педагогических мероприятиях:
Открытые показы ООД внутри ДОУ (вид, тема):





Конспект НОД

2
Консультации, конференции, семинары, мастер-класс, педсовет и т. п. (тема, категория слушателей):
Подготовить (провести) консультацию для педагогов на тему: «______________»;


Консультация

3
выступление на педагогическом совете № от « »_______ 20___ по теме: «___________________________________»;

Доклад

4
Участие в конкурсах (уровень: районный, городской, республиканский, всероссийский, международный):
Принять участие


Грамота, Диплом. Сертификат

5
Создание, обновление и пополнение развивающей среды группы:
Изготовление дидактических пособий « »

Атрибуты к сюжетно-ролевой игре, картотека

6
Ведение дополнительной общественной работы, участие в работе экспертных групп, аттестационных комиссий, ПМПК, конкурсных жюри и др.:

Публикации, копии приказов и т.д.

7
Подготовка к аттестации :
Разработка и создание собственных инновационных педагогических технологий:




8
Подготовка публикаций (тема):


Статья в журнале,
сертификат и т.д.(копии)

9
Другие мероприятия:




III
Представление опыта работы:




Обобщение педагогического опыта
май, 2015
Отчет о проделанной работе по самообразованию



Библиографический список
Белошистая А. Как обучить дошкольников решению задач // Дошкольное воспитание. 2008. № 8, с. 101.
и т.д.



Образец
Отчет о проделанной работе по теме самообразования
в 2015-2016 учебном году
(заполняется в конце учебного года)
Тема:
Изучены:
Проведены:
Открытый просмотр непосредственно образовательной деятельности. Тема: «_______________________________________________________________»;
Подготовка (принятие участия, проведение) семинара. Тема: «_______________________________________________________________»;
Проведение мастер-классов для педагогов. Тема: «________________________________________________________________»;
Оформление папки-передвижки. Тема: «________________________________________________________________»;
Выставка работ. Тема: «________________________________________________________________»;
Оформление сборника консультаций для родителей. Тема: «________________________________________________________________»;
Дидактические игры. Тема: «________________________________________________________________»;
Проект. Тема: «________________________________________________________________»
И т.д.

Какой пункт плана не выполнен? По какой причине?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________


Заключение

В сборнике представлены формы методической работы в ДОУ, способствующие повышению профессиональной компетентности педагогов и формированию педагогического коллектива. Материалы сборника могут быть использованы при проведении оценки развития профессиональных качеств педагогических работников ДОУ и способствовать повышению квалификации педагогов путем применения активных форм. Исследовательская работа по данной проблеме осуществлялась автором в рамках деятельности сетевой экспериментальной площадки «Дифференцированный подход к выбору направлений профессионального карьерного роста педагогического образовательного учреждения как условие повышения качества профессионально-педагогической деятельности» в 2010-2015 гг.
Сборник предназначен для старших воспитателей ДОУ.
















Список использованной литературы
Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. - М.: Перспектива, 2010. - 290 с.
Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" к приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
Захараш, Т. Современное обновление содержания подготовки воспитателя/ Т. Захараш // Дошкольное воспитание - 2011. -№ 12. С.74
Левшина Н.И. Информатизация как условие эффективности контрольно - аналитической деятельности // Управление ДОУ, 2012. - №2. - С. 10-12.
Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. - М., 2011. - 152 с.
Микляева Н.В. Тесты для оценки профессиональной подготовленности педагогов ДОУ: методическое пособие. - М.: Перспектива, 2010. - 229 с.
Сваталова, Т. Инструментарий оценивания профессиональной компетентности педагогов/ Т. Сваталова// Дошкольное воспитание - 2011. -№1. С.95.
Хохлова, О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов/ О.А. Хохлова// Справочник старшего воспитателя - 2010. - №3.- С.4.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]








Приложение.

СРЕДСТВА ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДЕТСКОГО САДА
Анкета № 1
«Совершенствование профессиональной компетентности педагога»
Ф.И.О.
Стаж педагогической работы.
Ведущие профессиональные интересы, умения
____________________________________________________________________
Дополнительные интересы (хобби)____________________________________
Что мешает мне работать (основные профессиональные проблемы)
____________________________________________________________________

Что Вам, на Ваш взгляд, более всего удается в Вашей работе?
В чем Вы испытываете затруднения?





Где и когда Вы повышали свою квалификацию. Оцените по 10-балльной шкале пользу этого мероприятия(10 баллов - очень хорошо,1 балл - очень плохо)
___________________________________________________________________
В какой форме Вы занимаетесь самообразованием и чего Вам удалось достигнуть?
_____________________________________________________________________
Каких достижений Вы добились в этом учебном году в реализации Образовательной программы, в воспитательной деятельности, в общественно-педагогической деятельности?
____________________________________________________________________
Есть ли в коллективе коллеги, которым Вы оказываете профессиональную помощь?_____________________________________________________________
Есть ли в коллективе коллеги, которые Вам оказывают профессиональную помощь?______________________________________________________________
Сколько времени у Вас уходит на подготовку к одному занятию?___________
Какие цели и задачи Вы решаете, работая по Образовательной программе?
____________________________________________________________________
Назовите достоинства программы____________________________________
Назовите недостатки программы_____________________________________
В последнее время Вы работаете над:
разработкой новой методики
наглядными средствами
учебным пособием
допишите недостающее:
Занятия кого из коллег Вы хотели бы посещать?_______________________
Где, чему, у кого Вы хотели бы учиться (в том числе с выездом) конкретно?
_________________________________________________________________
Каких знаний Вам не хватает?_____________________________________
Как Вы понимаете сущность понятия «интеграция образовательных областей»:
получение информации по определенному вопросу, исходя из знаний по отдельным предметам;
реализация идей педагогического сотрудничества;
применение разных форм работы во время НОД (нужное подчеркнуть)?
С кем из коллег Вы хотели бы проводить интегрированные занятия?
__________________________________________________________________
На чем акцентировали бы внимание при подготовке интегрированного занятия:
на формах работы;
на содержании занятия;
на чем-либо другом?
Имеются ли у Вас предложения об обновлении существующей модели деятельности ДОУ, какие?_____________________________________________
Назовите сильные стороны в деятельности детского сада по направлениям
___________________________________________________________________
Назовите слабые стороны в деятельности детского сада по направлениям
______________________________________________________________________

Анкета № 2
Справа от каждой смысловой строки проставить цифру - цену данной проблемы по нисходящей. Если такой проблемы, на Ваш взгляд, не существует, ставите ноль.
Болезненность детей.
Конфликты педагогов с родителями и детьми.
Конфликты педагогов с администрацией.
Конфликты между педагогами.
Нежелание детей посещать ДОУ.
Недостаточное материально-техническое обеспечение воспитательно-образовательного процесса. (Указать, чего не хватает)
Засилье совещаний.
Непрофессиональная деятельность администрации по контролю над деятельностью педагогов.
Плохо поставлена работа по повышению квалификации педагогов.
Низкая профессиональная готовность многих педагогов.
Отсутствие стимулов в работе педагогов.
Эмоциональное выгорание педагогов.
Отсутствие общественной заинтересованности в деле образования.
Отсутствие необходимой литературы и методических пособий.
Сложная психологическая обстановка в ДОУ.
Слабые знания и отсутствие интереса детей на занятиях.
Нехватка педагогов в ДОУ.
Не проводятся городские конкурсы по направлениям деятельности, негде показать достижения детей.
Неумение педагогов работать с одаренными детьми.
Отсутствие стимулов в детской деятельности.
Перегрузки детей.
Педагоги плохо разбираются в практической психологии.
Отсутствие ориентиров в воспитательной работе (конкретных целей и задач).
Неудобное расписание.
Проблема дисциплины на занятиях.
Отсутствие коллективного духа в ДОУ.
Перегрузки педагогов.
Недостаточное обеспечение распорядительной информацией.
Отсутствие комнаты психологической разгрузки и кабинетов для специалистов.
Негативное влияние поп-культуры на детей.
Негативное отношение к детскому саду со стороны многих родителей.
«Перенаселенность» групп.
Унизительный характер аттестации в ДОУ.
Неспособность администрации увидеть и вовремя поддержать интересные начинания педагогов.
Медленное внедрение компьютерных технологий в обучение дошкольников.
Однообразие, рутина и накопление усталости у педагогов.
Резкое снижение авторитета воспитателя и ценности образования.
Отсутствие четких критериев оценки деятельности педагогов.
Плохо организована учёба педагогов внутри ДОУ.
Заставляют выполнять много ненужных работ и ничего не платят за это.
Переработка администрацией не компенсируется.
Страх перед необходимостью давать открытые занятия.
Замучила отчетность – составление разных бумаг отнимает больше времени, чем сама работа.
Педагоги слабо разбираются в вопросах личностно-ориентированного взаимодействия с детьми.
Отсутствие единой, привлекательной для коллектива цели, размытость обучающей и воспитательной деятельности.
Воспитательно-образовательный процесс не регулируется администрацией.
Поощрение педагогов администрацией зависит от личных взаимоотношений.


Анкета
Значение профессионального роста
Что, на Ваш взгляд, является наиболее значимым для Вашего профессионального роста? В зависимости от степени значимости оцените факторы в пределах от 1 до 4 баллов.
Обучение на курсах повышения квалификации.
Пример и влияние преподавателей на курсах повышения квалификации.
Пример и влияние коллег по работе.
Возможность экспериментирования и участия в методической работе ДОУ.
Пример и влияние администрации и старшего воспитателя.
Организация труда в ДОУ и условия работы.
Заработная плата.
Внимание администрации к проблемам воспитателей.
Принцип распределенной ответственности между администрацией и педагогами.
Доверие со стороны администрации и старшего воспитателя.
Использование инновационных технологий.
Занятия самообразованием.
Интерес к работе с детьми.
Взаимодействие с родителями детей.
Принцип распределенной ответственности между родителями и педагогами.
Возможность получения признания в коллективе.
Оценка
группа факторов (4 балла), стимулирующих Ваше саморазвитие, тесно связана с мотивами Вашей профессиональной деятельности и педагогическими установками.
группа факторов (3 балла) относится к категории «поддерживающих» Ваш интерес.
группа факторов (2 балла) зависит от психологической обстановки в коллективе ДОУ и действует на Вас опосредованно.
группа факторов (1 балл) индифферентные (безразличные для Вас) факторы.


Шкала самооценки профессиональной компетентности педагога

Оцените свои личностные качества.
5 ярко выражены,
4 высоко выражены,
3 средний уровень,
2 минимальный уровень,
1 отсутствует (обведите кружочком).


Чувство объекта.
5
4
3
2
1


Чувство такта.
5
4
3
2
1


Чувство меры.
5
4
3
2
1


Чувство причастности.
5
4
3
2
1


Чувство ориентира.
5
4
3
2
1


Индивидуальные личностные качества:
1.
Душевная чуткость.
5
4
3
2
1

2.
Чувство деликатности.
5
4
3
2
1

3.
Чувство юмора.
5
4
3
2
1

4.
Чувство интуиции.
5
4
3
2
1


Качества, основанные на психологических механизмах:
1.
Рефлексия
(обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление).
5
4
3
2
1

2.
Идентификация.
(процесс уподобления себя другому человеку или группе людей.)
5
4
3
2
1

3.
Эмпатия.
(уважение чужого мнения)
5
4
3
2
1

4.
Децентрация
(механизм преодоления эгоцентризма личности)
5
4
3
2
1


Качества, основанные на педагогических способностях:
Оцените уровень своих умений.

1.
Проектировочные
(умение проектировать содержание учебного предмета)
5
4
3
2
1

2.
Конструктивные.
(умение отбирать и структурировать материалы во вновь разрабатываемые учебные предметы)
5
4
3
2
1

3.
Коммуникативные
(умение вступать в контакты с разными людьми; устанавливать профессиональные отношения)
5
4
3
2
1

4.
Организаторские
(организовывать групповую и индивидуальную работу)
5
4
3
2
1

5.
Гностические
(умения,позволяющие педагогу изучать 
отдельного ребенка и группу детей в целом).
5
4
3
2
1

Оцените свою способность к творчеству

1.
Владение приемами научного анализа и синтеза.
5
4
3
2
1

2.
Умение внедрять науку в практику.
5
4
3
2
1

3.
Владение основополагающими идеями внедрения.
5
4
3
2
1

4.
Способность разрабатывать научно-практические методы внедрения.
5
4
3
2
1

5.
Способность видеть в опыте других педагогов идеи, руководствуясь которыми педагог успешно продвигается к вершинам профессионализма.
5
4
3
2
1

6.
Умение использовать опыт других педагогов применительно к условиям собственной деятельности.
5
4
3
2
1

7.
Способность прогнозировать педагогическую деятельность, создавать педагогические инновации.
5
4
3
2
1

8
Умение сопротивляться педагогическому консерватизму, преодолевать вредные стереотипы в образовании.
5
4
3
2
1

9.
Умение принимать оптимальные решения в конкретных ситуациях.
5
4
3
2
1

10.
Умение переносить знания в различные педагогические и условия.
5
4
3
2
1




Оцените свой профессионализм самосовершенствования

1.
Умение видеть пробелы в знаниях психолого-педагогической литературы и устранять их через самообразование.
5
4
3
2
1

2.
Умение видеть пробелы в знаниях методической (по предмету) литературы и оперативно устранять их.
5
4
3
2
1

3.
Умение справедливо оценивать свои знания в области специальной литературы (по предмету), оперативно и систематически устранять имеющиеся пробелы.
5
4
3
2
1

4.
Справедливо оценивать пробелы в знаниях художественной литературы, искусства, музыки и устранять их.
5
4
3
2
1

5.
Видеть личностные недостатки и уметь организовывать себя на их устранение, систематически заниматься самовоспитанием.
5
4
3
2
1

6.
Умение правильно выбирать приемы внутренней саморегуляции (самоконтроль, самоотчет, самоодобрение, самовнушение и др.)
5
4
3
2
1

7.
Умение правильно выбирать приемы самопринуждения (самоосуждение, самозапрещение, самонаказание и др.).
5
4
3
2
1

8.
Организовывать себя заниматься обобщением передового педагогического опыта с целью его внедрения в практику своей работы.
5
4
3
2
1

9.
Заниматься психолого-педагогическими исследованиями в целях достижения высокой продуктивности собственного труда, на их основе формулировать и решать педагогические задачи.
5
4
3
2
1

10.
Умение обобщать результаты своих исследований в виде научно-практических статей, методических пособий, рекомендаций.
5
4
3
2
1

11.
Выступать с научными докладами о достижениях педагогической науки, передового педагогического опыта.
5
4
3
2
1



Изучение профессионального мастерства педагогов
(по методике И. Ю. Соколовой)
Оценочная шкала: 5 проявляется постоянно; 4 проявляется в большинстве случаев; З не выражено достаточно определенно; 2 проявляется очень редко; 1 не проявляется совсем.

1. Активная педагогическая позиция

1.Убежденность в общественной значимости и правильности выбора педагогической профессии, наличие системы педагогических принципов и гуманистических ценностных ориентаций, реализуемой в процессе развивающего взаимодействия с детьми
 

2. Активность в защите интересов детей и оказание им помощи
 

3.Способность самостоятельно принимать решения в различных ситуациях обучения, воспитания, жизни детей
и нести за них ответственность
 

ИТОГО:
 

2. Интересы и духовные потребности

1.Познавательные потребности и активность
 

2.Разносторонность интересов и духовных потребностей (интерес к музыке, искусству, литературе, истории и т. д.)
 

3. Потребность в красоте, чувство гармонии
 

4.Наличие любимого дела, сформированность творческого отношения к нему
 

5. Автономия внутреннего мира, цельность
 

ИТОГО:
 

3. Профессионально-нравственные качества

1.Милосердие, способность к состраданию, сопереживанию,
готовность оказать помощь детям и взрослым
 

2.Понимание ценности человеческой жизни и этапа дошкольного детства в развитии ребенка, стремление защищать и охранять детство
 

3.Общительность, чувство юмора
 

4.Справедливость и требовательность, принципиальность и объективность
 

ИТОГО:
 

4. Профессионально-личностные  качества

1.Интерес к профессии педагога, потребность  в работе с детьми
 

2.Отношение к ребенку как к главной ценности
 

3.Потребность в достижении воспитательный целей, вера в их достижимость
 

4.Убежденность в необходимости передавать детям социальный опыт, в приоритетности целей воспитания над целями обучения
 

5.Понимание тезиса: обучение ведет за собой развитие, умение выстраивать образовательную траекторию ребенка
 

6.Умение ставить цели, планировать воспитательно-образовательную работу с каждым ребенком и целым детским  коллективом
 

7.Умение определять конкретные учебно-воспитательным
задачи, исходя из общей цели воспитания и обучения с
учетом:
а) возрастных и индивидуальных особенностей
детей;
б) уровня воспитанности группы и
отдельных детей;
в) условий семейного воспитания
 

8.Умение подбирать методы воспитания и обучения и гибко их сочетать
 

9.Умение проектировать конечный результат воспитательно-образовательной  работы на полугодие, год
 

10.Умение планировать средства и этап педагогической деятельности по достижению конечного результата
 

11.Умение осуществлять рефлексию процесса  и результатов воспитательно- воспитательной работы с детьми
 

ИТОГО:
 

 5.Обобщенные профессиональные знания и умения
 

1.Теоретические (знание целей, принципов, содержания и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребенка)
 

2.Методические (знание основ методики воспитания и обучения)
 

3.Технологические (знание способов и приемов воспитания и обучения, развивающего взаимодействия)
 

ИТОГО:
 

 6. Информационные умения

1.Умение отбирать содержание необходимой информации, анализировать и систематизировать ее
 

2.Умение сформировать отношение к тому, о чем идет речь, умение придать личностный смысл получаемой
 

3.Умение излагать материал логично, доступно, выразительно
 

4.Умение творчески перерабатывать необходимую информацию
 

5.Умение использовать информационные и компьютерные технологии в ходе организации воспитательно-образовательной работы с детьми и их родителями, коллегами
 

ИТОГО:


7. Умения педагогического анализа и самоанализа

1.Умение изучать группу и личность каждого ребенка, осуществлять диагностику развития детей
 

2.Умение анализировать
конкретные педагогические ситуации, оценивать деятельность детей и свою
 

3.Умение анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходным данными, определять эффективность воспитательных дел и мероприятий
 

4.Умение на основе анализа достигнуты результатов выдвигать и обосновывать новые педагогические задачи
 

5.Умение анализировать опыт других педагогов с целью переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы
 

 8. Организаторские умения

1.Умение организовать самого себя, владеть
собой в любой ситуации, управлять своими эмоциями
 

2.Умение организовать отдельные виды воспитательно-образовательной работы: а) специально организованное обучение; 6) совместную деятельность детей и педагога; в) самостоятельную деятельность детей
 

3.Умение организовать работу с родителями.
 

4. Умение координировать свою деятельность со специалистами, администрацией, медицинским персоналом
 

ИТОГО:
 

 9. Коммуникативные умения

1.
Умение диагностировать свой стиль общения с ребенком
 

2.
Умение конструировать предстоящее общение с детьми
 

З.
Умение вступать в деловой контакт с каждым ребенком и группой детей, умение слушать ребенка и вызывать доверие у детей
 

4.
Умение осуществлять индивидуальный подход к ребенку, создавать ему зону коммуникативного успеха
 

5.
Умение организовать общение не от себя, а от детей, при этом управляя инициативой в общении
 

6.
Умение отказаться от воздействия и перейти к взаимодействию, сотрудничать с детьми, формировать чувство сопереживания и сопричастия к совместно деятельности
 

7.
Умение всегда быть терпеливым, корректным во взаимоотношениях с родителями, коллегами, администрацией
 

 
ИТОГО:


10. Умения педагогической техники

1.Умение владеть голосом, придавать ему различные интонации, владеть жестами, мимикой, придавать своему лицу необходимое выражение
 

2.Умение транслировать собственную расположенность к детям, дружественность, создать атмосферу комфортности своим воспитанникам
 

3.Умение предъявлять разумные требования к ребенку и обеспечивать условия их осуществления, умение заинтересовать, вдохновить
 

4.Умение применять поощрения и наказания в их разумном сочетании, стимулировать положительные проявления в поступках детей
 

5.Умение замечать и понимать процессы, которые происходят в детском коллективе. Умение анализировать ситуацию с позиции ребенка и принимать решение в его пользу
 

ИТОГО:
 

 11. Прикладные умения

1. Умения художественного творчества: пение, танец, рисование, работа с тканью, художественный труд, лепка, аппликация, вязание, шитье
 

2. Технические умения: умение организовать детское экспериментирование, проведение физических опытов, увлечь детей фотографированием, киносъемкой
 

З. Умения в области взаимодействия с флорой и фауной: цветоводство, садоводство, ландшафтный дизайн, работа с объектами животного мира, создание экологической тропинки и др.
 

4. Двигательные и спортивные умения, умение организовывать подвижные, спортивные игры и досуг
 

ИТОГО:
 

12. Творческие умения

1. Умение самостоятельно осмысливать педагогические проблемы и оригинально решать педагогические задачи
 

2. Умение создавать в воспитательно-образовательной работе педагогические ситуации, способствующие развитию ребенка и детского коллектива
 

3. Умение разрабатывать средства, применять способы и приемы обучения и воспитания, отличные от традиционных
 

4. Умения подбирать традиционные и нетрадиционные методы и формы развивающего взаимодействия с родителями воспитанников
 

5. Умение разрабатывать и обобщать опыт своей педагогической деятельности в виде авторских методик и технологий
 

ИТОГО:
 

 13. Отношение к педагогическому труду

1.Отношение к  педагогическому труду как к главному делу в жизни, способность к самоотдаче в педагогической работе
 

2.Добросовестное, ответственное отношение   к труду, профессионально-педагогическое самосовершенствование
 

3.Педагогический такт, выдержка, терпение
 

4.Умение правильно воспринимать и учитывать критику
 

5.Увлеченность и удовлетворенность собственной педагогической деятельностью
 

ИТОГО:



     После того как Вы ознакомитесь и заполните карту, суммируйте полученные данные по каждому отдельному компоненту и разделите их на количество оценок (5). Полученный результат позволит вам определить уровень педагогической культуры:
  4-5 – высокий уровень, на котором сформированы все компоненты педагогической культуры и ярко выражена потребность в дальнейшем ее совершенствовании;
   2,5-4 – средний уровень, на котором заметны проявления одних компонентов педагогической культуры и недостаточная сформированность других;
   1-2,5 – низкий уровень, на котором проявляется отсутствие отдельных компонентов педагогической культуры, а также потребность в их формировании и профессиональном совершенствовании.





















HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER142HYPER15




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file2.doc
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий