Основы учебно-исследовательской деятельности


Основы учебно-исследовательской деятельности

Как правильно организовать научно-исследовательскую работу школьников?

Научно-исследовательская работа – работа научного характера, связанная с научным поиском, проведением исследований, в целях расширения имеющихся и получения новых знаний, проверки научных гипотез, установления закономерностей, проявляющихся в природе и в обществе, научных обобщений и научного обоснования проектов.

Опытно-экспериментальная работа (спорное словосочетание):
Апробация – это проверка результатов на прочность.
Внедрение – это специальный акт, который разрешает использование тех или иных разработок в практической работе. Внедрение может быть на уровне государства, региона, отрасли, предприятия, учреждения, организации.

А) Отличие!
Научно-исследовательская деятельность – это вид деятельности, направленной на получение новых научных знаний.

Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат. Это развитие у обучающихся исследовательского критически-рефлексивного типа мышления.

Научно-исследовательская деятельность – открытие! Результат – обновление нуки.
Учебно-исследовательская деятельность – переоткрытие (min исключений)! Результат – образование как обучение+воспитание+развитие.

Важно! Однако интегративным показателем качества учебно-исследовательской деятельности является ее соответствие методологическим требованиям (характеристикам).

Один эмпирический подход – не научное (учебное) исследование! Для учебно-исследовательской деятельности необходимо научное проникновение в сущность, определение закономерностей и причинно-следственных связей и эффективное управление деятельностью по достижению результата.

Главные показатели качества:
соответствие требованиям;
научный стиль!!!
логичность – одно перетекает в другое;
актуальность!
корректность выбора и применения методов научного исследования;
эффективное достижение цели и доказуемость гипотезы;
соответствие задач и выводов.

Алгоритм ведения исследования:
предсказание – прогностичность!
сознательное управление деятельностью! (Важно! Общее ознакомление, определение проблемы, объекта, предмета, цели, плана (не записывается – предпосылка задач), задач, гипотезы, методологии (концепций, идей, опорных теоретических положений), выбор методов, проведение эксперимента (если необходимо (констатирующего, формирующего и контрольного)), анализ, интерпретация и оформление результатов, подведение итогов (достигнута ли цель, доказана ли гипотеза));
успешный результат!
представление результата.

Б) Выбор!
Учитель САМОСТОЯТЕЛЬНО (или с помощью администрации) совершает поиск и выбор возможностей для учебно-исследовательской деятельности по своему предмету. Для этого необходимо:
совершить поиск альтернатив:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – сайт ЦРО г. Петрозаводска – раздел «Конкурсы, олимпиады, конференции» – раздел «Для обучающихся»;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – сайт «Все конкурсы, гранты, стипендии и конференции 2011-2012»;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – сайт ПетрГУ;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – сайт «Питерская школа. Виртуальная школьная сеть»;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – сайт Детско-юношеской библиотеки РК;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – сайт Национальной библиотеки РК и др.;
отобрать все возможные варианты участия школьников;
мотивировать школьников к выступлению;
продумать вместе с учениками тему исследования;
подготовить школьников к выступлению;
оформить заявку.

Ученик САМ должен сделать выбор – заниматься ему учебно-исследовательской деятельностью или нет.

Учитель должен МОТИВИРОВАТЬ ученика к исследовательской деятельности при условии наличия у последнего определенных способностей к предмету. Способы мотивации:
стимулирование (оценка, поощрение);
отношение;
практический компонент предмета и др.

В) Некоторые особенности!
Виды учебно-исследовательских мероприятий: учебно-исследовательские конкурсы (проектов, рецензий, идей, акций, конспектов, отзывов, рефератов и т.п.), конференции, форумы, встречи, круглые столы и др.

Выбор темы:
осуществляется вместе с учеником в соответствии с направлением выбранного конкурса;
осуществляется в соответствии с интересами и личным выбором ученика;
осуществляется учителем самостоятельно (тема исследования определяется заранее).
Важно! Перед новым учебным годом учитель-предметник заранее может придумать список тем и в процессе обучения информировать учеников. Учитель заранее может продумать возможности расширения уже готовой темы, работы, выполненной учеником в прошлом учебном году.

Виды учебно-исследовательских работ
Типология по функциональной принадлежности и специфике структуры:
тексты научно-исследовательского стиля (исследовательский реферат, учебно-исследовательский проект, статья, тезисы, аннотация, рецензия, отзыв и др.)
устные научно-исследовательские выступления (доклады, лекции, сообщения, дискуссии и т.п.)
Важно! Проект – имеет четкую цель, которую реально можно достигнуть (не идею, теорию), ограничен по времени (краткосрочный, долгосрочный), цель должна быть достигнута с минимальной погрешностью. В основе всегда лежат: проектирование, прогнозирование, целеполагание. Проект может лонгироваться.

Типология по сфере исследования и охвату:
1) фундаментальные – углубление, пояснение, систематизация имеющихся знаний на основе существующей теории и практики (исследовательский реферат);
2) прикладные – решают отдельные теоретические и практические задачи, связь практики и теории (на основе эмпирического опыта);
3) разработки – создание каких-либо разработок для дальнейшего практического использования (рекомендации, методические, практические разработки, необходима апробация!)

Г) Модели СОТВОРЧЕСТВА
Типология по специфике поисковой и организационной работы:
руководитель передает ученику примерные ГОТОВЫЕ список источников (возможно необработанные материалы), задачи и результат;
руководитель передает ученику примерные ГОТОВЫЕ список источников (возможно необработанные материалы) и задачи;
руководитель передает ученику примерный ГОТОВЫЙ список источников (возможно необработанные материалы);
ученик обсуждает с руководителем только тему.

Типология по включенности в деятельность педагога:
руководитель-учитель – руководитель систематически правит текст работы, максимально включен в исследовательскую деятельность;
руководитель-контролер-информатор – информирует ученика об особенностях исследовательской деятельности, контролирует ученика на начальном, текущем и итоговом этапе (средняя включенность);
руководитель-консультант – совершает минимальный контроль (чаще на выходе), только информирует ученика, возможно невербально (минимальная включенность).

Важно! Необходимо напоминать школьником о том, что они должны заполнить и отослать заявку на конкурс (или сделать это самостоятельно). Обязательно проверить презентацию и доклад перед выступлением ученика (помочь правильно и удобно их оформить). Основные требования презентации: титульный лист (см. оформление письменной версии исслед. раб.), план (2-ой слайд, рекомендуется с гиперссылками), основная часть (цель, основные задачи, описание специфики работы), каждый слайд должен иметь названия, основные источники литературы, последний слайд – благодарность за внимание. Презентация должна быть аттрактивной. Доклад должен быть удобно структурирован (рекомендуется отметить моменты смены слайдов).

Д) Научный стиль!
Главные ошибки
Никогда не пишу!
Пример
Пишу всегда как!?
Пример

Я, мой (-я, -е), мной
Мое исследование
Мы, наше, нами
Наше исследование

Как бы, ну, типа того и т.п.
Ну я решил начать опыт
Четко, ясно, научно
Следующая задача – это

Однозначные числительные (многозначные, наоборот)
десять автомобилей
Пишу цифрами
10 автомобилей

Порядковые числительные
7-ой, 20-й
Обычно пишутся словами
седьмой, двадцать пятый

Если порядковые числительные записываются цифрами, то только арабскими! Если они стоят перед существительным, то имеют падеж (1-ый раунд), если после, то не имеют (на рисунке 9). При перечислении падеж пишется только 1 раз (1, 2 и 3-го сентября)

Общепринятые сокращения: вв., в., гг., г., и т.п., и т.д., и др., и пр., см., ср. (сравни), прил., рис., табл., (пишется с точкой в конце); кг, м, кв. км (без точки)

В письменной работе!
Сказанное выше
Мы не говорим, а пишем!
Описанное выше, вышеописанное и т.п.

Неправильно: «рассмотренная гипотеза»
Правильно: «рассматриваемая гипотеза»


Как надо писать?
В конце заголовка точка не ставится!!!
Пример: Глава 1. Климатические особенности Урала
Температуры января и июля

После знака «:» при перечислении текст пишется с маленькой буквы, а после точки или после заголовка (без точки) с большой (обратите внимание на маркировку!)
Пример: следующие подходы:
основной;
второстепенный;
, или:
третичный;
четвертичный.
указанные ниже.
Необходимо добиться реального результата.
Главной задачей эффективность.
Дефис (короткое тире) ставится только в сложных словах (естественно-научный), между числительными (в случае перечисления числа какой-либо даты, месяцев в виде арабских цифр, классов, рядов и т.п.). Пример: 7-8 октября, 5-6 ряд. Длинное тире (в определениях, между римскими цифрами, годами и т.д.). Иногда требуют 2-ое тире (––) – это только в сложных предложениях, определениях.
Средством выражения логических связей выступают фразы: во-первых, во-вторых, в-третьих, прежде всего, значит и т.д.
Устанавливаются противоречивые отношения: тем не менее, однако, между тем и пр.
Причинно-следственные отношения: следовательно, сообразно с этим, благодаря этому и пр.
Происходит переход от одной мысли к другой: рассмотрим, прежде чем перейти к..., остановимся на...
Делаются выводы: итак, таким образом, все сказанное позволяет сделать вывод и т.д.
Одни факты считаются вполне достоверными (конечно, действительно), другие – предполагаемые (видимо, надо полагать), третьи – возможными (вероятно, возможно).
Ссылка в тексте на другие исследования, других авторов: по сообщению.., по сведениям..., по данным..., исходя из работ, В.П. Петров считает, что, по меннию и т.д.

Важно! Научный стиль сложен для младшей школы, вынужденное его применение данной возрастной категорией не продуктивно. Результат – неосознанная механика!
Научный стиль можно внедрять с 5 класса. Нельзя ЗАСТАВЛЯТЬ детей (5-11 классов) писать научным стилем не объясняя специфики и важности проблемы! Необходимо вместе с ними на их собственных ошибках разбирать текст работы, затем давать домашнее задание (самостоятельно разобрать текст исследования). Объяснять необходимость применения научного стиля («Он применяется только для научных работ Не надо писать сочинения на литературе таким стилем», «Почему «МЫ», а не «Я»», «Его изучение необходимо для обучения в ВУЗе» и т.п.).

Е) Структура работы (общий стандарт)
1. Титульный лист
2. Введение
3. Основная часть
4. Заключение
5. Список литературы
6. Приложение

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
Титульный лист является первой страницей работы!
Размеры полей титульного листа те же, что и для текстового документа!
Титульный лист не нумеруется!
В общем случае на титульном листе могут быть размещены следующие реквизиты (сведения):
  1 – наименование министерства (агентства), или организации в которою посылается работа, или название конкурса, конференции и т.п., или полное название учебного заведения (если нет других требований);
2 – ВСЕГДА полное название образовательной организации (часто заглавными буквами);
3 – наименование дисциплины – для контрольных, курсовых работ, рефератов (если требуется);
4 – наименование документа;
5 – наименование (тема) работы, вариант;
   6 – фамилия, инициалы, класс автора;
7 –фамилия, инициалы руководителя, должность, ученая степень, ученое звание;
8 – должность, ученая степень, ученое звание, фамилия, инициалы консультанта – при наличии;
9 – город и год выполнения работы.

Примечание: 1-3, 6-9 (обычно 12-14 кегль, в соответствии с основным текстом работы); 5 (обычно-18-24), 4 (обычно 16-22).

СОДЕРЖАНИЕ заполняется автоматически!!! Вторая страница! Нумеруется с двойки! Не входит в «Содержание»!
Для этого:
1) каждому заголовку работы должен быть придан свой стиль (на стандартной панели находим «формат» - «стили и форматирование»):
Заголовок 1 (Arial, 16 кегль) ПО ЦЕНТРУ – Введение, заключение, список литературы.
Заголовок 1 (Arial, 16 кегль) ПО ЛЕВОМУ КРАЮ – главы.
Заголовок 1 (Arial, 16 кегль) ПО ПРАВОМУ КРАЮ – приложения.
Заголовок 2 (Arial, 14 кегль, курсив) ПО ЛЕВОМУ КРАЮ – параграфы.
2) находим на стандартной панели «вставка» - «ссылка» - «оглавление и указатели» - откроется окно «оглавление и указатели» - выбрать «оглавление» - в окне «оглавление» - выбрать формат «ФОРМАЛЬНЫЙ».
3) редактируем текст оглавления в соответствии с требованиями.


ВВЕДЕНИЕ
После «Содержания»!
Пишется в самом конце, когда уже написана вся работа! Однако, основные этапы введения составляются перед выполнением работы - «План-проспект»
Структура введения
Актуальность:
определяется проблема;
иногда выявляют противоречия определяющие проблему (между обществом (соцзаказом) и проблемой, специалистами и проблемой, недостатком того-то и необходимостью в том-то);
часто делается обзор теоретического обоснования проблемы;
акцентируется актуальность.
Определение ОБЪЕКТА, ПРЕДМЕТА, ЦЕЛИ, ЗАДАЧ, ГИПОТЕЗЫ и МЕТОДОВ
Объект исследования – процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.
Предмет исследования – конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск (явления, отдельные их стороны, некоторые аспекты и т.д.). Предмет исследования определяется при ответе на следующие вопросы: «Как рассматривать объект?», «Какие отношения ему присущи?», «Какие аспекты и функции выделяет исследователь для изучения объекта?».
Цель исследования – конечный результат, который хотелось бы достичь исследователю. Цель – это существительное: выявление, установление, обоснование, уточнение, разработка и т.п. Цель – идеальное видение результата.
Задачи исследования – выбор путей для достижения целей (что будем делать?). Задачи – это глагол: проанализировать, обобщить, обосновать, выявить, изучить и т.п.
Гипотеза исследования - предположение, научное обоснование предположения о связи определенной деятельности, явления, процесса с ее (его) результатом. Для гипотезы типичны конструкции: «если, то», «при условии, что», «так, как». После формулирования гипотезы окончательно определяются цели и задачи, сформулированные в начале деятельности.
Методы исследования – способы достижения цели.
Общенаучные:
общетеоретические – абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, противопоставление, индукция и дедукция;
социологические – рейтинг, анкетирование, интервьюирование, экспертные оценки, беседа и др.;
социально-психологические – тестирование, тренинг и др.
математические – шкалирование, индексирование и др.
Теоретические конкретно-научные: анализ литературы и др. источников, понятийно-терминологического аппарата, построение гипотез, планирование, прогнозирование, моделирование и др.
Практические конкретно-научные: наблюдения (полевые и лабораторные, прямые и косвенные, сплошные и выборочные и т.п.), самонаблюдения, картографирование, эксперимент (констатирующий, формальный, контрольный, естественный и лабораторный, глобальный и локальный), нивелирование, географическое сравнение, геохронирование, методы гуманитарной географии и др.

Важно! В младших классах, 5-6 классах можно описывать методы простыми словами: «Прорисовка карты, наблюдение за погодой, схематическое изображение и т.п.».

Иногда требуют определение теоретической и практической значимости, новизны исследования.
Их можно раскрывать через описания основных авторов, исследующих проблему, перечисление основных работ, на которые опирался исследователь (теоретическая значимость); краткое описание возможностей применения на практике (практическая значимость); новизна исследования (для учебно-исследовательской деятельности, это может быть описание того, что показалось для исследователя новым).

Иногда требуют описать материальную базу исследования, опытно-экспериментальные площадки (для учебно-исследовательских проектов).

Иногда требуют методологическую и теоретическую базу – краткое описание концепций, идей, теорий положенных в основу исследования.

В конце введения дается краткое описание работы (кол-во страниц, структура, кол-во иллюстраций, таблиц и схем, содержание приложения). Часто подводится общий итог по введению.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Состоит из глав и параграфов.
Обычно глава содержит от 5 до 10-15 страниц и может подразделяться на параграфы.
Параграф состоит из 3 и более страниц.
Главы и параграфы обычно разделяются разрывом страницы, но логично связаны между собой (конец одного предопределяет начало другого).
Название главы не должно содержать вопроса или состоять из одного словосочетания, слова.
В конце названия главы или параграфа не ставится точка.
Часто между главой и првым параграфом, входящим в состав этой главы делают небольшое введение, отражающее задачи главы в целом.
Каждая глава или параграф начинаются с небольшого введения, отражающего задачи данного раздела, продолжаются обоснованием этих задач и заканчиваются выводами.

Требования к тексту, наиболее часто встречающиеся (каждая организация диктует свои требования):
стиль – основной текст;
шрифт – Times New Roman, обычно 12-14 кегль;
красная строка – 1,25;
1,5 – междустрочный интервал;
поля – 3 (левое), 1,5 (правое), 2 (верхнее и нижнее);
подпись таблиц – сверху, а рисунков, диаграмм, схем – снизу (пример: Рис. 1. Точечная структура (точка в конце не ставится));
над правым верхним углом таблицы помещается надпись с номером (пример: Таблица 4) без значка N перед цифрой и точки после нее, а тематический заголовок располагается посредине страницы, пишут с пропиской буквы, без точки на конце.

Текст обязательно должен содержать ССЫКИ или СНОСКИ!!!
Оформление ссылок:
Можно ссылаться на фамилию и год издания (Потахин С.Б., 1990).
Можно ссылаться на № источника в списке литературы (3). Ссылка на несколько источников (3, 5, 7).
При использовании цитируемого текста, ставим его в такие «кавычки», текст на иностранном языке в “такие” и в ССЫЛКЕ, СНОСКЕ указываем также СТАНИЦУ в источнике (3, с. 54), или (3. С. 54).
Оформление сносок (чаще всего – подстрочные):
При оформлении сносок допускаются некоторые отклонения от общих правил описания. (Автор, Произведение без кавычек. – Город: Издательство, год и страница, если необходимо).
При включении элементов описания в синтаксический строй основного текста соблюдаются правила оформления текста, а не библиографического описания:
основное заглавие и заглавие сериальных изданий пишут в кавычках,
инициалы или имена авторов следуют перед фамилией, а не наоборот.
Между областями описания знак "точка и тире" заменяется точкой (применяется форма краткого описания).
Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию, то ссылку следует начинать со слов "Цит. по".
Когда надо подчеркнуть, что источник, на который делается ссылка, - лишь один из многих используют слова "См., например,".
Когда ссылка приводится для сравнения, поясняют: "Ср.:".

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подразумевает общий обзор работы и главные выводы (должны соответствовать задачам), описываемые под номерами один за другим. Кроме того, в конце формулируется главный вывод – доказана ли гипотеза, достигнута ли цель и каких результатов добился исследователь.

Образцы оформления СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ (по алфавиту!)
Сначала описываются Нормативные документы, законы, подлинники и т.п. Затем основная литература. Далее справочники, иностранная литература и в конце – электронные источники. Библиографическое описание иностранных изданий приводится на языке подлинника.

1. Описание книги одного автора
Ефимова О.В. Финансовый анализ. - М.: Бухгалтерский учет, 1999. - 351с.
Тягунов С.И. Логика как искусство мышления: Учеб пособие / С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2000. - 107с.
2. Описание книги 2, 3-х авторов
Донцова Л.В. Комплексный анализ бухгалтерской отчетности / Л.В.Донцова, Н.А.Никифорова. - М.: Дело и Сервис, 1999. - 298с.
Булатов А.С. Экономика: Учебник для вузов / А.С.Булатов, И.И.Большакова, В.В.Виноградов; Под ред. А.С.Булатова. - М.: Юристъ, 1999. - 894с.
Eckhouse R.H. Minicomputer systems. Organization, programming and application / R.H. Eckhouse, H.R.Morris. - New York, 1999. - 491p.
3. Описание книги 4-х и более авторов
Производственный менеджмент / С.Д.Ильенкова, А.В.Бандурин, Г.А.Горбовцов и др.; Под ред. С.Д.Ильенкова. - М.: ЮНИТИ, 2000. - 583с.
4. Описание сборников
Санкт-Петербург в цифрах, 1999 / С.-Петерб. ком. гос. статистики. - СПб.: Петербургкомстат, 1999. - 21с.
Проблемы экономического развития: Сб. науч. тр. / С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов. - СПб..: Изд-во СПбГУЭФ, 1998. - 105с.
5. Описание статей из газет, журналов и сборников
Конелюк В.А. Ответственность и стимул // Российская газета. - 1998. - 21 марта.
Черноусова Е. Социальная интеграция и национальная идея (мировой опыт и проблемы России) // Общество и экономика. - 2000. - № 1. - С.79-85.
Сенаторов А. Япония: коалиционный выбор либерал-демократов / А.Сенаторов, И.Цветов // Проблемы Дальнего Востока. - 2000. - № 1. - С.30-41.
Балабанов И.Т. Анализ расчета рентабельности продукции / И.Т.Балабанов, В.Н. Степанов, Е.В. Эйшбиц // Бухгалтерский учет. - 1996. - № 3. - С.30-34.
Инвестиционный банк: скромное обаяние крупной буржуазии / Д.Гришанков, С.Локоткова, Д.Сиваков и др. // Эксперт. - 1996. - № 14. - С.40-52.
Страховые организации США // Страховое дело. - 1996. - № 4. - С.49-56.
6. Описание нормативно-правовых актов
О поставках продукции для федеральных государственных нужд: Федеральный закон РФ от 13.12.94 № 60-ФЗ // Закон. - 2000. - № 3. - С.117-119.
О некоторых вопросах Федеральной налоговой полиции: Указ Президента РФ от 25.02.2000 № 433 // Собрание законодательства РФ. - 2000. - № 9. -Ст.1024.
О совершенствовании государственной тарифной политики на федеральном железнодорожном транспорте: Постановление Правительства РФ от 26.05.98 № 507 // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1998. - № 22. - Ст.2467.
Об учете для целей налогообложения выручки от продажи валюты: Письмо МНС РФ от 02.03.2000 № 02-01-16/27 // Экономика и жизнь. - 2000. - № 16. - С.7.
Указания о порядке уведомления об открытии филиала кредитной организации: Письмо ЦБ России от 14.03.96 № 252 // Бизнес и банки. - 1996. - № 15. - С.4-5.
7. Описание диссертаций, авторефератов диссертаций, депонированных рукописей
Данилов Г.В. Регулирование взаимодействий субъектов инвестиционного процесса: Дис. канд. экон. наук: 05.13.10 / С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов. -СПб.,1999. - 138с.
Данилов Г.В. Регулирование взаимодействий субъектов инвестиционного процесса: Автореф. дис. канд. экон. наук: 05.13.10/ С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов. - СПб., 1999. - 16с.
Викулина Т.Д. Трансформация доходов населения и их государственное регулирования в переходной экономике / Т.Д.Викулина, С.В.Днепрова; С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов. - СПб., 1998. - 214с. - Деп. В ИНИОН РАН 06.10.98, N 53913.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Перед приложениями обычно создается лист с названием посередине «Приложения», лист не пронумерован.
Приложениям обычно присваивают номер (арабская цифра) или буквенное значение (А, Б, В).
Само название «Приложение 1» пишется без токи и по правому краю. Страницы нумеруются и должны быть отражены в содержании. Одно приложение может содержать несколько близких по тематике рисунков, таблиц, графиков и т.п. Приложения формируются по принципу логического соответствия содержания. Каждый элемент приложения должен быть пронумерован и назван. Каждое приложение должно быть упомянуто в тексте (пример ссылки на приложение: (см. прил. 1) или (Прил Б, табл. 2)).
ПРИМЕРЫ
титульный лист
введение
основная часть
заключение
приложения
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«»










Климатические условия Карелии

Исследовательская работа







Выполнила: Ватрушкина Г.С.,
ученица 7 «В» класса
Научный руководитель:
Афониькин С.М.,
учитель предметов
«География» и «Моя Карелия»














Петрозаводск
2010 Содержание
HYPER13 TOC \o "1-3" \h \z \u HYPER14HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc282694986" HYPER14Введение 3HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc282694987" HYPER141. Естественнонаучные знания о водопаде Кивач 4HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc282694988" HYPER141.1. География Кивача 4HYPER15
1.2. Харакетистика Заповедника Кивач8
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc282694989" HYPER141.3. Биология Кивача 12HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc282694990" HYPER142. Гуманитарные представления о Киваче 13HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc282694991" HYPER143. Природно-гуманитарная композиция «Водопад» 17HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc282694992" HYPER14Заключение 18HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc282694993" HYPER14Список литературы 19HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc282694994" HYPER14Приложение А 20HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc282694996" HYPER14Приложение Б 21HYPER15
HYPER15
Введение

Водопад Кивач – один из трех самых знаменитых в Республике Карелия водопадов, находящийся на территории одноименного заповедника, имеющего свой музей и являющегося местным туристическим объектом. Водопад расположен на реке Суна, которая также широко известна в кругах ученых, поэтов, писателей и других, не только местных, деятелей искусства.
На сегодняшний день у многих сложилось утилитарное, т.е. потребительское отношение к природе. Слово «Кивач» ассоциируется у многих школьников с баром «Кивач», а все, что приходит в голову при объяснении, что это водопад – «вода падает и шумит». Соответственно, тема является важной и актуальной для изучения.
Объект исследования – вдп. Кивач.
Предмет – формирование привлекательного природно-гуманитарного образа вдп. Кивач (на примере композиции).
Цель – изучение природных и гуманитарных знаний и представлений о вдп. Кивач и создание на этой основе привлекательного образа (на примере композиции).
В соответствии с объектом, предметом и целью был выстроен ряд задач:
определиться с терминологическим аппаратом (Прил. Б);
рассмотреть и выделить основные естественнонаучные знания о вдп. Кивач;
рассмотреть и выделить основные гуманитарные представления о вдп. Кивач;
создать привлекательный образ вдп. Кивач на основе выделенных знаний и представлений (композицию «Водопад»);
представить созданный образ перед учениками;
выявить уровень полученных знаний и отношение к изучаемому объекту посредством устного опроса.
Предполагаем, что изучение и систематизация природно-гуманитарных знаний и представлений о вдп. Кивач, а также создание привлекательного образа водопада, будет положительно сказываться на формировании у школьников интереса к родному краю, ценностного отношения к изучаемому объекту, а также на развитии умения воспринимать интегративно-целостные системы (образы, композиции).
Методы исследования: метод работы с научной и художественной литературой, методы анализа и синтеза, метод систематизации полученных материалов, метод сравнения гуманитарных и природных образов, метод устного опроса, педагогический эксперимент.
Теоретическая значимость заключается в изучении, выделении и систематизации основных естественнонаучных знаний и гуманитарных представлений о вдп. Кивач. Теоретически тема разработана достаточно, но требует обобщения и систематизации знаний и представлений для создания привлекательного для изучения и восприятия образа объекта. В процессе теоретического обоснования исследовательской работы мы опирались в основном на труды Григорьева С.В. «Внутренние воды Карелии и их хозяйственное использование» (1964), «Водопады Карелии» (1955), Белоусовой Н.А. «Заповедник «Кивач»» (1990), интернет источники и др.
Практическая значимость заключается в создании субъективного привлекательного природно-гуманитарного образа вдп. Кивач, представлении его перед учениками класса, выявлении у одноклассников отношения к нему и уровня полученных знаний.
Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.
Итак, тема является актуальной, теоретически достаточно разработанной, но требует дальнейшей доработке и систематизации, т.к. это будет положительно сказываться на формировании у школьников ценностного отношения к водопаду и природе в целом, развитии у них умения воспринимать интегративно-целостные системы (образы, композиции).
1. Естественнонаучные знания о водопаде Кивач
1.1. География Кивача

В данном параграфе мы постараемся решить следующие задачи:
изучить особенности географического положения водопада;
обосновать мнение о том, что это один из величайших естественнонаучных памятников природы;

Водопадом надо назвать отвесный уступ большей или меньшей высоты, образуемый ложем реки, с которого вода падает струей той или иной мощности и ширины. Если ступ падения состоит из нескольких ступеней, представляющих каждый маленький водопад, тогда имеем дело с каскадом. Уступ падения не отвесный, но крутой, короткого протяжения, где вода несется как по лотку, надо называть водоскатом. Порогом правильнее назвать такой водопад, когда отдельные уступы падения участка выражены не ясно (3)
Итак, подводя итог можно сделать следующие выводы:
1)
Впрочем, Кивач всегда прекрасен: и в серый осенний день, и зимой, и в дни весны, когда водопад особенно грозен. Каждый раз он воспринимается зрителем по-разному.
По отзывам путешественников, Кивач поражал их своей красотой и своеобразием и казался величественнее по сравнению с крупнейшими и прославленными водопадами Европы Рейнским, Троллгеттаном (Швеция), Иматрой на Вуоксе, не говоря о Нарвском.
Заключение
По работе можно сделать следующие выводы.
1. Заповедник Кивач – один из прекрасных памятников природы, окультуренных человеком. Он обладает широким естественнонаучным, историческим, культурным, литературным и художественным потенциалом.
2. По отзывам путешественников, Кивач поражал их своей красотой и своеобразием и казался величественнее по сравнению с крупнейшими и прославленными водопадами Европы Рейнским, Троллгеттаном (Швеция), Иматрой на Вуоксе, не говоря о Нарвском
Заключение

Итак, мы рассмотрели один из самых перспективных с точки зрения туристического потенциала регионов Карелии – Приладожье.
Приладожье или Ладожская Карелия включает в себя Лахденпохский, Сортавальский, Питкярантский и Олонецкий муниципальные районы. Территория ограниченна с юга Ладожским озером, границей Ленинградской области на западе, границей с Финляндией на севере и условной линией старой советско-финской границы 1939 года на востоке. Регион имеет своеобразные, отличающиеся от сопредельных территорий ландшафты и уникальную историческую судьбу. В отличие от своего юго-западного соседа - Карельского перешейка, Северное Приладожье в основном до сих пор имеет древнейшую карельскую топонимику, хоть и подвергшуюся финнизации и славянизации.
Регион привлекает большое количество туристов разного профиля. Шхерный район широко посещаем самодеятельными туристами-водниками и яхтсменами, на байдарках, катамаранах, гребных и моторных маломерных судах. Здешние места уникальны с исторической и природной точки зрения. Последнее время Северное Приладожье становится центром религиозного туризма: через него проходит туристический маршрут на остров Валаам, привлекательны места связанные с древними православными святынями края, старообрядческими скитами и монастырями.
Однако регион нуждается в решении многих проблем-барьеров для развития туризма. Самые известные из этих проблем – инфраструктура, качество услуг, необходимость новых брендов. Обобщенная проблема – недостаток обновлений.
Мы считаем, что цель достигнута, а гипотеза доказана. Куркиеки является очень перспективным брендом Приладожья, что доказано нами в тексте работы, в процессе описания туристического потенциала поселка. При выполнении наших рекомендаций по решению определенных проблем поселка, Куркиеки будет не менее привлекательным центром туризма, чем, например, Валаам.




















ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Терминологический аппарат
1. Туризм – временное (от 24 ч. до 6 месяцев) перемещение человека с места своего проживания в любую точку региона, страны, мира с целью реализовать туристические потребности (развлекательные, духовно-познавательные, спортивные, оздоровительные и т.п.).
2. Культурный туризм – особый вид туризма, реализующий духовно-интеллектуальные потребности туристов. К нему относятся, например, познавательный (туризм с целью изучения чего-либо, например, традиций и обычаев, особенностей природы и т.п.), событийный (приурочен к известному или праздничному событию), ностальгический (основная цель – вызвать ностальгию у потребителя) и др.
3. Регион – территория, обладающая границами и сходными внутренними характеристиками, признаками. Не обязательно является единицей административно-территориального деления.
4. Имидж – образ объекта, сложенный в единую систему различными фактическими и идеальными представлениями и знаниями о нем, который призван воздействовать на сознания и подсознание людей.
5. Туристическая инфраструктура – совокупность объектов, обеспечивающих отдых и развлечение туристов (транспорт, гостиница, дороги, питание, досуг, коммуникации и т.п.)
6. Туркомплекс – сложная турорганизация на основе одного или нескольких туристических объектов, выполняющих различные турфункции: размещение, питание, оздоровление, развлечение и т.п.
7. Турпотенциал – совокупность природных, историко-культурных и социально-экономических (земля, трудовые, финансы) ресурсов на определенной территории, их специфика.
8. Потребитель турпродукта – турист, отдыхающий.


Приложение Г

Рис. 1. Старинная русская карта Приладожья Рис. 2. Карта Приладожья современная












Составитель: Колоколов А.В.

HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER141HYPER15
МОУ «Средняя общеобразовательная финно-угорская школа им. Э. Леннрота»



Заголовок 1 Заголовок 2HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc kursik
    Размер файла: 356 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий