Проект по теме: «Исторические фразеологизмы»

Министерство образования и науки Республики Хакасия

ГОУ ДПО «Хакасский республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»


Кафедра общеобразовательных дисциплин








Проект методической деятельности

Технология личностно- ориентированного обучения на уроках биологии









Автор: Радченко С.В.,
учитель биологии МБОУ Борцовская СШ №5














с.Борец 2016
Содержание

1. Обоснование выбранной педагогической траектории:
технология личностно- ориентированного обучения на уроках
биологии 3
2. Анализ опыта наставника: К - о Т.П. учителя биологии
МОУ Ж - енская СОШ №1 5
3. Методическое сопровождение решения педагогической
проблемы. 9
Разработка урока по биологии по теме «Генетика пола.
Сцепленное с полом наследование».
4. Литература. 15
5. Интернет - ресурсы.

I. Обоснование выбранной педагогической траектории.
На современном этапе развития России роль образования определена проектом «Наша новая школа», стандартами второго поколения, которые нацелены на повышения качества образования.
Поэтому перед школой стоят следующие приоритетные цели:
- Создание условий для воспитания, становления и развития личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способностей.
- Развитие интереса к познанию, формирование навыков самостоятельной деятельности на основе дифференциации обучения, готовности к непрерывному самообразованию.
В проекте «Наша новая школа» отмечается, что приоритетным является опережающее обучение. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они получат практический опыт изобретать, понимать, осваивать новое, принимать решения, сотрудничать.
Изменившийся социальный заказ школе потребовал от каждого учителя пересмотреть направленность обучения на сформированность знаний, умений, навыков от человека знающего к человеку умеющему.
Исходя из этого, я пришла к выводу, что одним из путей реализации целей обучения и решения противоречий, существующих в образовательном процессе, является применение современных педагогических технологий, позволяющих разнообразить формы и средства обучения, повышать творческую активность обучающихся.
В Госстандартах второго поколения указано, что современное общее образование направлено на личностно ориентированное обучение, которое на первый план ставит человека, его ценности, а также требует создания условий для формирования «нового культурного и гуманистического типа личности», характеристиками которого являются: компетентность, активность, самостоятельность, ответственность, способность принимать решения, готовность учиться и переучиваться в течение всей жизни, развивать творчество, проявлять гуманистическое отношение к миру.
В соответствии с методической темой школы: «Апробация и использование личностно ориентированных технологий в учебно–воспитательном процессе» я в своей педагогической деятельности использую технологию личностно ориентированного обучения. В основе ее лежит идея развивающего обучения, так как она способствует развитию интеллекта и способностей обучающихся.
Ее применение позволяет:
- активизировать познавательные процессы обучающихся;
- создать условия для разностороннего развития личности;
- повысить уровень коммуникабельности учащихся и мотивации к учению;
- способствовать развитию критического мышления обучающихся, развитию их творческой активности и самостоятельности;
- помочь ребенку стать успешным, так как развиваясь как личность, ученик формирует и раскрывает свою собственную природу, созидает предметы культуры, обретает круг значимых других людей и проявляет себя.
Поэтому технологию личностно ориентированного обучения, наряду с другими технологиями, я использую в своей педагогической деятельности.
Имея определенные знания и некоторый опыт по использованию технологии, я выбрала эту тему для стажерской практики. Мне захотелось сравнить свой опыт с опытом учителя- коллеги, обогатиться новыми идеями, методами, приемами индивидуального подхода, ознакомиться с рациональными способами усвоения материала и создания атмосферы взаимной заинтересованности (сотрудничества), увидеть систему работы, которая дает результат - повышение качества знаний.
II. Анализ опыта наставника.
Татьяна Павловна выбрала для себя направление деятельности: усиление воспитательного потенциала предмета через использование технологии личностно ориентированного обучения. Ее методическая тема звучит так: « Реализация гуманно личностного подхода к детям в образовательном процессе при изучении биологии».
Цель: создание условий для формирования потребности к самопознанию и самовоспитанию.
Задачи: 1) Усилить личностную направленность учебно – воспитательного процесса. 2) Изменить позиции в общении с детьми. 3) Развивать в детях творческие способности средствами предмета.
Использование данной технологии для Татьяны Павловны не случайно: она прошла проблемные курсы по теме «Основы гуманно – личностного подхода к детям в образовательном пространстве», посетила семинар автора данной технологии - Ш.А. Амонашвили - академика РАО, известного советского и грузинского педагога.
Основные принципы деятельности учителя - наставника:
- Принцип открытости. Постоянное побуждение учеников к сотрудничеству: сформулировать тему урока, определить цели урока, определить виды деятельности. Каждый урок должен иметь воспитательную направленность.
- Принцип обратной связи. Эмоциональный настрой в начале урока: приветствие, эпиграф. Использование информационных карт на уроке, в них этапы урока, способы деятельности, система оценки, обязательно самооценка.
- Принцип деятельности. Активная деятельность каждого ребенка в соответствии с индивидуальными способностями. Создание ситуаций успеха каждому ребенку. Использование возможностей предмета для развития личности, побуждение к саморазвитию, самовоспитанию.
Использование личностно ориентированных ситуаций на различных этапах урока, способствующих развитию креативности мышления а так же в качестве домашних заданий, побуждает учеников наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, фиксировать результаты опытов. Таким образом, на уроках у Татьяны Павловны происходит активное овладение приемами мышления, а знания понятий, теорий, законов становятся для учеников инструментом познания, а не набором сложных научных слов.
Самостоятельную поисковую и исследовательскую деятельность использует учитель – наставник в урочной и внеурочной деятельности при проведении лабораторных, практических работ, организации проектной деятельности через индивидуальные творческие задания. Этот способ личностно ориентированного обучения обеспечивает наиболее высокий уровень познавательной самостоятельности обучающихся.
Учитель на своих уроках проводит качественное оценивание детей: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка. Использование технологии гуманно личностного обучения в сочетании с проектной технологией дает хорошие результаты - учащиеся активно выполняют творческие задания: составление рассказов, текстов с пропущенными словами, тестов, кроссвордов, ребусов, загадок, сборников (по страницам Красной Книги Хакасии).
Ученики всегда активны, используется парная и групповая формы работы. На уроках комфортный психологический климат, атмосфера взаимного уважения, доверия благодаря внутренней мотивации обучающихся. Успех на уроке достигает почти каждый ученик, что обусловлено индивидуальным и дифференцированным подходом, гибкостью методов, используемых учителем, позволяющих в зависимости от состояния и возможностей обучающихся переходить на низкий или высокий уровень обученности, а соответственно и самостоятельности учеников. В ходе учебных занятий применяются диалоговые и полилоговые формы общения, а также учитывается индивидуальный темп и стиль деятельности учащихся. Оценка познавательной деятельности сначала осуществляется учащимся, а потом учителем, причем оценивается не только результат, но и процесс деятельности. Учитель создает ситуации, способствующие развитию рефлексии, используя копилку «мудростей».
Таблица сравнения использования технологии личностно ориентированного обучения:
Учитель – наставник К. Т.П.
Учитель – стажер Р. С.В.

Систематичность, целенаправленность
Нет системы.

Использование на уроках и во
внеурочной деятельности
Использование на уроках и во
внеурочной деятельности

Четкая структура урока
Четкая структура урока

Использование индивидуальной, групповой, коллективной форм работы на уроке.
Использование индивидуальной, групповой форм работы.

Использование в комплексе технологии личностно ориентированного обучения,
метода проектов, информационно- коммуникационных технологий.
Использование личностно ориентированного обучения и метода проектов, но нет комплексности.

Использование проблемных заданий различной трудности и сложности.
Использование проблемных заданий различной трудности и сложности.

Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала.
Применяю, но не в системе.

Систематическое использование приемов дифференциации
Использование приемов дифференциации

Создает ситуации, развивающие «исследовательский инстинкт», способность анализировать, обобщать.
Создаю, но не в системе.

Опыт работы обобщен, собрана методическая копилка.
Опыт работы недостаточен, методическая копилка только формируется.


Итак, изучив опыт педагога – наставника, я определила значимость технологии личностно ориентированного обучения в моей дальнейшей педагогической деятельности:
- повышение качества обучения;
- усиление развивающего и воспитательного потенциала урока.
Использование технологии личностно ориентированного обучения позволяет каждому ученику быть успешным, активным, индивидуальным и компетентным, а также понять, что биология увлекательнейшая наука, позволяющая познать самого себя.
III. Методическое сопровождение решения педагогической проблемы.
Конспект урока по биологии в 10 классе.
Тема: «Генетика пола. Сцепленное с полом наследование».
Цель: Изучение наследования признаков, сцепленных с полом через решение генетических задач.
Задачи:
Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы; способствовать развитию умения сопоставлять факты, развивать исследовательские и творческие навыки через решение задач; создать условия для повышения интереса к изучаемому материалу, помочь учащимся осмыслить практическую значимость сцепленного с полом наследования, полезность приобретаемых знаний и умений, создать условия для развития навыков общения и совместной деятельности.
Сформировать знания о хромосомном механизме определения пола; об особенностях половых хромосом, аутосом;
Объяснить причины возникновения некоторых генетических болезней, гены которых расположены в половых хромосомах.
Отработать алгоритм решения задач на сцепленное с полом наследования и в том числе встречающихся в материалах ЕГЭ.
Оборудование: таблицы по генетике «Хромосомное определение пола», «Хромосомный набор», дидактические карточки, материалы ЕГЭ.

Ход урока:
I. Организационный момент
а) Приветствие учащихся.
б) сообщение девиза урока: Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами. К. Чуковский.
в) формулировка цели, задач урока вместе с учениками.
II. Актуализация знаний.
1.Фронтальный опрос:
- по биологическим терминам
- закон Т.Моргана: «Гены, расположенные в одной хромосоме, наследуются совместно, или сцеплено»
- основные положения хромосомной теории наследственности:
-каждый ген имеет определенное место (локус) в хромосоме;
-гены расположены в хромосоме в определенной линейной последовательности;
- частота кроссинговера между генами пропорциональна расстоянию между ними.
2.Объяснение нового материала
Развитие генетики опирается на хромосомную теорию наследственности и вот почему.Несмотря на многочисленные попытки, не удавалось объяснить, почему у раздельнополых видов численность мужских и женских особей, как правило, приблизительно одинакова и каким образом одна и та же пара родителей дает потомков разного пола.
Принципиально эту проблему решил Т.Морган и его сотрудники. Их наблюдения легли в основу хромосомного определения пола.
При изучении большого числа новорожденных особей, расщепление по полу 1:1
Статистика говорит, что в человеческой популяции среди
новорожденных: на 100 девочек----103 мальчика –
первичное соотношение
в юности: на100 д-----100 м
к 50 годам: на 100 ж----85 м
к 80 годам: на 100 ж---- 50 м – вторичное соотношение
Выскажите свою точку зрения по вопросу.
От чего же зависит рождение мужских и женских особей?
От чего же зависит пол будущего ребенка?
Рассмотрим хромосомный набор человека с 161 рис 5.16 (учебник Общая биология авторы Захаров, Мамонтов, Сонин)
22 пары одинаковые –аутосомы – это хромосомы, по которым мужчина и женщина не отличаются.
1 пара- половые или гетерохромосомы по которым они отличаются.
Следовательно: пол организма определяется в момент оплодотворения и зависит от хромосомного набора зиготы.
ХХ - женский пол гомогаметен ХУ - мужской пол гетерогаметен
Исключения --- бабочки, птицы, пресмыкающиеся.
Комментарии учителя о наследовании черепаховой окраски у кошек
с 176 (учебник Общая биология автор Рувинский)
III. Работа в группах. Постановка цели, инструктаж:
а)Работа по вопросам на с286
(учебник Общая биология авторы Захаров, Мамонтов, Сонин)
1 группа (слабо успевающие)
Какие гены содержатся в половых хромосомах?
2 группа (средние)
Каковы особенности наследования генов, расположенных в половых хромосомах?
3 группа (сильные)
В каких случаях проявляется рецессивный ген?
б) Решение задач у доски
1 группа
Гетерозиготную серую самку дрозофилы скрестили с серым самцом. Определите численное соотношение расщепления гибридов по генотипу и фенотипу.
2 группа
Серебристую курицу из породы белый виандот скрестили с золотистым петухом из породы леггорн. Определите численное соотношение расщепления гибридов по генотипу и фенотипу.
Устно: У цыплят- будущих золотистых птиц породы белый виандот, пуховое оперение бывае пятнистым. Сколько золотистых курочек должно быть среди 1000 цыплят.
3 группа
Новая порода тутового шелкопряда имеет особенность: самка откладывает два сорта яиц- темной и светлой окраски, причем из темных развиваются самки, которые передают этот признак дочерям. Определите: а) почему указанный признак наследуется только по женской линии, б) какой процент яиц шелкопряда будет иметь светлую окраску.
Устно: Кокон самца тутового шелкопряда дает на 30% шелка больше, чем кокон самки, причем отбор светлых яиц производит фотоэлемент.
Объясните: а) какую экономическую выгоду дает возможность определять пол шелкопряда в стадии яйца, б) успехи каких наук использованы.
Учитель:
Признаки, сцепленные с полом, известны и у человека: рассмотрите и прокомментируйте таблицу с287-288
(учебник Общая биология авторы Захаров, Мамонтов, Сонин).
Гемофилия- несвертываемость крови, ведущая к тяжелым кровотечениям
Дальтонизм- слепота к красному и зеленому цвету.
Мышечная дистрофия - сцепленное наследование.
Данный тип задач встречается в заданиях ЕГЭ.

Решение задач у доски
1 группа
Ген окраски кошек сцеплен с Х- хромосомой. Черная окраска определяется геном Хв, гетерозиготы имеют черепаховую окраску. От черепаховой кошки и рыжего кота родились два рыжих котенка. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей и потомства, характер наследования признаков.
2 группа
У мужа и жены нормальное зрение, несмотря на то, что отцы обоих супругов страдают цветовой слепотой. Ген дальтонизма рецессивен и сцеплен с Х- хромосомой. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей. Какова вероятность рождения у них сына с нормальным зрением, дочери с нормальным зрением, сына- дальтоника, дочери- дальтоника?
3 группа
У человека ген карих глаз доминирует над голубым, а ген цветовой слепотой рецессивен и сцеплен с Х- хромосомой. Кареглазая женщина с нормальным зрением, отец которой имел голубые глаза и страдал цветовой слепотой, выходит замуж за голубоглазого мужчину с нормальным зрением. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей и возможного потомства, вероятность рождения в этой семье детей – дальтоников с карими глазами и их пол.
IV Закрепление. Работа по вопросам:

1 группа
Чем обусловлена особенность наследования генов, расположенных в половых хромосомах? (с 286)
2 группа
Какое практическое значение для человека может иметь изучение признаков, сцепленных с полом? (шелководство – советский генетик В.А.Струнников, птицеводство, разведение осетровых, тонкорунное овцеводство – бараны дают шерсти в 2 раза больше, выведение молочной породы крс). Медико-генетические консультации позволяют узнать вероятность рождения больных детей, т.е. вероятность наследования заболевания. В судебно-медицинской практике возникает необходимость определения родительства.


3 группа
Объясните с позиции генетики, почему облысевших мужчин намного больше, чем облысевших женщин? (т.к. мужской пол гетерогаметен и рецессивный ген в Х - хромосоме проявляется фенотипически, поскольку хромосома негомологична У - хромосоме и не содержит доминантной аллели.)
V.Выводы по уроку:
1) Ответили на поставленные вопросы:
- почему у раздельнополых видов численность мужских и женских особей, как правило, приблизительно одинакова и каким образом одна и та же пара родителей дает потомков разного пола.
- От чего же зависит рождение мужских и женских особей?
- От чего же зависит пол будущего ребенка?
2) пол организма определяется в момент оплодотворения и зависит от хромосомного набора зиготы:
(если ХХ - то девочка, если ХУ - то мальчик)
3)В половых хромосомах могут находиться гены, не участвующие в развитии половых признаков.
4) причины возникновения некоторых генетических болезней, гены которых расположены в половых хромосомах.
5) Научились решать задачи на сцепленное с полом наследование.
6) Какое практическое значение для человека может иметь изучение признаков, сцепленных с полом.
7) Пополнили сборник биологических терминов
VI. Домашнее задание:
Общая подготовка к семинару «Закономерности наследования признаков»
9.1-9.5 (учебник Общая биология авторы Захаров, Мамонтов, Сонин).
Тест с 296-297, вопросы для обсуждения с 297
Индивидуальная подготовка к семинару:
1 группа (КИМы 2010, часть А)
2 группа (КИМы 2010, часть Б)
3 группа (КИМы 2010, часть С)

VII. Рефлексия

Чему научились? Чем обогатились? Довольны ли вы своей работой?

Литература.
Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьника. -М., 1984.
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск, 1990.
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1996.
4.Атраментова Л.А. «Генетика человека» в школьном разделе общей биологии. «Биология в школе» 1993 №5.
5. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. - М., 1987.
6. Бояринцева Н.Н. Развивающее обучение. «Биология в школе» №3 1999
7. Демьянков Е.Н. Биология в вопросах и ответах. Москва «Просвещение» АО «Учебная литература» 1996
8.Лукьянова М.И. Теоретико – методологические основы организации личностно ориентированного урока. «Завуч. Управление современной школой» №2 2006
9. Лукьянова М.И. , Абдуллина Т.Н. Методика комплексного анализа личностно ориентированного урока. «Завуч. Управление современной школой» №2 2006
10. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. Пособие для учителей, Москва «Просвещение» 1981
11.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва «Народное образование» 1998

Интернет – ресурсы.
1.«Первое сентября» E – mail: festival 1 september. ru.
2. http:// www step – into – the future. Ru. (программа «Шаг в будущее»).
3. http:// www alitu.ru./start/about esh (программа «Юниор старт в науку»).

































HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1412HYPER15




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc proekt
    Размер файла: 95 kB Загрузок: 4