«Возможности развития коммуникативной сферы дошкольников»


Автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования г. Долгопрудного детский сад общеразвивающего
вида № 24 «Берёзка»
(АОУ детский сад № 24)
Тема: «Возможности развития коммуникативной сферы дошкольников»
Гродзицкая Наталья Владимировна,
воспитатель АОУ д/с №24
г.Долгопрудный
2016 г.
«Развитие коммуникативных навыков дошкольников».
В развитии ребенка-дошкольника ведущую роль играют коммуникативные способности. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение.
Коммуникативные способности позволяют ребенку решать разного рода задачи, возникающие в общении: преодолевать эгоцентризм (т.е. понимать позицию и состояние другого человека, несовпадающие с его собственными), распознавать различные коммуникативные ситуации и правила действия в них, выстраивать в коммуникативной ситуации свое поведение адекватно и творчески.
Дошкольное детство – период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. С развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов дети начинают вступать в более длительное общение. Сама игра требует этого и способствует этому. Однако, в последние годы, и об этом приходиться говорить с сожалением, развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточно внимания в отличие от его интеллектуального развития.
Я считаю, что моя тема «Развитие коммуникативных навыков дошкольников посредством коммуникативных игр» в настоящее время является особенно актуальной, так как отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в группе сверстников, во многом зависит его следующий путь личностного и социального развития.
И поэтомуцельмоей работы: помочь детям осознать свою индивидуальность, выработать свой стиль общения.
Исходя из цели, поставила следующие задачи:
1.     Развивать коммуникативные навыки
2.     Развивать самоконтроль в отношении проявления своего эмоционального состояния;
3.     Создать  положительный эмоциональный комфорт в группе;
4.     Формировать у детей адекватную самооценку;
Актуальным является изучение общения в детской психологии, где общепринятым является положение, что психическое развитие ребенка начинается с общения (Л.С. Выготский; А.Н. Леонтьев; А.В. Запорожец; М.И. Лисина; Д.Б. Эльконин).
        Общение - это первый вид социальной активности, благодаря которому ребенок получает необходимую для его индивидуального развития информацию. Оно служит средством приобретения знаний и навыков; формирует и развивает способности, характер, самосознание, личностные качества человека. Человек становится личностью в процессе общения при вхождении в общество, с которым взаимодействует в каждый момент своего существования. Все, что в совокупности представляет собой человек и изменчивые особенности личности, возникает благодаря общению и предназначено для общения.
Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или, наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения. Во всех случаях такой ребёнок сосредоточен на своём «Я», которое замкнуто на своих преимуществах (недостатках) и обособлено от других. Доминирование такого отчуждённого отношения к сверстникам вызывает естественную тревогу, поскольку оно не только затрудняет общение дошкольника со сверстником, но и в дальнейшем может принести массу всевозможных проблем.
Таким образом, необходимо постоянно побуждать у детей подлинный интерес к окружающим их людям, их потребностям, обучать совместному поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях, поддерживать стремление всё время оставаться в контакте, извлекая опыт из неудачного общения. Все эти навыки и позволят ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, что является условием дружественного и плодотворного общения с окружающими.
        В своей работе с детьми я увидела проблемы взаимоотношений между дошкольниками, обнаружила конфликтные ситуации в группе. Между моими воспитанниками во время игровой, непосредственно образовательной  деятельностью сформировался широкий диапазон взаимоотношений, которые не всегда складывались благополучно. Дети не умели договариваться, часто ссорились, конфликтовали, не пытаясь, услышать друг друга, были агрессивны. Возникающие конфликтные ситуации не только препятствовали нормальному общению детей, но и мешали воспитательно-образовательному процессу в целом.
        Я провела исследование развития коммуникативных способностей ребёнка в процессе общения со сверстниками, используя метод наблюдения «Капитан корабля», диагностики: «Варежка», «Сделаем вместе». И сделала выводы о необходимости помочь детям наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития детей.
     Свою работу с детьми начала строить так, чтобы к старшему дошкольному возрасту дети смогли сотрудничать, слушать и слышать сверстников и взрослых, обмениваться информацией. Кроме этого, у дошкольников должно сформироваться умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих его людей, детей и взрослых, выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами.
 На подготовительном этапе работы подобрала и изучила необходимую литературу, провела анкетирование родителей «Об отношениях их ребёнка к сверстникам», обновила предметно-развивающая среду в группе (новые игры, активизирующие познавательную активность детей,  материалы и оборудование для конструирования, рисования, ручного труда, экспериментирования и театрально-игровой деятельности), что способствует обогащению игрового опыта детей.
     Пространство группы разделила на игровые зоны: интеллектуальную, театрально-игровую, творческую, сюжетно-ролевые игры, строительно-конструктивную, игры с двигательной активностью, уголок уединения.
Это позволило детям организовывать одновременно разные игры в соответствии со своими интересами и замыслами, не мешая друг другу.
И воспользовалась, выбранной мною, программой  Е.В. Рылеевой «Вместе веселее», переработав её, учитывая индивидуальные и возрастные особенности  детей своей группы.
Программа «Вместе веселее»- это моё «путешествие» в мир эмоций с детьми пятого года жизни. Так как эта программа  коррекционная, направлена на социальное развитие детей и является дополнительной к основной образовательной программе ДОУ, поэтому занятия по коррекции взаимоотношений с детьми провожу во вторую половину дня каждый четверг (20-25 минут).
Непосредственно образовательная деятельность представлена в 4 этапа
1. В подготовительную часть включаются несложные ритуальные упражнения, которые помогают детям, настроится на работу в группе, установить контакт. (Упражнение «Улыбка»)
2 . В основную часть входят специальные упражнения, соответствующие цели и теме непосредственно образовательной деятельности:
·        Развивающие игры-драматизации;
·        Сюжетно-ролевые игры;
·        Игры на развитие навыков общения;
·        Упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера;
·        Этюды;
·        Сочинение историй;
·        Беседы и рассказы;
·        Мини-конкурсы;
·        Чтение или рассказывание сказок.
3.     Творческая часть: рисование и обсуждение рисунков.
4.     Ритуальное упражнение (н-р, «Нам всем хорошо»), этюды на расслабление (прощание).
   Игры на развитие коммуникативных навыков можно подразделить на группы: Игры и упражнения, направленные на снижение агрессивности и страхов; игры и упражнения на повышение самооценки ребёнка; игры и упражнения на улучшение взаимоотношений с окружающими.
       Коммуникативные игры я использую не только в непосредственно образовательной деятельности, но и включаю во все режимные моменты каждый день, в зависимости от цели и их предназначения.
   Например, утренний приём - игры, направленные на создание эмоционально-положительного настроя в группе («Пусть всегда будет», «Скажи Мишке добрые слова»).
       На прогулке – подвижные коммуникативные игры, направленные на оптимизацию коммуникативных и подвижных навыков, игры, формирующие у детей умения любить окружающих («Когда природа плачет»).
      Игры, используемые в музыкальной деятельности коммуникативные игры-танцы («Ай-да, сапожник», «Весёлые дети»), развивающие коммуникативные, двигательные навыки детей, ориентировку в пространстве.
Во вторую половину дня провожу кружок «Давайте жить дружно» со всей группой детей, организую, условия для разнообразных самостоятельных игр, доверительного общения с детьми, чтения  терапевтических сказок-метафор, формирующих у ребёнка «механизм самопомощи», то есть стремления в любой ситуации искать силы в себе, верить в успех, стремиться и обязательно добиваться цели; чтение этических сказок, позволяющих посмотреть на обычные предметы повседневного пользования и вообще на мир другими глазами. Сказки учат внимательному бережному отношению не только ко всему живому, но и  различного рода предметам, окружающих нас, игрушкам.
 В свою работу я включаю элементы нетрадиционных форм работы: ритмопластика, игротерапия, изотерапия, сказкотерапия, тренинги.
       Анализ проделанной работы позволяет говорить о её доступности и эффективности для детей дошкольного возраста. Субъективная удовлетворённость процесса занятий изучалась с помощью «обратной связи». Это даёт возможность получить ценную информацию о непосредственных впечатлениях воспитанников. Получая обратную связь, после окончания занятий я увидела итоги личностного роста каждого ребёнка. Дети меняются сами, меняются их взгляды на других и окружающий мир. Изменились отношения детей друг к другу: появилось сочувствие, сопереживание, навыки сотрудничества.
      Видя результат, заинтересованность детей в этих занятиях, я решила продолжить работу по формированию коммуникативных навыков,  но за основу взяла, предварительно изученную, программу Ольги Владимировны Хухлаевой доктора педагогических наук, кандидата психологических наук, профессора Московского психолого-педагогического университета «Тропинка к своему Я», а также соавторов Первушиной и Хухлаева.
Паралельно веду работу с родителями, как информационную, так и практическую. Консультации, индивидуальные беседы, родительские собрания, проводимые (совместно с зам. зав. Перминовой С.В., муз.рук. Казимирёнок С.М.) в нетрадиционной форме «Роль семьи в развитии коммуникативных навыков дошкольников» «Учим детей общению», совместные праздники помогают родителям глубже узнать своего ребёнкаи помочь ему стать увереннее, наладить отношения с друзьями, справиться с застенчивостью, а также принимать активное участие в делах группы и сада, в воспитательно образовательном процессе вместе с детьми, работая по тематическим неделям. Родители, несмотря на свою занятость, совместно с детьми стали активными участками  муниципальных конкурсов.
Используемая мною программа «Вместе веселее», «Тропинка к своему Я» основанная на взаимодействии воспитателя, родителей и различных специалистов внутри образовательного учреждения  после проведения диагностик и личных наблюдений является эффективной и дала хорошие результаты в формировании коммуникативных навыков и умений.
По  итогам диагностики у«моих» детей сформировано  положительное отношение к миру, к  другим людям и самому себе,  дети обладают чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Дети способны договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, умеют подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Я бы хотела, чтобы «мои» дети умели не только считать и писать, но и любить. Что и кого любить? Любить небо, ветер, звезды, волны — это очень важно. Но главное, чтобы они умели любить людей: всех вместе и каждого отдельного человека, который встретится на их пути.

Приложенные файлы

  • docx doc.7
    Размер файла: 20 kB Загрузок: 2