Разработка элективного курса в рамках школьного эксперимента по теме: «Изучение роли личности в истории как фактор формирования самостоятельности школьника в построении его жизненного проекта». Ответственные за разработку: Юматова Л. В. — учитель истории Ивлиева С. Г. — учитель истории Саранск 2015

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 33».









Разработка элективного курса
в рамках школьного эксперимента
по теме:
«Изучение роли личности в истории как фактор формирования самостоятельности школьника в построении его жизненного проекта».







Ответственные за разработку:

Юматова Л. В. - учитель истории
Ивлиева С. Г. - учитель истории







Саранск
2015


Обоснование необходимости введения элективного курса:
«Изучение роли личности в истории как фактор формирования самостоятельности школьника в построении его жизненно проекта».

Идея разработки данной проблемы возникла в связи с тем, что изучая историю, учащиеся воспринимают материал курса как смену времен и событий, порой не задумываясь над тем, кто эту историю творил. Какие это были люди? С каким складом характера? Какие проблемы решали? Какую цену платили за принятое решение? Историки часто задумываются над тем: «А не прячем ли мы в своей преподавательской деятельности в неоднократно повторяемой перед учениками мысли: «История не знает сослагательного наклонения». Не пытайся сочинять в истории. В ней было лишь то, что было -это самое важное качество истории для детей - ее уроки свободы, «самостоянья» и ответственности?» Не подавляем ли мы, учителя, в прошедших пред нами за многие годы подростках ростки авторства своего жизненного проекта? Как развернулись бы их характеры, если бы они вместе с нами смогли пережить состояние выбора всей будущей судьбы мира. В нашей жизни мы часто сталкиваемся с проблемой выбора. Как поступить в той или иной ситуации? Человек делает выбор, порой не задумываясь над тем, к чему это может привести. Умению создавать свой жизненный проект, научиться осуществлять свой жизненный выбор ценности, решения, поступка, друга, политической партии, президента, губернатора, мэра (а это уже участие в выборе судьбы страны, региона, города) и нести личную ответственность за этот выбор - всему этому можно научить ребят, если больше обращать внимание на примеры из истории в лице исторических личностей. А как поступил бы этот правитель, реформатор, военачальник, литератор, историк, философ, воин на поле брани? А что было бы, если он принял бы другое решение? К чему бы это привело?
Если задумываться над этим и применять на уроках соответствующие акценты в воспитании, можно развить в учениках личностное начало и чувство гражданской ответственности за свои поступк, а, в конечном счете – за свою собственную судьбу.
В изучении истории личностная ориентация образования означает поворот самого содержания предмета в сторону главной потребности растущего и социализирующегося подростка: поиска примеров и моделей поведения свободного и сильного человека в критических ситуациях выбора.
В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения большое внимание уделяется такому виду универсальных учебных действий как личностные действия:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение (знаю, что буду делать, понимаю, хочу делать или нет, думаю, что могу сделать или нет);
- смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
- нравственно-эстетическая ориентация, обеспечивающая личностный моральный выбор.
Регулятивные действия также обеспечивают организацию экспериментальной работы:
целеполагание;
планирование;
прогнозирование;
контроль;
коррекция;
оценка;
саморегуляция.
В рамках подготовки и сдачи ОГЭ и ЕГЭ по истории в настоящее время учащимся необходимо знать различные точки зрения, которые существуют в исторической науке по отдельным личностям. К сожалению, учебники не дают таких дискуссионных, часто противоречивых оценок. Поэтому данный элективный курс позволяет восполнить такой пробел и начать подготовку учащихся в данном русле уже с 7-го класса, когда в российской истории начинается изучение подобных личностей.

Проблема элективного курса состоит в осмыслении противоречий между:
1.Образовательными потребностями растущего подростка в приобретении опыта серьезных жизненных решений в ситуации выбора, прямо влияющих на дальнейшую судьбу человека, его окружения, а часто и многих людей.
2. Возможностями, которые представляет для приобретения этого опыта курс истории, демонстрируя в своих многочисленных «поворотных пунктах» множество примеров «удачного» и «неудачного», «разумного» и неразумного» и «безнравственного», принятия решения в ситуации выбора историческими личностями;
3. Практическим отсутствием в традиционном преподавании специальных уроков, посвященных именно роли личности в истории, то есть раскрытию самого механизма принятия решения в ситуации выбора исторической личностью.
Замысел элективного курса. Он состоит в том, чтобы занятия элективного курса в 7-8 классах проводить таким образом, чтобы ученики приобщались к судьбе великого человека, надолго определяющего судьбы нашей страны.
Объектом элективного курса можно считать процесс обучения отечественной истории в 7-8 классах.
Предмет элективного курса: дополнительные средства и способы изучения отдельных личностей российской истории, которые помогут учащимся формировать собственную точку зрения.
Цель элективного курса: расширить знания для формирования самостоятельности школьника в построении своего жизненного проекта, путем специально организованного изучения роли личности в курсах отечественной истории в 7-8 классах и деятельности учащихся в работе школьного музея.
Задачами элективного курса можно считать:
1. Формирование у учеников стремления и умения:
- принимать решения в ситуации ответственного личностного выбора на примере поведения исторических личностей;
- просчитывать и взвешивать положительные и отрицательные стороны принятых решений, отталкиваясь от известных исторических примеров;
- прогнозировать будущее, опираясь на исторические аналогии;
- выстраивать на основе этого прогноза, а также адекватной самооценки собственный жизненный проект.
2. Принятие учащимися личностной патриотической позиции, которая в отличие от декларативного или демонстративного «государственного», «национально-этнического», «народного» или любого другого «группового» патриотизма, предлагает, прежде всего, включенность «я» ученика в контекст происходящего, отождествления себя с кем-то из исторических персонажей, со-переживание, со-болезнование и со-страдание ему.
3. Формирование у учеников жизненной стратегии достижения успеха, в то время как при традиционном преподавании у большинства учащихся формируется установка избегания неудачи. Жизненная стратегия достижения успеха в свою очередь воспитывает такие черты характера как: инициатива, независимость, ответственность, смелость, стремление помочь отставшему, взять на себя большую часть интересной коллективной работы, желание попробовать себя в незнакомой деятельности, уважение к себе и другим, чувство чести и достоинства.
4. Овладение учащимися знаниями всех классических, то есть общезначимых для культурной памяти поворотных пунктов отечественной истории с тем, чтобы школьники ясно представляли себе механизмы осуществления
«исторической необходимости», путем реального выбора и деяний исторических личностей.
5. Освоение всеми учащимися ряда текстопреобразующих умений, имеющих непредметный характер, значительно раньше, чем это было при традиционном преподавании, таких как:
- умение монологически высказываться;
- умение вести учебный диалог;
- умение ставить вопросы, формулировать задачи, проблемы;
- создавать текст по заданной теме, виду, жанру;
- умение составлять алгоритмы действий;
- умение «переносить», то есть использовать приобретенные знания и освоенные операции в нестандартную ситуацию.

Гипотеза элективного курса.
Если в преподавании отечественной истории в подростковых классах значительно глубже, чем в традиционном обучении, акцентировать активную роль личностей в определении дальнейших судеб государства и народа в переломные моменты развития страны,
То: во-первых, удастся реально решить ряд важных общепедагогических задач. Эти задачи обычно не реализуются вовсе или реализуются глубоко формально, вследствие обезличенности традиционного исторического образования. Речь идет о возникновении субъектной позиции школьника по отношению к своей собственной биографии, которая должна вырасти до со-авторской, предполагающей проектирование собственного жизненного пути. Самостоятельное построение своего жизненного проекта предоставляет возможность ответственно распоряжаться своей жизнью, быть нравственным и разумным хозяином своей судьбы, дела, дома, государства и поэтому есть самый важный признак свободного человека;
во-вторых, результаты обучения изменяться в лучшую сторону:
а) ученики смогут различать, выделять, называть и реконструировать значительно больше причинно-следственных, ассоциативных, аналоговых, структурно-логических связей в историческом процессе, чем при традиционном обучении;
б) ученики научатся операциям проектной деятельности, которые применительно к занятиям историей выглядят как со-авторство в изучении исторического процесса, при том, что в традиционном обучении эти операции, как правило, недоступны.
Методы проведения элективного курса.
Эмпирические методы:
- изучение исторической, художественной, публицистической, философской, психолого- педагогической, дидактической и методической литературы;
- анализ школьной документации, прежде всего медико- психологических характеристик учащихся, состояния их обучаемости, обученности и воспитанности;
- педагогическое наблюдение;
- опросы: интервью, анкетирование;
- тестирование.
Теоретические методы:
- моделирование;
- абстрагирование, сравнение, синтез, аналогия, обобщение;
- классификация и систематизация

Разработка содержания преподавания элективного курса и выбор конкретных методик.
Прежде всего, необходимо путем смены акцентов в содержании учебного материала выделить ряд уроков в курсах отечественной истории, специально посвященных изучению поворотных моментов исторического процесса, выбора историческими личностями дальнейшего пути развития.
Думается, что данные занятия предпочтительно проводить в групповой форме как некую «проектную мастерскую», опираясь на образовательную технологию «метода проектов» как на основную.
Следует привлекать для изучения помимо учебника подлинные и адаптированные тексты источников, а также должным образом адаптированные гуманитарные тексты, прежде всего, философско-этические, исторические и политологические исследования, художественные произведения и публицистику.
Для реализации всего перечисленного, необходимо обучить учащихся технике самостоятельного диалога и полилога, а также общих дебатов с целью доказательного приобретения новых смыслов в традиционных текстах.
Одним из важных черт предлагаемой методики, очевидно, станет активное участие самих учащихся в проведении элективных занятий в качестве его субъектов. Ведь результаты, которые мы хотим получить, именно выработка жизненной стратегии достижения успеха, многомерность, твердость и рациональность в принятии решений, с очевидностью для школьников должны заметно улучшить качество их жизни, и не в отдаленном будущем, а, как говорят, «здесь и сейчас», прямо на школьной скамье.
Данный курс рассчитан на 2 года: по 17 часов во втором полугодии. Программа предусматривает изучение периода с IX по XIX века отечественной истории.

Тематическое планирование элективного курса

7 класс


п/п
Тема
Количество часов
Изучаемая личность,
проблема занятия


Содержание занятия

1

Вводное занятие
1






2







3





4








5








«Возникновение и расцвет древнерусского государства».
1







Гостомысл

« Решение Гостомысла».
Норманнская теория.


Новгородский старейшина Гостомысл убеждает своих сограждан отказаться от городского самоуправления и призвать на княжение «варяга» - шведа Рюрика с братьями.



1
Князь Владимир
« Выбор веры».
Князь Владимир выбирает Греко-православную веру, а не ислам, иудаизм или римо-католичество.


«Раздробленность Руси»
1
Князь Владимир Мономах.
«Каждый да держит Отчину свою: Мономах на съезде князей в Любече».
Владимир Мономах убеждает князей отказаться от коллективного владения русскими землями и перейти к наследуемому владению своими «отчинами».



1
Князь Андрей Боголюбский.
«Первый русский самодержец».
Андрей Боголюбский отказывается от традиционного княжеского правления совместно с боярами и градскими мужами и пытается править «самовластно"

6









7












8










9
«Русь в составе Великой Монгольской импе
рии»
1
Хан Батый.
«Отступление – залог победы».
Хан Батый решает отступить вместо продолжения движения на Новгород, этим он сохраняет монгольскую армию и обеспечивает конечную победу над Русью.



2
Князь Александр Невский.
«Смирение Александра Невского».
Самый знаменитый и удачливый русский князь-полководец Александр Ярославич отказывается от возможной поддержки католического Запада и выбирает подчинение монголам - становится «побратимом»- данником Бату – хана.


«Вели
кое княжество Московское в 14-15 в. В.»
2
Князь Иван Калита.
«Предатель или основоположник государства? (Цель оправдывает средства?)».
Иван Данилович ( Калита) выбирает между благородной поддержкой антиордынского восстания в Твери и корыстной защитой ордынских интересов против тверичей во имя укрепления Московского княжества.



1
Князь Василий Тёмный.
«Установление наследственной монархии».
Василий Темный выбирает между государственной пользой и родительской любовью: устанавливает наследование великокняжеского стола старшим сыном и лишает права на него остальных братьев.


10









11








12
«Становление Московского царства: Россия в 16-начале 17 века»
1
Царь Иван Грозный.
«Царь и Великий князь: тяжкое бремя вселенского самодержавия».
Иван IV решается стать «Помазанником Божьим», истинно Православным вселенским царем мистического Третьего Рима, оставаясь при этом «всего лишь» Великим князем Московским.



2
Борис Годунов.
«Борис Годунов и первый самозванец».
Гражданская смута на Руси как результат непонимания положения дел.


«Московия при первых Романовых: Россия в 17 веке»
1
Царь Михаил Романов.
«Земская выборная монархия».
Первое национальное самоопределение и рождение национального государства в России: Миша Романов Захарьин-Юрьев против Владислава Сигизмундовича.



1
Царевна Софья и царь Пётр.
«Наследники Тишайшего (царя Алексея Михайловича - отца Софьи, Ивана и Петра) накануне Великого перелома»
Борьба двух линий в Кремле: постепенных реформ по замыслу Софьи, или революционные преобразования Петра.

13
Итоговое занятие
1




Итого:
17



8 класс


№ п/п

Тема
Количество часов

Изучаемая личность,
проблема занятия

Содержание занятия

1
Вводное занятия

1





2





3
«Преобразования Петра Велико
го: Россия в первой четверти 18 века»
2
Император Пётр I.
«Между царством и империей. Петр Алексеевич и сын его Алексей Петрович».
Выбор Петра – самовластие.



1
Император Пётр I.
«Титан не оставляет наследника!».
Петр не смог выбрать какую-либо «регулярную» форму правления. Его реформы остались без завершения.




4








5






6





7





8








9
«Век императриц: Российская империя в XVIII веке»
2
Императрицы
Анна Иоанновна и Екатерина Великая.
«Восстановление законного самодержавия».
Выбор русским политическим классом государственного правления: между олигархией, конституционной аристократией и самодержавием.



1
Павел I
«Прадеду – правнук!».
Ответ Павла I Петру Великому. Порядок престолонаследия в России.


«Либеральная империя: царствование Александра 1»
1
Александр I.
«Корона из рук отцеубийц».
Александр Павлович соучастник заговора против отца. Выбор между совестью, страхом, пользой и властолюбием.



1
Александр I.
«Русский царь-глава царей».
Александр 1 выбирает между ролью реформатора страны и покровителя свободы и законности в Европе


«Авторитарная империя: царствование Николая 1»
1
Николай I.
«1825 год. Просвещенный самодержец или просвещенное дворянство?».
Выбор пути на следующую эпоху: Константин, Николай, Гвардия. Конституционная монархия, военная диктатура, просвещенный деспотизм.



1
Николай I.
«Поэт и царь: диалоги о России».
А. С. Пушкин показывает Николаю возможные пути развития и деградации России, Николай показывает поэту, что может, и что не может власть.







10











11











12







13











«Империя в эпоху реформ: царствование Александра II»
2











1
Александр II.
«Как готовились реформы?».
Лаборатория подготовки реформ: разбудить общество, чтобы сделать его соавтором реформирования страны – выбора гибкой стратегии ответов на многие вызовы.




Александр II.
«Смерть реформатора и судьба реформ».
Многосторонний выбор: революционеры выбирают террор и цареубийство, реформаторы – конституцию, консерваторы – контрреформы.


«Консервативная империя: царствование Александра 3»
1
Выбор Александра III: «подморозить Россию»
Возможности и границы консервативного выбора в последней четверти XIX века.



1
Александра III.
«Камо грядеши?»
Альтернативы общественного развития в начале нового царствования. Противоположные и несовместимые стремления общественных сил. Возможен ли был общий путь национального согласия (и спасения)?

14
Итоговое занятие
1




Итого:
17



Перечень вопросов, обращенных к каждому ученику:
1. В какой части предстоящей или изученной темы скрыт момент неопределенности – «роковая минута истории»? Обоснуй свой выбор в дискуссии с товарищами.
2. Кто выбирал дальнейший путь в «роковую минуту»? Прими этот образ на себя, узнай о нем то, что необходимо тебе для подлинного отождествления. 3. Кто стоял рядом, кто советовал, кто спорил, кто противостоял, кто боролся против нашего героя? Прими каждый из этих образов на себя, узнай о каждом из них то, что необходимо тебе для подлинного отождествления.
4. Какие варианты для выбора тогда были у нашего героя, исходя из данных исторических источников.
5. Какие еще варианты для выбора у него тогда были с позиций того времени? Узнай об этом с привлечением материалов исторических и художественных текстов.
6. Какие еще варианты для выбора у него тогда были с твоей сегодняшней точки зрения? Узнай об этом с привлечением материалов философско-этических и публицистических текстов.
7. Какой вариант выбора ты, приняв на себя образ нашего героя, осуществишь здесь и сейчас?
8. Как обеспечишь доказательство своей правоты твоим «сотрудникам и соратникам» по ролевой игре?
9. Как защитишь свой выбор от твоих по ролевой игре «соперников и врагов»? 10. Как объяснишь себе и нам, вернувшись к себе самому и в сегодняшний день, почему тогда выбор случился именно такой и как можно было бы все исправить, если этот реально осуществленный в прошлом выбор нуждается, с твоей точки зрения, в исправлении?



Сроки и этапы:
I этап – теоретический ( 2013-2014 г.г.)
Сбор, анализ и систематизация материала, осмысление проблемы, разработка гипотезы, которые позволят определить планирование элективного курса.

II этап – практический (2015-2016г.г.)
Осуществление констатирующего и формирующего элективного курса. Теоретические обобщения и выводы. Определение путей и средств достижения целей.

III этап – итоговый (2016г.)
Формулировка выводов, составление отчётов о результатах работы.

Формы предоставления результатов:
- Диагностический материал.
- Календарно-тематическое планирование.
- Разработки занятий.


Ожидаемый результат.
В соответствии с замыслом и гипотезой элективного курса его главными результатами должны стать:

Повышение успешности учеников в таких умениях, как: проблематизация, концептуализация, вариативизация исторических событий, явлений, процессов, что в итоге приведет к освоению самых существенных уровней понимания исторического материала.

Повышение успешности учеников в освоении ряда умений, имеющих надпредметный характер, а именно: монологически высказываться; вести учебный диалог; ставить вопросы, формулировать задачи, прблемы; создавать текст по заданной теме; составлять алгоритмы действий; хорошо ориентироваться в различных точках зрения по отношению к той или иной исторической личности.

15

Приложенные файлы

  • doc rabota14
    Размер файла: 117 kB Загрузок: 8

Добавить комментарий