рабочие программы по немецкому языку


МОУ Гимназия города Малоярославца
Программа психолого-педагогического сопровождения в условиях формирования готовности педагогов к реализации инклюзии.
Адресная группа участников занятий: педагоги инклюзивного образования,  социальные педагоги, логопеды.
Составитель: педагог-психолог МОУ Гимназии
г. Малоярославца Мельник О.В.
Г. Малоярославец
2016г.
Содержание программы
1.Глоссарий
2.Аннотация
3.Пояснительная записка
3.1 Обоснование инновационного характера программы
3.2 Обоснование актуальности программы для развития системы образования Калужской области.
3.3 Характеристики программы.
3.3.1 Цель.
3.3.2 Задачи.
3.3.3 Условия и сроки реализации программы.
3.3.4 Основные принципы реализации программы:
3.3.5 Основные критерии оценки эффективности программы.
3.3.6 Ресурсное обеспечение при реализации программы.
4. Обоснование необходимости внедрения программы в систему образования Калужской области.
5. Предполагаемые результаты реализации программы.6. Обоснование рисков внедрения программы.7. Список литературы
1.Глоссарий
Инклюзия - это процесс интеграции детей в общеобразовательный процесс независимо от их половой, этнической и религиозной принадлежности, прежних учебных достижений, состояния здоровья, уровня развития, социально- экономического статуса родителей и других различий. Инклюзивное образование предполагает совместное обучение и доступность качественного образования для всех на основе создание образовательного пространства, соответствующего различным потребностям всех детей.
Дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) – это дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Эмоциональная сфера – основы саморегуляции, эмоциональное осознание собственных чувств, переживаний, формирование основ эмпатического взаимодействия.
Саморегуляция - процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.
Психологическая готовность педагога к реализации инклюзивного подхода в образовании - это целостное, личностное образование, представляющее совокупность социальных, нравственных, психологических и профессиональных качеств и способностей, позволяющих на высоком мотивационном уровне обеспечивать возможность результативной деятельности по включению ребенка с особыми образовательными потребностями в учебное взаимодействие с другими участниками образовательного процесса.
Эмпатия – качество личности, ее способность сопереживать другим людям, сочувствовать, поддерживать.
2.Аннотация
Программа сопровождения посвящена проблеме психолого-педагогической готовности педагогов общеобразовательных школ к реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Затрагиваются актуальные проблемные вопросы, которые касаются профессиональных трудностей педагога массовой школы, связанные с дефицитом знаний о специфике развития детей с особыми образовательными потребностями, методы и технологии работы с ними, а также психологические трудности их эмоционального принятия. Особое внимание уделено вопросам развития системы комплексной поддержки педагогов, вступающих в инклюзивный процесс.
Целью психологического сопровождения педагогов является обеспечение психологической поддержки в рамках инклюзивного образования (инновационной деятельности) и формирование психологической готовности педагога к реализации инклюзии.
3.Пояснительная записка.
Обоснование инновационного характера программы
Одним из первых ученых психолого-педагогической науки, который рассмотрел вопрос о наличии закономерностей психического развития ребенка, проявляющихся при разных типах нарушений, стал отечественный психолог Л.С. Выготский, разработчик идеи системно-деятельностного подхода к обучению – ведущего подхода в образовании современной действительности. Он также пытался обосновать идею интегрированного обучения, указывая на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучение с обучением для детей с нормальным развитием.
Знакомство с зарубежными версиями подобного рода интеграции, которые пришли на Запад 20 лет тому назад, сразу позволило увидеть ряд положительных плюсов такого подхода к образованию детей с психофизическими нарушениями. Сейчас в современной России в связи с происходящими изменениями в политической, социально-экономической и других сферах жизни общества, проблема детской инвалидности стала одной из актуальных.
Наше образование находится на этапе серьезных изменений, обусловленных тем фактом, что 1 сентября 2011 года в России начали действовать федеральные образовательные стандарты нового образца общего (начального) образования - стандарты второго поколения, где одной из главных целей образования становится формирование у ребенка умения самостоятельно учиться. Основным вопросом внедрения стандартов остается проблема учителя, который будет преподавать по-новому: вести с детьми проекты, разрабатывать творческие программы уроков, развивая личность ученика. Идея повсеместного внедрения инклюзивного (или включенного) образования также предъявляет свои требования к компетенциям «учителя второго поколения».
Основной смысл идеи заключается в том, что не ребенок должен готовиться к включению в систему образования, а сама система должна быть готова к включению любого ребенка. В связи с этим важнейшим и первичным этапом подготовки системы образования к реализации процесса инклюзии является этап психологических и ценностных изменений педагогов, уровня их профессиональных компетентностей.
Результатом чего, целью психологического сопровождения педагогов является обеспечение психологической поддержки в рамках инклюзивного образования (инновационной деятельности) и формирование психологической готовности педагога к реализации инклюзии.
Важнейшим и первичным этапом подготовки системы образования к реализации процесса инклюзии является этап психологических и ценностных изменений педагогов, уровня их профессиональных компетентностей. Принято считать, что психологические трудности в школе могут быть только у ученика. Такие социальные изменения в образовании, как инклюзия, показывают, что много психологических проблем имеется у самого учителя. Интерес, в этой связи, представляют результаты исследования института проблем инклюзивного образования МГППУ, в котором принимали участие 640 педагогов общеобразовательных школ г. Москвы, работающих в инклюзивной практике.  В рамках исследования изучались следующие виды психологической готовности: мотивационная, эмоциональная, готовность к включению, удовлетворенность профессиональной деятельностью. Результаты, полученные в ходе эксперимента, говорят о том, что педагоги, осуществляющие инклюзивное образование в профессиональной деятельности руководствуются внутренними мотивами, и именно внутриличностная мотивация является определяющей в подготовке педагогов к инклюзивному образованию. Что дает основание говорить о том, что требуется работа с мотивационной сферой педагогов, которая включает, в первую очередь, анализ и рефлексию собственных переживаний, потребностей, сопряженных с работой [3, с. 13-20].
Проведенное исследование позволило констатировать, что уже на первых этапах развития инклюзивного образования остро встает проблема неготовности учителей массовой школы (профессиональной, психологической и методической) к работе с детьми с особыми образовательными потребностями, обнаруживается недостаток профессиональных компетенций учителей к работе в инклюзивной среде, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов педагогов.
Обоснование актуальности программы для развития системы образования Калужской области.
Особо остро вопрос о внедрении инклюзивного образования встает при сравнении имеющихся профессиональных компетентностей у педагогов на разных уровнях развития образования (федеральном, региональном и муниципальном).  Так, например, в крупных федеральных центрах (г. Москва, г. Санкт-Петербург и др.) работают уникальные учителя, многие из них имеют образование дефектолога и психолога – соответствие их квалификации возможностям работы в инклюзивном образовании не подвергаются сомнению. Общение же с учителями «из глубинки» делает актуальными абсолютно правомерные вопросы, которые они формулируют в рамках модернизации современного образования:
− во-первых «Мы не получали такого специального образования как педагоги федеральных центров, мы получили общепедагогическую подготовку по конкретному предмету, который преподаем в школе в настоящее время»;
во-вторых «Мы никогда не обучали детей с ограниченными возможностями здоровья. Научите нас, как они воспринимают окружающую действительность, как они мыслят и как нам нужно с ними общаться. Какая может идти речь об индивидуальном подходе к обучению такой категории детей, когда мы даже не знаем их индивидуально-психологических особенностей и специфики работы с ними?».
В связи с тем, что наша образовательная организация является участником реализуемой с 2011 года государственной программы “Доступная среда”, нас заинтересовал вопрос об отношении педагогов нашей гимназии к инклюзии в целом, и готовности педагогов к принятию детей с ОВЗ в частности. С целью выявления готовности учителей нашей Гимназии к инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья было проведено анкетирование, которое носило анонимный характер. Среди вопросов, вошедших в анкету, были такие как: «Смогут ли современные дети учиться с ребенком с ограниченными возможностями здоровья? Готовы ли вы работать в системе инклюзивного образования? Готова ли наша школа принять детей с ограниченными возможностями здоровья? В чем, на Ваш взгляд, заключаются трудности внедрения инклюзивного образования в нашей школе?»
По результатам анкетирования выяснилось, что 71% учителей считают, что современные дети не смогут учиться с ребенком с ограниченными возможностями здоровья. 86% педагогов считают, что Гимназия готова принять детей с ограниченными возможностями здоровья, и в тот же момент на вопрос «Готовы ли вы работать в системе инклюзивного образования?» отрицательно ответило 57% учителей, что значимо для реализации инклюзивного образования. В ряде трудностей внедрения инклюзивного образования участники анкетирования как же обозначили проблему в организации «безбарьерной» среды - 29%, но в большей степени были обозначены психологические проблемы самих учителей – 71%.
В ходе беседы было отмечено что, основным психологическим «барьером» является страх перед неизвестным, страх вреда инклюзии для остальных участников процесса, негативные установки и предубеждения, профессиональная неуверенность учителя, нежелание изменяться, психологическая неготовность к работе с «особыми» детьми. 
Сказанное ранее и полученные результаты анкетирования дают нам основание говорить, что основные опасения педагогов массовых школ связаны с пониманием собственного дефицита в знаниях в области коррекционной педагогики, с незнанием форм и методов работы с детьми с нарушениями в развитии. Мы видим, что учителя знают особенности развития детей с ОВЗ и формы взаимодействия с ними в рамках учебной программы педагогического вуза (5-10%), единицы участвовали в специальных семинарах и проходили курсы повышения квалификации по основам коррекционной педагогики, из чего можно сделать вывод о малой осведомленности в области таких детей [2].
Это актуальные проблемные вопросы современной действительности в образовании Калужской области. Это барьеры очень серьезного и профессионального, и психологического свойства, свидетельствующие о неготовности учителя к участию в организации и сопровождении инклюзивного образования.
В связи с существующей проблемой нами создана программа психолого-педагогического сопровождения в формировании готовности педагогов в реализации инклюзии. Основной задачей такого сопровождения является не только знакомство педагогов с методологическими основами и принципами инклюзивного образования, но и помощь в осознании педагогами личностного смысла и цели профессиональной деятельности, стимулирование к самовоспитанию профессионально значимых личностных качеств, совершенствование знаний и умений в области коррекционно-развивающей и социально-педагогической деятельности, выработке индивидуального стиля деятельности в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.
Таким образом, в этой области для успешной работы педагога в условиях инклюзивного образования немаловажным будет развитие уровня общей культуры личности, эмпатии, профессионального оптимизма, профилактика синдрома хронической усталости, так же велика доля участия сопровождения психолога в работе с профессиональным выгоранием учителя инклюзивной школы. Мы считаем, что целесообразно использовать активные методы обучения, такие как тренинги, деловые и ролевые игры, дискуссии, решение проблемных педагогических задач.
Характеристики программы.
Цель данной программы - обеспечение психологической поддержки в рамках инклюзивного образования (инновационной деятельности) и формирование психологической готовности педагога к реализации инклюзии.
Основные задачи психологической поддержки:
- определение и использование личностных ресурсов,
- постановка целей профессионального развития и составление плана реализации поставленных целей,
- преодоление сложившихся стереотипов,
- рефлексия педагогического опыта, профилактика «синдрома выгорания»,
- снижение эмоционального напряжения у педагогов,
- оказание психологической  методической помощи,
- обучение педагогов эмоционально-чувственному восприятию, сотрудничеству,
- повышение уровня знаний педагогов об особенностях развития детей с ОВЗ,
-формирование у педагогов мотивации к профессиональному самосовершенствованию личности,
- формирование навыков уверенного поведения педагогов в сложных ситуациях,
- развитие педагогической рефлексии, эмпатии в отношениях с детьми.
Участники программы: педагоги образовательных учреждений.
Условия и сроки реализации программы:
Программа коррекционной работы с педагогами носит интегративный характер. Она представляет собой слияние двух форм работы: лекций (повышающих психологические знания педагогов о детях с ОВЗ) и тренинговых занятий (способствующих уменьшению тревожного состояния, обучению саморегуляции, способствующие сплочению коллектива). Занятия проводятся в групповой форме. Программа включает в себя техники и упражнения, разработанные психологами, придерживающимися разных направлений и теорий.
Тренинги проводятся на базе образовательного учреждения в сенсорной комнате с использованием музыкальных, световых и других технических эффектов в каникулы в течение восьми дней по 2-2.5 часа или 1 раз в неделю, но более длительно в течение восьми недель. Учитываются пожелания педагогов по формированию групп. Наполняемость группы составляет 8-12 человек.
Основные принципы реализации программы:
1. Принцип  осознанности  педагогами  данной проблемы;
2. Принцип добровольности  и готовности  участников к работе по данной программе;
3. Принцип единства  диагностики, профилактики и коррекции,  отражающий целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности  психолога;
4. Принцип учета индивидуальных особенностей личности;
5. Принцип  комплексности методов психологического воздействия.
Основные критерии эффективности программы.
Для контроля эффективности проведенной работы по программе сопровождения педагогов используется следующая диагностическая база[7] (психодиагностика на входе и на выходе, приложение 2):
1.Наблюдение
2.Опросник САН (самочувствие, активность, настроение) – позволяет оперативно оценить состояние эмоционально-волевой сферы педагога, способность к саморегуляции.
3.Опросник психического выгорания педагогов и воспитателей (К. Маслак модифицированный Водопьяновой)
4. Анкета НПУ “Прогноз” (изучение нервно-психической устойчивости педагогов)
5.Анкета для учителей «Готовы ли Вы к внедрению инклюзивного образования?»
6. Тест И.М. Юсупова «Способность педагога к эмпатии»
Эффективность работы отслеживается по данным психологической диагностики и по результатам анкетирования педагогов.
Ресурсное обеспечение:
Организационные ресурсы: административная поддержка и оказание помощи в реализации сопровождения.
Кадровое обеспечение: наличие в образовательном учреждении необходимых специалистов, педагогов-психологов, прошедших профессиональную переподготовку в области инклюзивного образования.
Материально-техническое оснащение.
- Помещение не менее 18 м2.
- Столы и стулья из расчета на группу /релаксационные пуфы.,
- Ковровое покрытие (для проведения релаксирующих упражнений).
- Магнитофон или музыкальный центр и аудиозаписи / компьютер.
- Маркерная доска.
- Проектор.
- Писчая бумага, цветные карандаши, фломастеры, шариковые/ гелиевые ручки из расчета на одного человека.
- Для повышения эффективности воздействия – оборудование сенсорной комнаты (использование оборудования сенсорной комнаты позволяет существенно повысить эффективность воздействия за счет включения дополнительных возможностей.)
4.Обоснование готовности программы к внедрению в системе образования Калужской области.
Программа сопровождения разработана в полном объеме и находится на стадии апробации в рамках экспериментальной работы в нашей гимназии.
За последние годы на региональном уровне предпринимались конкретные шаги по осуществлению модернизации образования. В системе образования активно идут инновационные процессы. Но по-прежнему у большей части учителей массовых школ возникает страх перед инклюзией. По - этому наша программа является актуальной в современном мире, в системе образования Калужской области, и способствует обеспечению полноценного психологического здоровья педагогам, повышению уровня информационно-теоретической компетентности педагогов в сфере особенностей детей с ОВЗ, что в дальнейшем обеспечит более качественное включение и сопровождение всех участников инклюзивного процесса.
5.Предполагаемые результаты.
1. Повышение уровня информационно-теоретической компетентности педагогов в сфере особенностей детей с ОВЗ.
2. Овладение педагогами психотехническими приемами саморегуляции негативных эмоциональных состояний.
3. Повышение самооценки, стрессоустойчивости, работоспособности, снижение уровня тревожности, эмоциональной напряженности, утомления.
4. Снижение уровня конфликтности, агрессивности в педагогическом коллективе.
5. Развитие эмпатии в отношениях к детям.
6.Обоснование рисков внедрения программы
Представленную инновационную программу сопровождения возможно, реализовать в любом учебном заведении в полном объеме или частично.
Сложности, которые могут возникнуть при использовании данной программы:
- Недостаточная компетентность специалистов сопровождения, их неготовность к системной работе по внедрению данного продукта в образовательную деятельность.
- Отсутствие внутренней мотивации коллектива к работе.
- Недостаточность финансовой поддержки. Образовательной организации,
Путями преодоления трудностей могут быть разъяснительная работа со стороны администрации, организация обучения педагогических кадров, демонстрация успехов педагогов уже работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
7.Список литературы
1. Агеева И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы [Текст] /. И.А. Агеева. - СПб.: Речь, 2006. – 208 с.
2.Алехина, С.В., Алексеева, М.А., Агафонова, Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. – С. 83-92.
3.Алехина С.В, Фальковская Л.П. Педагог инклюзивной школы: новый тип профессионализма // По материалам сайта http://edu.1september.ru, 2014
Педагогический университет «Первое сентября»4. Ахмедов Т. Практическая психотерапия: внушение, гипноз, медитация [Текст] / Тариэл Ахметов. - М.: Торсинг, 2003. – 448 с
5.Информационно-методическое сопровождение инклюзивного образования. Методические рекомендации для педагогов дошкольных и школьных образовательных организаций. / Под ред. Е.А.Богомоловой, И.А.Подольской, М.А.Спиженковой. – Калуга, КГУ им. К.Э.Циолковского, 2013. – 44 с.
6. Копытин А.И. Руководство по групповой арт-терапии [Текст] / А.И. Копытин. – СПб.: Речь, 2003. – 320 с.
7. Психолого-педагогическое сопровождение деятельности учителя: мониторинг, анализ, консультации, электронный диагностический комплекс/ сост. И.В Возняк, И.М. Узянова. – Волгоград : Учитель, 2015.-150 с.
8. Филина С.В. О синдроме профессионального выгорания» и технике безопасности в работе педагогов и других специалистов социальной сферы [Текст] // Школьный психолог. - 2003. - № 36. – С. 12-13.
9. Фопель К. Чтобы дети были счастливы [Текст]: психологические игры и упражнения для детей школьного возраста / К. Фопель; пер. с нем. - М.: Генезис, 2006. – 255 с.
Приложение 1
Конспекты занятий
Занятие 1
1.Лекционная часть
Тема: Психологические особенности детей с ОВЗ.
Цель: Знакомство с понятием инклюзия, ОВЗ и основные теоретико-методологические основы и выделение их особенностей.
Введение в занятие. Разминка (упражнение на разогрев участников, снятие напряжения, настрой на работу).
Мозговой штурм «Инклюзия это….»
Мини-лекция (презентация) на тему: «Психологические особенности детей с ОВЗ.» (Приложение 4).
Основные понятия: Понятие «инклюзия», классификация детей с ОВЗ, общие закономерности психического развития детей с ОВЗ.
2. Диагностическая часть (Приложение 2)
1). Опросник психического выгорания педагогов и воспитателей (К. Маслак модифицированный Водопьяновой.) (самодиагностика):
2)Анкета для учителей «Готовы ли Вы к внедрению инклюзивного образования?»
3). Обработка результатов диагностики.
3. Тренинговая часть
Цели: развитие интереса, формирование положительного отношения к инновации; осознание необходимости инновации в рамках ФГОС; обсуждение ценности и уникальности каждого вне зависимости от возраста и статуса.
Упражнение «Орехи»
Инструкция. Возьмите в руки орех. Рассмотрите его. Обратите внимание на цвет, форму, текстуру, наличие впадин и выпуклостей, рисунок. Постарайтесь заметить все особенности этого ореха. Запомните его. Положите его в тарелку рядом с другими орехами. (В это время орехи перемешиваются в тарелке.)
А теперь постарайтесь среди других орехов найти «свой» - тот самый, особенный, который вы долго рассматривали, находили его отличительные особенности.
Обсуждение ситуации и вывод: нам предстоит работать с разными детьми, каждый из которых - индивидуальность, каждый уникален вне зависимости от возраста, пола, характера… Постарайтесь в каждом ребенке увидеть предначертанное ему, откройте это и развивайте в нем то скрытое, о чем он сам не подозревает.
4.Заключительная часть «Рефлексия»
Упражнение «Мнение»
Ведущий предлагает участникам ответить на вопросы, передавая мягкую игрушку.
1. С какими чувствами вы заканчиваете нашу встречу?
2. Что нового и важного вы сегодня узнали?
Ведущий обобщает итоги дня, выделяет главные аспекты лекции, настраивает участников на следующие занятия, которые будут проходить в режиме тренингов, решает организационные задачи.
В заключение учителям раздаются распечатки с рекомендациями по данной теме. (Приложение 4)
Занятие 2.
1.Лекционная часть
Тема: Психологические особенности детей с нарушением слуха.
Цель: Познакомить педагогов с психологическими особенностями детей с нарушением слуха, и дать рекомендации по оптимизации обучения таких детей.
Введение в занятие.
Цель: познакомиться, настроить на занятие; снизить эмоциональное напряжение, принять правила группы.
Упражнение «Давайте познакомимся»
(звучит тихая инструментальная музыка)
Инструкция.
Встаньте в круг. Каждый по очереди называет своё имя и одновременно делает какое-либо движение (обыграть имя), выходя в центр круга. Затем все участники повторяют это имя и движение. Следующий по кругу участник называет своё имя и показывает движение, группа снова повторяет и т.д.
Упражнение «Принятие правил групповой работы»
(звучит тихая инструментальная музыка).
Участники садятся в кресла по кругу.
Инструкция.
После того как мы познакомились, приступим к обсуждению основных правил групповой работы. Я буду предлагать правила, вы можете их дополнить или изменить.
Правила групповой работы.
1. Обращаться друг к другу по имени.
2. Принимать себя и других такими, какие они есть.
3. Быть искренним.
4. Избегать оценок друг друга.
5. Все, что делается в группе, делается на добровольных началах.
6. Активное участие в происходящем.
7. Уважение говорящего.
8.  Каждому члену группы – как минимум одно хорошее и доброе слово.
9. Конфиденциальность всего происходящего в группе.
10. Общение по принципу «здесь и сейчас».
После обсуждения правила групповой работы принимаются.
Мини-лекция (презентация) на тему: «Психологические особенности детей с нарушением слуха». (Приложение 4)
2. Диагностическая часть (Приложение 2)
«Самооценка физического и психологического состояния»(методика САН).
Инструкция.
Рассмотрите протокол занятия. Он состоит из двух частей «Начало занятий» и «Конец занятий».
Отмечайте в 1-ой части «Начало занятий» особенности своего состояния по указанным критериям, используя 3-х бальную систему (3 балла – высокий уровень, 2 балла – средний уровень, 1 балл – низкий уровень).
Ведущему следует заранее позаботиться о протоколах, подставках и ручках. Важно, чтобы протоколы были напечатаны крупным шрифтом. Часто заполнение протокола в самом начале тренинга вызывает трудности, поэтому необходимо уделить достаточно времени на объяснение.
3. Тренинговая часть.
Тема: Тренинг саморегуляции.
Цель: создать условия для овладения участниками способами психической саморегуляции, для восстановления их внутренних ресурсов, осознания своих проблем и способов их преодоления, установления нервно-психического равновесия.
Оборудование: оборудование сенсорной комнаты (кресла с гранулами, генератор аэроионов «Горный воздух», зеркальный шар, аппарат динамической заливки света, релаксатор со звуками природы, музыкальный центр, диски с релаксационной и инструментальной музыкой), протоколы занятий, ручки, бумага формата А 4, цветные карандаши.
Участники должны осознавать, что это не формальные правила, а нормы, которые значительно сокращают потери времени, позволяют продуктивно работать над собой и помогают достичь главной цели тренинга.
Инструкция.
Расскажите о состоянии своего тела (ощущениях) и своих чувствах (эмоциях). Ответьте на вопросы:
- Что вы чувствуете здесь и сейчас? Что ощущает ваше тело? (в начале и в конце занятия).
- Что хотелось бы получить от занятия? (в начале занятия).
- Что важного и значимого для себя вы получили от предыдущего занятия?
- Что стало для вас важным, ценным, запоминающимся на занятии? (в конце занятия)
Если участнику трудно объяснить своё состояние, ведущий помогает ему и задает наводящие вопросы. Иногда стоит напомнить участникам, какие бывают чувства и эмоции. Важно делать акцент именно на чувства участников.
Упражнение «Ловец блага»
Цель: познакомить участников с приемами позитивной психотерапии, обучить приемам саморегуляции.
(звучит тихая инструментальная музыка)
Инструкция.
Чтобы с вами не случилось, во всем старайтесь находить положительные стороны. Давайте потренируемся. Найдите и запишите, пожалуйста, положительные моменты в следующих ситуациях:
1. Вы собираетесь на работу, погода встречает вас проливным дождем.
2. Вы опоздали на автобус.
3. У вас нет денег, чтобы уехать куда-нибудь в отпуск.
Комментарии для ведущего.
Участники пишут для каждой ситуации свои положительные моменты. Каждый по очереди проговаривает эти моменты. Участник, указавший более 5 положительных моментов в каждой предложенной ситуации, считается «ловцом блага».
Упражнение «Мышечная релаксация»
Участники располагаются в удобных креслах сенсорной комнаты.
Релаксация – это расслабление. Приемы релаксации основаны на сознательном расслаблении мышц. Понижая мускульное напряжение, мы способствуем снижению и нервного напряжения, поэтому состояние расслабленности уже само по себе обладает психогигиеническим эффектом.
Техника релаксации направлена на снятие ненужного напряжения. Умение расслабиться помогает приостановить ненужный расход энергии, быстро нейтрализует утомление, снимает нервное напряжение, дает ощущение покоя и сосредоточенности.
Расслабились мышцы – отдыхают нервы, исчезают отрицательные эмоции, быстро улучшается самочувствие. [4]
Инструкция.
Сейчас мы будем использовать для мышечной релаксации 10 групп мышц по методике Джекобсона.
Важно запомнить, что наша главная задача на глубоком, медленном вдохе напрягать определенную группу мышц, затем задержать дыхание на 5 секунд. А на медленном выдохе максимально расслабить эти мышцы. Затем восстановить дыхание и в течение 30-ти секунд сосредоточить внимание на возникающее расслабление.
В таком режиме дыхания мы сейчас будем выполнять следующие упражнения:
Группы мышц Упражнения
1. Кисти рук 1. Сжать кисти рук
2. Руки (кисть, предплечье, плечо) 2. Попытаться дотянуться руками до противоположной стены, сильно растопырив пальцы
3. Шея и надплечье 3. Плечами дотянуться до мочек ушей
4. Мышцы спины 4. Свести лопатки и потянуть их немного вниз
5. Стопы 5. Попытаться дотянуться пальцами стоп до голени
6. Ноги 6. Встать на цыпочки и напрячь мышцы ног
7. Мышцы лба 7. Поднять брови высоко вверх
8. Мышцы носа, щек 8. Сморщить нос
9. Мышцы щек, шеи 9. Растянуть уголки губ («Улыбка Буратино»)
10. Мышцы губ 10.Вытянуть губы трубочкой
Все упражнения повторяются два раза. [1]
Комментарии для ведущего.
Ведущий, в процессе выполнения упражнений, помогает участникам сосредоточиться на ощущении расслабления и успокоения. После выполнения упражнений можно дать участникам следующую инструкцию: «Мысленно повторите следующие фразы: «Я хочу быть спокойным…», «Я успокаиваюсь…», «Я спокоен…», «Я буду спокойным…».
Упражнение «Диафрагмальное дыхание» (дыхание животом)
Участники располагаются в креслах полулежа.
Дыхание – важнейший физиологический процесс, происходящий автоматически, рефлекторно. Естественная функция дыхания сама по себе не требует улучшений. Диафрагмальное дыхание призвано освободить дыхание от напряжения, ограничений, мешающих дыханию привычек.
Дыхание связано с состоянием тела: при расслабленности и покое дыхание свободное; при сильном возбуждении дыхание быстрое, интенсивное. При состоянии напряжения дыхание становится поверхностным. Глубокое дыхание успокаивает тело. [5]
Инструкция.
Лягте так, чтобы найти удобное положение для головы и туловища. Одну руку положите на живот. Вдохните воздух через нос и «опустите» его в живот. Живот при этом надувается. Задержите дыхание. Затем медленно выдыхайте через нос, втягивая живот. При полном выдохе живот должен стать плоским.
4.Заключительная часть «Рефлексия»
Цель: усилить позитивное эмоциональное состояние, создать условия для поддержания этого состояния вне занятий.
Упражнение «Расскажи о своем состоянии» (см. начало занятия 2)
Упражнение «Итоги занятия»
Ведущий отвечает на все вопросы, которые задают участники. Подводит общие итоги дня, решает вместе с участниками организационные вопросы следующего занятия.
Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты»
Инструкция.
Ведущий начинает хлопать в ладоши и подходит к одному из участников группы. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т.д. Последнему участнику аплодирует уже вся группа.
Это упражнение поднимает настроение порой до полного восторга, и хорошо завершает занятие в эмоциональном плане.
В заключение учителям раздаются распечатки с рекомендациями по данной теме. (Приложение 4)

Занятие 3.
1.Лекционная часть
Тема: Психологические особенности детей с нарушением зрения.
Цель: Познакомить педагогов с психологическими особенностями детей с нарушением зрения, и дать рекомендации по оптимизации обучения таких детей.
Введение в занятие. Разминка (упражнение на разогрев участников, снятие напряжения, настрой на работу).
Упражнение «Здравствуй, я хочу тебе сказать!»
Участники свободно располагаются в сенсорной комнате.
Инструкция.
Каждый из вас сейчас будет подходить к любому участнику и, начиная фразу: «Здравствуйте, я хочу тебе сказать!» продолжит её комплиментом, пожеланием, рассказом о себе или любой интересной историей. Важно пообщаться со всеми участниками. Двигаться можно по всей площади комнаты. После того как все пообщались, каждый участник (можно по желанию) делиться с остальными самой запоминающейся информацией.
Это упражнение прекрасно снимает эмоциональное напряжение и сплачивает группу и повышает мотивацию к обучению, повышает комфортность пребывания в тренинговом пространстве.
Мини-лекция (презентация) на тему: «Психологические особенности детей с нарушением зрения». (Приложение 4)
2.Тренинговая часть
Тема: Тренинг саморегуляции.
Цель: создать условия для овладения способами психической саморегуляции, для восстановления внутренних ресурсов, осознания своих проблем и способов их преодоления, установления нервно-психического равновесия. Продолжить обучение приемам и способам саморегуляции. Способствовать развитию положительной самооценки. Развивать умение вступать в контакт с самим собой.
Оборудование: оборудование сенсорной комнаты (кресла с гранулами, музыкальное кресло с гранулами, генератор аэроионов «Горный воздух», зеркальный шар, аппарат динамической заливки света, релаксатор со звуками природы, музыкальный центр, диски с релаксационной и инструментальной музыкой), протоколы занятий, ручки, простые карандаши, цветные карандаши, бумага формата А 4, цветные журналы, клей, ножницы.
Упражнение «Портрет» (арт-терапевтическая техника)
Участники сидят в креслах по кругу. Звучит приятная инструментальная музыка
(желательно не знакомая).
Инструкция.
Возьмите простые карандаши, листы бумаги А 4, разделите их вертикальной линией пополам.
В левой части нарисуйте себя сегодня, а в правой нарисуйте себя в будущем. Вы можете изобразить себя растениями, животными, схематично или с помощью техники коллажа. Для работы вы можете использовать журналы, клей, ножницы, цветные карандаши, мелки, цветную бумагу. Помните, что, создавая свой портрет, вы должны получать удовольствие. Важно не то, как вы нарисуете, а что вы изобразите. Никто не будет оценивать ваши работы, постарайтесь рисовать так, как хочется вам. [6]
Комментарии для ведущего.
После завершения работы каждый участник показывает свою работу и рассказывает о ней группе. Ведущий и другие участники могут задать вопросы рассказчику. Ведущий может оказать психологическую помощь участнику, чьё эмоциональное отреагирование на своё произведение окажется очень сильным и глубоким.
Упражнение «Мышечная релаксация» (повторение упражнения, смотри занятие 2)
Упражнение «Диафрагмальное дыхание» (повторение смотри занятие 2)
Упражнение «Роза» (медитация на образе)
Роза – древний символ уважения, внимания и любви. Даря розу, мы косвенно показываем: «Я ценю тебя и твои уникальные качества». Когда мы видим красоту или дарим её людям, то сами чувствуем свою ценность.
Инструкция.
Сделайте три глубоких вдоха, закройте глаза. «Представьте, что вы идете по проселочной дороге. Погода прекрасная, светит солнце... Легкий ветерок колышет листья на деревьях, вы наслаждаетесь красотой природы... Наконец вы подходите к розарию с маленькой калиткой. Войдите внутрь и посмотрите на сотни розовых кустов. Почувствуйте запах роз, прислушайтесь к жужжанию насекомых, которые собирают нектар и цветочную пыльцу...
Посмотрите вокруг, и вы увидите одну, совершенно особенную, розу...» (15 секунд).
Вы узнаете ее по тому, что она притягивает ваше внимание как магнит... Посмотрите на нее повнимательнее... Какого цвета ее бутоны? Какого она размера? Если хотите, можете осторожно потрогать ее листья и стебель с шипами... Вдохните ее аромат и заполните им свои легкие... Молча, скажите розе, как она прекрасна и совершенна...
Пусть она тоже скажет вам что-нибудь приятное. Что она вам говорит, когда вы стоите перед ней, все во внимании и благоговении?
Поблагодарите свою розу за то, что она вас ждала, и попрощайтесь с ней. Вы знаете, что всегда сможете найти ее и этот сад, когда захотите на мгновение почувствовать себя счастливым...
А теперь выйдите из розария, пройдите по улице и снова вернитесь в сенсорную комнату. Потянитесь, сделайте глубокий вдох и откройте глаза». [4]
Медитация позволяет снимать эмоциональное напряжение, останавливать поток мыслей. Медитация – это состояние, при котором достигается высшая степень концентрации внимания или же, наоборот его рассредоточение. Можно использовать самые разные модификации медитаций, важно понимать, какие из них будут эффективными в сложившихся условиях тренинга. Местом для проведения медитации может быть сенсорная комната или помещение, где созданы условия для приятного уютного и спокойного медитирования. [ 4]
3.Заключительная часть «Рефлексия»
Цель: установить обратную связь, усилить позитивное эмоциональное состояние, создать условия для поддержания этого состояния вне занятий.
Подвести итоги занятия.
Упражнение «Расскажи о своем состоянии» (см. начало занятия 2)
Упражнение «Итоги занятия» (см. конец занятия 2)
Ритуал прощания. Упражнение «Спасибо за приятное занятие»
Инструкция.
Пожалуйста, встаньте в круг. Сейчас один из вас встанет в центр, другой подойдет к нему, пожмет руку и скажет: «Спасибо за приятное занятие!». Оба участника остаются в центре, держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго участника, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятное занятие!» Таким образом, группа в центре круга увеличивается. Все держатся за руки. Когда к группе присоединится последний участник, ведущий замыкает круг и завершает церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук.
Это упражнение способствует выражению участниками тренинга дружеских чувств и благодарности друг другу. Таким образом, создается теплая и доброжелательная обстановка, участники заряжаются позитивной энергией.
В заключение учителям раздаются распечатки с рекомендациями по данной теме. (Приложение 4)
Занятие 4.
1.Лекционная часть
Тема: Психологические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи.
Цель: Познакомить педагогов с психологическими особенностями детей с нарушениями речи, и дать рекомендации по оптимизации обучения таких детей. Введение в занятие. Разминка (упражнение на разогрев участников, снятие напряжения, настрой на работу).
Упражнение «Подарок»
(звучит тихая инструментальная музыка)
Инструкция.
Каждый участник дарит воображаемый подарок своему соседу слева (по очереди). При этом он касается рук участника, как бы передавая воображаемый подарок, и словами образно характеризует его. В этом упражнении важен творческий подход и искреннее желание сделать другому что-то очень приятное и необычное.
Лучше, если это упражнение начнет сам ведущий. Он может показать, как можно дарить воображаемый подарок, используя свои творческие способности, так чтобы участнику было очень приятно.
Мини-лекция (презентация) на тему: «Психологические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи».
2. Тренинговая часть
Тема: Тренинг саморегуляции
Цель: создать условия для овладения способами психической саморегуляции, для восстановления внутренних ресурсов, осознания своих проблем и способов их преодоления, установления нервно-психического равновесия. Способствовать осознанию участниками собственных ресурсов, закрепить приемы мышечной релаксации, и дыхательной гимнастики.
Оборудование: оборудование сенсорной комнаты (кресла с гранулами, музыкальное кресло с гранулами, генератор аэроионов «Горный воздух», зеркальный шар, аппарат динамической заливки света, релаксатор со звуками природы, музыкальный центр, диски с релаксационной и инструментальной музыкой), протоколы занятий, ручки, простые карандаши, бумага формата А 4.
Упражнение «Я обладаю, знаю, умею!»
Инструкция.
Возьмите листы бумаги А 4, разделите ручкой на три равные части по вертикали. Затем в первой колонке напишите «Я обладаю», во второй - «Я знаю», в третьей – «Я думаю». Заполните эти колонки в соответствии с их названиями. Старайтесь делать это задание с удовольствием.
Я уверена, что у Вас всё получится, ведь в каждом человеке есть очень много достоинств. Время выполнения 7 – 10 минут.
После завершения работы, участники зачитывают то, что написали. Идет обсуждение. Ведущему важно поддержать тех, у кого занижена самооценка, помочь им найти в себе лучшие стороны. Данное упражнение очень эффективно именно в группе, т.к. каждый может услышать о достоинствах других участников и найти в себе еще очень много всего положительного, что способствует поднятию самооценки и личностному росту.
Упражнение «Мышечная релаксация» (смотри занятие 2)
Упражнение «Диафрагмальное дыхание» (смотри занятие 2)
Упражнение «На берегу моря» (медитация)
Сделайте три глубоких вдоха. Закройте глаза.
Представьте, что вы находитесь на берегу тропического острова... Вокруг растут пальмы, перед вами чистое зеленовато-прозрачное море... Песок белый и теплый... Вы не видите ничьих следов... Возможно, вы первый человек, ступивший на этот осетров...
Небо над вами темно-голубое, легкий ветерок смягчает жар солнечных лучей, он поднимает маленькие волны и раскачивает листья пальм из стороны в сторону...
Вы чувствуете лучи солнца на коже и хотите двигаться... Вы бежите по воде вдоль берега, брызги воды охлаждают разгоряченное тело. Ваши движения все шире, темп — быстрее. Вы чувствуете свою силу и удивляетесь тому, что вам хочется двигаться еще быстрее. Большими прыжками вы перемещаетесь по пляжу и чувствуете — чтобы взлететь, вам достаточно раскинуть руки... Невидимая сила поднимает вас выше и выше... Вы управляете своим полетом с помощью легких движений рук и ног... Позади вы видите зеленый остров, окруженный ожерельем белого песка, в центре острова поднимаются холмы...
Вы удивляетесь своему спокойствию и ощущению счастья... Потоки ветра уносят вас, и вы становитесь все более легким и спокойным... Вы скользите по воздуху и наслаждаетесь тишиной... Вы думаете о том, что должны чувствовать большие морские птицы, летящие в небе... солнце над собой... море и песок внизу... уносимые силой ветра, который помогает им описывать круги в небе... На какое-то мгновение вы забываете про время и не можете сказать, сколько минут длится ваш полет...
Вы обнаруживаете, что с помощью тончайших движений своего тела вы можете управлять полетом...
Какой-то шум напоминает вам, что пора возвращаться. Может быть, вы услышали крик морской птицы или равномерный шум прибоя пробудил вас от погруженности в себя... Вы спускаетесь на землю по большой спирали все ниже и ниже, пока не начинаете скользить вдоль береговой линии... Чтобы замедлить темп, вы используете руки... Ногами вы чувствуете песок под собой, ваш полет переходит в быстрый бег, и вы радуетесь успешному приземлению... Вы бежите по воде... и краски вокруг становятся ярче... вода еще больше вас освежает... Вам хочется лечь на песок, закрыть глаза и отдохнуть... Может быть, вы думаете, что иногда мечты становятся явью...» (1 минута.)
«Вы знаете, что настало время вернуться в сенсорную комнату. Потянитесь и сделайте три глубоких вдоха... Откройте глаза и посмотрите вокруг...». [9]
После медитации нельзя делать резких быстрых движений. Необходимо спокойно и медленно переходить к следующему этапу тренинга.
3.Заключительная часть «Рефлексия»
Цель: Установить обратную связь, усилить позитивное эмоциональное состояние, создать условия для поддержания этого состояния вне занятий.
Подвести итоги занятия.
Упражнение «Расскажи о своем состоянии» (см. начало занятия 2)
Упражнение «Итоги занятия» (см. конец занятия 2)
Ритуал прощания: упражнение «Аплодисменты» (см. конец занятия 2)
В заключение учителям раздаются распечатки с рекомендациями по данной теме. (Приложение 4)
Занятие 5.
1.Лекционная часть
Тема: Психологические особенности детей с умственной отсталостью.
Цель: Познакомить педагогов с психологическими особенностями детей с умственной отсталостью, и дать рекомендации по оптимизации обучения таких детей.
Введение в занятие. Разминка (упражнение на разогрев участников, снятие напряжения, настрой на работу).
Упражнение «Письмо другу»
Инструкция.
Возьмите листы А 4, расположите их вертикально, внизу четко напишите свое имя. Передайте лист соседу слева. Сейчас у каждого находится лист, подписанный чьим–то именем. Напишите этому человеку короткое письмо (2 – 3 предложения). Это может быть комплимент, пожелание. Возможно, что вы поделитесь чем-то сокровенным с этим человеком. Затем сверните дважды верх листа так, чтобы не была видна ваша запись, и передайте соседу слева. К вам придет следующее письмо, напишите несколько строк автору, передайте дальше и т.д. Таким образом, лист каждого из вас обойдет по кругу всех присутствующих и вернется к хозяину. Когда все получат свои письма, можно их открыть и прочитать.
Ведущий наблюдает, чтобы листы долго не задерживались, и четко передавались по часовой стрелке. Важно, чтобы все участники одновременно открыли свои листы с письмами. В данном упражнении может участвовать и ведущий, для которого это отличная поддержка и дополнительная обратная связь
Мини-лекция (презентация) на тему: «Психологические особенности детей с умственной отсталостью».
2.Тренинговая часть.
Тема: Тренинг саморегуляции
Цель: Формировать позитивное принятие себя; закрепить приемы мышечной релаксации, и дыхательной гимнастики, медитации, развивать умение визуализировать.
Оборудование: оборудование сенсорной комнаты (кресла с гранулами, музыкальное кресло с гранулами, генератор аэроионов «Горный воздух», зеркальный шар, аппарат динамической заливки света, релаксатор со звуками природы, музыкальный центр, диски с релаксационной и инструментальной музыкой), протоколы занятий, ручки, простые карандаши, бумага формата А 4.
Упражнение .визуализация «Приятные воспоминания»
(звучит тихая инструментальная музыка, желательно незнакомая)
Использование образов связано с активным воздействием на центральную нервную систему чувств и представлений. Множество наших позитивных ощущений, наблюдений, впечатлений мы не запоминаем, но если пробудить воспоминания и образы, с ним связанные, то можно пережить их вновь и даже усилить. И если словом мы воздействуем в основном на сознание, то образы, воображение открывают нам доступ к мощным подсознательным резервам психики.
Инструкция.
Чтобы использовать образы для саморегуляции:
- Специально запоминайте ситуации, события, в которых чувствовали себя комфортно, спокойно, расслаблено, - это ваши ресурсные ситуации.
- Делайте это в 3-х основных направлениях присущих человеку.
Для этого запоминайте:
1) зрительные образы события (что вы видите – облака, цветы, лес);
2) слуховые образы (какие звуки вы слышите – пение птиц, журчание ручья, шум деревьев, музыка);
3) ощущения в теле (что вы чувствуете – тепло солнечных лучей на своем лице, брызги воды, запах цветущих яблонь, вкус клубники).
А сейчас сядьте удобно. По возможности закройте глаза. Дышите медленно и глубоко. Вспомните одну из ваших ресурсных ситуаций. Проживите её заново, вспоминая все ощущения (зрительные, слуховые, телесные). Побудьте внутри этой ситуации несколько минут (5 минут).
А теперь откройте глаза и почувствуйте, как изменилось ваше состояние. [8]
Комментарии для ведущего.
Визуализация – это та же медитация, только для создания образов медитирования важно научиться специально запоминать определенные образы, которые могут быть очень яркими, красивыми, необычными и значимыми для человека. Другими словами, важно создавать для себя банк образов (зрительных, слуховых, телесных), чтобы успешно использовать их для медитаций. Данное упражнение очень ресурсное для участников, поэтому необходимо уделить достаточно времени на его объяснение и выполнение. Возможно, оно подойдет не всем, но ведущий должен убедить участников в том, что необходимо развивать свое воображение, т.к. именно развитое воображение является мощным ресурсом для любого человека.
Упражнение «Мышечная релаксация» (смотри занятие 2)
Упражнение «Диафрагмальное дыхание» (смотри занятие 2)
3. Заключительная часть «Рефлексия
Цель: Установить обратную связь, усилить позитивное эмоциональное состояние, создать условия для поддержания этого состояния вне занятий.
Упражнение 2. «Расскажи о своем состоянии» (смотри занятие 2)
Упражнение 3 «Итоги занятия» (см. конец занятия 2)
Ритуал прощания
Тренер подводит итог занятию: «Каждый из нас сегодня сделал шаг к самоизменению и самопознанию. Давайте поднимемся, возьмёмся за руки, закроем глаза, почувствуем тепло, пошлем, друг другу импульс добра и радости и мысленно произносят добрые пожелания кому-либо из группы или группе в целом. Помните: «Счастье – это когда тебя понимают»
Спасибо за работу. Аплодисменты.
В заключение учителям раздаются распечатки с рекомендациями по данной теме. (Приложение 4)
Занятие 6.
1.Лекционная часть
Тема: Психологические особенности детей с задержкой психического развития.
Цель: Познакомить педагогов с психологическими особенностями детей с ЗПР и дать рекомендации по оптимизации обучения таких детей.
Введение в занятие. Разминка (упражнение на разогрев участников, снятие напряжения, настрой на работу)
Участники образуют круг. Ведущий стоит среди них, он и начнет игру, назвав какое-либо число. Следующий, по кругу, участник должен назвать одно из четырех арифметических действий:
Плюс; Минус; Умножить; Разделить.
Следующий за ним участник должен назвать какое-либо число. Следующий участник должен в уме посчитать результат и к получившемуся числу применить какое-либо арифметическое действие. Все вычисления должны проводиться в уме. Писать и пользоваться калькуляторами нельзя. Упражнение идет по кругу до тех пор, пока ведущий не остановит кого-нибудь из участников и не спросит: какое число получилось в результате всех предыдущих действий. Если участник отвечает не правильно, вы не исключайте его из круга. Просто фиксируете ошибку и начинайте упражнения заново.
Мини-лекция на тему: «Психологические особенности детей с задержкой психического развития».
2. Тренинговая часть.
Тема: Коммуникативная компетентность.
Цель: Знакомство с понятием «общение», структура общения, вербальное и невербальное общение. Осознание своих коммуникативных особенностей. Выработка навыков эффективного общения в различных сферах своей деятельности. Закрепление приемов мышечной релаксации, и дыхательной гимнастики.
Упражнение «Молчанка»
Инструкция. Участники садятся по кругу. «Я буду называть числа. Сразу же после того, как число будет названо, должны встать именно столько человек, какое число прозвучало (не больше и не меньше). Например, если я говорю «4», то, как можно быстрее, должны встать четверо из вас. Сесть они смогут только после того, как я скажу «спасибо». Выполнять задание надо молча. Тактику выполнения задания следует вырабатывать в процессе работы, ориентируясь на действия друг друга».
В ходе выполнения задания ведущий блокирует попытки участников группы обсудить или принять какую-либо форму алгоритмизации работы.
При обсуждении можно задать группе следующие вопросы: «Что помогло справляться с поставленной задачей и что затрудняло её выполнение?», «На что вы ориентировались, когда принимали решение за следующее действие?», «Какая у вас была тактика?», «Как можно было бы организовать работу, если бы была возможность заранее обсудить способ решения этой задачи?».
Обсуждение позволяет участникам группы осознать, что для выполнения общей задачи необходимо быстро ориентироваться в намерениях, тактике, состоянии других людей, согласовывать свои действия с действиями других. В ходе более детализированного обсуждения можно говорить о проявлении инициативы и проблемы принятия на себя ответственности за то, что происходит в группе.
Упражнение «Слепое слушание»
Цель: продемонстрировать неэффективность передачи информации без обратной связи.
Инструкция. Выбираются 5 человек из членов группы – непосредственных участников упражнения. Им сообщается, что в группе будет зачитан текст, который они должны будут передавать друг другу по памяти, не делая никаких записей и пометок. После этого в кругу остаётся только один из пятерых, а четверо выходят за дверь. Ему зачитывают текст. Потом приглашается второй участник. Первый сообщает всё, что запомнил. Затем приглашается следующий и так далее, пока текст не повторит последний пятый участник.
Часто в результате такой передачи смысл текста искажается до противоположного. Наблюдатели фиксируют ошибки искажения смысла, появляющиеся у каждого из передающих. В процессе обсуждения наблюдатели высказывают свои соображения по поводу причин возникновения ошибок.
Упражнение «Гвалп»
Инструкция. Разбившись по парам, разойдитесь в разных направлениях как можно дальше друг от друга. Вам необходимо сообщить партнеру важную информацию и в то же время понять, что хочет сообщить вам ваш партнер. Сложность в том, что все начинают действовать одновременно.
Время выполнения 10 мин. Обсуждение.
Упражнение «Мышечная релаксация» (смотри занятие 2)
Упражнение «Диафрагмальное дыхание» (смотри занятие 2)
3. Заключительная часть «Рефлексия
Цель: Установить обратную связь, усилить позитивное эмоциональное состояние, создать условия для поддержания этого состояния вне занятий.
Упражнение «Расскажи о своем состоянии» (смотри занятие 2)
Ритуал прощания
Тренер объявляет об окончании занятий и предлагает участникам сесть в круг.
Ведущий. Мы завершаем нашу работу. Сейчас каждый по очереди будет ставить перед собой этот стул. Остальные участники группы по желанию и в любом порядке будут подходить, садиться перед вами на стул и называть одно качество, которое, на их взгляд, помогает вам в общении, и одно, которое мешает. При этом надо помнить, что называть следует те качества, которые проявились в ходе работы группы и поддаются коррекции.
В заключение учителям раздаются распечатки с рекомендациями по данной теме. (Приложение 4)
Занятие 7
1.Лекционная часть
Тема: Психологические особенности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Цель: Познакомить педагогов с психологическими особенностями детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и дать рекомендации по оптимизации обучения таких детей.
Введение в занятие. Разминка (упражнение на разогрев участников, снятие напряжения, настрой на работу).
Упражнение “Приветствие на сегодняшний день"
Начнем нашу работу с высказывания друг другу пожелания на сегодняшний день. Оно должно быть коротким, желательно в одно слово. Вы бросаете мяч тому, кому адресуете пожелание и одновременно говорите его. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь бросает его следующему, высказывая ему пожелания на сегодняшний день. Будем внимательно следить за тем, чтобы мяч побывал у всех, и постараемся никого не пропустить.
Мини-лекция (презентация) на тему: «Психологические особенности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата».
2.Тренинговая часть
Тема: Целеполагание и управление временем.
Цель: Знакомство с основными правилами планирования времени. Анализ использования рабочего времени, его планирование. Выработка навыков эффективного планирования и контроля своего времени. Закрепление приемов мышечной релаксации, и дыхательной гимнастики.
Упражнение «Пять минут»
Цель упражнения: преодолеть «стресс торопливости», нейтрализовать эмоциональное напряжение, укрепить стремление учителей к достижению состояния внутренней уравновешенности.
Упражнение начинается со следующих слов тренера: Представьте, что вы идете к автобусной остановке и видите, как подъезжает нужный вам автобус. Что вы сделаете? Спокойно скажете себе, что не будете торопиться, вскоре подойдет другой, или резко побежите к нему, чтобы сэкономить пять минут? Подумайте о том, что вам удалось успеть в автобус и, тяжело дыша, вы протискиваетесь между пассажирами. Пять минут у вас в запасе.
Что вы будете делать в течение этих пяти минут, которые вам удалось сэкономить, затратив определенные усилия?
В ходе группового обсуждения часто выясняется, что учителя находятся в постоянной спешке, стремясь сэкономить каждую минуту даже тогда, когда в этом нет особой необходимости. Многие действительно не могут представить, что они будут делать в эти сэкономленные пять минут, и приходят к выводу о бесполезности «стресса торопливости» и его вредном влиянии на свое самочувствие.
Упражнение «Главное – второстепенное»
Цель упражнения: снижение «стресса торопливости», выработка у участников группы внутренних средств оптимального планирования своей жизни и работы.
Психолог предлагает учителям на листке бумаги написать 10-12 дел, которые для них в настоящее время наиболее важны. Рекомендуется составлять список дел по мере их субъективной значимости: на первом месте - самое важное, на втором – менее и т.д.
После этого психолог просит группу сесть в круг, расслабиться и закрыть глаза. Он говорит: «Постарайтесь представить себя в конце жизни, как будто вам сейчас лет 70-75. Вы уже давно на пенсии, не работаете, занимаетесь внуками, домашним хозяйством, гуляете с такими же, как и вы, пожилыми женщинами. Вы часто думаете о своей жизни, вспоминая самые грустные ее события или самые радостные. Вообразите, что из этого времени вы сейчас смотрите в свое настоящее и оцениваете, что для вас главное и что второстепенное. Например, вы можете подумать о том, как много времени и сил отдавали какому-то занятию, которое не имело для вашей жизни большого значения и только казалось вам очень важным.
А теперь возьмите новый лист бумаги и составьте список своих занятий по степени значимости их для вашей жизни, как бы от лица вас, смотрящей на свою жизнь со своих 70-75 лет. Сравните два полученных списка. Какие ваши занятия остались для вас такими важными и значимыми? Какие занятия утратили свою значимость и почему?»
При общем разговоре группы психологу следует показать различие между активностью и результативностью жизни человека. Высокий уровень активности (много дел, постоянная занятость, высокая интенсивность общения) означает не выполнение значимых дел, а часто – суетливую трату времени по пустякам и искусственное поддержание внутреннего напряжения из-за страха что-то не успеть. Необходимо выделить в своей жизни главное и стараться так строить свое время и жизнь, чтобы основные усилия были потрачены на достижение главной цели, а второстепенные дела либо вообще были исключены из «списка», либо были отложены на какой-то период.
Упражнение «Мышечная релаксация» (смотри занятие 2)
Упражнение «Диафрагмальное дыхание» (смотри занятие 2)
3. Заключительная часть «Рефлексия»
Цель: Установить обратную связь, усилить позитивное эмоциональное состояние, создать условия для поддержания этого состояния вне занятий.
Подвести итоги занятия.
Упражнение 3 «Итоги занятия» (см. конец занятия 2)
Ритуал прощания:
Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Они приветливо смотрят друг на друга и говорят: "Спасибо, до свидания".
В заключение учителям раздаются распечатки с рекомендациями по данной теме. (Приложение 4)
Занятие 8
1.Лекционная часть
Тема: Дети с расстройствами раннего детского аутизма.
Цель: Познакомить педагогов с психологическими особенностями детей аутистов
и дать рекомендации по оптимизации обучения таких детей.
Введение в занятие. Разминка (упражнение на разогрев участников, снятие напряжения, настрой на работу).
Игра "Снежный ком".
Цель игры: позитивное приветствие и сплочение участников игры.
Ведущий: участники по кругу называют свои имена следующим образом: 1-ый участник называет своё имя и придумывает на первую букву своего имени слово, характеризующее его (например, Лена - ласковая); 2-ой участник говорит имя и характеристику первого и называет свои - имя и характеристику; 3-ий называет имена и характеристики 1-го и 2-го и называет свои и т.д.
Мини-лекция (презентация) на тему: «Дети с расстройствами раннего детского аутизма».
2. Тренинговая часть.
Тема: Конструктивное поведение в конфликтах
Цель: Осознание своего поведения в конфликте. Формирование навыков конструктивного поведения в конфликтах. Закрепление приемов мышечной релаксации, и дыхательной гимнастики.
Упражнение «Невидимая связь»
Для проведения игры потребуется моток прочных толстых нитей. Ведущий просит участников игры встать в круг на расстоянии вытянутых рук и закрыть глаза. Сам ведущий заходит внутрь круга и рассказывает вводную историю.
« Известно, что давным-давно, на свете жил один удивительный человек. У него были длинные седые волосы и борода, поэтому многие думали, что он стар и мудр. Другие же видели озорной блеск его глаз и говорили, что он молод. Этот человек умел то, чего не умели другие. И люди называли его мудрецом. Никто не знал, откуда он пришёл, но говорили, что раньше он был обыкновенным человеком, таким как все. Менялись поколения, а мудрец все жил среди людей. И они ощущали себя под его защитой. И вот пришел день, когда мудрец отправился в путь. Он обошёл всю Землю, и узнал многих людей. И удивился мудрец, насколько разными были эти люди, их характер, привычки, желания и стремления.
« Как непросто всем уживаться друг с другом, - думал мудрец, - что бы такое предпринять? – размышлял он.
И тогда мудрец сплел длинную тончайшую нить. Задумал он обойти добрых сердцем людей и связать их этой тончайшей чудесной нитью.
Далее ведущий продолжает рассказывать историю, обходя каждого участника игры и вкладывая ему в руки нить. « Воистину нить - эта была уникальна. Гладкая, тонкая, она была совершенно незаметна для человека, но, несмотря на это, влияла на его взаимоотношения с другими людьми. Те, кому мудрец передал чудесную нить, стали добрее, спокойнее, терпеливее. Они стали более внимательно относиться друг к другу, стремились понять мысли и чувства ближнего. Иногда они спорили, но, о чудо, нить натягивалась, но не рвалась. Иногда они ссорились, и нить разрывалась, но при примирении оборванные концы не связывались вновь. Такой узелок напоминал о прошлой споре. Что сделали люди с подарком мудреца? Кто-то бережно берег, передавая тайну из поколения в поколение. Кто-то, не ощущая присутствия нити, оставлял на ней множество узелков, да и характер его постепенно менялся и становился « узловатый ». Но главное, у каждого появилась способность протягивать невидимые нити к тем, кого он считал близкими и друзьями, соратниками и партнерами. Ведущий на последнем участнике игры, стоящий в кругу, отрезает нить от лотка и завязывает концы. Таким образом, нить образует замкнутый круг.
Дорогие друзья! – обращается ведущий.
Сейчас вы ощущаете в своих руках чудесную нить, подарок мудреца. Давайте проверим, что может произойти, если каждый потянет её на себя. Она натянется и станет « резать » руки. Такие отношения некоторые называют « натянутыми ».
А если, - продолжает ведущий, - кто-то потянет нить на себя, а кто-то не станет этого делать? Что будет, давайте попробуем…. Равновесие круга нарушается. Кто-то оказывается в более устойчивом положении, а кто-то совсем в неустойчивом. О таких ситуациях говорят: « Он тянет одеяло на себя ». Некоторые люди, - продолжает ведущий, - предпочитают надевать эту нить себе на шею. Попробуйте. Тех, кто сейчас сделал это, наверное, ощутили, как больно нить режет шею. В подобных ситуациях люди говорят: « посадил себе на шею ».
Разные эксперименты можно проводить с этой нитью, - продолжает ведущий, - многие люди посвящают этому целую жизнь. Натянут, разорвут, завяжут узел, натянут на шею, или вообще отпустят. Не на то рассчитывал мудрец, делая людям чудесный подарок.
Давайте сейчас найдем такое положение и натяжение нити, которое для всех будет наиболее удобным. И запомним это состояние каждой клеточкой нашего тела.
Вопросы:
1. Каковы ваши впечатления от соприкосновения с чудесной нитью, подарком мудреца?
2. Что было легко, а что трудно, в этой игре?
3. Чему эта игра может научить?
Выводы: Всегда есть нечто, что объединяет людей. Ощущение связи помогает установить доверительные отношения в коллективе. Комфортность взаимоотношений зависит от того, в каком состоянии находится нить, натянутым или свободным. Экспериментируя с натяжением нити, мы символически проживали различные типы взаимоотношений друг с другом. Среди членов коллектива бывают разные эпизоды в общении. Главное, чтобы ни происходило, уметь восстанавливать комфортное состояние нити.
3. Практическая часть (Приложение 2)
1). Опросник психического выгорания педагогов и воспитателей (К. Маслак модифицированный Водопьяновой,) (самодиагностика):
2)Анкета для учителей «Готовы ли Вы к внедрению инклюзивного образования?»
3) «Самооценка физического и психологического состояния» (методика САН).
Ведущий заранее готовит матрицы для опросника. Важно четко проговорить инструкцию и далее выполнить все действия по той же схеме что и на первом и втором занятии.
4). Обработка результатов диагностики.
4. Заключительная часть «Рефлексия»
Упражнение «Советы психолога »
Ведущий раздает участникам памятки и дает рекомендации по их применению (Приложение 4).
Упражнение «Заключительное подведение итогов»
В конце занятия подводится окончательный итог. Ведущий делится своими впечатлениями от тренинга. Важно найти для каждого участника несколько приятных слов и пожеланий.
Ритуал прощания: чаепитие.
Необходимо заранее подготовиться к данному ритуалу. Очень хорошо, если есть специальное помещение для чаепитий. Можно завершить тренинг и в любом подходящем для этого кабинете. Как показывает опыт, чаепитие – самый лучший способ завершить тренинг. Некоторые упражнения («Расскажи о своем состоянии», «Советы психолога », «Заключительное подведение итогов») можно провести во время чаепития.
Приложение 2
Диагностический материал
Опросник «Психическое выгорание»
(К. Маслак модифицированный Водопьяновой)
Инструкция. В опроснике даны 22 утверждения о чувствах и переживаниях, связанных с работой. Если указанное в опроснике чувство никогда не возникало, то в ответе ставится 0 – никогда. Если такое чувство появлялось, следует указать, как часто оно ощущалось. В этом случае поставить отметку в графе соответствующей частоте переживаний: 0 – никогда, 1 – очень редко, 2 – редко, 3 – иногда, 4 – часто, 5 – очень часто, 6 – всегда.
Лист для ответов
Ф.И.О. _______________________
Должность___________________
Возраст ______________________
Пед. стаж ____________________
Утверждение Никогда
0 баллов Очень редко
1 балл Редко
2 балла Иногда
3 балла Часто
4 балла Очень часто
5 баллов Всегда
6 баллов
1. Я чувствую себя эмоционально опустошенным. 2. К концу рабочего дня я чувствую себя как выжатый лимон. 3. Я чувствую себя усталым, когда встаю утром и должен идти на работу. 4. Я хорошо понимаю, что чувствуют мои воспитанники, и использую это в интересах дела. 5. Я общаюсь со своими воспитанниками без лишних эмоций. 6. Я чувствую себя энергичной и воодушевленной. 7. Я умею находить правильное решение в конфликтных ситуациях. 8. Я чувствую угнетенность и апатию 9. Я могу позитивно влиять на продуктивность деятельности своих воспитанников. 10.В последнее время я стала более равнодушной по отношению к тем, с кем работаю 11.Окружающие скорее утомляют меня, чем радуют. 12.У меня много планов, и я верю в их осуществление. 13.Я испытываю все больше жизненных разочарований. 14.Я чувствую равнодушие и потерю интереса ко многому, что радовало меня раньше. 15.Бывает мне безразлично, что происходит с моими коллегами 16.Мне хочется уединиться и отдохнуть от всего и от всех. 17.Я легко могу создать атмосферу доброжелательности и сотрудничества при общении. 18.Я легко общаюсь с людьми независимо от их статуса и характера. 19.Я многое успеваю сделать. 20.Я чувствую себя на пределе возможностей. 21. Я много смогу ещё достичь в своей жизни. 22.Бывает, что начальство и коллеги перекладывают на меня груз своих проблем «Ключ» опросника «Психическое выгорание»
Субшкала Номер утверждения Максимальная сумма баллов
Эмоциональное истощение 1, 2, 3, 6, 8, 13, 14, 16, 20 54
Деперсонализация 5, 10 ,11, 15, 22 30
Редукция личных достижений 4, 7, 9, 12, 17, 18, 19, 21 48
Обработка и интерпретация результатов проводится следующим образом: в соответствии с «ключом» подсчитываются суммы баллов по трем субшкалам и фиксируются в «Листе для ответов».
Интерпретация результатов проводится на основании сравнения полученных оценок со средними значениями в исследуемой группе или с демографическими данными.
Уровни «выгорания»
(данные американской выборки)
Субшкала Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
Эмоциональное истощение 0 - 16 17 - 26 27 и более
Деперсонализация 0 - 6 7 - 12 13 и более
Редукция личных достижений 39 и больше 38 - 32 31 - 0
Эмоциональное истощение:
- наличие чувства усталости и эмоциональной пустоту, депрессивного настроения;
- у работника отсутствует желание идти на работу, он физически и психологически не способен работать полный рабочий день;
- появляется раздражительность и холодность по отношению к окружающим людям;
- могут появиться симптомы физического здоровья (головные боли, бессонница).
Деперсонализация:
- наблюдаются нарушения отношений с другими людьми;
- появляются излишняя конформность, чувство зависимости;
- повышается негативизм, скепсис, а порой и проявление циничности, раздражительности и нетерпимости при общении к подчиненным, воспитанникам, клиентам;
- проявляется равнодушие к бедам и проблемам коллег, своих воспитанников и клиентов.
Редукция личных достижений:
- снижение уровня самооценки(низко оценивают успехи своей собственной работы и степень своей профессиональной компетентности;
- проявления негативного отношения к работе;
- снижение творческой активности профессионализма и продуктивности его работы;
- незаинтересованность в результатах своего труда, нежелание совершенствовать свою профессиональную деятельность.
Анкета для учителей
«Готовы ли Вы к внедрению инклюзивного образования?»
Вопрос 1. Как Вы считаете, смогут ли современные дети учиться в одном классе с ребёнком с ограниченными возможностями здоровья?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вопрос 2. Готовы ли Вы работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вопрос 3. Готова ли ваша школа принять детей с ограниченными возможностями здоровья?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вопрос 4. В чём, на Ваш взгляд заключаются трудности внедрения инклюзивного образования в вашей школе?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вопрос 5. Считаете ли Вы необходимым развивать систему инклюзивного образования в России?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Опросник САН
Опросник САН (самочувствие, активность, настроение) – позволяет оперативно оценить состояние эмоционально-волевой сферы педагога, способность к саморегуляции, т.е. к «власти над собой».
Основной целью проведения данной диагностики с педагогами, является выявление общего состояния педагогов (самочувствие, активность, настроение) на начало учебного года, что способствует определению наиболее точной стратегии общения педагога и психолога, педагога и администрации.
Сущность оценивания заключается в том, что испытуемых просят соотнести свое состояние с рядом признаков по многоступенчатой шкале. Шкала эта состоит из индексов (3 2 1 0 1 2 3) и расположена между тридцатью парами слов противоположного значения, отражающих подвижность, скорость и темп протекания функций (активность), силу, здоровье, утомление (самочувствие), а также характеристики эмоционального состояния (настроение). Испытуемый должен выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его состояние в момент обследования. Достоинством методики является его повторимость, то есть допустимо неоднократное использование теста с одним и тем же испытуемым.
При обработке эти цифры перекодируются следующим образом: индекс 3, соответствующий неудовлетворительному самочувствию, низкой активности и плохому настроению, принимается за 1 балл; следующий за ним индекс 2 – за 2; индекс 1 – за 3 балла и так до индекса 3 с противоположной стороны шкалы, который соответственно принимается за 7 баллов (учтите, что полюса шкалы постоянно меняются).
Итак, положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные низкие. По этим "приведенным" баллам и рассчитывается среднее арифметическое как в целом, так и отдельно по активности, самочувствию и настроению. Например, средние оценки для выборки из студентов Москвы равны: самочувствие – 5,4; активность – 5,0; настроение – 5,1.
Следует упомянуть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение. Дело в том, что у отдохнувшего человека оценки активности, настроения и самочувствия обычно примерно равны. А по мере нарастания усталости соотношение между ними изменяется за счет относительного снижения самочувствия и активности по сравнению с настроением.
Код опросника
Вопросы на самочувствие – 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.
Вопросы на активность – 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.
Вопросы на настроение – 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.
Типовая карта методики САН
Фамилия, инициалы ______________________
Пол _________Возраст_________________
Дата ______________Время ____________
1. Самочувствие хорошее 3 2 1 0 1 2 3 Самочувствие плохое
2. Чувствую себя сильным 3 2 1 0 1 2 3 Чувствую себя слабым
3. Пассивный 3 2 1 0 1 2 3 Активный
4. Малоподвижный 3 2 1 0 1 2 3 Подвижный
5. Веселый 3 2 1 0 1 2 3 Грустный
6. Хорошее настроение 3 2 1 0 1 2 3 Плохое настроение
7. Работоспособный 3 2 1 0 1 2 3 Разбитый
8. Полный сил 3 2 1 0 1 2 3 Обессиленный
9. Медлительный 3 2 1 0 1 2 3 Быстрый
10. Бездеятельный 3 2 1 0 1 2 3 Деятельный
11. Счастливый 3 2 1 0 1 2 3 Несчастный
12. Жизнерадостный 3 2 1 0 1 2 3 Мрачный
13. Напряженный 3 2 1 0 1 2 3 Расслабленный
14.Здоровый 3 2 1 0 1 2 3 Больной
15. Безучастный 3 2 1 0 1 2 3 Увлеченный
16. Равнодушный 3 2 1 0 1 2 3 Взволнованный
17. Восторженный 3 2 1 0 1 2 3 Унылый
18. Радостный 3 2 1 0 1 2 3 Печальный
19. Отдохнувший 3 2 1 0 1 2 3 Усталый
20. Свежий 3 2 1 0 1 2 3 Изнуренный
21. Сонливый 3 2 1 0 1 2 3 Возбужденный
22. Желание отдохнуть 3 2 1 0 1 2 3 Желание работать
23. Спокойный 3 2 1 0 1 2 3 Озабоченный
24. Оптимистичный 3 2 1 0 1 2 3 Пессимистичный
25. Выносливый 3 2 1 0 1 2 3 Утомляемый
26. Бодрый 3 2 1 0 1 2 3 Вялый
27. Соображать трудно 3 2 1 0 1 2 3 Соображать легко
28. Рассеянный 3 2 1 0 1 2 3 Внимательный
29. Полный надежд 3 2 1 0 1 2 3 Разочарованный
30. Довольный 3 2 1 0 1 2 3 Недовольный
Анкета-отзыв
1.​ Чему вы научились на занятиях?
2.​ Какие способы психической саморегуляции стали для Вас наиболее эффективными?
3.​ Изменилось ли Ваше состояние за время занятия? Если «да», то каким образом?
4.​ Что больше всего запомнилось?
5.​ Считаете ли Вы эти занятия эффективными и нужными. Почему?
6.​ Ваши предложения и замечания.
Диагностика уровня эмпатии (И. М. Юсупов)
Предлагаемая методика успешно используется казанским психологом И. М. Юсуповым для исследования эмпатии (сопереживания), т.е. умения поставить себя на место другого человека, способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Сопереживание — это принятие тех чувств, которые испытывает некто другой, так, как если бы они были нашими собственными.
Для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, отвечая на каждое из 36 утверждений, приписывать ответам следующие числа: 0 — не знаю; 1— нет, никогда; 2 — иногда; 3 — часто; 4 — почти всегда; 5 — да, всегда.
ТЕСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ
1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии "Жизнь замечательных людей".
2. Взрослых детей раздражает забота родителей.
3. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.
4. Среди всех музыкальных направлений предпочитаю музыку в современных ритмах.
5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.
6. Больному человеку можно помочь даже словом.
7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.
8. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.
9. Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.
10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.
11. Я равнодушен к критике в мой адрес.
12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.
13. Я всегда прощал все родителям, даже если они были не правы.
14. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.
15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.
16. Родители относятся к своим детям справедливо.
17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.
18. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.
19. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.
20. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.
21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.
22. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.
23. Все люди необоснованно озлоблены.
24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.
25. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.
26. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.
27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.
28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.
29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.
30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.
31. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.
32. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.
33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.
34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы.
35. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.
36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.
ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
Прежде чем подсчитать полученные результаты, проверьте степень откровенности, с которой вы отвечали. Если вы ответили "не знаю" на утверждения № 3, 9, 11, 13, 28, 36, а также "да, всегда" на утверждения №11, 13, 15, 27, то вы не были откровенны, а в некоторых случаях стремились выглядеть в лучшем свете. Результатам тестирования можно доверять, если по всем перечисленным пунктам выдали не более трех неискренних ответов, при четырех уже следует сомневаться в их достоверности, а при пяти можете считать, что работу выполнили напрасно. Теперь просуммируйте все баллы, приписанные ответам на пункты №2,5,8,9, 10, 12, 13, 15,16,19,21, 22,24,25,26,27, 29 и 32. Соотнесите результат с приведенной ниже шкалой развитости эмпатийных тенденций.
От 82 до 90 баллов — очень высокий уровень эмпатийности. У вас болезненно развито сопереживание. В общении вы, как барометр, тонко реагируете на настроение собеседника, еще не успевшего сказать ни слова. Вам трудно от того, что окружающие используют вас в качестве громоотвода, обрушивая на вас свое эмоциональное состояние. Взрослые и дети охотно доверяют вам свои тайны и идут за советом. Нередко вы испытываете комплекс вины, опасаясь причинить людям хлопоты; не только словом, но даже взглядом боитесь задеть их. Вас не покидает беспокойство за родных и близких. Вы очень ранимы, можете страдать при виде покалеченного животного или не находить себе места от случайного холодного приветствия начальника. Ваша впечатлительность порой не даст вам заснуть. Будучи в расстроенных чувствах, вы нуждаетесь в эмоциональной поддержке со стороны. При таком отношении к жизни вы близки к невротическим срывам. Позаботьтесь о своем психическом здоровье.
От 63 до 81 балла— высокая эмпатийность. Вы чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушны, склонны многое им прощать; с неподдельным интересом относитесь к людям, вам нравится "читать" их лица и заглядывать в их будущее. Вы эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливаете контакты и находите общий язык, должно быть, и дети тянутся к вам. Окружающие ценят вас за душевность. Вы стараетесь не допускать конфликтов и находить компромиссные решения, хорошо переносите критику в свой адрес. В оценке событий вы больше доверяете своим чувствам и интуиции, чем аналитическим выводам; предпочитаете работать с людьми, нежели в одиночку; постоянно нуждаетесь в социальном одобрении своих действий. При всех перечисленных качествах вы не всегда аккуратны в точной и кропотливой работе. Вас очень легко вывести из равновесия.
От 37 до 62 баллон — нормальный уровень эмпатийности, присущий подавляющему большинству людей. Окружающие не могут назвать вас "толстокожим", однако вы не относитесь к числу особо чувствительных лиц. В межличностном общении вы более склонны судить о других по их поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям. Вам не чужды эмоциональные проявления, но в большинстве своем они находятся под самоконтролем. Вы внимательны в общении, стараетесь понять больше, чем сказано собеседником, но при излишнем с вашей точки зрения излиянии чувств теряете терпение; предпочитаете деликатно не высказывать свою точку зрения, не будучи уверены в том, что она будет принята. При чтении художественных произведений и просмотре фильмов вы чаще следите за действием, чем за переживаниями героев; затрудняетесь прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому, случается, что их поступки оказываются для вас неожиданными. У вас нет раскованности чувств, и это мешает вашему полноценному восприятию людей.
12—36 баллов — низкий уровень эмпатийности. Вы испытываете затруднения в установлении контактов с людьми, неуютно чувствуете себя в шумной компании; эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся вам непонятными и лишенными смысла. Вы отдаете предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Вы — сторонник точных формулировок и рациональных решений. Вероятно, у вас мало друзей, а тех, кто есть, вы больше цените за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Люди платят вам тем же. Бывают моменты, когда вы чувствуете свою отчужденность, окружающие не слишком жалуют вас своим вниманием. Но это поправимо: нужно лишь попытаться раскрыть свой "панцирь", пристальнее всматриваться в поведение близких и принимать их потребности как свои.
11 баллов и менее — очень низкий уровень. Эмпатийные тенденции личности развиты. Вы затрудняетесь первым начать разговор, держитесь особняком среди сослуживцев. Особенно трудны контакты с детьми и лицами, которые намного старше вас. В межличностных отношениях вы нередко оказываетесь в неуклюжем положении, не находите взаимопонимания с окружающими. Вы любите острые ощущения; спортивные состязания предпочитаете искусству. В деятельности вы слишком центрированы на себе. Вы можете быть очень продуктивны в индивидуальной работе, но взаимодействие с другими людьми — не ваш конек. Вы с иронией относитесь к сентиментальным проявлениям; болезненно переносите критику в свой адрес, хотя в состоянии бурно не реагировать на нее. Вам необходима гимнастика чувств.
Оценка нервно-психической устойчивости педагога (анкета нервно-психической устойчивости "Прогноз")
Методика предназначена для первоначального ориентировочного выявления лиц с признаками нервно-психической неустойчивости. Она позволяет выявить отдельные предболезненные признаки личностных нарушений, а также оценить вероятность их развития и проявлений в поведении и деятельности человека. Обследуемому в течение 30 минут необходимо ответить на 84 вопроса. Анализ ответов позволит уточнить отдельные биографические сведения, особенности поведения и состояния психической деятельности в различных ситуациях.
ИНСТРУКЦИЯ
Вам предлагается тест из 84 вопросов, на каждый из которых необходимо ответить "да" или "нет". Предлагаемые вопросы касаются вашего самочувствия, поведения или характера. Правильных или неправильных ответов здесь нет, поэтому не старайтесь долго их обдумывать — отвечайте исходя из того, что больше соответствует вашему состоянию или представлениям о самом себе. Если ваш ответ положительный, закрасьте прямоугольник с ответом "да" над номером соответствующего вопроса. Если ответ отрицательный, закрасьте прямоугольник с ответом "нет". Если вы затрудняетесь с ответом, закрасьте оба прямоугольника, что соответствует ответу "не знаю".
ТЕСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ
1. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.
2. Запоры у меня бывают редко (или не бывают совсем).
3. Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.
4. Бывают случаи, что я не сдерживаю своих обещаний.
5. У меня часто болит голова.
6. Иногда я говорю неправду.
7. Раз в неделю или чаще я безо всякой видимой причины ощущаю жар во всем теле.
8. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.
9. Бывает, что я сержусь.
10. Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.
11. Бывает, что я откладываю на завтра то, что нужно сделать сегодня.
12. Я охотно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.
13. Самая трудная борьба для меня — борьба с самим собой.
14. Мышечные судороги и подергивания у меня бывают редко (или не бывают совсем).
15. Иногда, когда я неважно себя чувствую, бываю раздражительным.
16. Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.
17. В гостях я держусь за столом лучше, чем дома.
18. Если мне не грозит штраф и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено.
19. Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как у большинства моих знакомых.
20. Мне часто говорят, что я вспыльчив.
21. В детстве у меня была такая компания, где все старались всегда и во всем стоять друг за друга.
22. В игре я предпочитаю выигрывать.
23. Последние несколько лет большую часть времени я чувствую себя хорошо.
24. Сейчас мой вес постоянен (я не полнею и не худею).
25. Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных друзей, это как бы придает мне вес в собственных глазах.
26. Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности.
27. С моим рассудком творится что-то неладное.
28. Меня беспокоят сексуальные (половые) вопросы.
29. Когда я пытаюсь что-то сказать, то часто замечаю, что у меня дрожат руки.
30. Руки у меня такие же ловкие и проворные, как прежде.
31. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.
32. Думаю, что я человек обреченный.
33. Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.
34. Бывает, что я с кем-нибудь немного посплетничаю.
35. Часто я вижу сны, о которых лучше никому не рассказывать.
36. Бывает, что при обсуждении некоторых вопросов я особенно не задумываюсь, соглашаюсь с мнением других.
37. В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.
38. Моя внешность меня в общем устраивает.
39. Я вполне уверен в себе.
40. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным или взволнованны м.
41. Кто-то управляет моими мыслями.
42. Я ежедневно выпиваю необычно много воды.
43. Бывает, что неприличная или даже непристойная шутка вызывает у меня смех.
44. Счастливее всего я бываю, когда я один.
45. Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.
46. Я люблю сказки Андерсена.
47. Даже среди людей я обычно чувствую себя одиноким.
48. Меня злит, когда меня торопят.
49. Меня легко привести в замешательство.
50. Я легко теряю терпение с людьми.
51. Часто мне хочется умереть.
52. Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что не справлюсь с ним.
53. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.
54. К вопросам религии я отношусь равнодушно, она меня не занимает.
55. Приступы плохого настроения бывают у меня редко.
56. Я заслуживаю сурового наказания за свои поступки.
57. У меня были очень необычные мистические переживания.
58. Мои убеждения и взгляды неколебимы.
59. У меня бывают периоды, когда из-за волнения я терял сон.
60. Я человек нервный и легковозбудимый.
61. Мне кажется, что обоняние у меня такое же, как и у других (не хуже).
62. Все у меня получается плохо, не так, как надо.
63. Я почти всегда ощущаю сухость во рту.
64. Большую часть времени я чувствую себя усталым.
65. Иногда я чувствую, что близок к нервному срыву.
66. Меня очень раздражает, что я забываю, куда кладу вещи.
67. Я очень внимательно отношусь к тому, как я одеваюсь.
68. Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем рассказы о любви.
69. Мне очень трудно приспособиться к новым условиям жизни, работы; переход к любым новым условиям жизни, работы, учебы кажется невыносимо трудным.
70. Мне кажется, что по отношению именно ко мне особенно часто поступают несправедливо.
71. Я часто чувствую себя несправедливо обиженным.
72. Мое мнение часто не совпадаете мнением окружающих.
73. Я часто испытываю чувство усталости от жизни, и мне не хочется жить.
74. На меня обращают внимание чаще, чем на других.
75. У меня бывают головные боли и головокружения из-за переживаний.
76. Часто у меня бывают периоды, когда мне никого не хочется видеть.
77. Мне трудно проснуться в назначенный час.
78. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставляю его безнаказанным.
79. В детстве я был капризным и раздражительным.
80. Мне известны случаи, когда мои родственники лечились у невропатологов, психиатров.
81. Иногда я принимаю валериану, элениум, кодеин и другие успокаивающие средства.
82. Среди моих близких родственников есть лица, привлекавшиеся к уголовной ответственности.
83. У меня были приводы в милицию.
84. В школе я учился плохо, бывали случаи, когда меня хотели оставить (оставляли) на второй год.
КЛЮЧ
Шкала искренности Шкала нервно-психической устойчивости
Нет <-) Да < + ) Нет (-)
1,4,6, 8, 9, И, 16, 17, 18, 22, 25,31,34, 36,43 3,5,7, 10, 15,20, 26, 27, 29, 32, 33, 35, 37, 40, 41,42,44, 45, 47,48,49, 50, 51, 52, 53, 56, 57, 59, 60, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83. 84 2, 12, 13, 14, 19,21,23, 24, 28,30, 38, 39,46, 54, 55, 58,61,68
ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
Показатель по шкале нервно-психической устойчивости (НПУ) получают путем простого суммирования положительных и отрицательных ответов, совпадающих с ключом.
Характеристика уровней НПУ
29 баллов и более. Высокая вероятность нервно-психических срывов. Необходимо дополнительное медицинское обследование психиатра, невропатолога.
14—28 баллов. Нервно-психические срывы вероятны, особенно в экстремальных условиях. Необходимо учитывать этот факт при вынесении заключения о пригодности к работе, требующей повышенной НПУ.
13 и менее баллов. Нервно-психические срывы маловероятны. При наличии других положительных данных можно рекомендовать специальности, требующие повышенной НПУ.
Таблица 1.4. Методика определения НПУ
Оценка по 10-балльной шкале Сумма ответов по шкале НПУ Группа НПУ Прогноз
10 5 и менее Высокая 9 6 8 7-8 7 9-10 Хорошая Благоприятный
6 II 13 5 14-17 Удовлетворительная 4 IX 22 3 23-28 2 24 32 Неудовлетворительная Неблагоприятный
1 33 и более Приложение 3
Материалы мини-лекций
1.Психологические особенности детей с ОВЗ (занятие 1)
На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья.
Одним из важнейших направлений государственной политики  Российской Федерации в области образования является обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, на образование. Российское законодательство – прежде всего, Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», предусматривает гарантии прав на получение образования детьми с ОВЗ. Особую актуальность реализация права на образование детей-инвалидов приобретает  в связи с Федеральным законом «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» от 3 мая 2012 года. Государства, ратифицировавшие Конвенцию, обязуются развивать инклюзивное образование, в том числе обучение детей с ограниченными возможностями здоровья вместе с обычными детьми.
Впервые в Законе «Об образовании в Российской Федерации» обучающийся с ограниченными возможностями здоровья определен как физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Попытаемся разобраться, что же это за категория детского населения:
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума.
По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:
1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие);
2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3) дети с нарушениями речи;
4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);5) дети с задержкой психического развития (ЗПР);6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).
Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ
1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.
2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.
3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.
4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.
5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.
6. Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.
7. Снижена потребность в общении, как со сверстниками, так и с взрослыми.
8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.
9. Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.
10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.
11. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.
Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).
Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ
1.Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;
2. Темп выполнения заданий очень низкий;
3. Нуждается в постоянной помощи взрослого;
4. Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. Низкий уровень развития речи, мышления;
6. Трудности в понимании инструкций;
7. Инфантилизм;
8. Нарушение координации движений;
9. Низкая самооценка;
10. Повышенная тревожность, Многие дети с ОВЗ отмечаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;
11. Высокий уровень психомышечного напряжения;
12. Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;
13. Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство;
14. У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.
2.Дети с нарушением слуха (занятие 2)
Потеря слуха лишает ребенка важного источника информации и ограничивает тем самым процесс его интеллектуального развития. Выделяют следующие группы детей с недостатками слуха:
Не слышащие – дети с полным отсутствием слуха, который не может использоваться для накопления речевого запаса.
Слабослышащие – дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие.
Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребенка и оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления. Что же касается особенностей личности и поведения, не слышащего и слабослышащего ребенка, то они не являются биологически обусловленными и при создании соответствующих условий поддаются коррекции в наибольшей степени.
Важными в процессе познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные, тактильно-вибрационные ощущения.
Особенности мышления детей с нарушениями слуха связаны с замедленным овладением словесной речью. Наиболее ярко это проявляется в развитии словесно-логического мышления. При этом наглядно-действенное и образное мышление глухих и слабослышащих учащихся также имеет своеобразные черты. Нарушение слуха оказывает влияние на формирование всех мыслительных операций, приводит к затруднениям в использовании теоретических знаний на практике.
У ребенка с нарушением слуха наблюдается расстройство всех основных функций речи (коммуникативной, обобщающей, регулирующей). Поэтому дети, страдающие глубокими нарушениями слуха, в общем уровне развития отстают от своих сверстников.
3. Дети с нарушением зрения (занятие 3)
Слабовидящие дети сильно отличаются друг от друга по состоянию зрения, работоспособности, утомляемости и скорости усвоения материала. В значительной степени это обусловлено характером поражения зрения, происхождением дефекта и личными особенностями детей.
Как правило, для детей с нарушениями зрения характерны повышенная эмоциональная ранимость, обидчивость, конфликтность, напряженность, неспособность к пониманию эмоционального состояния партнера по общению и адекватному самовыражению. Поведению детей с нарушениями зрения в большинстве случаев недостает гибкости и спонтанности, отсутствуют, или слабо развиты неречевые формы общения. Для слабовидящих детей характерна большая неуверенность в правильности и качестве выполнения работы, что выражается в более частом обращении за помощью в оценке деятельности к взрослому, переводе оценки в вербальный коммуникативный план. Игры таких детей отличаются меньшей развернутостью по сравнению с играми обычных детей.
Дети с тяжелыми нарушениями речи (занятие 4)
Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.
Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
5. Дети с умственной отсталостью (занятие 5)
Среди детей и подростков, имеющих психическую патологию развития, наиболее многочисленную группу составляют умственно отсталые дети. Большинство из них — олигофрены.
Олигофрения — это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения ЦНС, и в первую очередь коры головного мозга, в пренатальный (внутриутробный), натальный (при родах) или постнатальный (на самом раннем этапе прижизненного развития) периоды. По глубине дефекта умственная отсталость при олигофрении традиционно подразделяют на три степени: идиотия, имбецильность и дебилъностъ. Дети с умственной отсталостью в стадии идиотии и имбецильности в правовом отношении являются недееспособными, и над ними устанавливается опека родителей или замещающих лиц.
Развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. У них отмечаются задержки в физическом развитии, общая психологическая инертность, снижен интерес к окружающему миру, заметно недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха. По-иному у них складываются соотношения в развитии наглядно-действенного и словесно-логического мышления. Многие умственно отсталые дети начинают говорить только к 4—5 годам. Речь умственно отсталого ребенка не выполняет своей основной функции — коммуникативной.
6. Дети с задержкой психического развитии (занятие 6)
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей, удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются
Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций.
Память детей с задержкой психического развития также отличается качественным своеобразием. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память.
Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Исследователи подчеркивают сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами.
У детей с ЗПР отмечается выраженная тревожность по отношению к взрослому, от которого они зависят. Такая тревожность имеет тенденцию с возрастом прогрессировать.
Дети склонны преимущественно к конфликтному или избегающему способу взаимодействия. Дети с ЗПР предпочитают контактировать с детьми более младшего возраста, в силу того, что коллектив сверстников, с которыми они могут контактировать, устанавливать взаимоотношения, вызывает у них тревогу. У них преобладают ситуативно-деловые формы общения, основывающиеся на предметно-практических операциях. У детей с ЗПР, выявлена сниженная потребность в общении. В процессе общения дошкольников с ЗПР на первый план выдвигается недостаточная сформированность его мотивационной основы. Потребность в игре у этих детей резко снижена.
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (занятие 7)
Детский церебральный паралич – болезнь, развивающаяся вследствие поражения головного мозга – внутриутробно, при родах или в период новорожденности, характеризуется двигательными расстройствами, а также нарушениями психоречевых функций.
Для большинства детей с ДЦП характерна задержка психического развития по типу так называемого психического инфантилизма. Под психическим инфантилизмом понимается незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Это объясняется замедленным формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга), связанных с волевой деятельностью. Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера остается несформированной.
При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности поведения: в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент "детскости". Признаки незрелости эмоционально-волевой сферы могут сохраняться и в старшем школьном возрасте. Они будут проявляться в повышенном интересе к игровой деятельности, высокой внушаемости, неспособности к волевому усилию над собой. Такое поведение часто сопровождается эмоциональной нестабильностью, двигательной расторможенностью, быстрой утомляемостью. Несмотря на перечисленные особенности поведения, эмоционально-волевые нарушения могут проявлять себя по-разному. Это может быть и повышенная возбудимость. Дети этого типа беспокойны, суетливы, раздражительны, склонны к проявлению немотивированной агрессии. Для них характерны резкие перепады настроения: они то, чрезмерно веселы, то вдруг начинают капризничать, кажутся усталыми и раздражительными. 
Особенности нарушения познавательной деятельности при ДЦП
Неравномерный характер нарушений отдельных психических функций.
Выраженность астенических проявлений – повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим поражением ЦНС.
Сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Прежде всего, отмечается недостаточность пространственных и временных представлений.
Дети с расстройствами раннего детского аутизма (занятие 8)
Аутизм – нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств, уход человека от реальности в мир фантазий и грез. В наиболее яркой форме он обнаруживается у детей дошкольного возраста и у больных шизофренией.
Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются:
- полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, или же недостаточная потребность в них;
- обособленность от окружающего мира;
- слабость эмоциональной реакции по отношению к близким, даже к матери, возможно, полное безразличие к ним (аффективная блокада);
- дети, страдающие аутизмом, очень часто чувствительны к слабым раздражителям. Например, они нередко не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;
- однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям, например, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и пр.);
- речевые нарушения при РДА разнообразны. В более тяжелых формах РДА наблюдается мутизм (полная утрата речи), у некоторых больных отмечается повышенный вербализм – ребенок постоянно произносит понравившиеся ему слова или слоги;
- характерным для детей-аутистов является такое зрительное поведение, при котором проявляется непереносимость взгляда в глаза, «бегающий взгляд» или взгляд мимо.
Сложность и своеобразие психики ребенка с проблемами в развитии требует тщательного методологического подхода к процессу психологической помощи.
Чрезвычайно важен принцип личностного подхода к ребенку с проблемами в развитии. В процессе психологической помощи не учитывается какая-то отдельная функция или изолированное психическое явление, например низкий уровень интеллекта, а личность в целом со всеми ее индивидуальными особенностями.
Приложение 4
Рекомендации педагога — психолога  для педагогов,
работающих с детьми ОВЗ.
Общие рекомендации учителям по обучению детей с ОВЗ.
Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья необходимы изменения способов подачи информации или модификации учебного плана с целью более успешного освоения общеобразовательной программы. Необходимо предоставление особых условий: изменения сроков сдачи, формы выполнения задания, его организации, способов представления результатов.
Необходимые изменения способов подачи информации и модификации должны быть включены в индивидуальный образовательный план учащегося. Эти изменения следует применять так, чтобы они отражали индивидуальные нужды учащихся с особыми потребностями, причем очень важно также узнавать мнение самих учащихся о том, в чем именно они нуждаются.
Рекомендации по поводу коррективов в учебниках и образовательных программах, возможных изменений на уроке в классе и заданиях и возможных поведенческих ожиданиях, которые нужно принять во внимание при обучении детей с особыми образовательными потребностями.
В процессе обучения учителю следует:
- использовать четкие указания;
- поэтапно разъяснять задания;
- учить последовательно выполнять задания;
- повторять инструкции к выполнению задания;
- демонстрировать уже выполненное задание (например, решенная математическая задача);
В учебном процессе использовать различные виды деятельности:
- чередовать занятия и физкультурные паузы;
- предоставлять дополнительное время для завершения задания;
- предоставлять дополнительное время для сдачи домашнего задания;
- использовать листы с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
- использовать упражнения с пропущенными словами/предложениями.
- обеспечивать школьника копией конспекта.
Способы оценки достижений и знаний учащихся:
- использовать индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;
- ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;
- оценка работы на уроке учащегося, который плохо справляется с тестовыми заданиями.
- акцентировать внимание на хороших оценках;
- разрешать переделать задание, с которым ученик не справился;
- проводить оценку переделанных работ;
- использовать систему оценок достижений учащихся.
В организации учебного процесса необходимо:
- использовать вербальные поощрения;
- свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное;
- составлять планы, позитивно ориентированные и учитывающие навыки и умения школьника;
- предоставлять учащимся права покинуть рабочее место и уединиться, когда этого требуют обстоятельства;
- разработать кодовую систему общения (слова, жесты), которая даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент;
- игнорировать незначительные поведенческие нарушения;
Общие психолого-педагогические рекомендации, в работе с детьми, имеющие ограниченные возможности здоровья
- Принимать ребенка таким, какой он есть.
- Как можно чаще общаться с ребенком.
- Избегать переутомления.
- Использовать упражнения на релаксацию.
- Не сравнивать ребенка с окружающими.
- Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
- Способствовать повышению его самооценки, но хваля ребенка, он должен знать за что.
- Обращаться к ребенку по имени.
- Не предъявлять ребенку повышенных требований.
- Стараться делать замечания как можно реже.
- Оставаться спокойным в любой ситуации.

Рекомендации учителю при интегрированном обучении детей
с нарушением слуха
• Постоянно помните о том, что слабослышащий учащийся вынужден всегда сильно концентрировать свое внимание. Он не может на некоторое время отвлечься, иначе потеряет нить урока. Это очень утомительно.
• Чтение с губ требует дополнительных усилий, так как слабослышащий учащийся должен не только воспринять учебный материал, но и правильно понять речь как таковую.
• Не забывайте, что слабослышащий многое слышит, но необязательно правильно понимает все услышанное.
• Старайтесь не давать слишком долгие устные объяснения, чередуйте их с письменными заданиями.
• Поощряйте вопросы.
• Делая важные сообщения и давая инструкции, смотрите на учащегося и говорите чуть медленнее. Более громкая речь в большинстве случаев не дает эффекта.
• Прежде чем перейти к новой теме, напишите на доске схему.
• Задания и домашнюю работу давайте в начале урока. Как можно больше пишите на доске. В конце урока устные задания затеряются для слабослышащего учащегося среди шуршащих тетрадей, двигаемых стульев и собираемых портфелей.
• При возможности заранее раздайте слабослышащим учащимся конспекты по ознакомительным предметам. Если они их перепишут и прочтут, им проще будет воспринимать урок.
• Не просто спрашивайте: «Ты понял?», но и контролируйте, так ли это на самом деле.
• При повторении используйте другие слова. Это увеличит для ребенка с нарушением слуха возможность понимания.
• Следите за тем, чтобы слабослышащий учащийся давал правильный ответ на поставленный вопрос; ответы и сообщения, правильные по сути, но не являющиеся ответами на поставленный вопрос, не должны вас удовлетворять.
• Повторяйте для интегрируемого учащегося вопросы одноклассников. Не просто говорите, что что-то неверно, а объясняйте, почему. По возможности рассказывайте слабослышащему учащемуся о его контрольных работах и вместе с ним исправляйте ошибки.
• Учащийся может рассчитывать на помощь одноклассников, поэтому давайте ему возможность оборачиваться в классе, чтобы видеть говорящего или чтобы обратиться за помощью.
• Сопровождайте некоторые объяснения жестами.
• Привлеките внимание слабослышащего учащегося, прежде чем начнете говорить. Иначе он упустит часть сказанного. Договоритесь с ним об определенных сигналах, например, отвечающий поднимает руку; при смене темы вы записываете на доске ключевое слово и т. п.
• Оптимальное место для слабослышащего в классе — 3—4 м сбоку от вас, у окна. Тогда ему не придется слишком много смотреть вверх, он видит освещенную часть вашего лица и не изолирован от других. Однако всегда обсуждайте с ребенком его место. Иногда выбор места определяется тем, на какое ухо он лучше слышит.
• Уроки в форме дискуссии практически недоступны восприятию слабослышащего учащегося. Разместите участников по кругу и следите за тем, чтобы они не говорили одновременно.
• Если есть возможность выбора кабинета, выберите что-нибудь спокойное, без постороннего внешнего шума.
• Не смейтесь над слабослышащим учащимся, если он отвечает невпопад. Но позже объясните ему комичность ситуации.
• Перед тем как заговорить со слабослышащим, выключите радио, телевизор или магнитофон.
• Никогда не обращайтесь к слабослышащему учащемуся со спины. Он может испугаться, не услышав вашего приближения.
Помощь при восприятии речи
• Артикулируйте, но не преувеличенно.
• Говорите медленнее, чем обычно, но не слишком медленно, иначе нарушится темп речи, а интонация будет неестественной. Ритм и интонация как раз дают слабослышащим много информации.
• Учитывайте то, что некоторых людей труднее воспринимать визуально, например, говорящих невнятно, людей с усами и бородой и т. п.
• Не говорите с полным ртом.
• Использование диалекта вызывает дополнительные трудности.
• Старайтесь подолгу не стоять у окна, так как смотреть против света утомительно.
• Во время объяснения не пишите на доске.
• Старайтесь во время урока меньше ходить по классу.
• Писать и считывать с губ одновременно — невозможно. Следовательно, диктанты и задания под диктовку всегда будут вызывать проблемы. Найдите вместе с сопровождающим решение: например, диктуйте слабослышащему учащемуся отдельно, тогда можно повторять каждое слово; сочетайте некоторые краткие слова с определенными жестами (и, в, так как...); на уроках иностранного языка заменяйте диктант переводом и т. п.
Внимание к слуховому аппарату
• Попросите у учащегося или его родителей разъяснений о функциях и правильной настройке слухового аппарата. У маленьких детей проверяйте, включен ли слуховой аппарат и нажата ли правильная кнопка.
• Научитесь менять батарейки.
• Напоминайте ребенку о гигиене и необходимости тщательного ухода за аппаратом. Грязные уши и затычки ухудшают качество усиления звука
• Иногда слуховой аппарат может издавать свистящие звуки. Это означает, что затычка плохо вставлена в ухо. Если звуки не прекращаются, значит, ушные затычки не подходят и должны быть заменены. Сообщите об этом родителям.
• Если слуховой аппарат полностью не работает, значит, сели батарейки, сломался шнур или засорились ушные затычки.
Рекомендации учителю при интегрированном обучении учащихся
с нарушением зрения
Учитель должен знать индивидуальные особенности функционирования зрительной системы ученика. Дети с нарушением зрения при одинаковом состоянии зрительного анализатора (при одинаковой остроте и поле зрения) отличаются друг от друга возможностями его использования: один может выполнять задания с опорой на зрение, другой - на осязание, третий - на осязание и зрение.
В случае если у ребенка нет светобоязни, и он нуждается в дополнительном освещении, рабочее место должно быть освещено настольной лампой с регулятором степени освещенности, поскольку количество света, необходимое для нормального функционирования зрения, зависит как от общей освещенности классной комнаты, так и от функционального состояния зрительного анализатора ученика. Если у учащегося наблюдается сильная светобоязнь, его нужно посадить спиной к окну или закрыть окно шторой. При наличии светобоязни на одном глазу, ребенку следует сидеть так, чтобы свет падал с противоположной стороны.
• Очень важны порядок и точность. По возможности позаботьтесь о специальном шкафчике для школьных принадлежностей. Научите слабовидящего учащегося самостоятельно находить свои материалы. Введите определенную структуру.
• Следите за тем, чтобы пол в классе был убран.
• Предупредите учащегося, если в классе изменяется месторасположение парт или стульев.
• Никогда не оставляйте двери и шкафы приоткрытыми!
• Старайтесь, как можно меньше стоять против света.
• Место слабовидящего учащегося в классе зависит от используемых вспомогательных средств (например, телевизионная лупа).
• Разрешайте ему вставать со своего места, чтобы лучше вас понять или лучше видеть доску. Большая подвижность иногда лучше специального места ближе к доске, которое обособляет учащегося и может мешать остальным. Если из-за организации класса такое место все же необходимо, позаботьтесь о том, чтобы у него было еще одно обычное место в классе.
• Задавая вопросы и делая замечания, называйте учащихся по имени.
• Не забывайте о том, что слабовидящий учащийся не видит выражения лица.
• Сопровождайте все невербальные жесты, такие как кивок головы, движения рук и т. п., словами и иногда прикосновением (похлопыванием по плечу).
• Спокойно употребляйте выражения, в которых встречаются слова «видеть, смотреть и т. п.».
• Старайтесь, чтобы слабовидящий учащийся мог сочетать словесное восприятие действий, предметов и ситуаций с возможностью самому изучить материал на ощупь.
• Важно правильно расположить школьную доску. Структурируйте то, что вы пишите на доске. Следите за почерком. Доска должна быть чистой. Используйте мягкий мел (сильнее нажимайте на мел). Выберите цвет мела. Не все цвета одинаково хорошо читаемы.
• При изложении материала на бумаге обращайте внимание на цвет бумаги. Используйте соответствующий шрифт (жирный шрифт или курсив усложняют чтение). Учитывайте то, какая контрастность лучше всего подойдет слабовидящему учащемуся (избегайте копии с копии).
• Всегда произносите вслух то, что вы пишите на доске. Структурируйте свой учебный материал.
• По возможности дайте слабовидящему учащемуся учебное пособие, откуда вы взяли урок или задания, вместо того, чтобы все переписывать на доску.
• Ребенок с нарушением зрения всегда будет выполнять задания медленнее других учащихся. Поэтому давайте ему больше времени или сократите количество упражнений, особенно если вы уверены, что он понял учебный материал. Давайте ему возможность заранее готовить тексты к урокам литературы, истории, географии...
• Снизьте требования к письму. Не ждите, что слабовидящий учащийся будет писать так же, как остальные учащиеся. У него могут возникать трудности с расположением текстов на страницах. С другой стороны, не преувеличивайте его визуальные возможности, исходя из его почерка. Многие слабовидящие учащиеся пишут красиво и аккуратно.
• Не делайте замечаний, если он держит учебник слишком близко к глазам. Но знайте: чем ближе к тексту, тем расплывчатее изображение.
• Мотивируйте слабовидящего учащегося к активным движениям. Умение двигаться и ориентироваться в пространстве очень важно для развития его самостоятельности. Научите его также ориентироваться в классе и здании школы. Часто необходима тренировка и поддержка навыков.
• Как можно больше привлекайте слабовидящего учащегося к спортивным и игровым мероприятиям.
• У детей с нарушениями зрения иногда проявляются различные формы тика. Старайтесь, чтобы они избавились от этого. Поддерживайте правильное поведение.
• Сопровождающий интегрированное обучение может помочь при контрольных работах и специальных заданиях.
• Материал, который должен быть подготовлен (увеличение шрифта, географические карты, тексты Брайля и т. п.), заранее передайте сопровождающему интегрированное обучение. При использовании увеличенного шрифта или текстов Брайля материал должен быть подобран на учебный год вперед.
• Вместе пробуйте различный материал и проверяйте, правильно ли его воспринимает учащийся. Учитывайте ограничения технических вспомогательных средств.
• Слепые учащиеся должны периодически повторять то, как они восприняли и поняли материал.
• Четко нумеруйте страницы. Используйте закладки и скрепки, чтобы легче было находить нужные страницы или главы.
В процессе выполнения письменной работы, необходимо следить за осанкой ученика с нарушением зрения, прежде всего в младших классах. Расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см. Для чтения можно использовать подставки.
Учителю  следует знать, что оптимальная нагрузка на зрение у слабовидящих учеников составляет не более 15 - 20 минут непрерывной работы, для учеников с глубоким нарушением зрения, в зависимости от индивидуальных особенностей, она не должна превышать 10 - 20 минут.
Учителю  следует помнить, что темп письма и чтения слепого или слабовидящего ниже.  В связи с этим используются диктофоны, на которые записываются фрагменты урока.
На уроках математики необходимо использовать, с одной стороны, компенсаторные механизмы памяти (устный счет), с другой стороны - прибор прямого чтения.
Речь учителя должна быть выразительной и точной, необходимо проговаривать все, что он делает, пишет, рисует или когда проводит опыт.
Словарную работу следует проводить на каждом уроке, а не только на уроках родного языка, т.к. для многих слабовидящих характерен вербализм, который объясняется обедненностью опыта и отсутствием за словом конкретных представлений.
Необходимо проводить специальную работу по ориентировке. Работу по обучению ориентированию следует вести на всех занятиях, где материал позволяет усвоить и закрепить соответствующие знания. Это возможно при работе с книгой, с планом, на занятиях по рисованию и физической культуре. При этом важно использовать все сохранённые и нарушенные анализаторы.
Рекомендации для учителей, работающих с детьми с нарушениями речи.
Как помочь ребенку с дисграфией.
В работах учащихся с нарушениями речи встречаются ошибки различного характера, одни из них относятся к ошибкам, предопределенным речевыми нарушениями ребенка. Такие ошибки лежат в основе дисграфии – частичном расстройстве письма, проявляющимся в стойких повторяющихся ошибках и обусловленным несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.
Профилактика дисграфии.
К мерам ранней профилактики дисграфии относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, которые необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения.
В течение некоторого времени (обычно двух-трех недель на это хватает) в
тетради в клеточку переписывается каждый день абзац текста из любого художественного произведения или упражнения из учебника небольшого размера. Текст, что очень важно, переписывается по клеточкам, по одной букве в клетке, буква должна занимать клетку целиком!
Немаловажна здесь и психологическая подготовка ребенка к занятиям. При неблагоприятной психологической атмосфере, занятиям "из-под палки", результатов может не быть. Объем текста должен быть небольшим, для ребенка до десяти лет это может быть всего одна строка в день, но как следует, отчетливо переписанная. Общая цель - не допустить ни малейшего отвращения, усталости, даже недовольства собой!
Массаж подушечек пальцев важен для правильной работы мозга при письме. Поэтому хорошо если место "хватки" пишущего предмета (ручки или карандаша) покрыто ребрышками или пупырышками. Но еще лучше, если ученику эту самую ручку удобно держать, тогда почерк скорее стабилизируется. А для этого корпус должен быть трехгранным.
Упражнения  для преодоления дисграфии
1) Упражнение "Корректурная правка".
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика.
2) Упражнение "Пишем вслух".
Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.
Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным, типа "ло*шка". Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка "ставить палочки", т.е. дописывать в конце слова неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за буквы.
3) "Вглядись и разберись" (пунктуация для дисграфиков и не только).
Материал для работы - сборники диктантов (с уже поставленными запятыми, и проверьте, чтобы не было опечаток).
Задание: внимательно вчитываясь, "фотографируя" текст, объяснить постановку каждого знака препинания вслух.
4) "Пропущенные буквы".
Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма.
Например:
К__неч__о, н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы Лариосик __к__зал__я п__ед__те__е__.
5) Лабиринты.
Лабиринты хорошо развивают крупную моторику (движения руки и предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок изменял положение руки, а не листа бумаги.
Правила для дисграфиков написания диктантов
1. Чрезвычайно медленно!
На написание диктанта объемом 150 слов на начальной стадии ликвидации дисграфии должно затрачиваться не менее часа времени. Почему так долго? Это видно из следующих пунктов.
2. Текст прочитывается целиком. Можно спросить, на какие орфограммы/пунктограммы этот текст.
Затем диктуется первое предложение. Попросите ученика назвать количество запятых в нем, попробовать их объяснить. Не настаивайте, подсказывайте, поощряйте попытку дать верный ответ. Попросите проговорить по буквам одно или два сложных с орфографической точки зрения (или просто длинных) слова. Только потом (после двукратного, а то и трех-четырехкратного прочтения).
3. Предложение диктуется по частям и записывается с проговариванием вслух всех особенностей произношения и знаков препинания
Чего нельзя делать
Дети с дисграфией, как правило, имеют хорошую зрительную память. Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма.
Не предлагайте детям исправлять ошибки, учите их не делать ошибок. Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том, что при письме можно эти самые ошибки допускать.
Рекомендации педагогам в работе с учащимися
с легкой умственной отсталостью
C учетом работ видных психологов и педагогов, были разработаны следующие рекомендации, адресованные педагогам, психологам, работающим с умственно отсталыми детьми.
Принципиально значимыми для организации процесса формирования мышления у детей старшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью, явились следующие положения:
- мышление является психологическим новообразованием дошкольного возраста;
- в основе наглядно-образного мышления лежит ориентировочно-исследовательская деятельность;
- универсальными инструментами мышления являются: действия моделирования, схематизации, замещения и символизации «искусственных» замещающих систем;
- образные и словесные обобщения у ребенка развиваются параллельно;
- педагогическая работа с детьми с легкой умственной отсталостью имеет коррекционную направленность;
Коррекционно-педагогическая работа по формированию мышления у детей старшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью должна опираться на следующие педагогические принципы:
- принцип системного подхода. Предполагает учет в коррекционной работе с такими детьми сложной структуры нарушения, которая характеризуется не только отставанием в умственном развитии, но и отклонениями в развитии познавательных процессов и регуляторных функций, снижением мотивации речевой и других видов деятельности. Эти нарушения во многом затрудняют полноценное психическое развитие ребенка, снижают степень эффективности коррекционной работы;
- онтогенетический принцип. Коррекционная работа по формированию мышления должна строиться с учетом основных закономерностей развития этой формы мышления в процессе онтогенеза. В соответствии с этим принципом мышление логически вытекает из наглядно-действенной формы и подготавливает переход к словесно-логической форме. Такое центральное положение данной формы мышления в онтогенетическом процессе предопределяет необходимость последовательного формирования различных способов осуществления мыслительной деятельности: практических действий, зрительного соотнесения, мыслительных действий, которые и составляют специфику механизма различных форм мышления;
- принцип поэтапного формирования умственных действий. Становление умственных действий - сложный длительный процесс, который начинается с установления развернутых внешних ориентировочных действий, а затем свертывается, автоматизируется, постепенно становится умственным действием и осуществляется во внутреннем плане;
- принцип учета соотношения «зоны актуального и ближайшего развития». Зона ближайшего развития - логическое следствие закона становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности с взрослыми и постепенно становятся внутренним достоянием самого ребенка. Процесс развития мышления должен осуществляться с учетом того уровня, на котором выполнение задания возможно с минимальной помощью со стороны взрослого;
- принцип деятельностного подхода предполагает, что коррекционное воздействие должно осуществляться в контексте ведущей деятельности ребенка, ориентирующей его на познавательную активность. Для развития наглядно-образного мышления особое значение имеет предметно-практическая деятельность, организация наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира, их изменениями, а также фиксирование воспринятого в речевых высказываниях, игровой и продуктивной деятельности и систематизация полученных знаний;
- принцип индивидуального и дифференцированного подхода. При организации и проведении коррекционно-педагогической работы по формированию мышления необходимо выявить первоначальный уровень сформированности мышления у детей с умственной отсталостью в развитии и различные личности особенности детей, проявляющиеся в ходе выполнении заданий. Это позволит проводить коррекционную работу по развитию этого вида мышления дифференцированно, с учетом исходного уровня сформированности данного процесса и индивидуальных особенностей детей.
Таким образом, обобщив все вышесказанное, отметим:
- основой мышления является процесс формирования у детей образов - восприятий, а на них основе образов – представлений;
- формирование образов происходит от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем к фиксации его в слове, т.е. появлению образа – представления;
- формирование образа - представления происходит двумя основными путями: в процессе непосредственного восприятия предметов и в процессе практической преобразующей деятельности ребенка, когда он усваивает способы преобразовании предметов, обнаруживает скрытые, непосредственно не воспринимаемые стороны, свойства, связи предметов;
- сенсорный опыт ребенка необходимо своевременно и правильно соединять со словом.
2. Специальные требования:
1. Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;
2. Упрощение структуры УУД в соответствии с психофизическими возможностями ученика;
3. Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
4. Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;
5. Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;
6. опора на более развитые способности ребенка;
7. Осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем и исправление действий учащихся членением целостной деятельности на отдельные части, операции и др.
Оптимальные условия для организации деятельности учащихся на уроке заключается в следующем:
- рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
- выбор цели и средств ее достижения;
- регулирование действий учеников;
- побуждение учащихся к деятельности на уроке;
- развитие интереса к уроку;
- чередование труда и отдыха.
Организовывать учебную деятельность на уроке приходится из-за невозможности умственно отсталыми детьми постоянно мобилизовывать свои усилия на решение познавательных задач. Поэтому учителю приходится на уроке использовать приемы расчленения познавательности на мелкие доли, а всю учебную деятельность - на мелкие порции. Это находит свое отражение в структуре урока. Урок состоит из звеньев. Каждое звено содержит передачу и прием информации, проверку ее усвоения и коррекцию. В роли средств информации выступает слово, наглядность, практические действия. Звенья урока также разделяются на словесные, наглядные и практические. Сочетание и временное расположение этих звеньев составляют структуру урока. Из-за чередования различных звеньев уроки различаются по типам.
В зависимости от задач в одних уроках этого типа главное место занимает усвоение нового, в других - воспроизведение изученного, в третьих - повторение и систематизация усвоенного. Урок–экскурсия - это выход к месту объекта познания. Обучение на этом уроке осуществляется в виде наблюдения, беседы, действия. Экскурсия разделяется по содержанию на тематическую и комплексную и проводится на разных этапах обучения.
Любой урок, даже самый простой по своей структуре, представляет собой довольно сложную деятельность учителя и ученика. Каждое звено урока предъявляет свои специфические требования. Деятельность умственно отсталых учащихся на уроке очень изменчива, мотивация и работоспособность их не всегда соответствует конкретным условиям обучения и в связи с этим возрастает роль соответствия способов организации урока умственно отсталого ученика.
Важное коррекционное значение этого процесса состоит в выявлении и учете нереализованных познавательных возможностей учащихся. Из-за неравномерной деятельности учащихся на уроке огромное значение для учителя имеет знание фаз работоспособности ученика. У умственно отсталого ученика слишком растянута фаза пониженной работоспособности, а фаза повышенной сильно сокращена. Фаза вторичного снижения работоспособности наступает преждевременно.
Рекомендации педагогам, работающим с детьми с ЗПР.
Нельзя допускать переутомление ребенка; при малейших признаках усталости необходимо менять содержание деятельности.
Стараться поддерживать психоэмоциональное благополучие.
Желательны задания, которые не предполагают дефицита времени на их  выполнение.
Обучение навыкам эмоционального самоконтроля.
Поддержка ребенка со стороны психолога, педагогов.
Обучение взрослых способам развития познавательных процессов ребенка на учебном и бытовом материале.
Задания должны строиться по принципу от простого к сложному.
Педагогам необходимо стремиться к индивидуальному подходу.
Важно придерживаться последовательных требований в общении с ребенком.
Стараться разнообразить работу на уроке. Оптимально провести около семи смен деятельности за урок. Желательны задания, которые не предполагают дефицита времени на их выполнение.
Необходимо избегать состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.
Не сравнивать ребенка с другими детьми или эталоном, не предъявлять завышенных или заниженных требований.
Сразу поощрять успехи и достижения ребенка.
Стремиться к индивидуальному подходу к каждому ученику.
Вводить проблемное обучение, повышать мотивацию учеников, используя в процессе обучения элементы игры. Давать больше творческих, развивающих заданий и избегать монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.
Во время уроков важно ограничивать до минимума отвлекающие факторы.
В случае затруднений при выполнении задания ребенку должна быть предоставлена возможность обратиться за помощью к педагогу.
На определенный отрезок времени давать только одно задание. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.
Для подкрепления устных инструкций использовать наглядные материалы (картинки, схемы, образец и т.д.).
Создавать ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны.
Психологическую коррекцию внимания проводить в процессе деятельности, доступной детям с интеллектуальной недостаточностью (игровой, учебной, общения).
Рекомендации учителям по созданию оптимальных условий  организации учебного процесса при работе с детьми, имеющими нарушения вследствие церебрального паралича
1. На занятиях необходимо соблюдение двигательного режима:
фиксация в специальном стуле, удерживающем вертикальное положение ребенка сидя или стоя;
применение утяжелителей для детей с размашистыми гиперкинезами (насильственными движениями), осложняющими захват предмета (ручки, книги или др.) или другую учебную деятельность (например, чтение, т.к. гиперкинезы мешают фиксации взгляда и прослеживанию строки);
обязательный перерыв в занятии на физкультминутку.
2. В каждое занятие желательно включать упражнение на пространственную и временную ориентацию (например, положи ручку справа от тетради; найди сегодняшнюю дату на календаре и т.д.).
3. Для детей с усиленным слюнотечением требуется контролирующая помощь со стороны учителя с напоминанием проглотить слюну для формирования у ребенка устойчивой привычки – контроля за слюнотечением.
4. Необходимо обращать внимание на состояние эмоционально-волевой сферы ребенка и учитывать его во время занятий (детям с церебральным параличом свойственна повышенная тревожность, ранимость, обидчивость; например, гиперкинезы и спастика могут усиливаться от громкого голоса, резкого звука и даже при затруднении в выполнении задания или попытке его выполнить).
5. Для детей, имеющих тяжелые нарушения моторики рук (практически всегда они связаны с тяжелым нарушением речи), необходим индивидуальный подбор заданий в тестовой форме, позволяющий ребенку не давать развернутый речевой ответ.
6. На занятии требуется особый речевой режим: четкая, разборчивая речь без резкого повышения голоса, необходимое число повторений, подчеркнутое артикулирование.
7. Необходима адаптация объёма и характера учебного материала к   познавательным возможностям учащихся, для чего необходимо систему изучения того или иного раздела программы значительно детализировать: учебный материал преподносить набольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий.
8. Для успешного усвоения учебного материала необходима педагогическая коррекционная работа по нормализации их деятельности, которая должна осуществляться на уроках по любому предмету.
9. Особое место должны занять уроки ручного труда, рисование, так как, на них значительное место занимает деятельность по наглядно-предметному образцу, что позволяет формировать обобщённые приёмы умственной работы.
10. Необходимо учить детей проверять качество своей работы, как по ходу её выполнения, так и по конечному результату; одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе.
11. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик не в силах работать на данном уроке, материал следует объяснять на индивидуально-групповых занятиях.
12. Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её, целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий.
13. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживать использованием красочного дидактического материала, введением игровых моментов.
14. Исключительно важное значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребёнку, поощрение его малейших успехов.
15. Каждому родителю необходимо дать рекомендации по воспитанию, обучению, коррекции недостатков в развитии с учётом возрастных, индивидуальных и психофизических возможностях их детей.
Учащегося с нарушением опорно-двигательного аппарата необходимо посадить на тот ряд и за ту парту, которые позволяют ученику свободно стоять и выходить из-за парты. Трудности при овладении письмом у детей с двигательными нарушениями связаны, прежде всего с несформированностью или нарушением хватательной функции кисти. Дети пишут очень медленно, неразборчиво, буквы как бы прыгают по строке, различны по величине, строчки не соблюдаются. Педагогу необходимо учитывать, что акт письма у детей с двигательной патологией формируется крайне медленно. Несформированность функции дифференциации захвата и удержания предмета, насильственные движения и невозможность соразмерять мышечные усилия с двигательной задачей мешают выполнению учебных, трудовых и бытовых операций.
У некоторых детей особенности учебной деятельности могут быть обусловлены несформированностью зрительно-моторной координации, т. е. несогласованной работой руки и глаза. Учащиеся с тяжелой двигательной патологией не удерживают рабочую строку в тетради или при чтении, поскольку соскальзывают с одной строки на другую, вследствие чего не могут понять смысл прочитанного и проверить свое письмо.
Несформированность пространственных представлений отражается на начальном этапе усвоения математики. При изучении состава числа дети не могут расположить или представить его в виде отдельных групп предметов. Однако особую трудность для них представляет процесс овладения материалом по геометрии и тригонометрии, активизирующий умения представить отдельные геометрические фигуры и выполнить их чертежи. У некоторых учащихся затруднения при усвоении программного материала по географии (расположение частей света, направление течения рек и т. д.) могут быть вызваны недостаточной сформированностью пространственного воображения и памяти; наиболее ярко это проявляется при работе с контурными картами. Таким образом, двигательные нарушения в значительной степени определяют специфику учебной деятельности учащихся этой группы. Несформированность двигательных навыков и умений — результат не только нарушенной моторики, но и недостаточности более сложных функций, в основе которых лежит движение (зрительно-моторная координация, пространственный анализ и синтез).
Особенности учебной деятельности учащихся с двигательными нарушениями в значительной степени также определяются различными нарушениями речи. В устных ответах такие учащиеся стараются выражать свою мысль экономно, сжато, они отвечают речевыми штампами и только на вопросы учителя. Случается, что детям трудно сразу ответить на заданный вопрос, им требуется какое-то время для подготовки к ответу. Подготовка к ответу требует определенной настройки речевого аппарата (преодоление насильственных движений, подготовка дыхания, произвольное подключение голоса).
В связи с особенностями двигательных и речевых нарушений у учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата имеется специфика обучения по учебным предметам.
Обучение грамоте следует вести звуковым аналитико-синтетическим методом. Особое внимание уделять развитию фонематического слуха, обучению звуковому анализу слов.
Чтение.  Основными задачами являются формирование навыков сознательного, правильного выразительного чтения вслух и беглого чтения «про себя», умения осмысленно воспринимать прочитанное. При обучении детей чтению рекомендуется использовать специальные закладки с прорезями, позволяющие фиксировать слово, словосочетание или предложение и препятствующие сползанию взгляда со строки. Учитель может воспользоваться такими приемами, как выделение (маркировка) начала строки, заглавной буквы, начальной фразы текста, с которой учащимся предлагается читать или писать, ограничение нужного слова, текста, предложения специальными прорезями и т. п.
Грамматика и правописание. Изучение начального курса грамматики следует начинать с практической отработки правильного употребления простейших грамматических категорий и форм (падежных, числовых, родовых), составления несложных словосочетаний по картинкам и опорным словам. Составной частью обучения русскому (родному) языку является формирование и совершенствование графических навыков. Поэтапное формирование двигательного навыка письма необходимо проводить в процессе специальных занятий: рисование, штриховка, обведение букв и их элементов по трафарету, выкладывание их из палочек. На уроках широко применять приемы, исключающие необходимость длительного письма, — использовать разрезную азбуку, схемы и модели слов, таблицы и т. д.
Несформированность двигательного навыка письма у учащегося выдвигает необходимость рационального определения дозировки выполнения письменных и контрольных работ. Например, для установления того, насколько ученик усвоил правила правописания безударных гласных, его просят написать отдельные слова, словосочетания из текста, предложений.
Математика. Объем содержания соответствует массовой школе. Учет особенностей развития мышления большинства учащихся диктует необходимость применения разнообразного наглядного материала, чертежей, схем, рисунков. Недостаточная сформированность пространственных представлений предполагает введение дополнительных упражнений к записи примеров в столбик: размещение одних предметов под другими, рисование фигур в клетках и т. д. Важное место в обучении должно занимать формирование геометрических представлений. В ходе выполнения практических упражнений детей следует научить распознавать геометрические фигуры на рисунках, моделях, окружающих предметах, овладевать графическими умениями, приобретать практические умения в решении задач вычислительного и измерительного характера. При изучении учебного материала по математике  необходимо опираться на наглядные и практические задания (позволяющие усилить познавательную мотивацию процесса обучения).
Для облегчения усвоения новых знаний необходимо использование методических приемов, которые требуют работы различных анализаторов: слухового, зрительного и тактильного. Поэтому, использование наглядных средств обучения,(картины, таблицы, схемы, графики, профили, карты, мультимедийные презентации) необходимо на каждом уроке. Методика работы учащихся по опорным конспектам, которые определяют четкость изложения, выделение главного в материале, изложении его небольшими порциями, удобными для усвоения и запоминания, обеспечивает ученикам успешность продвижении в усвоении системы  знаний. При изучении нового материала максимально использовать демонстрационный эксперимент, технические средства обучения, аудиовизуальные средства.
В процессе обучения физике большая роль отводится экспериментальным заданиям. Лабораторные работы учащиеся не могут выполнять из-за нарушений функций опорно-двигательного аппарата. Поэтому используется программа виртуальных лабораторных работ.
Рекомендации учителям при работе с аутичным ребенком
1. Логика аффективного развития аутичного ребенка в силу тех патологических условий, в которых оно проходит (изначальная слабость тонуса и сверхчувствительность), отражает направленность на создание надежных способов аутостимуляции, повышающих его психический тонус и заглушающих постоянно возникающий дискомфорт, хроническое состояние тревоги и массивные страхи. Поскольку линия механической аутостимуляции выражена сильнее, взрослому необходимо подключаться к ней и постепенно, уже изнутри, наполнять ее новым содержанием эмоционального общения.
2. Вступая во взаимодействие с ребенком, нужно адекватно оценивать его реальный «эмоциональный» возраст. Необходимо помнить о том, что он легко пресыщается даже приятными впечатлениями
3. Основная психическая нагрузка в воспитании ребенка ложится на его мать. Поэтому нужна регулярная помощь в виде конкретных коррекционных приемов в работе с ребенком, наметить закономерные этапы психологической коррекции и обучения.
4. Говоря о помощи семье аутичного ребенка в его обучении и воспитании, крайне важно понять, как складываются отношения близких с таким ребенком в таких непростых условиях, какой положительный  и отрицательный опыт они уже приобрели в контактах с ним, как они сами оценивают свой опыт, каким им представляется динамика психического состояния ребенка и дальнейшие перспективы.
Общие рекомендации:
Взаимодействуйте с ребенком, только когда он готов к этому.
Принимайте его таким, какой он есть.
Научитесь улавливать изменения в поведении ребенка, не давайте ему выйти в деструктивную деятельность.
Придерживайтесь определенного режима дня.
Соблюдайте ежедневные ритуалы.
Не трогайте ребенка.
Вступайте в тактильный контакт с ребенком, только когда он сам просит об этом.
Не повышайте голос и не издавайте громких звуков.
Не выпускайте ребенка из поля своего зрения. Ребенок должен понимать, что всегда может подойти к вам.
Найдите общий способ сказать «нет», «да» и «дай».
Совместно с ребенком создайте укромное место, где ребенок может посидеть один и никто не будет ему мешать.
Все общение и обучение можно вести через игрушку, значимую для ребенка.



МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АКБУЛАКСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «Немецкий язык» (156 часов)
По профессии:
23.01.07 Машинист крана (крановщик)
Квалификация: машинист крана (крановщик)
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения: 2 года 10 месяцев
База обучения: основное общее образование
2016 год.
Рабочая программа учебной дисциплины/модуля разработана на основе
ФЗ от 29 декабря 2012г. «Об образовании в Российской Федерации» № 273, Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)общего образования, приказ от 05.03. 2004 №1089 с изменениями от 31.01.2012г №69 для профессии
23.01.07 «Машинист крана (крановщик)
Организация-разработчик: ГАПОУ «Акбулакский политехнический техникум»
Разработчик: Шамилова А.Б., преподаватель ГАПОУ «Акбулакский политехнический техникум»
Рецензенты: Дикун Т.П., заместитель директора по МР к.п.н.
Рекомендована методическим советом ГАПОУ «Акбулакский политехнический техникум», протокол
Рассмотрена методической комиссией _______________________________ протокол №___ от _______ 20____ г.
Утверждена директором ГАПОУ «Акбулакский политехнический техникум»
__ ______20 __г __________ Мастье Ф.И.(подпись, Ф.И.О.)
ОТЗЫВ
на рабочую программу по учебной дисциплине
«Немецкий язык» программы подготовки квалифицированных рабочих и служащих (или специалистов среднего звена) по профессии (специальности)_____________________ в ГАПОУ «Акбулакский политехнический техникум»
Рабочая программа по учебной дисциплине «Немецкий язык», разработанная _________________________________________________соответствует (не соответствует, не вполне соответствует) требованиям действующего ФГОС по профессии (специальности)__________________________________. Рабочая программа отвечает (не отвечает, не вполне отвечает) современному уровню и тенденциям развития науки и производства. Наименования и содержание разделов программы соответствуют (не соответствуют, не вполне соответствуют) требованиям ФГОС, трудоёмкость в часах определена рационально (не рационально, недостаточно рационально), виды занятий распределены целесообразно (нецелесообразно, недостаточно целесообразно)
Предложения по улучшению рабочей программы: _____ (или отсутствуют).
Заключение: рабочая программа по учебной дисциплине/модулю может (не может) быть использована в учебном процессе.
Рецензент:
Ф.И.О.___________________________________Подпись______________
ОУ____________________________________________________________
Должность, преподаваемый предмет________________________________
___ _______ 20__г.
Пояснительная записка
1.1. Область применения программы.
Рабочая программа учебной дисциплины «Иностранный язык» (немецкий) является частью основной профессиональной образовательной программы, подготовки КРС, разработанной в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)общего образования по специальностям: 23.01.07 «Машинист крана (крановщик)», 23.01.03 «Автомеханик», 09.01.03 «Мастер по обработке цифровой информации».
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:
Учебная дисциплина «Немецкий язык» относится к общеобразовательному циклу ОПОП подготовки КРС.
Занятия по курсу «Немецкий язык» имеют практический характер. Освоение и совершенствование учащимися фонетики, грамматики (морфологии и синтаксиса), правил словообразования и сочетаемости слов, а также лексики и фразеологии происходит в процессе работы с устными и письменными текстами, разного рода словарями и справочниками, организуемой с использованием новых педагогических технологий.Занятия по дисциплине «немецкий язык» содержат следующие разделы:
Занятия по курсу «Немецкий язык» имеют практический характер. Освоение и совершенствование учащимися фонетики, грамматики (морфологии и синтаксиса), правил словообразования и сочетаемости слов, а также лексики и фразеологии происходит в процессе работы с устными и письменными текстами, разного рода словарями и справочниками, организуемой с использованием новых педагогических технологий.Занятия по дисциплине «Немецкий язык» содержат следующие разделы:
Раздел 1.Введение.
Раздел 2.Вводно-коррективный лексико-грамматический курс.
Раздел 3.Страноведческая информация.
Раздел 4.Социально-бытовая сфера.
Раздел 5. Социально-культурная сфера.
Раздел 6. Учебно-трудовая сфера.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
Изучение иностранного языка на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей: - дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
- речевая компетенция - функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо); планировать свое речевое и неречевое поведение с учетом статуса партнера по общению;
- языковая/лингвистическая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; систематизация языковых знаний, полученных в основной школе, увеличение их объема за счет информации профильно-ориентированного характера;
- социокультурная компетенция (включающая социолингвистическую);
- расширение объема знаний о социокультурной специфике стран(ы) изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике с учетом профильно-ориентированных ситуаций общения, умений адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты, основываясь на сформированных ценностных ориентациях;
- компенсаторная компетенция - совершенствование умений выходить из положения при дефиците языковых средств в процессе иноязычного общения, в том числе в профильно-ориентированных ситуациях общения;- учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность; использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования, прежде всего в рамках выбранного профиля;
- развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению, социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции гражданина и патриота, а также субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля.
В результате изучения учебной дисциплины «Немецкий язык» обучающийся должен
знать/понимать:
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры стран (ы) изучаемого языка;
- значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь или косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране (странах) изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера.
уметь:
1. Говорение
- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным или прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и стран (ы) изучаемого языка.
2. Аудирование
- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения.
3.Чтение
- читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое или просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи.
4. Письменная речь
- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране или странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста.
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
- изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету.
Знания, навыки и умения, входящие в состав коммуникативной компетенции обучающихся.
Коммуникативная компетенция в иностранном языке предполагает владение комплексом знаний, навыков и умений, которые входят в состав всех компонентов коммуникативной компетенции – языкового (лингвистического), речевого, социокультурного, учебно-познавательного и компенсаторного.
А. Языковая (лингвистическая) компетенция.
Предполагается систематизация языковых знаний обучающихся, полученных в основной школе, продолжается овладение обучающимися новыми языковыми знаниями в соответствии с требованиями базового уровня владения немецким языком. Обучающиеся должны владеть правилами выполнения тех или иных речевых поступков, осознанно осуществлять их, осуществлять перенос соответствующих знаний из родного языка, осуществлять межпредметные связи.
Однако владение названными правилами не предполагает формирование филологической компетенции высокого уровня и не является самоцелью. Обучающиеся должны лишь понимать структуру выполняемого действия, отличать одну форму от другой и понимать ее значение.
Б. Речевая компетенция.
Речевые навыки (слухопроизносительные (фонетические), лексические, грамматические и орфографические)
Навыки в речевой деятельности соотносятся с речевыми операциями и являются компонентами речевых умений. Основными критериями сформированности речевых навыков являются автоматизм, устойчивость, гибкость, безошибочность, соответствие норме языка, оптимальная скорость выполнения. В процессе обучения у учащихся должны быть сформированы рецептивные и экспрессивные слухопроизносительные, лексические и грамматические навыки, а также технические навыки чтения и письма.
Слухопроизносительные (фонетические) навыки
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; совершенствование ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений (утвердительных, отрицательных, вопросительных, побудительных).
Лексические навыки
Систематизация лексических единиц, изученных в основной школе; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения.
Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования.
Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы и профессиональных направлений учреждений СПО, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.
Грамматические навыки
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе. Автоматизация грамматических навыков.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения; систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях.
Совершенствование навыков употребления определенного/неопределенного артиклей; имен существительных в единственном и множественном числах (в том числе исключений).
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество; количественных и порядковых числительных.
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, место, время действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности.
Орфографические навыки
Владение основными способами написания слов на основе знания правил правописания; совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум порогового уровня.
Речевые умения в различных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо)
Продуктивные (экспрессивные) виды речевой деятельности (говорение и письмо) направлены на порождение речевых сообщений в устной и письменной форме.
Говорение
Приразвитии умений говорения программа учитывает следующие параметры этого вида речевой деятельности:
мотив – потребность или необходимость высказаться;
условия – речевые ситуации;
цель и функции – характер воздействия на партнера, способ выражения;
предмет – своя или чужая мысль;
структура – действия и операции;
средства – языковой материал;
типы высказывания – диалоги, монологи;
наличие или отсутствие опор.
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах–расспросах, диалогах–побуждениях к действию, диалогах–обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
В процессе обучения предполагается развитие следующих умений:
участвовать в дискуссии/беседе на знакомую тему;
осуществлять запрос и обобщение информации;
обращаться за разъяснениями;
выражать свое отношение (согласие, несогласие, оценку) к высказыванию собеседника, свое мнение по обсуждаемой теме;
вступать в общение (порождение инициативных реплик для начала разговора, при переходе к новым темам); поддерживать общение или
переходить к новой теме (порождение реактивных реплик – ответы на вопросы собеседника, а также комментарий, замечаний, выражения отношения); завершать общение.
Монологическая речь
Совершенствование умений устно выступать с сообщениями, которые характеризуются относительной непрерывностью, большей развернутостью, произвольностью (планируемостью) и последовательностью по сравнению с высказываниями в диалогической форме.
В процессе обучения предполагается развитие следующих умений:
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме, проблеме;
кратко передавать содержание полученной информации;
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая и анализируя свои намерения, опыт, поступки;
рассуждать о фактах, событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемого языка;
в содержательном плане совершенствовать смысловую завершенность, логичность, целостность, выразительность и уместность.
Письменная речь
Обучение письменной речи связано с дальнейшим совершенствованием умений связного, логичного и стилистически уместного оформления высказывания в письменной форме. Способность выражать мысли в письменной форме предполагает также развитие умений создавать различные типы и жанры письменных сообщений:
личное письмо;
письмо в газету, журнал;
небольшой рассказ (эссе);
заполнение анкет, бланков;
изложение сведений о себе в формах, принятых в европейских странах (автобиография, резюме);
составление плана действий;
написание тезисов, конспекта сообщения, в том числе на основе работы с текстом.
Рецептивные виды речевой деятельности (аудирование и чтение).
Аудирование
Развитие этого рецептивного вида речевой деятельности предполагает формирование умений восприятия и понимания речи на слух, которые опираются на следующие психические процессы:
восприятие на слух и узнавание;
предвосхищение или вероятностное прогнозирование;
смысловая догадка;
сегментирование речевого потока и т.д.
Развитие умений аудирования направлено на понимание:
основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
выборочной необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
относительно полное понимание высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Обучение аудированию предполагает также развитие умений:
отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты;
определять свое отношение к ним, извлекать из аудиоматериалов необходимую или интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных и информационных (в том числе профессионально ориентированных).
Требования программы предусматривают совершенствование умений в следующих видах чтения:
ознакомительное чтение – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-популярного и технического характера;
изучающее чтение – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, руководств, рецептов, статистической информации);
просмотровое/поисковое чтение – с целью выборочного понимания необходимой, интересующей информации из текста статьи, проспекта и т.д.
Обучение чтению предполагает также развитие умений:
выделять основные факты;
отделять главную информацию от второстепенной;
предвосхищать возможные события, факты;
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
понимать аргументацию;
извлекать необходимую, интересующую информацию;
определять свое отношение к прочитанному.
Особое внимание в соответствии с программой должно уделяться развитию умения понимать основное содержание текстов, включающих незнакомую лексику.
В. Социокультурная компетенция
Кроме языковых (лингвистических) знаний о структуре языка, правилах формообразования, словосложения и пр. обучающиеся должны овладеть комплексом знаний социокультурного характера, а также знаниями, помогающими овладевать учебными умениями и способствующими более эффективному формированию когнитивной составляющей коммуникативной компетентности. Обучающиеся углубляют различные социокультурные знания и развивают умения понимать и воспроизводить эти знания в процессе иноязычного общения.
Знания об особенностях жизни в поликультурном обществе, социокультурных правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде необходимы для владения правилами этикета при осуществлении профессиональной деятельности в ситуациях официального и неофициального характера.
Г. Учебно-познавательная компетенция
Отличительной чертой программы является ее направленность на развитие и совершенствование умений учебно-познавательной компетенции. Целенаправленное формирование у обучающихся рациональных приемов работы с учебным материалом обеспечит их дальнейшее использование в самостоятельной работе и послужит основой для адекватного самоконтроля и самооценки. К таким приемам относятся: приемы культуры чтения и слушания; приемы работы с текстом; приемы работы с лексикой; приемы краткой и наиболее рациональной записи: заметки, составление плана, конспекта и пр.; приемы запоминания; приемы работы со справочной литературой.
Предполагается также совершенствование следующих умений:
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку, началу; использовать текстовые опоры – подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски и пр.
- использовать двуязычный и одноязычный словари и другую справочную литературу, ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте;
- обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений;
- выделять нужную или основную информацию из различных источников на изучаемом иностранном языке.
- использовать выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста.
Д. Компенсаторная компетенция
Данный вид компетенции предполагает расширение диапазона умений использовать имеющийся иноязычный речевой опыт для преодоления трудностей общения, вызванных дефицитом языковых средств, а также развитие следующих умений:
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании;
прогнозировать содержание текста по заголовку или началу текста,
использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста,
использовать переспрос и словарные замены в процессе устно-речевого общения.
Важное значение имеет владение умениями игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста; использовать переспрос и словарные замены, мимику, жесты в процессе устно-речевого общения.
Рекомендуемое количество часов.
Максимальная учебная нагрузка обучающегося: 234 часа.
Обязательная учебная нагрузка: 156 часов.
Самостоятельная работа: 78 часов.
Структура и содержание рабочей программы по учебной дисциплине «Немецкий язык» (156 часов)

Вид учебной работы Объем часов
Максимальная учебная нагрузка всего: 234 часа
Обязательная учебная нагрузка. 156 часов
В том числе:
практические работы 75 часов
теория 73 часов
зачет 4 часа
контрольная работа (входной и текущий контроль) 4 часа
Самостоятельная работа (внеаудиторная учебная нагрузка): 78 часов
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы по программе учебной дисциплине «Немецкий язык»
№ п/п Наименование раздела Количество часов
Аудиторная нагрузка Самостоятельная работа
(внеаудиторная учебная нагрузка)
Всего В том числе Текущий контроль Промежуточный контроль Практические работы 1 Введение 2 1 - - -
2 Вводно-коррективный лексико- грамматический курс 66 2 1 31 34
3 Страноведческая информация 48 1 1 22 24
4 Социально - бытовая сфера 17 - 1 10 10
5 Социально- культурная сфера 13 - - 7 7
6 Учебно - трудовая сфера 10 - 1 5 3
ИТОГО: 156 4 4 75 78
Тематика практических работ
№ п/п № урока Темы практических работ
1 5 Практическая работа №1
Ознакомительное чтение текста «Роль иностранного языка в современном мире»
2 6 Практическое занятие № 2
Изучающее чтение текста «Страна, в которой я живу»
3 8 Практическое занятие №3
Речевой этикет. Развитие навыков диалогической речи
4 12 Практическая работа №4
Телефонный разговор со сверстниками. (Путешествие по России)
5 13 Практическая работа №5
Аудирование «Крупные промышленные города России»
6 14 Практическое занятие №6
Ознакомительное чтение текста по теме «Образование в России»
7 17 Практическая работа №7
Монолог – рассуждение
«Моя Россия»
8 18 Практическая работа№8.
Сочинение – Эссе «Мой родной край»
9 21 Практическая работа №9
Ознакомительное чтение текста «Внешность человека»
10 22 Практическая работа №10
Изучающее чтение текста
«Характер человека»
11 23 Практическая работа №11
Описание внешности человека
12 24 Практическая работа №12
Сочинение – эссе «Описание внешности друга»
13 27 Практическая работа №13
Изучающее чтение по теме «Человек, строение тела»
14 28 Практическая работа №14Аудирование по теме «Человек, строение тела»
15 30 Практическая работа №15
Поисковое чтение текста по теме «Знаки зодиака»
16 32 Практическая работа №16
Поисковое чтение текста «Жизнь в городе»
17 38 Практическая работа №17
Изучающее чтение текста «Жизнь в городской и сельской местности»
18 40 Практическая работа №18
Устный рассказ «Городской транспорт» с опорой на текст
19 44 Практическая работа №19
Изучающее чтение Современное сельское хозяйство в Германии.
20 45 Практическая работа № 20 Монолог «Город моей мечты.»
21 48 Практическая работа №21
Ознакомительное чтение по теме «Моя семья».
22 49 Практическая работа №22 Составление родословного древа своей семьи по образцу.
23 51 Практическая работа №23 Поисковое чтение текста
«Мы и наши родители».
24 52 Практическая работа №24
Диалог «Мои родители, какие они?» с опорой на текст
25 55 Практическая работа №25
Составление монолога «Проблемы Молодежи»
26 56 Практическая работа №26 Изучающее чтение текста «Отношения Франциски с родителями»
27 59 Практическая работа№27
Ознакомительное чтение текста по теме «История любви Клары и Роберта Шумана»
28 61 Практическая работа №28
Чтение отрывков из произведений художественной литературы о любви
29 64 Практическая работа №29
Изучающее чтение текста «Мой друг»
30 65 Практическая работа №30
Монолог «Я расскажу вам о своем друге»
31 66 Практическая работа №31
Поисковое чтение текста по теме «Мое окружение».
32 72 Практическое занятие№32
Аудирование текста по теме: «Немецкоговорящие страны»
33 73 Практическое занятие№33
Ознакомительное чтение текста «Выдающиеся деятели немецкоговорящих стран».
34 75 Практическое занятие№34
Чтение текстов по теме «Мнение иностранцев о Германии»
35 76 Практическое занятие№35 Диалог «Что я знаю о Германии» (разговорная практика)
36 80 Практическое занятие№36
Чтение текста по теме «Германия»
37 84 Практическое занятие№37
Устный рассказ «Мой любимый праздник» по плану с опорой на текст (разговорная практика, монолог)
38 85 Практическое занятие№38
Поисковое чтение текста по теме «Праздники немецкоговорящих стран»
39 86 Практическое занятие№39
Создание поздравительной открытки
40 88 Практическое занятие№40
Просмотр видеороликов по теме «Праздники немецкоговорящих стран»
41 91 Практическое занятие№41 Ознакомительное чтение текста «Сходство и различие политических систем России и Германии»
42 92 Практическое занятие№42
Изучающее чтение текста «Правовая система Германии»
43 96 Практическое занятие№43
«Место Германии в мировой культуре»
44 97 Практическое занятие№44
Аудирование текста «Великие личности Германии»
45 100 Практическое занятие№45
Биография немецких писателей
46 101 Практическое занятие№46 Устный рассказ по теме «Моя любимая книга» с опорой на текст.
47 105 Практическое занятие№47 Поисковое чтение текста по теме ««Знаменитые музеи Германии»»
48 106 Практическое занятие№48
Картины немецких художников. Описание картин
49 108 Практическое занятие№49
Аудирование лексики по теме «Музыкальные инструменты»
50 110 Практическое занятие№50
Поисковое чтение текстов по теме «Композиторы Германии»
51 113 Практическое занятие№51
Составление плана к рассказу «Мой любимый фильм, актёр»
52 114 Практическое занятие№52
Изучающее чтение текстов по теме «Киноискусство».
53 115 Практическое занятие№53
Поисковое чтение текста по теме «Знаменитые актеры Германии»
54 119 Практическое занятие№54
 Изучающее чтение текста «Собственные денежные средства»
55 120 Практическое занятие№55
Монолог «Дом, в котором я живу»
56 122 Практическое занятие№56
Поисковое чтение текста по теме «СМИ»
57 123 Практическое занятие№57
Аудирование «Задачи СМИ в обществе»
58 125 Практическое занятие№58
Изучающее чтение «Книга в жизни человека
59 127 Практическое работа №59 Поисковое чтение текста по теме «Интернет – Всемирная паутина»
60 129 Практическая работа №60
Монолог «Мы за здоровый образ жизни»
61 130 Практическая работа№61 Ознакомительное чтение «Известные спортсмены Германии»
62 131 Практическое занятие№62
Диалог «На приеме у врача»
63 132 Практическая работа №63
Урок викторина «Олимпийские игры в Сочи»
64 135 Практическая работа №64
Урок – дискуссия по теме «Экологические катастрофы»
65 137 Практическая работа №65
Ознакомительное чтение текста «Любить природу – значит любить Родину»
66 139 Практическое занятие№66 Ознакомительное чтение текста по теме «Изобретения, которые потрясли мир»
67 140 Практическое занятие№67 Поисковое чтение текста
«Ученые и их открытия».
68 142 Практическое занятие№68
Просмотровое чтение статей о молодежи из немецкого молодежного журнала «Juma»
69 144 Практическая работа №69
Изучающее чтение текста по теме «Досуг молодежи»
70 145 Практическое работа №70
Диалог по теме «Молодежь в современном обществе» (Разговорная практика)
71 148 Практическое занятие№71
Аудирование лексики по теме «Профессии»
72 149 Практическое занятие№72
Монолог «Моя будущая профессия»
73 152 Практическое занятие№73
Резюме по форме, принятой в Германии
74 153 Практическое занятие№74
Монолог «Акбулакский политехнический техникум»
75 154 Практическое занятие№75
Деловое и личное письмо
Календарно- тематический план по дисциплине «Немецкий язык»
Тема урока Кол-во часов Вопросы для самостоятельного изучения Кол-во часов Вид учебного занятия СМОУ Домашнее задание
1 семестр (68 часов)
Раздел 1. Введение
2 1 Вводное занятие 1 Теоретическое ТСО
(CD-диск).
презентация 2 Входной контроль 1 Теоретическое КИМ Раздел 2. Вводно-коррективный лексико- грамматический курс
Тема 2.1 Моя страна – Моя Россия
Грамматические явления немецкого языка
17 часов
17 8 3-4 Особенности произношения немецких букв и звуков. 2 Произношение согласных и гласных 1 Теоретическое Доска, мел.
ТСО, презентация, Выполнить задания в карточках
5 Практическая работа №1
Ознакомительное чтение текста «Роль иностранного языка в современном мире» 1 Правила чтения долгих и кратких гласных 1 Практическое Доска, мел
(CD-диск).
Компьютер
Аудио записи Ответить на вопросы по тексту
6 Практическое занятие № 2
Изучающее чтение текста «Страна, в которой я живу» 1 Практическое ТСО
(CD-диск).
Раздаточный материал (тексты) Перевод текста
7 Интонации немецких предложений
1 Теоретическое ТСО
(CD-диск).
Раздаточный материал, учебник Чтение и перевод текста
8 Практическое занятие №3
Речевой этикет. Развитие навыков диалогической речи 1 Порядок слов в немецком предложении 1 Практическое ТСО
(CD-диск).
Презентация Выучить речевые клише
9 Имя существительное.
Общие сведения 1 Род имен существительных
1 Теоретическое Доска, мел, ТСО
Раздаточный материал, учебник Выполнить задания в карточках
10 Род имен существительных. 1 Теоретическое Доска, мел, ТСО
Раздаточный материал Выполнить тест по теме
11 Множественное число имен существительных 1 Немецкие слова-исключения, образующие множественное число не по общему правилу 1 Теоретическое Доска, мел, ТСО
Выучить правила по теме
12 Практическая работа №4
Телефонный разговор со сверстниками. (Путешествие по России) 1 Разговорные клише и этикет общения по телефону 1 Теоретическое  Доска, мел, ТСО
Раздаточный материал Составить диалог по теме
13 Практическая работа №5
Аудирование «Крупные промышленные города России» 1 Практическое Доска, мел, ТСО, раздаточный материал Подготовить презентацию по теме
14 Практическое занятие №6
Ознакомительное чтение текста по теме «Образование в России» 1 Практическое Доска, мел, ТСО, раздаточный материал
Учебник
Г.И. Воронина,
И.В.Карелина
«Deutsche Kontakte Выполнить задания в карточках
15 Артикль. Определенный неопределенный артикль.
Употребление артикля. 1 Артикль. Употребление
Артикля. Определенный и неопределенный артикль. 2 Теоретическое Доска, мел, ТСО, раздаточный материал Выполнить тест
16 Отсутствие артикля. 1 Теоретическое Доска, мел, ТСО, раздаточный материал
Проработать конспект занятия
17 Практическая работа №7
Монолог – рассуждение
«Моя Россия» 1 Практическое Доска, мел, ТСО
Учебник
Г.И. Воронина,
И.В.Карелина
«DeutscheKontakte» Подготовить сообщение по теме
18 Практическая работа№8.
Сочинение – Эссе «Мой родной край» 1 Практическое ТСО, раздаточный материал Подготовиться к контрольной работе
19 Контрольная работа№1 1 Теоретическое КИМ Повторить грамматические правила
Тема 2.2 Внешность и характер человека
Грамматические явления немецкого языка.
12 часов
12 9 20 Глагол. Общие сведения 1 Видовременные формы глагола 2 Теоретическое ТСО
(CD-диск).
Презентация
Раздаточный материал Выполнить тест по теме
21 Практическая работа №9
Ознакомительное чтение текста «Внешность человека» 1 Спряжение и употребление немецких глаголов 1 Практическое Доска, мел, ТСО,
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексику по теме
22 Практическая работа №10
Изучающее чтение текста
«Характер человека» 1 Три основные формы глагола 2 Практическое Доска, мел, ТСО,
Презентация
Раздаточный материал Чтение и перевод текста по теме
23 Практическая работа №11
Описание внешности человека 1 Практическое ТСО, презентация Подготовиться к сочинению
24 Практическая работа №12
Сочинение – эссе «Описание внешности друга» 1 Практическое Доска, мел, ТСО,
Презентация
Раздаточный материал Повторить лексику
25-26 Прошедшее время
Perfect
2 Теоретическое Доска, мел, ТСО
Раздаточный материал, Проработать конспект занятия
27 Практическая работа №13
Изучающее чтение по теме «Человек, строение тела» 1 Заучивание грамматических правил 2 Практическое Раздаточный материал Выполнить задания в карточках
28 Практическая работа №14 Аудирование по теме «Человек, строение тела» Практическое ТСО, видео презентация Выучить лексику по теме
29 Образование и употребление глаголов в Präsens
1 Образование и употребление глаголов в
Präsens
1 Теоретическое
Доска, мел
ТСО, раздаточный материал Выполнить задания в карточках
30 Практическая работа №15
Поисковое чтение текста по теме «Знаки зодиака» 1 Практическое Видео фильм
Раздаточный материал
Доска, мел Выучить лексику по теме
31 Будущее время Futurm 1 1 Употребление глаголов в
Futurum 1 1 Теоретическое Доска, мел
ТСО, раздаточный материал
Написать 8-10 предложений употребляя глагол в будущем времени
Тема 2.3 Город, деревня, инфраструктура
Грамматические явления немецкого языка
14 часов
14 3 32 Практическая работа №16
Поисковое чтение текста «Жизнь в городе» 1 Практическое Раздаточный материал Выучить лексику по теме
33-34 Слабые и сильные глаголы в немецком языке 2 Характеристика слабых и сильных глаголов 1 Теоретическое
Доска, мел
ТСО, раздаточный материал Подготовить сообщение «Различие между слабыми и сильными немецкими глаголами»
35 Глаголы с неотделяемыми и отделяемыми приставками 1 Теоретическое
Доска, мел
ТСО, раздаточный материал Подготовить презентацию по теме с примерами
36-37 Модальные глаголы 2 Теоретическое
Доска, мел
ТСО, раздаточный материал Выучить формы модальных глаголов
38 Практическая работа №17
Изучающее чтение текста «Жизнь в городской и сельской местности» 1 Практическое Доска, мел
ТСО, раздаточный материал Выполнить задания к тексту в карточках
39 Городской транспорт 1 Теоретическое Доска, мел
ТСО, раздаточный материал Выучить лексику по теме
40 Практическая работа №18
Устный рассказ«Городской транспорт» с опорой на текст 1 Практическое Доска, мел
ТСО, раздаточный материал Подготовить презентацию по теме, подготовиться к к/р
41 Контрольная работа №2 1 Теоретическое КИМ Повторить грамматические правила
42-43 Порядок слов в немецком предложении 2 Части речи в немецком языке и их роль в предложении.
2 Теоретическое Доска, мел
ТСО, раздаточный мтаериал Сочинение «Мой друг»
44 Практическая работа №19
Изучающее чтение Современное сельское хозяйство в Германии. 1 Практическое Доска, мел
ТСО, раздаточный материал Выполнить задания в карточках
45 Практическая работа № 20
Монолог «Город моей мечты.»
1 Практическое Доска, мел
ТСО, раздаточный материал Подготовить сообщение по теме
Тема 2.4. Межличностные отношения.
Грамматические явления немецкого языка
23 часа
23 14 46-47 Имя прилагательное и наречие: общие сведения.
23 Основные суффиксы прилагательных и наречий 2 Теоретическое Доска, мел
ТСО, раздаточный материал Выполнить тест по теме
48 Практическая работа №21
Ознакомительное чтение по теме «Моя семья». 1 Практическое Доска, мел
ТСО, раздаточный материал Выучить слова по теме
49 Практическая работа №22Составление родословного древа своей семьи по образцу. 1 Практическое Подготовить презентацию по теме
50 Степени сравнения имен прилагательных. 1 Степени сравнения имен прилагательных 1 Теоретическое Доска, мел
ТСО, раздаточный материал Выполнить тест по теме
51 Практическая работа №23
Поисковое чтение текста
«Мы и наши родители». 1 Практическое Написать сочинение по теме
52 Практическая работа №24
Диалог «Мои родители, какие они?» с опорой на текст 1 Практическое Доска, мел
ТСО, раздаточный материал
Выучить речевые клише по теме
53-54 Местоимения. Общие сведения. Виды местоимений. 2 Личные и притяжательные местоимения 2 Теоретическое Доска, мел
ТСО, раздаточный материал Выполнить тест по теме
55 Практическая работа №25
Составление монолога «Проблемы Молодежи» 1 Промышленность Германии 1 Практическое Доска, мел
ТСО, раздаточный материал Подготовить презентацию по теме
56 Практическая работа №26 Изучающее чтение текста «Отношения Франциски с родителями» 1 Практическое Доска, мел
ТСО, раздаточный материал Выполнить задания к тексту в карточках 
57 Первая любовь. 1 Систематизация грамматических правил 1 Теоретическое Доска, мел, ТСО Учебник
Г.И. Воронина,
И.В.Карелина
«DeutscheKontakte» Чтение и перевод текста по теме
58 Имя числительное. Общие сведения. 1 Правила написания дат, дней недель, месяцев, номеров телефонов в немецком языке 1 Теоретическое Доска, мел
ТСО, раздаточный материал Проработать конспект занятия
59 Практическая работа№27
Ознакомительное чтение текста по теме «История любви Клары и Роберта Шумана»
1 Практическое Доска, мел, ТСО Учебник
Г.И. Воронина,
И.В.Карелина
«DeutscheKontakte» Выполнить задания к тексту в карточках
60 Количественные,
Порядковые числительные. 1 Заполнить таблицу «Количественные и порядковые числительные» 1 Теоретическое Доска, мел
ТСО, раздаточный материал
Выполнить тест по теме
61 Практическая работа №28
Чтение отрывков из произведений художественной литературы о любви 1 Экологическая проблемы
1 Практическое Доска, мел
ТСО, раздаточный материал Выучить стих о любви
62-63 Предлоги в немецком языке. Управление предлогов 2 Предлоги в немецком языке. Управление предлогов 2 Теоретическое Доска, мел
ТСО, раздаточный материал
Выполнить тест по теме
64 Практическая работа №29
Изучающее чтение текста «Мой друг» 1 Практическое ТСО, презентация
Написать сочинение по теме «Мой друг»
65 Практическая работа №30
Монолог «Я расскажу вам о своем друге» 1 Отработка грамматического материала 1 Практическое Доска, мел
ТСО, раздаточный материал Выучить речевые клише по теме
66 Практическая работа №31
Поисковое чтение текста по теме «Мое окружение». 1 Статистические данные по загрязнению окружающей среды. 1 Практическое Доска, мел
ТСО, раздаточный материал Подготовить сообщение по теме
67 Повторение 1 Теоретическое Подготовка к зачету.
68 Зачет 1 Теоретическое Итого: 68 часов
2 семестр (48 часов)
Раздел 3 Страноведческая информация
Тема 3.1 Немецкоговорящие страны.
5 часов
5 2 69-70 Немецкоговорящие страны 2 Национальные символы Германии 2 Теоретическое ТСО
(CD-диск).
Презентация Подготовить презентацию по теме
71 Население немецкоговорящих стран.  1 Теоретическое ТСО, презентация Подготовить сообщение по теме
72 Практическое занятие№32
Аудирование текста по теме: «Немецкоговорящие страны» 1 Практическое ТСО (CD-диск)
Раздаточный материал Подготовить кроссворд по теме
73 Практическое занятие№33
Ознакомительное чтение текста «Выдающиеся деятели немецкоговорящих стран». 1 Практическое Подготовить презентацию по теме
Тема 3.2. Германия.
7 3 74 «Нация».
1 Географическое расположение Германии 1 Теоретическое
ТСО (CD-диск)
Раздаточный материал Выучить лексику по теме
75 Практическое занятие№34
Чтение текстов по теме «Мнение иностранцев о Германии» 1
Аудирование по теме «Германия» 2 Практическое
ТСО (CD-диск)
Раздаточный материал
Учебник « DeutschKontakte» Г.И., Воронина , И.В. Карелина Чтение текста по теме стр.67 упр.12
76 Практическое занятие№35Диалог «Что я знаю о Германии» (разговорная практика) 1 Практическое ТСО (CD-диск)
Раздаточный материал
Учебник « DeutschKontakte» Г.И., Воронина , И.В. Карелина Заполнить таблицу
«Что я знаю о Германии» стр.64-65
77 «Что типично для немцев?» 1 Теоретическое ТСО (CD-диск)
Раздаточный материал Написать сочинение по теме
78-79 Федеральные земли Германии. 2 Теоретическое ТСО (CD-диск)
Раздаточный материал Подготовить сообщение по теме
80 Практическое занятие№36
Чтение текста по теме «Германия» 1 Практическое
Доска, мел, ТСО, раздаточный материал
Ы.В.Хайрова, Л.В. Синельщикова, В.Я Бондарева
«Немецкий язык для технических колледжей» стр.65 Выполнить задания к тексту в карточках
Тема 3.3. Праздники и традиции немецкоговорящих стран.
8 часов
8 2 81 «Праздники». 1 теоретическое ТСО (CD-диск)
Раздаточный материал Выучить лексику по теме
82-83 Праздники немецкоговорящих стран 2 Символы праздников немецкоговорящих стран 1 теоретическое ТСО (CD-диск)
Раздаточный материал
Подготовить сообщение и презентацию по теме
84 Практическое занятие№37
Устный рассказ «Мой любимый праздник» по плану с опорой на текст (разговорная практика, монолог) 1 Практическое
ТСО, (CD-диск).
Раздаточный материал Выполнить задания в карточках
85 Практическое занятие№38
Поисковое чтениетекста по теме «Праздники немецкоговорящих стран» 1 Практическое
ТСО, (CD-диск).
Раздаточный материал Написать сочинение по теме «Мой любимый праздник»
86 Практическое занятие№39
Создание поздравительной открытки 1 Практическое
ТСО, (CD-диск).
Раздаточный материал Подготовить поздравительную открытку к празднику
87 Традиции и обычаи немецкоговорящих стран 1 «Традиции и обычаи немецкоговорящих стран» 1 Теоретическое
ТСО, раздаточный материал Подготовить сообщениепо теме
88 Практическое занятие№40
Просмотр видеороликов по теме «Праздники немецкоговорящих стран» 1 Практическое
ТСО, видеоматериал Выполнить тест по теме
Тема 3.4. Политическая система Германии.
5 часов
5 2 89-90 Политическая система Германии
2 Великие государственные деятели 2 Теоретическое
ТСО, (CD-диск).
Раздаточный материал Выучить лексику по теме, подготовить сообщение по теме
91 Практическое занятие№41Ознакомительное чтение текста «Сходство и различие политических систем России и Германии» 1 Практическое
Составить и заполнить таблицу по теме
92 Практическое занятие№42
Изучающее чтение текста «Правовая система Германии» 1 Практическое
Подготовиться к контрольной работе
93 Контрольная работа №3 1 Теоретическое Тема 3.5. Культура страны изучаемого языка.
23 часа
23 15 94-95 Выдающиеся деятели науки 2 Великие ученые Германии 2 Теоретическое ТСО (CD-диск)
Раздаточный материал
Подготовить презентацию по теме
96 Практическое занятие№43
«Место Германии в мировой культуре»
1 Практическое ТСО (CD-диск)
Раздаточный материал Подготовить сообщение по теме
97 Практическое занятие№44
Аудирование текста «Великие личности Германии» 1 Практическое ТСО (CD-диск)
Раздаточный материал
Выполнить задания в карточках
98 «Жанры литературы» 1 Чтение и перевод публицистического текста 1 Теоретическое ТСО (CD-диск)
Раздаточный материал
Учебник « DeutschKontakte» Г.И., Воронина , И.В. Карелина Выучить лексику по теме стр.92
99 Известные поэты и писатели Германии. 1 Немецкие поэты и писатели и их творчество. 2 Теоретическое Чтение и перевод текста по теме
100 Практическое занятие№45
Биография немецких писателей 1 Биография немецких поэтов и писателей 2 Практическое
ТСО (CD-диск)
Раздаточный материал
Подготовить сообщение по теме
101 Практическое занятие№46Устный рассказ по теме «Моя любимая книга» с опорой на текст. 1 Практическое
ТСО, презентация Написать сочинение по теме по теме
102 «Изобразительное искусство» 1 Теоретическое
ТСО, презентация
ТСО (CD-диск)
Раздаточный материал
Учебник « DeutschKontakte» Г.И., Воронина , И.В. Карелина Выучить слова по теме стр.114
103 Художники Германии. 1 «Художники немецкоговорящих стран» 2 Теоретическое
ТСО, презентация, раздаточный материал Учебник « DeutschKontakte» Г.И., Воронина , И.В. Карелина Подготовить сообщение по теме
104 Введение лексики по теме «Жанры живописи» 1 Жанры живописи. 1 Теоретическое
ТСО, презентация, раздаточный материал Учебник « DeutschKontakte» Г.И., Воронина , И.В. Карелина Выучить лексику по теме стр.113
105 Практическое занятие№47 Поисковое чтение текста по теме ««Знаменитые музеи Германии»» 1 Практическое Раздаточный материал Подготовить презентацию по теме
106 Практическое занятие№48
Картины немецких художников. Описание картин 1 Практическое ТСО (CD-диск)
Раздаточный материал
Подготовить презентацию по теме
107 Введение новой лексики по теме «Музыка» 1 «Великие немецкие композиторы». 2 Теоретическое ТСО, презентация Выучить слова по теме
108 Практическое занятие№49
Аудирование лексики по теме «Музыкальные инструменты» 1 Жанры музыки 1 Практическое ТСО (CD-диск)
Раздаточный материал
Написать сочинение «Моя любимая музыка»
109 Композиторы Германии. 1 Теоретическое
ТСО (CD-диск)
Раздаточный материал ТСО (CD-диск)
Учебник « DeutschKontakte» Г.И., Воронина , И.В. Карелина Подготовить презентацию по теме
110 Практическое занятие№50
Поисковое чтение текстов по теме «Композиторы Германии» 1 Практическое ТСО (CD-диск)
Раздаточный материал Выполнить задания в карточках к тексту
111 Введение лексики по теме «Киноискусство» 1 Теоретическое ТСО (CD-диск)
Раздаточный материал Выучить лексику по теме стр.124
112 Жанры художественного фильма 1 Глоссарий по теме «Жанры художественного фильма» 1 Теоретическое ТСО (CD-диск)
Раздаточный материал
Выучить лексику по теме
113 Практическое занятие№51
Составление плана к рассказу «Мой любимый фильм, актёр» 1 Подготовить презентацию по теме «Актеры Германии» 1 Практическое
ТСО (CD-диск)
Раздаточный материал
Написать сочинение по теме «Мой любимый фильм, актёр»
114 Практическое занятие№52
Изучающее чтение текстов по теме «Киноискусство». 1 Практическое
ТСО (CD-диск)
Раздаточный материал
Подготовить кроссворд или викторину по теме «Киноискусство»
115 Практическое занятие№53
Поисковое чтение текста по теме «Знаменитые актеры Германии» 1 Теоретическое ТСО (CD-диск)
Раздаточный материал
Подготовиться к зачету
116 Зачет 1 Теоретическое КИМ
Повторить изученный материал
Итого: 48 часов
3семестр (17 часов)
Раздел 4.Социально- бытовая сфера
Тема 4.1.Социальные службы в Германии
4 часа
4 4 117 Социальные службы Германии 1 Социальная Германия 1 Теоретическое ТСО (CD-диск)
Раздаточный материал
Выучить лексику по теме
118
Работа на каникулах. 1 Работа с текстом и активизация лексических единиц по теме 1 Теоретическое ТСО, (CD-диск).
Раздаточный материал Чтение и перевод текста по теме
119 Практическое занятие№54
 Изучающее чтение текста «Собственные денежные средства» 1 Возможности работы студентов в Германии на каникулах 2 Практическое ТСО, (CD-диск).
Раздаточный материал« DeutschKontakte» Г.И., Воронина , И.В. Карелина Выполнить задания в карточках
120 Практическое занятие№55
Монолог «Дом, в котором я живу» 1 Практическое ТСО, презентация,
Написать сочинение по теме «Мой дом»
Тема 4.2. Средства массовой информации
7часов
7 4 121 СМИ 1 Роль СМИ в жизни человека 2 Теоретическое ТСО, презентация, Выучить лексику по теме
122 Практическое занятие№56
Поисковое чтение текста по теме «СМИ» 1 Практическое ТСО, презентация« DeutschKontakte» Г.И., Воронина , И.В. Карелина Подготовить презентацию по теме
123 Практическое занятие№57
Аудирование «Задачи СМИ в обществе» 1 Практическое Раздаточный материал
ТСО Составить программу телевизионных передач
124 Компьютер: за и против. Его место в жизни молодежи 1 Компьютер: плюсы и минусы 1 Теоретическое ТСО, презентация Написать сочинение по теме
125 Практическое занятие№58
Изучающеечтение «Книга в жизни человека 1 Теоретическое
ТСО, презентация Пересказ текста
126 . Открытия и ученые. 1 Открытия немецких ученых 1 Теоретическое
ТСО, презентация Подготовить презентацию по теме
127 Практическое работа №59 Поисковое чтение текста по теме «Интернет – Всемирная паутина» 1 Практическое Выполнить задания в карточках
Тема 4.3. Человек, здоровье, спорт
6 часов
6 2 128 Спорт в жизни человека 1 Теоретическое
ТСО, (CD-диск).
Раздаточный материал Написать сочинение по теме
129 Практическая работа №60
Монолог «Мы за здоровый образ жизни» 1 Практическое Выучить речевые клише по теме
130 Практическая работа№61Ознакомительное чтение «Известные спортсмены Германии» 1 Здоровый образ жизни 1 Практическое ТСО, презентация Подготовить презентацию по теме
131 Практическое занятие№62
Диалог «На приеме у врача» 1 Практическое Составить диалог по образцу
132 Практическая работа №63
Урок викторина «Олимпийские игры в Сочи» 1 Популярные виды спорта в Германии Практическое ТСО, презентация Подготовиться к зачету
133 Зачет 1 Теоретическое КИМ Повторить изученный материал
Итого: 17 часов
4 семестр (23 часа)
Раздел 5. Социально- культурная сфера
Тема 5.1 Человек и природа
4 часа
4 2 134 Природа и экология 1 Теоретическое
Раздаточный материал
Доска, мел, ТСО
DeutschKontakte» Г.И., Воронина , И.В. Карелина Выучить лексику по теме
135 Практическая работа №64
Урок – дискуссия по теме «Экологические катастрофы» 1 Причины экологических катастроф 1 Практическое ТСО, презентация Подготовить сообщение по теме
136 Погодные условия. Прогноз погоды. Погода в Германии. 1 Чтение прагматических текстов 1 Теоретическое Раздаточный материал
Доска, мел, ТСО Сообщение «Климат в Германии»
137 Практическая работа №65
Ознакомительное чтение текста «Любить природу – значит любить Родину» 1 Практическое Выполнить задания к тексту в карточках
Тема 5.2. Научно- технический процесс
4 часа
4 4 138 Научно- технический прогресс 1 Теоретическое
Раздаточный материал Выучить лексику по теме
139 Практическое занятие№66 Ознакомительное чтение текста по теме «Изобретения, которые потрясли мир» 1 Изобретения, которые потрясли мир 2 Практическое ТСО, презентация Составить рассказ с опорой на текст
140 Практическое занятие№67Поисковое чтение текста
«Ученые и их открытия». 1 практическое Раздаточный материал Выполнить задания в карточках к тексту
141 Последствия НТП. Негативные стороны НТП 1 Газеты и журналы Германии 2 Теоретическое Доска, мел
ТСО,
Раздаточный материал Подготовить презентацию по теме (на примере одной из газет, одного из журналов)
Тема 5.3. Молодежь в Германии
5 часов
5 1 142 Практическое занятие№68
Просмотровое чтение статей о молодежи из немецкого молодежного журнала «Juma» 1 Практическое Раздаточный материал Перевод статьи, заметки
143 Досуг молодежи.
1 Молодежные субкультуры в Германии 1 Теоретическое
ТСО, презентация
Раздаточный материал Написать сочинение по теме «Мои увлечения»
144 Практическая работа №69
Изучающее чтение текста по теме «Досуг молодежи» 1 Практическое
Раздаточный материал Выполнить задания к тексту в карточках
145 Практическое работа №70
Диалог по теме «Молодежь в современном обществе» (Разговорная практика) 1 Практическое
ТСО, презентация, раздаточный материал Чтение и перевод текста по теме
146 Повторение 1 Теоретическое
Повторить изученный материал
Всего: 13 часов
Раздел 6. Учебно - трудовая сфера
10 часов
10 3 147 Мир профессий
1 Теоретическое ТСО (CD-диск)
Раздаточный материал
Учебник « DeutschKontakte» Г.И., Воронина , И.В. Карелина Выучить лексику по теме стр.159
148 Практическое занятие№71
Аудирование лексики по теме «Профессии» 1 Практическое
ТСО, материал для аудирования Подготовить презентацию по теме «Профессии»
149 Практическое занятие№72
Монолог «Моя будущая профессия» 1 Практическое Раздаточный материал Написать сочинение по теме «Моя будущая профессия»
150 Профессиональное образование в России 1 Профессиональное образование в Германии 1 Теоретическое ТСО, (CD-диск).
Презентация Чтение и перевод текста по теме
151 Трудоустройство в Германии 1 Требования к будущей профессии 1 Теоретическое ТСО, презентация Чтение и перевод текста по теме
152 Практическое занятие№73
Резюме по форме, принятой в Германии 1 Практическое
Интернет-ресурсы Выучить лексические единицы по теме
153 Практическое занятие№74
Монолог «Акбулакский политехнический техникум» 1 Документы при трудоустройстве в немецкоговорящих странах 1 Практическое
ТСО, презентация Составить резюме по форме принятой в Германии
154 Практическое занятие№75
Деловое и личное письмо 1 Практическое
ТСО, презентация Подготовить текст для рекламы нашего техникума
155 Повторение. Подготовка к зачету 1 Теоретическое
Раздаточный материал Подготовка к зачету
156 Зачет 1 Теоретическое КИМ Всего10 часов
Итого: 156 78 Условия реализации программы
Реализация учебной дисциплины «Иностранный язык» требует наличия кабинета иностранного языка
Оборудование кабинета иностранного языка:
- посадочные места по количеству обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- комплект учебно-наглядных пособий «Страноведение»;
- грамматические таблицы;
- дидактические материалы;
- пособия для мультимедийного оборудования.
Технические средства обучения:
- компьютер с лицензионным программным обеспечением и мультимедиопроектор;
- аудиоаппаратура
Литература
1. Программы по немецкому языку. Москва, "Просвещение", 2004 г.
2. Г.И.Воронина, И.В.Карелина "Немецкий язык, контакты", 10-11 классы, Москва, "Просвещение", 2004г.
3. Рабочая тетрадь Г.И. Воронина, И.В. Карелина. Москва, «Просвещение», 2007г.
4. Deutsch, Kontakte. 10-11. LehrerbeiheftKlassen (2004)
5. Немецкий язык: 10 класс: Поурочные планы по учебнику Г.И.Ворониной, И.В.Карелиной "Немецкий язык, контакты".
1.Драговой А.М. Грамматика немецкого языка.- М.: Айрис-пресс,2008.
2. Константинова С.И. 120 устных тем по немецкому языку. Упражнения и ключи. М.: «Аквариум», 2003.
3. Коноплёва Т.Г. 55 устных тем по немецкому языку,2007.
4. Немецкий язык для колледжей. Учебник/Н.В.Басова, Т.Г.Коноплёва.- 9-е изд.- Ростов н/Д: Феникс,2006.
5. Немецкий язык для технических колледжей: Учебное пособие/ Н.В. Хайрова, Л.В.Синельщикова, В.Я.Бондарева.-Изд.2-е.-Ростов н/Д: Феникс,2008.01
6. Немецко-русский словарь-СПб.: «Виктория плюс», 2005.
7.Современный немецко-русский русско-немецкий словарь: 50000 слов/Составитель Т.А.Сиротина- Москва: Издательство «БАО-ПРЕСС», 2005.
8. Турмаир М. Краткая грамматика немецкого языка: Учебное пособие.- М.:Астрель,2005.
Интернет- ресурсы
Название ресурса Электронный адрес
Материалы для изучения немецкого языка. http://grammade.ru/index.php
Портал изучения немецкого языка. http://www.studygerman.ru/
Официальный сайт Германии. http://www.entdecke-deutschland.diplo.de/
Гете-институт в Германии. http://www.goethe.de/
Гете-институт в Москве. http://www.goethe.de/ins/ru/mos/deindex.htm
Лексика, грамматика, разговорные темы, цитаты, поговорки на немецком языке, методическая копилка учителя немецкого языка, планы уроков. http://www.deutsch-uni.com.ru/
Обучение немецкому языку на разных уровнях. http://german.about.com/Сетевое сообщество учителей Германии. http://www.lehrer-online.de/
Словари по немецкому языку. http://dict.rambler.ru/?coll=4.0gr
Каталог немецких и международных страниц. http://www.zeitungen.de/
Лист внесения изменений в программу учебной дисциплины «Немецкий язык»
Дата внесения изменений Содержание изменений и дополнений Дата и № протокола заседания Подпись внесшего изменения


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АКБУЛАКСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «Немецкий язык» (162 часа)
По специальности:
19.02.10 Технология продукции общественного питания
Квалификация: техник-технолог
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения: 2 года 10 месяцев
База обучения: основное общее образование
2016 год
Рабочая программа учебной дисциплины/модуля разработана на основе ФЗ от 29 декабря 2012г. «Об образовании в Российской Федерации» № 273, Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее СПО)
19.02.10 «Технология продукции общественного питания»
Организация-разработчик: ГАПОУ «Акбулакский политехнический техникум»
Разработчик: Шамилова А.Б., преподаватель ГАПОУ «Акбулакский политехнический техникум»
Рецензенты: Дикун Т.П., заместитель директора по МР к.п.н.
Рекомендована Методическим советом ГАПОУ «Акбулакский политехнический техникум», протокол № ____ от_______2016 г.
Рассмотрена методической комиссией _______________________________, протокол №___ от _______ 20____ г.
Утверждена директором ГАПОУ «Акбулакский политехнический техникум»
__ ______20 __г ________Ф.И._Мастье
(подпись, Ф.И.О.)
Пояснительная записка
1.1. Область применения программы.
Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы подготовки ССЗ в соответствии с ФГОС по специальности СПО 19.02.10 «Технология продукции общественного питания»
Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована в дополнительном профессиональном образовании в рамках реализации программ переподготовки кадров в СПО.
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы.
Учебная дисциплина «Иностранный язык» относится к общепрофессиональному циклу профессиональной образовательной программы.
Основные дидактические единицы (разделы).
Раздел 1. Вводно- коррективный курс
Корректировка фонетических навыков. Грамматические, лексические, стилистические особенности немецкого языка
Раздел 2. Лексические единицы и тексты
профессиональной направленности
Тема 2.1. Моя будущая специальность
Тема 2.2 Пища и продукты питания (часть 1)
Тема 2.3 Пища и продукты питания (часть 2)
Раздел 3. Обслуживание в зале ресторана, кафе, номера гостиницы
Раздел 4 Здоровое питание
Раздел 5 Страноведческая информация
Раздел 6 Цифры, числа, математические действия.
Раздел 7. Правила ведения личной и деловой беседы
Раздел 8 Национальные кухни народов мира
Раздел 9. Документация по форме, принятой в стране изучаемого языка
Раздел 10 Путешествие в другую страну
Раздел 11 Современные технологии
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
- общаться (устно и письменно) на иностранном языке на профессиональные и повседневные темы;
- переводить (со словарем) иностранные тексты профессиональной направленности;
- самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас.
Знать:
– лексический (1200-1400 лексических единиц) и грамматический минимум, необходимый для чтения и перевода (со словарем) иностранных текстов профессиональной направленности.
Владеть:
- навыками делового и бытового общения;
- навыками письменной речи;
- навыками работы со справочной литературой.
Обучающийся должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
1.4 Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины.
Максимальная учебная нагрузка обучающегося: 243 часа.
Обязательная учебная нагрузка: 162 часа.
Самостоятельная работа: 81 час.
Структура и содержание
Объём учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы Объем часов
Максимальная учебная нагрузка всего: 243часа
Обязательная учебная нагрузка. 162 часа
В том числе:
практические работы 105 часов
Теория 51 часов
контрольная работа (текущий контроль) 5 часов
дифференцированный зачет 1 час
Самостоятельная работа (внеаудиторная учебная нагрузка): 81 час
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы по программе учебной дисциплине «Немецкий язык»
№ п/пНаименование раздела Количество часов
Аудиторная нагрузка Самостоятельная работа
(внеаудиторная учебная нагрузка)
Всего В том числе Текущий контроль Промежуточный контроль Практические
работы 1 Раздел 1. Вводно- коррективный курс
Корректировка фонетических навыков. Грамматические, лексические, стилистические особенности немецкого языка 12 - -- 8 7
2 Раздел 2. Лексические единицы и тексты профессиональной направленности 56 - -- Тема 2.1. Моя будущая специальность 6 - 2 3
Тема 2.2 Пища и продукты питания (часть 1) 8 1 - 6 6
Тема 2.3 Пища и продукты питания( часть 2) 42 1 - 21 25
3 Раздел 3. Обслуживание в зале ресторана, кафе, номера гостиницы 15 - - 8 6
4 Раздел 4 Здоровое питание 17 1 - 13 5
5 Раздел 5 Страноведческая информация 16 - - 9 10
6 Раздел 6 Цифры, числа, математические действия. 6 1 - 3 1
7 Раздел 7. Правила ведения личной и деловой беседы 7 - - 6 4
8 Раздел 8 Национальные кухни народов мира 12 - 12 5
9 Раздел 9. Документация по форме, принятой в стране изучаемого языка 11 - 10 5
10 Раздел 10 Путешествие в другую страну 4 - 3 1
11 Раздел 11 Современные технологии 6 1 1 4 3
Итого 162 5 1 105 81
Тематика практических работ

п/п№
урок Тема практической работы
1 4 Практическая работа№1 Аудирование «Летние каникулы»
2 5 Практическая работа №2 Сочинение
«Как я провел летние каникулы»
3 6 Практическая работа №3
Ознакомительное чтение Иностранный язык-
язык делового общения
4-5 7-8 Практическая работа №4-5
Диалог «Ведение неофициальной беседы»
6 9 Практическая работа №6
Ознакомительное чтение «Планирование рабочего времени»
7 10 Практическая работа №7
Монолог «Учеба в техникуме»
8 12 Практическая работа №8
Сочинение «Мой техникум»
9 14 Практическая работа №9
Составление рекламного буклета «Акбулакский политехнический техникум.
10 18 Практическая работа №10
Поисковое чтение «Ведущие предприятия общепита в Германии»
11 20 Практическая работа №11
Ознакомительное чтение «Вода – источник жизни»
12 21 Практическая работа№12
Изучающее чтение прагматического текста теме «Ohne Wasser kein Leben — Без воды нет жизни»
13 24 Практическая работа №13
Изучающее чтение по теме «Роль витаминов для здоровья человека»
14 25 Практическая работа №14
Ознакомительное чтение
«Здоровое питание»
15 27 Практическая работа №15
Изучающее чтение
«Еда и здоровый образ жизни»
16 28 Практическая работа№16
Аудирование «В супермаркете»
17 29 Практическая работа №17
Диалог «HYPERLINK "http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru%3Bsearch%2F%3Bweb%3B%3B&text=&etext=1080.qPYTaXNHlR-jr0iPmHowZFyGlcbg-SGUSMgsJ_jBbKzT4-4GCQAZIpXdgcGf4Kc9gjDNfX7tyrJBcxxyNlWtcIGkBvHLfzkxtMLALNHyxLXAG2gJTzm80IC_ElmcI1OX.fa13ed2174ebba9082533ba4db627c40964b533f&uuid=&state=PEtFfuTeVD5kpHnK9lio9aJ2gf1Q1OEQHP1rbfzHEMvZEAs4QuMnSA&data=UlNrNmk5WktYejY4cHFySjRXSWhXQTBJVjdaRUJSUFh3QW1XZ3VpanUtc01HOUZ6LVFnUEZxWWxHZWJvVFE4ZnNPS0FMVDNNcnRuWFh3UGRmYTcxUE5wU3VuQzkyMS1CLURRLXRiVmkzTkl0WXRtenJ1Z2ZQYmg1S2JBSXNZeVo&b64e=2&sign=b8708a145f33b265b2036c083530f9b6&keyno=0&cst=AiuY0DBWFJ5fN_r-AEszk44NHuX2RfH83jgMRTl57ShhtIOiuSqtbPWk3YS7TCqpo_cB4mAyKc3Yy7oH7JYMdOHVblGMW67u0LZIoGznqJXxbyCdxM70J8jlpAQEosqURAKJvZIwg5_LWALIAWTAZ-bOgBDVOgCDJo_sIuSyJzltbs_5tCVTFBnDLPETEfqaJDb7IMWaVxQBChDPWWfP-_sAQNX_IfE9RlshExNPBkHuK57iRTTwwlZKgU_BQIXwGk5wTJgMFegnZ_7l2-P4JdZoMYZqgnQ8eHqqFnpQ0YNnKdP80YUiuZ8xpBpbaaDphXoDivFm-GiHlGb1ROTwuFBS-ybCkVmMasG9uWPWagKB5V7-_c3w2R8kdHscqw1cd6n1BUFPDNxC3GTIlgewhoim3p7QNwgud8pOF3I8KJ6HbAJCY7aGwl_ZGmrjAagT19jp0OUjyOj2x1gM8AIRsnEccTev3gVefPxeCNYtSIQ&ref=orjY4mGPRjk5boDnW0uvlrrd71vZw9kpemqoUQCBLhgncitAS2gAsU8Xt1pyTApR5I_je2Z9EYO3t3GVG_9UJkz9mH4RWffuj0LrRRdfciU6MhPGKEISFxzFTD1Z0yE_U8BSaqUivA77qL0oPRPLmR-bNNUQMwsmC9RYoWkgGBB57p7Dt1B6yVz2UsjBqdaF_lwk51jD7DU71DD4UaiUcCS-ZyK82vfOhk33DJ_wEJEzvJCt2ch9fKTZ8kpleulzSnV9EZhtlntDld1aLpclE6F_x4GwdpPgVMyZpYrOuSFE1jeJX7sm80pNRBoGD342pZvUMPjyAV7PA6c3DCIykkYIIqeGpadgfZxPQoZot7gqQGmp4986MhjVp8qx0KuzuKrafu7ZPt7bOSO3XCLiHTRmmYY1Hic2bc189CroYIIF8L_6aWHrZfCeCPi4CX02HgxVqjdfET0HuEcFPKh5g3P9QD2xS3sNRq_D4ElSchtsxqOfX6ZtAZ6h5fZJBVJH-qxDWIezz0dPmRjFJ-cI9ijThs5XC3-AsWAk5UiyDwksRcj5QrgI13Bjd7p9-I4rymj2r7V5raUZN1yzekwy9-D_QrbBdloy2NeCEMgjRWWv7M7RmgcZ-iJmmdKztakCLf9t-tsDSEVbNADVtJAOPE9bTsuab390vxpD4KxRjro&l10n=ru&cts=1465469346923&mc=5.63879880025717" \t "_blank"Einkaufen (Покупка товаров)»
18 30 Практическая работа №18
Монолог «Как я питаюсь: завтрак обед и ужин».
19 31 Практическая работа №19
Просмотровое чтение
«Организация детского питания»
20 32 Практическая работа №20
Аудирование «Еда и напитки»
21 32 Практическая работа №21
Изучающее чтение
пословиц и поговорок о еде, питании, здоровом образе жизни».
22 39 Практическая работа №22
Диалог "В овощном магазине".
23 40 Практическая работа №23
Изучающее чтение. Салаты и консервирование овощей
24 41 Практическая работа №24
Чтение и перевод «Фрукты и овощи – залог здоровья»
25 43 Практическая работа №25
Составление таблицы «Качественные характеристики фруктов и ягод»
26 48 Практическая работа №26
Аудирование «Кондитерские и хлебобулочные изделия».
27 49 Практическая работа №27
Поисковое чтение текста по теме «Качественные характеристики
кондитерских и хлебобулочных изделий»
28 50 Практическая работа №28
Изучающее чтение текста «« Backerei, Backwaren »
(Булочная, хлебобулочные изделия).»29 51 Практическая работа №29
Поисковое чтение «Рецепты традиционных немецких пирогов»
30 53 Практическая работа № 30
Поисковое чтение «Сорта мяса»
31 54 Практическая работа № 31
Изучающее чтение « Мясные блюда»
32 55 Практическая работа №32
Сочинение «Технология приготовления
мясного блюда»
33 56 Практическая работа №33
Диалог «Что можно приготовить из мяса птицы»
34 58 Практическая работа №34
Составление рецептов рыбных блюд
35 60 Практическая работа №35
Аудирование текста «Переработка молока – Die Milchverarbeitung»
36 62 Практическая работа №36
Изучающее чтение «Растительные масла»
37 66 Практическая работа №37
Изучающее чтение «Качественные характеристики
кондитерских и хлебобулочных изделий»
38 70 Практическая работа №38
Аудирование «В ресторане»
39 71 Практическая работа №39
Диалог. Речевой этикет: обслуживание в зале ресторана
40 73 Практическая работа №40
Диалог « Заказ блюд»
41 74 Практическая работа №41
Диалог «За за обедом в кафе» (разговорная практика)42 75 Практическая работа №42
Составление праздничного меню
43 79 Практическая работа №43
Аудирование «В гостинице»
44 80 Практическая работа №44
Диалог «Речевой этикет: обслуживание в гостинице»
45 83 Практическая работа №45 Диалог «У кассы» (разговорная практика)
46 84 Практическая работа №46
Изучающее чтение «Здоровое питание»
47 85 Практическая работа №47
Монолог «Правильное питание»
48 86 Практическая работа №48
Поисковое чтение « О вреде Фаст-фудов»
49 87 Практическая работа №49
Диалог «Питание и здоровье»
50 88 Практическая работа №50
Составление рецептов салатов для здорового питания
51 90 Практическая работа №51
Составление меню для питания вегетарианца
52 92 Практическая работа №52
Поисковое чтение «Организация питания в школах Германии»
53 93 Практическая работа №53
Поисковое чтение Организация питания в школах России
54 94 Практическая работа №54
Составление диетического меню
55 95 Практическая работа №55
Ознакомительное чтение
«О пользе диеты»
56 97 Практическая работа №56
Составление меню для детского питания
57 98 Практическая работа №57
Аудирование “Gesunde Lebenweise und Ernärung“» -
58 99 Практическая работа №58
Сочинение «Питание и здоровый образ жизни» с опорой на текст
59 103 Практическая работа №59
Монолог (работа с картой) «Федеральные земли Германии»
60 106 Практическая работа №60
Изучающее чтение «Правовая система Германии»
61 107 Практическая работа №61
Сочинение «Что я знаю о Германии?»
62 109 Практическая работа №62
Письменное изложение содержания просмотренного видеофильма «Австрия»
63 112 Практическая работа №63
Поисковое чтение «Люксембург»
64 113 Практическая работа №64
Письменное изложение содержания просмотренного видеофильма «Праздники в немецкоговорящих странах».
65 114 Практическая работа №65
«Пасха в Германии»
Составление праздничного меню к пасхе
66 115 Практическая работа №66
Аудирование «Особенности немецкой кухни»
67 116 Практическая работа №67
Письменная работа
«Календарь знаменательных и праздничных дней Германии»
68 119 Практическая работа №68
Составление устных примеров с количественными и порядковыми числительными. Математический диктант.
69 120 Практическая работа №69
Единицы мер и весов
«Примерный расчет продуктов для приготовления обеда»
70 121 Практическая работа №70
Ознакомительное чтение « Das Geld in Deutschland» - Деньги в Германии
71 124 Практическая работа №71
Диалог «Беседа с другом о выборе профессии».
72 125 Практическая работа №72
Диалог «Деловая беседа».
73 126 Практическая работа №73
Аудирование диалога «Предъявление списка своей продукции»
74 127 Практическая работа №74
Диалог «Установление контакта с зарубежными партнерами»
75 128 Практическая работа №75
Структура и схема делового письма. Составление делового письма
76 129 Практическая работа №76 Диалог по теме: «Который час?» (разговорная практика)
77 130 Практическая работа№77
Аудирование «Verschiedene Küchen der Welt» ( Кухни народов мира)
78 131 Практическая работа№78
Ознакомительное чтение «Русская национальная кухня»
79 132 Практическая работа №79
Поисковое чтение «Internationale Küchen und ihre Rezepte»
(Интернациональные кухни и их рецепты» 80 133 Практическая работа №80
Поисковое чтение «Deutsche Küche von Nord bis Süd und West nach Ost»
81 134 Практическая работа №81
Письменная работа
Изложение информации из текста Deutsche Küche von Nord bis Süd und West nach Ost82 135 Практическая работа №82
Изучающее чтение
«Восточная кухня» (Orientalische Küche)
83 136 Практическая работа №83
Монолог «Особенности питания немцев – Deutsche Essgewohnheiten»
84 137 Практическая работа №84
Ознакомительное чтение
«Der bekannte Koch Alexander Hermann»
85 138 Практическая работа №85
Монолог с опорой на текст
«Johann Lafer -einer der bekanntesten und beliebtesten deutschsprachigen  Köche»
86 139 Практическая работа №86
Составление рецепта русского национального блюда
87 140 Практическая работа №87
Составление рецепта немецкого национального пирога
88 141 Практическая работа №88
Диалог «Предложение и рекомендация блюд из меню русской кухни»
89 143 Практическая работа №89
Составление визитки представителя предприятия общественного питания».
90 144 Практическая работа №90
Письменная работа «Моя автобиография»
91 145 Практическая работа №91
Заполнение анкеты при приеме на работу.
92 146 Практическая работа №92
Заполнение резюме по форме, принятой в Германии
93 147 Практическая работа №93
Диалог «Собеседование при приеме на работу»
94 148 Практическая работа №94
Письменная работа «Оформление заявления при устройстве на работу»
95 149 Практическая работа №95
Изучающее чтение «Ищу работу по объявлению»
96 150 Практическая работа №96
Аудирование «Инструкция по технике безопасности»
97 151 Практическая работа №97
Чтение и перевод «Инструкции по использованию различного рода бытовых приборов»
98 152 Практическая работа №98
Монолог «Персонал фирмы»
99 153 Практическая работа №99
Поисковое чтение «Путешествие в другую страну»
100 154 Практическая работа №100
Диалог «Бронирование номера гостиницы по телефону»
101 155 Практическая работа №101
Диалог «В аэропорту», «На железнодорожном вокзале»
102 157 Практическая работа №102
Сочинение « Компьютер в моей жизни: за и против»
103 158 Практическая работа №103
Аудирование
Internetvokabular (Wortschatz zum Thema Internet) – Немецкая лексика на тему интернет и компьютер
104 159 Практическая работа №104
Изучающее чтение «Профессия – технолог пищевой промышленности»
105 160 Практическая работа №105
Сочинение « Я – технолог, мечты о будущем»
Календарно-тематическое планирование по дисциплине «Немецкий язык»

Урока Тема урока Кол-во часов Вопросы для самостоятельного изучения Кол-во часов Вид учебного занятия СМОУ Домашнее задание
Iсеместр
(26 часов)
Раздел 1. Вводно- коррективный курс
Корректировка фонетических навыков. Грамматические, лексические, стилистические особенности немецкого языка
12 часов
12 7 1 Вводное занятие 1 Теоретическое
ТСО
Презентация
Раздаточный материал 2 Порядок слов в предложении. Повествовательное и вопросительное предложение. 1 Выполнение грамматических упражнений на тему порядок слов в немецком предложении 1 Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выполнение упражнения в карточках
3 Фонетические особенности немецкого языка 1 Правила чтения и произношения на немецком языке 1 Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Конспект « Правила чтения и произношения на немецком языке
4 Практическая работа№1 Аудирование «Летние каникулы» 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Письменное изложение прослушанного текста
5 Практическая работа №2 Сочинение
«Как я провел летние каникулы» 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Повторить лексические единицы по теме «Межличностные отношения»
6 Практическая работа №3
Ознакомительное чтение «Иностранный язык-
язык делового общения» 1 Роль немецкого языка в современном мире 1 Практическое
(составление плана к монологическому высказыванию) ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить сообщение по теме
7-8 Практическая работа №4-5
Диалог «Ведение неофициальной беседы» 2 Устойчивые выражения и клише при составлении диалогов на немецком языке 2 Практическое
( развитие навыков диалогической речи) ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить новый лексический материал (конспект)
9 Практическая работа №6
Ознакомительное чтение «Планирование рабочего времени» 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Перевод текста «Планирование рабочего времени»
10 Практическая работа №7
Монолог «Учеба в техникуме» 1 «Профессиональное образование» 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Устный рассказ «Мое место учебы»
11 Виды специальностей в техникуме 1 Виды специальностей в техникуме 1
Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить презентацию «Специальности техникума»
12 Практическая работа №8
Сочинение «Мой техникум» 1 Практическое
CD – диск, презентация Написать сочинение по теме
Раздел 2
Лексические единицы и тексты профессиональной направленности
Тема 2.1. Моя будущая специальность
6 часов
6 2 13 Профессия «Технолог общественного питания» 1 Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексику по теме
14 Практическая работа №9
Составление рекламного буклета «Акбулакский политехнический техникум. 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Устный пересказ
«Профессии Акбулакского политехнического техникума»
15 Сфера деятельности технолога общественного питания 1 Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составление таблицы
Сфера деятельности технолога общественного питания
16-17 Предприятия общественного питания 2 Предприятия питания 2
Теоретическое Доска, мел, CD – диск, проектор, презентация Подготовить презентацию «Предприятия питания!»
18 Практическая работа №10
Поисковое чтение «Ведущие предприятия общепита в Германии» 1 Общепит в Германии 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Перевод текста
Тема 2.2
Пища и продукты питания (часть 1)
8 часов
8 6 19 Продукты питания и их пищевая ценность. Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексику по теме
20 Практическая работа №11
Ознакомительное чтение «Вода – источник жизни» 1 «Вода – источник жизни» 1
Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Сочинение по теме «Вода –источник жизни»
21 Практическая работа№12
Изучающее чтение прагматического текста теме «Ohne Wasser kein Leben — Без воды нет жизни» 1 Статистические данные о запасах воды 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Письменный перевод текста «Ohne Wasser kein Leben»
22 «Минеральные вещества, микроэлементы, витамины» 1 Глоссарий:
Минеральные вещества, микроэлементы» 1 Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить ЛЕ
23 Основной обзор витаминов 1 Витамины в жизни человека 1 Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить диалог, используя ЛЕ речевого этикета
24 Практическая работа №13
Изучающее чтение по теме «Роль витаминов для здоровья человека» 1 Отработка ЛЕ и речевых оборотов, изученных по теме 1
Практическая ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Перевод текста
«Роль витаминов для здоровья человека»
25 Практическая работа №14
Ознакомительное чтение
«Здоровое питание» 1 Отработка ЛЕ и речевых оборотов, изученных по теме 1
Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Пересказ текста
26 Контрольная работа№1 Итого: 26 часа
II семестр
(42 часа)
Тема 2.3 Пища и продукты питания (часть 2)
42 часа
21 25 27 Практическая работа №15
Изучающее чтение
«Еда и здоровый образ жизни» 1 Отработка ЛЕ и речевых оборотов, изученных по теме 1
Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Систематизация ЛЕ
28 Практическая работа№16
Аудирование «В супермаркете» 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Пересказ прослушанного текста
29 Практическая работа №17
Диалог «HYPERLINK "http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru%3Bsearch%2F%3Bweb%3B%3B&text=&etext=1080.qPYTaXNHlR-jr0iPmHowZFyGlcbg-SGUSMgsJ_jBbKzT4-4GCQAZIpXdgcGf4Kc9gjDNfX7tyrJBcxxyNlWtcIGkBvHLfzkxtMLALNHyxLXAG2gJTzm80IC_ElmcI1OX.fa13ed2174ebba9082533ba4db627c40964b533f&uuid=&state=PEtFfuTeVD5kpHnK9lio9aJ2gf1Q1OEQHP1rbfzHEMvZEAs4QuMnSA&data=UlNrNmk5WktYejY4cHFySjRXSWhXQTBJVjdaRUJSUFh3QW1XZ3VpanUtc01HOUZ6LVFnUEZxWWxHZWJvVFE4ZnNPS0FMVDNNcnRuWFh3UGRmYTcxUE5wU3VuQzkyMS1CLURRLXRiVmkzTkl0WXRtenJ1Z2ZQYmg1S2JBSXNZeVo&b64e=2&sign=b8708a145f33b265b2036c083530f9b6&keyno=0&cst=AiuY0DBWFJ5fN_r-AEszk44NHuX2RfH83jgMRTl57ShhtIOiuSqtbPWk3YS7TCqpo_cB4mAyKc3Yy7oH7JYMdOHVblGMW67u0LZIoGznqJXxbyCdxM70J8jlpAQEosqURAKJvZIwg5_LWALIAWTAZ-bOgBDVOgCDJo_sIuSyJzltbs_5tCVTFBnDLPETEfqaJDb7IMWaVxQBChDPWWfP-_sAQNX_IfE9RlshExNPBkHuK57iRTTwwlZKgU_BQIXwGk5wTJgMFegnZ_7l2-P4JdZoMYZqgnQ8eHqqFnpQ0YNnKdP80YUiuZ8xpBpbaaDphXoDivFm-GiHlGb1ROTwuFBS-ybCkVmMasG9uWPWagKB5V7-_c3w2R8kdHscqw1cd6n1BUFPDNxC3GTIlgewhoim3p7QNwgud8pOF3I8KJ6HbAJCY7aGwl_ZGmrjAagT19jp0OUjyOj2x1gM8AIRsnEccTev3gVefPxeCNYtSIQ&ref=orjY4mGPRjk5boDnW0uvlrrd71vZw9kpemqoUQCBLhgncitAS2gAsU8Xt1pyTApR5I_je2Z9EYO3t3GVG_9UJkz9mH4RWffuj0LrRRdfciU6MhPGKEISFxzFTD1Z0yE_U8BSaqUivA77qL0oPRPLmR-bNNUQMwsmC9RYoWkgGBB57p7Dt1B6yVz2UsjBqdaF_lwk51jD7DU71DD4UaiUcCS-ZyK82vfOhk33DJ_wEJEzvJCt2ch9fKTZ8kpleulzSnV9EZhtlntDld1aLpclE6F_x4GwdpPgVMyZpYrOuSFE1jeJX7sm80pNRBoGD342pZvUMPjyAV7PA6c3DCIykkYIIqeGpadgfZxPQoZot7gqQGmp4986MhjVp8qx0KuzuKrafu7ZPt7bOSO3XCLiHTRmmYY1Hic2bc189CroYIIF8L_6aWHrZfCeCPi4CX02HgxVqjdfET0HuEcFPKh5g3P9QD2xS3sNRq_D4ElSchtsxqOfX6ZtAZ6h5fZJBVJH-qxDWIezz0dPmRjFJ-cI9ijThs5XC3-AsWAk5UiyDwksRcj5QrgI13Bjd7p9-I4rymj2r7V5raUZN1yzekwy9-D_QrbBdloy2NeCEMgjRWWv7M7RmgcZ-iJmmdKztakCLf9t-tsDSEVbNADVtJAOPE9bTsuab390vxpD4KxRjro&l10n=ru&cts=1465469346923&mc=5.63879880025717" \t "_blank"Einkaufen (Покупка товаров)» 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выполнить задания к тексту
30 Практическая работа №18
Монолог «Как я питаюсь: завтрак обед и ужин». 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Устный рассказ «мой завтрак обед и ужин»
31 Практическая работа №19
Просмотровое чтение
«Организация детского питания» 1 Знакомство с нормативными документами по организации детского питания 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Сообщение «Организация детского питания»
32 Практическая работа №20
Аудирование «Еда и напитки»
1 Глоссарий по теме «Еда и напитки» 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить пересказ текста
33 Практическая работа №21
Изучающее чтение
пословиц и поговорок о еде, питании, здоровом образе жизни». 1 Пословицы и поговорки о еде, питании, здоровом образе жизни. 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Найти эквиваленты немецким поговоркам и пословицам на русском языке.
34
Повторение изученного за семестр материала.
Подготовка к контрольной работе 1 Теоретическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Повторить пройденный материал,
Подготовиться к контрольной работе
35 Кулинарная обработка пищевых продуктов. 1 Виды кулинарной обработки пищевых продуктов 1 Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить сообщение по теме
36-37 Овощи зелень приправа
Качественные характеристики. 2 Глоссарий по теме. «Овощи, зелень приправа» 1 Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексику по теме
38 Овощи, зелень, приправа
Кулинарные характеристики.
Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить конспект
Овощи, зелень, приправа
Кулинарные характеристики
39 Практическая работа №22
Диалог "В овощном магазине". 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Перевод текстов по темам
40 Практическая работа №23
Изучающее чтение. Салаты и консервирование овощей 1 Способы переработки овощей 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Чтение и перевод текста
41 Практическая работа №24
Чтение и перевод «Фрукты и овощи – залог здоровья» 1 Практическое
раздаточный материал 42 Фрукты, ягоды, орехи 1 Теоретическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить новую лексику по теме
43 Практическая работа №25
Составление таблицы «Качественные характеристики фруктов и ягод» 1 Глоссарий: названия фруктов и ягод 1
Практическое Раздаточный материал ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал
Систематизация лексического материала по теме
44 Десертные блюда из фруктов, ягод, орехов. 1 Десертные блюда из фруктов, ягод, орехов. 1 Теоретическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить рецепт десерта
45 Картофель. История появления картофеля в Европе. 1 . Блюда из картофеля. 1 Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Конспект занятия, лексический материал по теме
46 Содержание питательных веществ в картофеле. Хранение картофеля. Блюда из картофеля. 1 Теоретическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить презентацию и устный рассказ по теме «Моя будущая профессия»
47 Мука и ее применение 1 «Мучные изделия» 1 Теоретическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексический материал
48 Практическая работа №26
Аудирование «Кондитерские и хлебобулочные изделия». 1 Отработка лексического материала по теме 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Систематизация лексического материала
49 Практическая работа №27
Поисковое чтение текста по теме «Качественные характеристики
кондитерских и хлебобулочных изделий» 1 Кондитерские и хлебобулочные изделия 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Сообщение «Виды хлеба и хлебобулочных изделий
50 Практическая работа №28
Изучающее чтение текста «« Backerei, Backwaren »
(Булочная, хлебобулочные изделия).»1 «Профессия и работа» 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить устный рассказ по теме «Профессия и работа»
51 Практическая работа №29
Поисковое чтение «Рецепты традиционных немецких пирогов» 1 Глоссарий по теме
«Мясо, птица, дичь» 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Найти видеоролики по теме «Моя будущая профессия»
52 Мясо и мясные полуфабрикаты, мясо птицы 1 ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексику по теме
53 Практическая работа № 30
Поисковое чтение «Сорта мяса» 1 Отработка лексического материала 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выполнение заданий к тексту «Сорта мяса»
54 Практическая работа № 31
Изучающее чтение « Мясные блюда» 1 Рецепты мясных блюд 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Сообщение по теме» Виды мясных блюд
55 Практическая работа №32
Сочинение «Технология приготовления
мясного блюда» 1 Дозировка продуктов для приготовления первого блюда 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Глоссарий по теме
56 Практическая работа №33
Диалог «Что можно приготовить из мяса птицы» 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Инсценировка диалога в парах
57 Рыба и продукты моря
1 Глоссарий продукты моря 1 Теоретическое
Доска, мел, проектор, презентация Выучить лексический материал по теме
58 Практическая работа №34
Составление рецептов рыбных блюд 1 Рыбные блюда для общественного питания 1 Практическое
Доска, мел, проектор, презентация Написать рецепт
рыбного блюда
59 Молоко и молочные продукты. 1 Глоссарий «молочные продукты» Теоретическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал 60 Практическая работа №35
Аудирование текста «Переработка молока – Die Milchverarbeitung» 1 Отработка ЛЕ 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Пересказ текста
61 Масло и сыр 1 Глоссарий: Масло, сыр 1 Теоретическое
Доска, мел, ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить презентацию «Сыры и масла»
62 Практическая работа №36
Изучающее чтение «Растительные масла» 1 1 Практическое Доска, мел, ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить ЛЕ
63 Яйца и блюда из яиц 1 Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексику по теме
64 Крупы, названия круп 1 Виды блюд из крупы
Глоссарий по теме 1 Теоретическое
Доска, мел, проектор, презентация Выполнить задания по карточкам
65 Кондитерские изделия 1 Теоретическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить характеристику одного из кондитерских изделий
66 Практическая работа №37 Изучающее чтение «Качественные характеристики кондитерских и хлебобулочных изделий» 1 Практическое ТСО, (CD-диск).
Раздаточный материал Проработать конспект «Правила составления меню»
67 Холодные и горячие напитки 1 Глоссарий по теме «Холодные и горячие напитки» 1 Теоретическое
ТСО, (CD-диск).
Раздаточный материал Презентация «Холодные и горячие напитки»
68 Контрольная работа №2 1 Всего 42 часа
III семестр
32 часа
Раздел 3. Обслуживание в зале ресторана, кафе, номера гостиницы
15 часов
15 6 69 Персона ресторана
Обслуживание в зале ресторана 1 «Обслуживание в зале ресторана» 1 Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить сообщение по теме
70 Практическая работа №38
Аудирование
«В ресторане» 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Письменное изложение прослушанного текста
71 Практическая работа №39
Диалог. Речевой этикет: обслуживание в зале ресторана 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить речевые клише и выражения
72 Персонал кафе
Обслуживание в кафе 1 Теоретическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Сообщение «Персонал гостиницы»
73 Практическая работа №40
Диалог « Заказ блюд» Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выполнить грамматические задания в карточках
74 Практическая работа №41
Диалог «За за обедом в кафе» (разговорная практика)1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить и разыграть диалог по теме «За завтраком»
75 Практическая работа №42
Составление праздничного меню 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить и разыграть диалог по теме «За обедом»
76 Визит в гостиницу. Речевой этикет: ориентировка в городе. 1 Глоссарий: речевой этикет-ориентировка в городе 1 Теоретическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексический материал
77 Виды гостиниц. 1 Глоссарий «Виды гостиниц» 1 Теоретическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Презентация по теме «Гостиница»
78 Персонал гостиницы. 1 Глоссарий «Персонал гостиницы и его обязанности» 1 Теоретическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить ЛЕ
79 Практическая работа №43
Аудирование «В гостинице» Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выполнить задания к тексту
80 Практическая работа №44
Диалог «Речевой этикет: обслуживание в гостинице» 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить и разыграть диалог по теме «За ужином»
81 Деньги. Расчет с обслуживающим персоналом и посетителем. 1 «История денег» 1 Теоретическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Сообщение по теме
«Деньги»
82 Деньги. Речевой этикет: расчет с обслуживающим персоналом и посетителем. 1 Виды валют
1 Теоретическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить ЛЕ
83 Практическая работа №45 Диалог «У кассы» (разговорная практика) 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить и разыграть диалог «На кассе»
Раздел 4
Здоровое питание
17 часов
17 5 84 Практическая работа №46
Изучающее чтение «Здоровое питание» 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Перевод текста
85 Практическая работа №47
Монолог «Правильное питание» 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Устный рассказ Правильное питание
86 Практическая работа №48
Поисковое чтение « О вреде Фаст-фудов» 1 « О вреде Фаст-фудов» 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выполнение заданий к тексту
87 Практическая работа №49
Диалог «Питание и здоровье» 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Сочинение «Здоровый образ жизни»
88 Практическая работа №50
Составление рецептов салатов для здорового питания 1
Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить и разыграть диалог «Заказ фирменного блюда на обед»
89 Вегетарианство 1 Теоретическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выполнение заданий по карточкам
90 Практическая работа №51
Составление меню для питания вегетарианца 1 Правила составления меню 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить рецепт вегетарианского блюда
91 Диетическое питание 1 Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексику по теме
92 Практическая работа №52
Поисковое чтение «Организация питания в школах Германии» 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Перевод текста
93 Практическая работа №53
Поисковое чтение Организация питания в школах России 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал1Выполнить задания к тексту
94 Практическая работа №54
Составление диетического меню 1 Составляющие диетического меню 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить рецепт диетического блюда
95 Практическая работа №55
Ознакомительное чтение
«О пользе диеты»
1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Материал интернета
Меню диетического питания
96 Особенности детского питания 1 Рекомендации для детского питания 1 Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексику по теме
97 Практическая работа №56
Составление меню для детского питания 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить меню для завтрака в детском саду
98 Практическая работа №57
Аудирование “Gesunde Lebenweise und Ernärung“» - 1 «Правильное питание» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Перевод текста
99 Практическая работа №58
Сочинение «Питание и здоровый образ жизни» с опорой на текст 1 Практическое
ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Устный пересказ текста
100 Контрольная работа №3 1 Всего32 часа
IV Семестр
(22 часа)
Раздел 5
Страноведческая информация
(16 часов)
16 10 101 Федеративная республика Германия 1 «Федеративная республика Германия» 1 Теоретическое
ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексические единицы по теме
102  Немецкие федеральные земли
(Die deutschenBundesländer)1 Теоретическое
ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить презентацию «Национальные символы Германии»
103 Практическая работа №59
Монолог (работа с картой) «Федеральные земли Германии» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Устный рассказ
О федеральных землях Германии
104 Известные рестораны и Кафе Германии 1 Теоретическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Рассказ устный об одном из ресторанов Германии
105 Достопримечательности Берлина. 1 Музеи Германии 1 Теоретическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Написать рассказ «Бранденбургские ворота»
106 Практическая работа №60
Изучающее чтение «Правовая система Германии» 1 «Берлин- столица Германии» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить ЛЕ
107 Практическая работа №61
Сочинение «Что я знаю о Германии?» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Систематизация ЛЕ
108 Немецкоговорящие страны:
Австрии, столица национальные символы 1 Теоретическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить презентацию «Национальные символы Австрии»
109 Практическая работа №62
Письменное изложение содержания просмотренного видеофильма «Австрия» 1 Население немецкоговорящих стран 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить сообщение «Австрия – немецкоговорящая страна»
110 Швейцария : столица, национальные символы 1 «Символы Швейцарии» 1 Теоретическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить презентацию «Национальные символы Швейцарии»
111 Лихтештейн: столица, национальные символы. 1 «Достопримечательности Лихтенштейна» 1 Теоретическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить презентацию «Национальные символы Лихтенштейна»
112 Практическая работа №63
Поисковое чтение «Люксембург» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Систематизация лексического материала
113 Практическая работа №64
Письменное изложение содержания просмотренного видеофильма «Праздники в немецкоговорящих странах». 1 Праздники немецкоговорящих странах1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить презентацию и рассказ «Праздники немецкоговорящих стран»
114 Практическая работа №65
«Пасха в Германии»
Составление праздничного меню к пасхе 1 Праздничные блюда к пасхе 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить презентацию Пасха, игры и праздничные песни
115 Практическая работа №66
Аудирование «Особенности немецкой кухни» 1 Национальные блюда немецкоговорящих стран 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить презентацию «Национальная еда в немецкоговорящих странах» (на примере одного из блюд в стране)
116 Практическая работа №67
Письменная работа
«Календарь знаменательных и праздничных дней Германии» 1 Знаменательные и праздничные даты в Германии 1 Практическое
ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить новый лексический материал
Раздел 6
Цифры, числа, математические действия.
6 часов
6 1 117 Натуральные числа. Простые и составные числа.
1 Теоретическое
ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить конспект по теме «Натуральные числа»
118 Числительные.
Порядковые и количественные числительные 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить конспект по теме «Порядковые и количественные числительные»
119 Практическая работа №68
Составление устных примеров с количественными и порядковыми числительными. Математический диктант. 1 Глоссарий: единицы измерения величины и меры веса 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выполнение упражнений по теме по карточкам
120 Практическая работа №69
Единицы мер и весов
«Примерный расчет продуктов для приготовления обеда» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Рассчитать примерный расход продуктов для приготовления блюда по выбору.
121 Практическая работа №70
Ознакомительное чтение « Das Geld in Deutschland» - Деньги в Германии 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Перевод текста
122 Контрольная работа № 3 КИМ Всего 22 часа
V семестр
(22 часа)
Раздел 7.
Правила ведения личной и деловой беседы
(7 часов)
7 4 123 Особенности и порядок ведения личной беседы. 1 Правила ведения личной беседы 1 Теоретическое Составить план личной беседы
124 Практическая работа №71
Диалог «Беседа с другом о выборе профессии». 1 Проблема выбора профессии в Германии 1 Практическое ТСО, пре ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал зентацияВыполнить задания по карточкам
125 Практическая работа №72
Диалог «Деловая беседа». 1 Порядок ведения деловой беседы 1 Практическое Составить план деловой беседы
126 Практическая работа №73
Аудирование диалога «Предъявление списка своей продукции» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал
Письменное изложение услышанного материала.
127 Практическая работа №74
Диалог «Установление контакта с зарубежными партнерами» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал
Повторить ЛЕ
128 Практическая работа №75
Структура и схема делового письма. Составление делового письма 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал
Написать деловое письмо
129 Практическая работа №76 Диалог по теме: «Который час?» (разговорная практика) 1 Глоссарий: единицы времени 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Систематизация лексического материала по теме
Раздел 8
Национальные кухни народов мира
12 часов
12 5 130 Практическая работа№77
Аудирование «Verschiedene Küchen der Welt» ( Кухни народов мира) 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Пересказ текста
131 Практическая работа№78
Ознакомительное чтение «Русская национальная кухня» 1 Особенности русской национальной кухни 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить сообщение «Русская национальная кухня»
132 Практическая работа №79
Поисковое чтение «Internationale Küchen und ihre Rezepte»
(Интернациональные кухни и их рецепты» 1 Подготовить презентацию «Русская кухня» Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Перевод текста и выполнение заданий к тексту
133 Практическая работа №80
Поисковое чтение «Deutsche Küche von Nord bis Süd und West nach Ost» 1 Глоссарий: единицы времени 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить план прочитанного текста и пересказ текста
134 Практическая работа №81
Письменная работа
Изложение информации из текста Deutsche Küche von Nord bis Süd und West nach Ost1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выполнение упражнений к изученному тексту
135 Практическая работа №82
Изучающее чтение
«Восточная кухня» (Orientalische Küche) 1 Восточная кухня 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Презентация «Блюда восточной кухни»
136 Практическая работа №83
Монолог «Особенности питания немцев – Deutsche Essgewohnheiten» Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Написать рецепт блюда восточной кухни
137 Практическая работа №84
Ознакомительное чтение
«Der bekannte Koch Alexander Hermann» Знаменитые повара Германии 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Биографические данные об Александре
Германе138 Практическая работа №85
Монолог с опорой на текст
«Johann Lafer -einer der bekanntesten und beliebtesten deutschsprachigen  Köche» Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Сообщение об Иохане Лафере139 Практическая работа №86
Составление рецепта русского национального блюда Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Написать рецепт русского национального блюда
140 Практическая работа №87
Составление рецепта немецкого национального пирога Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Презентация «Выпечка в немецкой кухне»
141 Практическая работа №88
Диалог «Предложение и рекомендация блюд из меню русской кухни» Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить диалог «предложение блюда русской кухни»
Раздел 9.
Документация по форме, принятой в стране изучаемого языка
11 часов
11 5 142 Документы необходимые для устройства на работу 1 Теоретическое
ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексику по теме
143 Практическая работа №89
Составление визитки представителя предприятия общественного питания». 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить визитку по образцу.
144 Практическая работа №90
Письменная работа «Моя автобиография» 1 Формы написания биографии. 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексический материал
145 Практическая работа №91
Заполнение анкеты при приеме на работу. 1 Виды гостиниц 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Конспект занятия
146 Практическая работа №92
Заполнение резюме по форме, принятой в Германии Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Написать резюме
147 Практическая работа №93
Диалог «Собеседование при приеме на работу» 1 Персонал гостиницы и его обязанности 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить ЛЕ
148 Практическая работа №94
Письменная работа «Оформление заявления при устройстве на работу» 1 Заявление о приеме на работу. Клише и выражения. 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выполнить задания по карточкам
149 Практическая работа №95
Изучающее чтение «Ищу работу по объявлению» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Систематизация лексического материала
150 Практическая работа №96
Аудирование «Инструкция по технике безопасности» Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Сообщение «Различные виды инструкций»
151 Практическая работа №97
Чтение и перевод «Инструкции по использованию различного рода бытовых приборов» 1 Отработка ЛЕ 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Написать инструкцию по образцу
152 Практическая работа №98
Монолог «Персонал фирмы» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексический материал по теме
Раздел 10
Путешествие в другую страну
4 часа
1 153 Практическая работа №99
Поисковое чтение «Путешествие в другую страну» 1 Глоссарий устойчивых речевых выражений и клише 1 Практическое Раздаточный материал (карточки с предложениями, фразами речевого этикета, выражениями) Выучить лексику по теме
154 Практическая работа №100
Диалог «Бронирование номера гостиницы по телефону» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Систематизация лексического материала
155 Практическая работа №101
Диалог «В аэропорту», «На железнодорожном вокзале» Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить диалог « У железнодорожной кассы»
156 Контрольная работа №5 Всего 34 часа
VI Семестр
Раздел 11 Современные технологии
6 часов
6 3 157 Практическая работа №102
Сочинение « Компьютер в моей жизни: за и против» 1 Функции компьютера 1 Практическое Доска, мел
ТСО,
Раздаточный материал Глоссарий новые лексические единицы по теме урока
158 Практическая работа №103
Аудирование
Internetvokabular (Wortschatz zum Thema Internet) – Немецкая лексика на тему интернет и компьютер 1 Лексические упражнения к тексту «Роль компьютера в современном обществе» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Письменное изложение послушанного текста
159 Практическая работа №104
Изучающее чтение «Профессия – технолог пищевой промышленности» 1 Профессия технолог на рынке труда 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Устный рассказ
«Профессия – технолог пищевой промышленности»
160 Практическая работа №105
Сочинение « Я – технолог, мечты о будущем» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовка к контрольной работе
161 Контрольная работа№6 162 Дифференцированный зачет Итого 162 81 Условия реализации программы
Реализация учебной дисциплины «Иностранный язык» требует наличия кабинета иностранного языка
Оборудование кабинета иностранного языка:
- посадочные места по количеству обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- комплект учебно-наглядных пособий «Страноведение»;
- грамматические таблицы;
- дидактические материалы;
- пособия для мультимедийного оборудования.
Технические средства обучения:
- компьютер с лицензионным программным обеспечением и мультимедиопроектор;
- аудиоаппаратура
Литература
Басова Н.В., Коноплева Т.Г.  Немецкий язык для колледжей. Учебник – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
Воронина Г.И. Немецкий язык. Контакты Книга для чтения. – М., 2008
Дополнительные источники:
1.Бухаров В.М., Кеслер Т.П. Немецкий язык для начинающих. Самоучитель. – М.: Иностранный язык 2001.
3. Попов А.А. Практический немецкий. – М.: «Лист», 1999.
4. Завьялова В.М. Практический  курс немецкого языка. – М.: Высшая школа, 2004.
5. Жебит Л.И. Немецкий язык для пищевых и торговых специальностей. Учебное пособие – М.: Высшая школа, 2006
Интернет- ресурсы
Название ресурса Электронный адрес
Материалы для изучения немецкого языка. http://grammade.ru/index.php
Портал изучения немецкого языка. http://www.studygerman.ru/
Официальный сайт Германии. http://www.entdecke-deutschland.diplo.de/
Гете-институт в Германии. http://www.goethe.de/
Гете-институт в Москве. http://www.goethe.de/ins/ru/mos/deindex.htm
Лексика, грамматика, разговорные темы, цитаты, поговорки на немецком языке, методическая копилка учителя немецкого языка, планы уроков. http://www.deutsch-uni.com.ru/
Обучение немецкому языку на разных уровнях. http://german.about.com/Сетевое сообщество учителей Германии. http://www.lehrer-online.de/
Словари по немецкому языку. http://dict.rambler.ru/?coll=4.0gr
Каталог немецких и международных страниц. http://www.zeitungen.de/


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «АКБУЛАКСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «Немецкий язык» (162 часа)
По специальности:
19.02.10 Технология продукции общественного питания
Квалификация: техник-технолог
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения: 3 года 10 месяцев
База обучения: основное общее образование
2016 год
Рабочая программа учебной дисциплины/модуля разработана на основе ФЗ от 29 декабря 2012г. «Об образовании в Российской Федерации» № 273, Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее СПО)
19.02.10 «Технология продукции общественного питания»
Организация-разработчик: ГАПОУ «Акбулакский политехнический техникум»
Разработчик: Шамилова А.Б., преподаватель ГАПОУ «Акбулакский политехнический техникум»
Рецензенты: Дикун Т.П., заместитель директора по МР к.п.н.
Рекомендована Методическим советом ГАПОУ «Акбулакский политехнический техникум», протокол № ____ от_______2016 г.
Рассмотрена методической комиссией _______________________________, протокол №___ от _______ 20____ г.
Утверждена директором ГАПОУ «Акбулакский политехнический техникум»
__ ______20 __г ________Ф.И._Мастье
(подпись, Ф.И.О.)
Пояснительная записка
1.1. Область применения программы.
Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы подготовки ССЗ в соответствии с ФГОС по специальности СПО 19.02.10 «Технология продукции общественного питания»
Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована в дополнительном профессиональном образовании в рамках реализации программ переподготовки кадров в СПО.
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы.
Учебная дисциплина «Иностранный язык» относится к общепрофессиональному циклу профессиональной образовательной программы.
Основные дидактические единицы (разделы).
Раздел 1. Вводно- коррективный курс
Корректировка фонетических навыков. Грамматические, лексические, стилистические особенности немецкого языка
Раздел 2. Лексические единицы и тексты
профессиональной направленности
Тема 2.1. Моя будущая специальность
Тема 2.2 Пища и продукты питания (часть 1)
Тема 2.3 Пища и продукты питания (часть 2)
Раздел 3. Обслуживание в зале ресторана, кафе, номера гостиницы
Раздел 4 Здоровое питание
Раздел 5 Страноведческая информация
Раздел 6 Цифры, числа, математические действия.
Раздел 7. Правила ведения личной и деловой беседы
Раздел 8 Национальные кухни народов мира
Раздел 9. Документация по форме, принятой в стране изучаемого языка
Раздел 10 Путешествие в другую страну
Раздел 11 Современные технологии
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
- общаться (устно и письменно) на иностранном языке на профессиональные и повседневные темы;
- переводить (со словарем) иностранные тексты профессиональной направленности;
- самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас.
Знать:
– лексический (1200-1400 лексических единиц) и грамматический минимум, необходимый для чтения и перевода (со словарем) иностранных текстов профессиональной направленности.
Владеть:
- навыками делового и бытового общения;
- навыками письменной речи;
- навыками работы со справочной литературой.
Обучающийся должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
1.4 Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины.
Максимальная учебная нагрузка обучающегося: 243 часа.
Обязательная учебная нагрузка: 162 часа.
Самостоятельная работа: 81 час.
Структура и содержание
Объём учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы Объем часов
Максимальная учебная нагрузка всего: 243часа
Обязательная учебная нагрузка. 162 часа
В том числе:
практические работы 105 часов
Теория 51 часов
контрольная работа (текущий контроль) 5 часов
дифференцированный зачет 1 час
Самостоятельная работа (внеаудиторная учебная нагрузка): 81 час
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы по программе учебной дисциплине «Немецкий язык»
№ п/п Наименование раздела Количество часов
Аудиторная нагрузка Самостоятельная работа
(внеаудиторная учебная нагрузка)
Всего В том числе Текущий контроль Промежуточный контроль Практические
работы 1 Раздел 1. Вводно- коррективный курс
Корректировка фонетических навыков. Грамматические, лексические, стилистические особенности немецкого языка 12 - -- 8 7
2 Раздел 2. Лексические единицы и тексты профессиональной направленности 56 - -- Тема 2.1. Моя будущая специальность 6 - 2 3
Тема 2.2 Пища и продукты питания (часть 1) 16 1 - 11 10
Тема 2.3 Пища и продукты питания( часть 2) 34 1 - 16 21
3 Раздел 3. Обслуживание в зале ресторана, кафе, номера гостиницы 15 - - 8 6
4 Раздел 4 Здоровое питание 17 1 - 13 5
5 Раздел 5 Страноведческая информация 16 - - 9 10
6 Раздел 6 Цифры, числа, математические действия. 6 1 - 3 1
7 Раздел 7. Правила ведения личной и деловой беседы 7 - - 6 4
8 Раздел 8 Национальные кухни народов мира 12 - 12 5
9 Раздел 9. Документация по форме, принятой в стране изучаемого языка 11 - 10 5
10 Раздел 10 Путешествие в другую страну 4 - 3 1
11 Раздел 11 Современные технологии 6 1 1 4 3
Итого 162 5 1 105 81
Тематика практических работ

п/п №
урок Тема практической работы
1 4 Практическая работа№1 Аудирование
«Летние каникулы»
2 5 Практическая работа №2 Сочинение
«Как я провел летние каникулы»
3 6 Практическая работа №3
Ознакомительное чтение Иностранный язык-
язык делового общения
4-5 7-8 Практическая работа №4-5
Диалог «Ведение неофициальной беседы»
6 9 Практическая работа №6
Ознакомительное чтение «Планирование рабочего времени»
7 10 Практическая работа №7
Монолог «Учеба в техникуме»
8 12 Практическая работа №8
Сочинение «Мой техникум»
9 14 Практическая работа №9
Составление рекламного буклета «Акбулакский политехнический техникум.
10 18 Практическая работа №10
Поисковое чтение «Ведущие предприятия общепита в Германии»
11 20 Практическая работа №11
Ознакомительное чтение «Вода – источник жизни»
12 21 Практическая работа№12
Изучающее чтение прагматического текста теме «Ohne Wasser kein Leben — Без воды нет жизни»
13 24 Практическая работа №13
Изучающее чтение по теме «Роль витаминов для здоровья человека»
14 25 Практическая работа №14
Ознакомительное чтение
«Здоровое питание»
15 26 Практическая работа №15
Изучающее чтение
«Еда и здоровый образ жизни»
16 27 Практическая работа№16
Аудирование «В супермаркете»
17 28 Практическая работа №17
Диалог «Einkaufen (Покупка товаров)»
18 29 Практическая работа №18
Монолог «Как я питаюсь: завтрак обед и ужин».
19 30 Практическая работа №19
Просмотровое чтение
«Организация детского питания»
20 31 Практическая работа №20
Аудирование «Еда и напитки»
21 32 Практическая работа №21
Изучающее чтение
пословиц и поговорок о еде, питании, здоровом образе жизни».
22 39 Практическая работа №22
Диалог "В овощном магазине".
23 40 Практическая работа №23
Изучающее чтение. Салаты и консервирование овощей
24 41 Практическая работа №24
Чтение и перевод «Фрукты и овощи – залог здоровья»
25 43 Практическая работа №25
Составление таблицы «Качественные характеристики фруктов и ягод»
26 48 Практическая работа №26
Аудирование «Кондитерские и хлебобулочные изделия».
27 49 Практическая работа №27
Поисковое чтение текста по теме «Качественные характеристики
кондитерских и хлебобулочных изделий»
28 50 Практическая работа №28
Изучающее чтение текста «« Backerei, Backwaren »
(Булочная, хлебобулочные изделия).»
29 51 Практическая работа №29
Поисковое чтение «Рецепты традиционных немецких пирогов»
30 53 Практическая работа № 30
Поисковое чтение «Сорта мяса»
31 54 Практическая работа № 31
Изучающее чтение « Мясные блюда»
32 55 Практическая работа №32
Сочинение «Технология приготовления
мясного блюда»
33 56 Практическая работа №33
Диалог «Что можно приготовить из мяса птицы»
34 58 Практическая работа №34
Составление рецептов рыбных блюд
35 60 Практическая работа №35
Аудирование текста «Переработка молока – Die Milchverarbeitung»
36 62 Практическая работа №36
Изучающее чтение «Растительные масла»
37 66 Практическая работа №37
Изучающее чтение «Качественные характеристики
кондитерских и хлебобулочных изделий»
38 70 Практическая работа №38
Аудирование «В ресторане»
39 71 Практическая работа №39
Диалог. Речевой этикет: обслуживание в зале ресторана
40 73 Практическая работа №40
Диалог « Заказ блюд»
41 74 Практическая работа №41
Диалог «За за обедом в кафе» (разговорная практика)
42 75 Практическая работа №42
Составление праздничного меню
43 79 Практическая работа №43
Аудирование «В гостинице»
44 80 Практическая работа №44
Диалог «Речевой этикет: обслуживание в гостинице»
45 83 Практическая работа №45 Диалог «У кассы» (разговорная практика)
46 84 Практическая работа №46
Изучающее чтение «Здоровое питание»
47 85 Практическая работа №47
Монолог «Правильное питание»
48 86 Практическая работа №48
Поисковое чтение « О вреде Фаст-фудов»
49 87 Практическая работа №49
Диалог «Питание и здоровье»
50 88 Практическая работа №50
Составление рецептов салатов для здорового питания
51 90 Практическая работа №51
Составление меню для питания вегетарианца
52 92 Практическая работа №52
Поисковое чтение «Организация питания в школах Германии»
53 93 Практическая работа №53
Поисковое чтение Организация питания в школах России
54 94 Практическая работа №54
Составление диетического меню
55 95 Практическая работа №55
Ознакомительное чтение
«О пользе диеты»
56 97 Практическая работа №56
Составление меню для детского питания
57 98 Практическая работа №57
Аудирование “Gesunde Lebenweise und Ernärung“» -
58 99 Практическая работа №58
Сочинение «Питание и здоровый образ жизни» с опорой на текст
59 103 Практическая работа №59
Монолог (работа с картой) «Федеральные земли Германии»
60 106 Практическая работа №60
Изучающее чтение «Правовая система Германии»
61 107 Практическая работа №61
Сочинение «Что я знаю о Германии?»
62 109 Практическая работа №62
Письменное изложение содержания просмотренного видеофильма «Австрия»
63 112 Практическая работа №63
Поисковое чтение «Люксембург»
64 113 Практическая работа №64
Письменное изложение содержания просмотренного видеофильма «Праздники в немецкоговорящих странах».
65 114 Практическая работа №65
«Пасха в Германии»
Составление праздничного меню к пасхе
66 115 Практическая работа №66
Аудирование «Особенности немецкой кухни»
67 116 Практическая работа №67
Письменная работа
«Календарь знаменательных и праздничных дней Германии»
68 119 Практическая работа №68
Составление устных примеров с количественными и порядковыми числительными. Математический диктант.
69 120 Практическая работа №69
Единицы мер и весов
«Примерный расчет продуктов для приготовления обеда»
70 121 Практическая работа №70
Ознакомительное чтение « Das Geld in Deutschland» - Деньги в Германии
71 124 Практическая работа №71
Диалог «Беседа с другом о выборе профессии».
72 125 Практическая работа №72
Диалог «Деловая беседа».
73 126 Практическая работа №73
Аудирование диалога «Предъявление списка своей продукции»
74 127 Практическая работа №74
Диалог «Установление контакта с зарубежными партнерами»
75 128 Практическая работа №75
Структура и схема делового письма. Составление делового письма
76 129 Практическая работа №76 Диалог по теме: «Который час?» (разговорная практика)
77 130 Практическая работа№77
Аудирование «Verschiedene Küchen der Welt» ( Кухни народов мира)
78 131 Практическая работа№78
Ознакомительное чтение «Русская национальная кухня»
79 132 Практическая работа №79
Поисковое чтение «Internationale Küchen und ihre Rezepte»
(Интернациональные кухни и их рецепты»
80 133 Практическая работа №80
Поисковое чтение «Deutsche Küche von Nord bis Süd und West nach Ost»
81 134 Практическая работа №81
Письменная работа
Изложение информации из текста Deutsche Küche von Nord bis Süd und West nach Ost
82 135 Практическая работа №82
Изучающее чтение
«Восточная кухня» (Orientalische Küche)
83 136 Практическая работа №83
Монолог «Особенности питания немцев – Deutsche Essgewohnheiten»
84 137 Практическая работа №84
Ознакомительное чтение
«Der bekannte Koch Alexander Hermann»
85 138 Практическая работа №85
Монолог с опорой на текст
«Johann Lafer -einer der bekanntesten und beliebtesten deutschsprachigen  Köche»
86 139 Практическая работа №86
Составление рецепта русского национального блюда
87 140 Практическая работа №87
Составление рецепта немецкого национального пирога
88 141 Практическая работа №88
Диалог «Предложение и рекомендация блюд из меню русской кухни»
89 143 Практическая работа №89
Составление визитки представителя предприятия общественного питания».
90 144 Практическая работа №90
Письменная работа «Моя автобиография»
91 145 Практическая работа №91
Заполнение анкеты при приеме на работу.
92 146 Практическая работа №92
Заполнение резюме по форме, принятой в Германии
93 147 Практическая работа №93
Диалог «Собеседование при приеме на работу»
94 148 Практическая работа №94
Письменная работа «Оформление заявления при устройстве на работу»
95 149 Практическая работа №95
Изучающее чтение «Ищу работу по объявлению»
96 150 Практическая работа №96
Аудирование «Инструкция по технике безопасности»
97 151 Практическая работа №97
Чтение и перевод «Инструкции по использованию различного рода бытовых приборов»
98 152 Практическая работа №98
Монолог «Персонал фирмы»
99 153 Практическая работа №99
Поисковое чтение «Путешествие в другую страну»
100 154 Практическая работа №100
Диалог «Бронирование номера гостиницы по телефону»
101 155 Практическая работа №101
Диалог «В аэропорту», «На железнодорожном вокзале»
102 157 Практическая работа №102
Сочинение « Компьютер в моей жизни: за и против»
103 158 Практическая работа №103
Аудирование
Internetvokabular (Wortschatz zum Thema Internet) – Немецкая лексика на тему интернет и компьютер
104 159 Практическая работа №104
Изучающее чтение «Профессия – технолог пищевой промышленности»
105 160 Практическая работа №105
Сочинение « Я – технолог, мечты о будущем»
Календарно-тематическое планирование по дисциплине «Немецкий язык»

Урока Тема урока Кол-во часов Вопросы для самостоятельного изучения Кол-во часов Вид учебного занятия СМОУ Домашнее задание
III семестр
(34 часа)
Раздел 1. Вводно- коррективный курс
Корректировка фонетических навыков. Грамматические, лексические, стилистические особенности немецкого языка
12 часов
12 7 1 Вводное занятие 1 Практическое
ТСО
Презентация
Раздаточный материал 2 Порядок слов в предложении. Повествовательное и вопросительное предложение. 1 Выполнение грамматических упражнений на тему порядок слов в немецком предложении 1 Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выполнение упражнения в карточках
3 Фонетические особенности немецкого языка 1 Правила чтения и произношения на немецком языке 1 Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Конспект « Правила чтения и произношения на немецком языке
4 Практическая работа№1 Аудирование
«Летние каникулы» 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Письменное изложение прослушанного текста
5 Практическая работа №2 Сочинение
«Как я провел летние каникулы» 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Повторить лексические единицы по теме «Межличностные отношения»
6 Практическая работа №3
Ознакомительное чтение «Иностранный язык-
язык делового общения» 1 Роль немецкого языка в современном мире 1 Практическое
(составление плана к монологическому высказыванию) ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить сообщение по теме
7-8 Практическая работа №4-5
Диалог «Ведение неофициальной беседы» 2 Устойчивые выражения и клише при составлении диалогов на немецком языке 2 Практическое
( развитие навыков диалогической речи) ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить новый лексический материал (конспект)
9 Практическая работа №6
Ознакомительное чтение «Планирование рабочего времени» 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Перевод текста «Планирование рабочего времени»
10 Практическая работа №7
Монолог «Учеба в техникуме» 1 «Профессиональное образование» 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Устный рассказ «Мое место учебы»
11 Виды специальностей в техникуме 1 Виды специальностей в техникуме 1
теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить презентацию «Специальности техникума»
12 Практическая работа №8
Сочинение «Мой техникум» 1 Практическое
Составление рекламного буклета «Профессии моего техникума» CD – диск, презентация Написать сочинение по теме
Раздел 2
Лексические единицы и тексты профессиональной направленности
Тема 2.1. Моя будущая специальность
6 часов
6 2 13 Профессия «Технолог общественного питания» 1 Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексику по теме
14 Практическая работа №9
Составление рекламного буклета «Акбулакский политехнический техникум. 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Устный пересказ
«Профессии Акбулакского политехнического техникума»
15 Сфера деятельности технолога общественного питания 1 Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составление таблицы
Сфера деятельности технолога общественного питания
16-17 Предприятия общественного питания 2 Предприятия питания 2
теоретическое Доска, мел, CD – диск, проектор, презентация Подготовить презентацию «Предприятия питания!»
18 Практическая работа №10
Поисковое чтение «Ведущие предприятия общепита в Германии» 1 Общепит в Германии 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Перевод текста
Тема 2.2
Пища и продукты питания (часть 1)
16 часов
15 10 19 Продукты питания и их пищевая ценность. теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексику по теме
20 Практическая работа №11
Ознакомительное чтение «Вода – источник жизни» 1 «Вода – источник жизни» 1
практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Сочинение по теме «Вода –источник жизни»
21 Практическая работа№12
Изучающее чтение прагматического текста теме «Ohne Wasser kein Leben — Без воды нет жизни» 1 Статистические данные о запасах воды 1 практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Письменный перевод текста «Ohne Wasser kein Leben»
22 «Минеральные вещества, микроэлементы, витамины» 1 Глоссарий:
Минеральные вещества, микроэлементы» 1 теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить ЛЕ
23 Основной обзор витаминов 1 Витамины в жизни человека 1 теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить диалог, используя ЛЕ речевого этикета
24 Практическая работа №13
Изучающее чтение по теме «Роль витаминов для здоровья человека» 1 Отработка ЛЕ и речевых оборотов, изученных по теме 1
Практическая ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Перевод текста
«Роль витаминов для здоровья человека»
25 Практическая работа №14
Ознакомительное чтение
«Здоровое питание» 1 Отработка ЛЕ и речевых оборотов, изученных по теме 1
Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Пересказ текста
26 Практическая работа №15
Изучающее чтение
«Еда и здоровый образ жизни» 1 Отработка ЛЕ и речевых оборотов, изученных по теме 1
теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Систематизация ЛЕ
27 Практическая работа№16
Аудирование «В супермаркете» 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Пересказ прослушанного текста
28 Практическая работа №17
Диалог «Einkaufen (Покупка товаров)» 1 Практическое
( развитие навыков диалогической речи) ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выполнить задания к тексту
29 Практическая работа №18
Монолог «Как я питаюсь: завтрак обед и ужин». 1 Практическое
( развитие навыков диалогической речи) ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Устный рассказ «мой завтрак обед и ужин»
30 Практическая работа №19
Просмотровое чтение
«Организация детского питания» 1 Знакомство с нормативными документами по организации детского питания 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Сообщение «Организация детского питания»
31 Практическая работа №20
Аудирование «Еда и напитки»
1 Глоссарий по теме «Еда и напитки» 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить пересказ текста
32 Практическая работа №21
Изучающее чтение
пословиц и поговорок о еде, питании, здоровом образе жизни». 1 Пословицы и поговорки о еде, питании, здоровом образе жизни. 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Найти эквиваленты немецким поговоркам и пословицам на русском языке.
33
Повторение изученного за семестр материала.
Подготовка к контрольной работе 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Повторить пройденный материал,
Подготовиться к контрольной работе
34 Контрольная работа№1 1 Итого: 34 часа
IV Семестр
(34 часа)
Тема 2.3 Пища и продукты питания (часть 2)
34 часа
33 21 35 Кулинарная обработка пищевых продуктов. 1 Виды кулинарной обработки пищевых продуктов 1 Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить сообщение по теме
36-37 Овощи зелень приправа
Качественные характеристики. 2 Глоссарий по теме. «Овощи, зелень приправа» 1 Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексику по теме
38 Овощи, зелень, приправа
Кулинарные характеристики.
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить конспект
Овощи, зелень, приправа
Кулинарные характеристики
39 Практическая работа №22
Диалог "В овощном магазине". 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Перевод текстов по темам
40 Практическая работа №23
Изучающее чтение. Салаты и консервирование овощей 1 Способы переработки овощей 1 практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Чтение и перевод текста
41 Практическая работа №24
Чтение и перевод «Фрукты и овощи – залог здоровья» 1 практическое раздаточный материал 42 Фрукты, ягоды, орехи 1 теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить новую лексику по теме
43 Практическая работа №25
Составление таблицы «Качественные характеристики фруктов и ягод» 1 Глоссарий: названия фруктов и ягод 1
Практическое Раздаточный материал ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал
Систематизация лексического материала по теме
44 Десертные блюда из фруктов, ягод, орехов. 1 Десертные блюда из фруктов, ягод, орехов. 1 теоретическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить рецепт десерта
45 Картофель. История появления картофеля в Европе. 1 . Блюда из картофеля. 1 Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Конспект занятия, лексический материал по теме
46 Содержание питательных веществ в картофеле. Хранение картофеля. Блюда из картофеля. 1 теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить презентацию и устный рассказ по теме «Моя будущая профессия»
47 Мука и ее применение 1 «Мучные изделия» 1 теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексический материал
48 Практическая работа №26
Аудирование «Кондитерские и хлебобулочные изделия». 1 Отработка лексического материала по теме 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Систематизация лексического материала
49 Практическая работа №27
Поисковое чтение текста по теме «Качественные характеристики
кондитерских и хлебобулочных изделий» 1 Кондитерские и хлебобулочные изделия 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Сообщение «Виды хлеба и хлебобулочных изделий
50 Практическая работа №28
Изучающее чтение текста «« Backerei, Backwaren »
(Булочная, хлебобулочные изделия).» 1 «Профессия и работа» 1 теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить устный рассказ по теме «Профессия и работа»
51 Практическая работа №29
Поисковое чтение «Рецепты традиционных немецких пирогов» 1 Глоссарий по теме
«Мясо, птица, дичь» 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Найти видеоролики по теме «Моя будущая профессия»
52 Мясо и мясные полуфабрикаты, мясо птицы 1 ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексику по теме
53 Практическая работа № 30
Поисковое чтение «Сорта мяса» 1 Отработка лексического материала 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выполнение заданий к тексту «Сорта мяса»
54 Практическая работа № 31
Изучающее чтение « Мясные блюда» 1 Рецепты мясных блюд 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Сообщение по теме» Виды мясных блюд
55 Практическая работа №32
Сочинение «Технология приготовления
мясного блюда» 1 Дозировка продуктов для приготовления первого блюда 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Глоссарий по теме
56 Практическая работа №33
Диалог «Что можно приготовить из мяса птицы» 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Инсценировка диалога в парах
57 Рыба и продукты моря
1 Глоссарий продукты моря 1 теоретическое Доска, мел, проектор, презентация Выучить лексический материал по теме
58 Практическая работа №34
Составление рецептов рыбных блюд 1 Рыбные блюда для общественного питания 1 Практическое
Доска, мел, проектор, презентация Написать рецепт
рыбного блюда
59 Молоко и молочные продукты. 1 Глоссарий «молочные продукты» теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал 60 Практическая работа №35
Аудирование текста «Переработка молока – Die Milchverarbeitung» 1 Отработка ЛЕ 1 Практическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Пересказ текста
61 Масло и сыр 1 Глоссарий: Масло, сыр 1 теоретическое Доска, мел, ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить презентацию «Сыры и масла»
62 Практическая работа №36
Изучающее чтение «Растительные масла» 1 1 теоретическое Доска, мел, ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить ЛЕ
63 Яйца и блюда из яиц 1 теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексику по теме
64 Крупы, названия круп 1 Виды блюд из крупы
Глоссарий по теме 1 теоретическое Доска, мел, проектор, презентация Выполнить задания по карточкам
65 Кондитерские изделия 1 теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить характеристику одного из кондитерских изделий
66 Практическая работа №37 Изучающее чтение «Качественные характеристики кондитерских и хлебобулочных изделий» 1 Практическое ТСО, (CD-диск).
Раздаточный материал Проработать конспект «Правила составления меню»
67 Холодные и горячие напитки 1 Глоссарий по теме «Холодные и горячие напитки» 1 теоретическое ТСО, (CD-диск).
Раздаточный материал Презентация «Холодные и горячие напитки»
68 Контрольная работа №2 1 Всего 34 часа
V Семестр
32 часа
Раздел 3. Обслуживание в зале ресторана, кафе, номера гостиницы
15 часов
15 6 69 Персона ресторана
Обслуживание в зале ресторана 1 «Обслуживание в зале ресторана» 1 Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить сообщение по теме
70 Практическая работа №38
Аудирование
«В ресторане» 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Письменное изложение прослушанного текста
71 Практическая работа №39
Диалог. Речевой этикет: обслуживание в зале ресторана 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить речевые клише и выражения
72 Персонал кафе
Обслуживание в кафе 1 теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Сообщение «Персонал гостиницы»
73 Практическая работа №40
Диалог « Заказ блюд» Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выполнить грамматические задания в карточках
74 Практическая работа №41
Диалог «За за обедом в кафе» (разговорная практика) 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить и разыграть диалог по теме «За завтраком»
75 Практическая работа №42
Составление праздничного меню 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить и разыграть диалог по теме «За обедом»
76 Визит в гостиницу. Речевой этикет: ориентировка в городе. 1 Глоссарий: речевой этикет-ориентировка в городе 1 теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексический материал
77 Виды гостиниц. 1 Глоссарий «Виды гостиниц» 1 теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Презентация по теме «Гостиница»
78 Персонал гостиницы. 1 Глоссарий «Персонал гостиницы и его обязанности» 1 теоретическое
ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить ЛЕ
79 Практическая работа №43
Аудирование «В гостинице» Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выполнить задания к тексту
80 Практическая работа №44
Диалог «Речевой этикет: обслуживание в гостинице» 1 практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить и разыграть диалог по теме «За ужином»
81 Деньги. Расчет с обслуживающим персоналом и посетителем. 1 «История денег» 1 теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Сообщение по теме
«Деньги»
82 Деньги. Речевой этикет: расчет с обслуживающим персоналом и посетителем. 1 Виды валют
1 теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить ЛЕ
83 Практическая работа №45 Диалог «У кассы» (разговорная практика) 1 практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить и разыграть диалог «На кассе»
Раздел 4
Здоровое питание
17 часов
17 5 84 Практическая работа №46
Изучающее чтение «Здоровое питание» 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Перевод текста
85 Практическая работа №47
Монолог «Правильное питание» 1 теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Устный рассказ Правильное питание
86 Практическая работа №48
Поисковое чтение « О вреде Фаст-фудов» 1 « О вреде Фаст-фудов» 1 теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выполнение заданий к тексту
87 Практическая работа №49
Диалог «Питание и здоровье» 1 практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Сочинение «Здоровый образ жизни»
88 Практическая работа №50
Составление рецептов салатов для здорового питания 1
практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить и разыграть диалог «Заказ фирменного блюда на обед»
89 Вегетарианство 1 теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выполнение заданий по карточкам
90 Практическая работа №51
Составление меню для питания вегетарианца 1 Правила составления меню 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить рецепт вегетарианского блюда
91 Диетическое питание 1 Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексику по теме
92 Практическая работа №52
Поисковое чтение «Организация питания в школах Германии» 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Перевод текста
93 Практическая работа №53
Поисковое чтение Организация питания в школах России 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал1 Выполнить задания к тексту
94 Практическая работа №54
Составление диетического меню 1 Составляющие диетического меню 1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить рецепт диетического блюда
95 Практическая работа №55
Ознакомительное чтение
«О пользе диеты»
1 Практическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Материал интернета
Меню диетического питания
96 Особенности детского питания 1 Рекомендации для детского питания 1 Теоретическое ТСО
Интернет - ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексику по теме
97 Практическая работа №56
Составление меню для детского питания 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить меню для завтрака в детском саду
98 Практическая работа №57
Аудирование “Gesunde Lebenweise und Ernärung“» - 1 «Правильное питание» 1 ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Перевод текста
99 Практическая работа №58
Сочинение «Питание и здоровый образ жизни» с опорой на текст 1 ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Устный пересказ текста
100 Контрольная работа №3 1 Всего32 часа
VI Семестр
(22 часа)
Раздел 5
Страноведческая информация
(16 часов)
16 10 101 Федеративная республика Германия 1 «Федеративная республика Германия» 1 теоретическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексические единицы по теме
102  Немецкие федеральные земли
(Die deutschen
Bundesländer) 1 теоретическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить презентацию «Национальные символы Германии»
103 Практическая работа №59
Монолог (работа с картой) «Федеральные земли Германии» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Устный рассказ
О федеральных землях Германии
104 Известные рестораны и Кафе Германии 1 ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Рассказ устный об одном из ресторанов Германии
105 Достопримечательности Берлина. 1 Музеи Германии 1 теоретическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Написать рассказ «Бранденбургские ворота»
106 Практическая работа №60
Изучающее чтение «Правовая система Германии» 1 «Берлин- столица Германии» 1 теоретическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить ЛЕ
107 Практическая работа №61
Сочинение «Что я знаю о Германии?» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Систематизация ЛЕ
108 Немецкоговорящие страны:
Австрии, столица национальные символы 1 теоретическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить презентацию «Национальные символы Австрии»
109 Практическая работа №62
Письменное изложение содержания просмотренного видеофильма «Австрия» 1 Население немецкоговорящих стран 1 теоретическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить сообщение «Австрия – немецкоговорящая страна»
110 Швейцария : столица, национальные символы 1 «Символы Швейцарии» 1 теоретическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить презентацию «Национальные символы Швейцарии»
111 Лихтештейн: столица, национальные символы. 1 «Достопримечательности Лихтенштейна» 1 теоретическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить презентацию «Национальные символы Лихтенштейна»
112 Практическая работа №63
Поисковое чтение «Люксембург» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Систематизация лексического материала
113 Практическая работа №64
Письменное изложение содержания просмотренного видеофильма «Праздники в немецкоговорящих странах». 1 Праздники немецкоговорящих странах 1 теоретическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить презентацию и рассказ «Праздники немецкоговорящих стран»
114 Практическая работа №65
«Пасха в Германии»
Составление праздничного меню к пасхе 1 Праздничные блюда к пасхе 1 практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить презентацию Пасха, игры и праздничные песни
115 Практическая работа №66
Аудирование «Особенности немецкой кухни» 1 Национальные блюда немецкоговорящих стран 1 теоретическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить презентацию «Национальная еда в немецкоговорящих странах» (на примере одного из блюд в стране)
116 Практическая работа №67
Письменная работа
«Календарь знаменательных и праздничных дней Германии» 1 Знаменательные и праздничные даты в Германии 1 Практическое
ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить новый лексический материал
Раздел 6
Цифры, числа, математические действия.
6 часов
6 1 117 . Натуральные числа. Простые и составные числа.
1 теоретическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить конспект по теме «Натуральные числа»
118 Числительные.
Порядковые и количественные числительные 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить конспект по теме «Порядковые и количественные числительные»
119 Практическая работа №68
Составление устных примеров с количественными и порядковыми числительными. Математический диктант. 1 Составить глоссарий: единицы измерения величины и меры веса 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выполнение упражнений по теме по карточкам
120 Практическая работа №69
Единицы мер и весов
«Примерный расчет продуктов для приготовления обеда» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Рассчитать примерный расход продуктов для приготовления блюда по выбору.
121 Практическая работа №70
Ознакомительное чтение « Das Geld in Deutschland» - Деньги в Германии 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Перевод текста
122 Контрольная работа № 3 КИМ Всего 22 часа
VII семестр
(22 часа)
Раздел 7.
Правила ведения личной и деловой беседы
(7 часов)
7 4 123 Особенности и порядок ведения личной беседы. 1 Правила ведения личной беседы 1 Практическое Составить план личной беседы
124 Практическая работа №71
Диалог «Беседа с другом о выборе профессии». 1 Проблема выбора профессии в Германии 1 теоретическое ТСО, пре ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал зентация Выполнить задания по карточкам
125 Практическая работа №72
Диалог «Деловая беседа». 1 Порядок ведения деловой беседы 1 Практическое Составить план деловой беседы
126 Практическая работа №73
Аудирование диалога «Предъявление списка своей продукции» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал
Письменное изложение услышанного материала.
127 Практическая работа №74
Диалог «Установление контакта с зарубежными партнерами» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал
Повторить ЛЕ
128 Практическая работа №75
Структура и схема делового письма. Составление делового письма 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал
Написать деловое письмо
129 Практическая работа №76 Диалог по теме: «Который час?» (разговорная практика) 1 Глоссарий: единицы времени 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Систематизация лексического материала по теме
Раздел 8
Национальные кухни народов мира
12 часов
12 5 130 Практическая работа№77
Аудирование «Verschiedene Küchen der Welt» ( Кухни народов мира) 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Пересказ текста
131 Практическая работа№78
Ознакомительное чтение «Русская национальная кухня» 1 Особенности русской национальной кухни 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить сообщение «Русская национальная кухня»
132 Практическая работа №79
Поисковое чтение «Internationale Küchen und ihre Rezepte»
(Интернациональные кухни и их рецепты» 1 Подготовить презентацию «Русская кухня» Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Перевод текста и выполнение заданий к тексту
133 Практическая работа №80
Поисковое чтение «Deutsche Küche von Nord bis Süd und West nach Ost» 1 Составить глоссарий: единицы времени 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить план прочитанного текста и пересказ текста
134 Практическая работа №81
Письменная работа
Изложение информации из текста Deutsche Küche von Nord bis Süd und West nach Ost 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выполнение упражнений к изученному тексту
135 Практическая работа №82
Изучающее чтение
«Восточная кухня» (Orientalische Küche) 1 Подготовить презентацию по теме «Восточная кухня» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Презентация «Блюда восточной кухни»
136 Практическая работа №83
Монолог «Особенности питания немцев – Deutsche Essgewohnheiten» Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Написать рецепт блюда восточной кухни
137 Практическая работа №84
Ознакомительное чтение
«Der bekannte Koch Alexander Hermann» Презентация «Знаменитые повара Германии» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Биографические данные об Александре
Германе
138 Практическая работа №85
Монолог с опорой на текст
«Johann Lafer -einer der bekanntesten und beliebtesten deutschsprachigen  Köche» Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Сообщение об Иохане Лафере
139 Практическая работа №86
Составление рецепта русского национального блюда Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Написать рецепт русского национального блюда
140 Практическая работа №87
Составление рецепта немецкого национального пирога Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Презентация «Выпечка в немецкой кухне»
141 Практическая работа №88
Диалог «Предложение и рекомендация блюд из меню русской кухни» Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить диалог «предложение блюда русской кухни»
Раздел 9.
Документация по форме, принятой в стране изучаемого языка
11 часов
11 5 142 Документы необходимые для устройства на работу 1 теоретическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексику по теме
143 Практическая работа №89
Составление визитки представителя предприятия общественного питания». 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовить визитку по образцу.
144 Практическая работа №90
Письменная работа «Моя автобиография» 1 Формы написания биографии. 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексический материал
145 Практическая работа №91
Заполнение анкеты при приеме на работу. 1 Составить презентацию «Виды гостиниц» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Конспект занятия
146 Практическая работа №92
Заполнение резюме по форме, принятой в Германии Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Написать резюме
147 Практическая работа №93
Диалог «Собеседование при приеме на работу» 1 Составить презентацию «Персонал гостиницы и его обязанности» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить ЛЕ
148 Практическая работа №94
Письменная работа «Оформление заявления при устройстве на работу» 1 Заявление о приеме на работу. Клише и выражения. 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выполнить задания по карточкам
149 Практическая работа №95
Изучающее чтение «Ищу работу по объявлению» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Систематизация лексического материала
150 Практическая работа №96
Аудирование «Инструкция по технике безопасности» Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Сообщение «Различные виды инструкций»
151 Практическая работа №97
Чтение и перевод «Инструкции по использованию различного рода бытовых приборов» 1 Отработка ЛЕ 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Написать инструкцию по образцу
152 Практическая работа №98
Монолог «Персонал фирмы» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Выучить лексический материал по теме
Раздел 10
Путешествие в другую страну
4 часа
1 153 Практическая работа №99
Поисковое чтение «Путешествие в другую страну» 1 Глоссарий устойчивых речевых выражений и клише 1 теоретическое Раздаточный материал (карточки с предложениями, фразами речевого этикета, выражениями) Выучить лексику по теме
154 Практическая работа №100
Диалог «Бронирование номера гостиницы по телефону» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Систематизация лексического материала
155 Практическая работа №101
Диалог «В аэропорту», «На железнодорожном вокзале» Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Составить диалог « У железнодорожной кассы»
156 Контрольная работа №5 Всего 34 часа
VIII Семестр
Раздел 11 Современные технологии
6 часов
6 3 157 Практическая работа №102
Сочинение « Компьютер в моей жизни: за и против» 1 Презентация «Функции компьютера» 1 Теоретическое Доска, мел
ТСО,
Раздаточный материал Глоссарий новые лексические единицы по теме урока
158 Практическая работа №103
Аудирование
Internetvokabular (Wortschatz zum Thema Internet) – Немецкая лексика на тему интернет и компьютер 1 Лексические упражнения к тексту «Роль компьютера в современном обществе» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Письменное изложение послушанного текста
159 Практическая работа №104
Изучающее чтение «Профессия – технолог пищевой промышленности» 1 Сообщение: «Профессия технолог на рынке труда» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Устный рассказ
«Профессия – технолог пищевой промышленности»
160 Практическая работа №105
Сочинение « Я – технолог, мечты о будущем» 1 Практическое ТСО
Интернет – ресурсы
Презентация
Раздаточный материал Подготовка к контрольной работе
161 Контрольная работа№6 162 Дифференцированный зачет Итого 162 81 Условия реализации программы
Реализация учебной дисциплины «Иностранный язык» требует наличия кабинета иностранного языка
Оборудование кабинета иностранного языка:
- посадочные места по количеству обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- комплект учебно-наглядных пособий «Страноведение»;
- грамматические таблицы;
- дидактические материалы;
- пособия для мультимедийного оборудования.
Технические средства обучения:
- компьютер с лицензионным программным обеспечением и мультимедиопроектор;
- аудиоаппаратура
Литература
Басова Н.В., Коноплева Т.Г.  Немецкий язык для колледжей. Учебник – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
Воронина Г.И. Немецкий язык. Контакты Книга для чтения. – М., 2008
Дополнительные источники:
1.Бухаров В.М., Кеслер Т.П. Немецкий язык для начинающих. Самоучитель. – М.: Иностранный язык 2001.
3. Попов А.А. Практический немецкий. – М.: «Лист», 1999.
4. Завьялова В.М. Практический  курс немецкого языка. – М.: Высшая школа, 2004.
5. Жебит Л.И. Немецкий язык для пищевых и торговых специальностей. Учебное пособие – М.: Высшая школа, 2006
Интернет- ресурсы
Название ресурса Электронный адрес
Материалы для изучения немецкого языка. http://grammade.ru/index.php
Портал изучения немецкого языка. http://www.studygerman.ru/
Официальный сайт Германии. http://www.entdecke-deutschland.diplo.de/
Гете-институт в Германии. http://www.goethe.de/
Гете-институт в Москве. http://www.goethe.de/ins/ru/mos/deindex.htm
Лексика, грамматика, разговорные темы, цитаты, поговорки на немецком языке, методическая копилка учителя немецкого языка, планы уроков. http://www.deutsch-uni.com.ru/
Обучение немецкому языку на разных уровнях. http://german.about.com/Сетевое сообщество учителей Германии. http://www.lehrer-online.de/
Словари по немецкому языку. http://dict.rambler.ru/?coll=4.0gr
Каталог немецких и международных страниц. http://www.zeitungen.de/

Приложенные файлы

  • docx programma1
    Размер файла: 182 kB Загрузок: 0
  • docx programma2
    Размер файла: Загрузок: 0
  • docx programma3
    Размер файла: 119 kB Загрузок: 0
  • docx programma4
    Размер файла: 130 kB Загрузок: 0
  • docx programma5
    Размер файла: 133 kB Загрузок: 0