Индуктивный и дедуктивный методы изучения химии в школе.

Елизарова О.В., МБОУ СОШ № 22, г. Мытищи, 2016 г., Индуктивный и дедуктивный методы изучения химии в школе.
Проблема выбора метода познавательной деятельности стоит на каждом этапе образовательного процесса, начиная от тематического планирования и заканчивая поурочным планированием.
Существует два метода познавательной деятельности: индукция и дедукция.
Схема индуктивного изложения материала: изучение фактов – формирование умозаключений, законов.
Преимущество данной схемы - учитываются возрастные особенности обучающихся; недостаток – перегруженность фактами, рассеивание концентрации внимания.
В истории развития науки индуктивный метод познания преобладал на этапах систематизации накопленных фактов.
В школе индуктивное изложение материала способствует формированию умения наблюдать, выделять существенные признаки, умения выдвигать гипотезы, объясняющие сходство и различие между объектами.
Схема дедуктивного изложения материала: объяснение теории или закона – решение познавательных задач.
Преимущество данной схемы – сокращается время на изучение темы, объем дополнительной информации можно варьировать, исходя из интересов обучающихся; недостаток – обучающиеся с низким уровнем развития логического мышления испытывают затруднения на первом этапе восприятия материала.
Дедуктивное изложение материала способствует формированию умения находить объяснение фактов с помощью известных теорий и законов и решать новые познавательные задачи, опираясь на эти законы.
На мой взгляд, возрастные особенности обучающихся, уровень развития концентрации внимания, лимит времени на изучение темы, планируемые познавательные УУД лучшим образом учтены в УМК Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман.
Но, при изучении некоторых понятий химии по УМК Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман я внесла небольшие изменения, улучшающие качество обучения.
В 8 классе после темы «Первоначальные химические понятия» после формирования понятия «валентность атома» я включила тему «Строение атома» (без истории открытия сложного строения атома, история осталась в теме «Периодический закон и периодическая система Д.И.Менделеева»). Такое планирование позволило не только объяснить понятие «валентность атома», но и сформировать понятия «химическая связь между атомами», «типы химической связи».
В 9 классе при изучении темы «Реакции в водных растворах» объяснение я начинаю не с молекулярного уравнения реакции ионного обмена, а с уравнения диссоциации вещества в первом растворе и с уравнения диссоциации вещества во втором растворе (например, сульфата меди (II) и гидроксида натрия). Затем, провожу опыт и показываю, что катионы меди связываются гидроксо- анионами и переходят из раствора в осадок. Затем, мы пишем полное ионное и молекулярное уравнения реакции между веществами.
Вопрос о ступенчатой диссоциации многоосновных кислот и щелочей мы изучаем после понятия «реакции ионного обмена». Такое планирование дало мне возможность подготовить обучающихся к более осознанному решению задач на кислые соли и к более осознанному изучению темы гидролиз солей.
Вначале формируем понятие об условиях необратимости реакции ионного обмена, а затем выясняем, что, если продукт и реагент сопоставимые по силе электролиты, то реакция ионного обмена становится обратимой (происходит гидролиз солей).
В 10 классе химическое, электронное и пространственное строение органических веществ мы изучаем до положений теории строения органических веществ А.М.Бутлерова.


Приложенные файлы

  • doc metodpoznania
    Елизарова
    Размер файла: 34 kB Загрузок: 0