Доклад на педагогическом совете «Организация системы социально-бытовой ориентировки обучающихся, воспитанников в процессе учебно-воспитательной работы».

Доклад на педагогическом совете «Организация системы социально-бытовой ориентировки обучающихся, воспитанников в процессе учебно-воспитательной работы».
Составила учитель СБО МКОУ «Тутальская школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ОВЗ» Видус М.В.


Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида готовит учеников к самостоятельному труду и дает им определенный объем знаний и умений по ряду предметов школьного курса, а также необходимые нравственные понятия, навыки культурного поведения. Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование личности аномального ребенка, коррекцию недостатков развития, в конечном счете создает предпосылки социальной адаптации умственно отсталых школьников.
Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен, которые отразились на образовании и воспитании подрастающего поколения, повлекли за собой ряд трудностей в решении вопросов социальной адаптации умственно отсталых выпускников школ. «Произошла смена приоритетов и в задачах коррекционной школы VIII вида. На первое место выходит задача социальной адаптации умственно отсталого выпускника. Социальная адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Ребенок, ограниченный в умственном развитии, не в состоянии сам выделить, осознать и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, он лишен основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная адаптация является не только важнейшей задачей обучения и воспитания умственно отсталого ребенка, но и средством компенсации первичного дефекта. При этом социум рассматривается как образовательный ресурс для формирования адаптивно направленного образовательного содержания, его обогащения, распределения и программно-методического обеспечения» (Письмо Минобразования РФ от 19 июня 2003 года, №27/2932-6).
В условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции на рынке труда, при повсеместном использовании новых технологических средств, в том числе и компьютеризации, социальная адаптация выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида становится более сложной, но вместе с тем более значимой.
Практика и специальные исследования указывают на следующие проблемы трудовой, бытовой и психологической адаптации выпускников специальной (коррекционной) школы VIII вида. Эта тенденция к частой смене работы, не всегда объективно обоснованная неудовлетворенность заработком; имеют место трудности в установлении контактов с членами коллектива. Большие проблемы возникают в связи с неумением правильно распределить бюджет, спланировать накопления, рационально вести хозяйство.
Что же касается детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей – критическим моментом в жизни является переход из-под опеки государства к самостоятельной жизни. Практика показывает, что основной проблемой выпускников сиротских учреждений VIII вида является разрыв между их представлениями о жизни и существующей реальностью, полное отсутствие способностей к профессиональному самоопределению и ориентации в условиях современной экономической ситуации. В детском доме у детей ограничены контакты с внешним миром и обеднены условия для приобретения собственного опыта. Низкий уровень социальной компетентности, свойственной воспитанникам-сиротам, впоследствии нарушает процесс включения их в жизнь общества, снижает возможность усвоения принятой системы ценностей, норм, знаний и представлений.
Причины затруднения связаны не только с особенностями психофизического развития детей. Определенное значение имеют состояние обучения и воспитания в школе, отсутствие квалификационных педагогических кадров, слабая материальная база.
За относительно небольшой срок существования предмета социально-бытовой ориентировки его необходимость стала очевидной. Всегда существовала и остается актуальной проблема социальной адаптации детей с недостатками интеллектуального развития, проблема их подготовки к самостоятельной жизни и труду.
Ведущим звеном системы является курс по социально-бытовой ориентировке учащихся. Это специальные коррекционные занятия, направленные на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение общего развития учащихся. Занятия направлены на развитие и совершенствование у школьников навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающей их жизни. Осуществляется экономическое просвещение, формирование морально-этических норм поведения, выработка навыков общения со знакомыми и незнакомыми людьми, проводится работа по развитию художественного вкуса учащихся. Предусмотрено развитие умений пользоваться услугами различных организаций, учреждений, торговли, транспорта, медицинской помощи. Педагогу следует помнить, что школьники могут овладеть необходимыми в быту знаниями, умениями и навыками только активно включаясь в практическую деятельность.
Особое место должны занимать уроки социально-бытовой ориентировки в специальных (коррекционных) школах-интернатах VIII вида, воспитанники которых – сироты и дети, лишенные попечении родителей. Многие темы предмета СБО для умственно отсталых детей сирот являются вдвойне сложными и незнакомыми. Это вопросы формирования знаний о бытовой стороне семейной жизни, навыков обслуживания собственного жилого помещения (квартиры, дома), ориентация в инфраструктуре города (поселка), самоорганизации продуктивного досуга, решения экономических проблем. Поэтому уроки социально-бытовой ориентировки играют незаменимую роль в процессе обучения и воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ-интернатов VIII вида.
Системный подход к социально-бытовой ориентации учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида требует начинать работу в этом направлении с первых шагов пребывания детей в школе.
Все общеобразовательные предметы дают школьникам объем знаний и умений, необходимых им в жизни, способствуют расширению общего кругозора, формируют культурные потребности, воспитывают морально-этические нормы поведения. Множество точек соприкосновения занятий по СБО с другими предметами, например русским языком, математикой, историей, географией, трудом, помогает не только закреплению знаний, но и более глубокому и полноценному развитию личности ребенка. Каждый учебный предмет имеет свои связи с курсом социально-бытовой ориентировки. Например, на уроках развития речи на основе окружающей действительности наряду с другими сообщаются сведения о семье, охране здоровья, транспорте, учреждениях, одежде и обуви, некоторых вопросов питания. Тем самым уже в младших классах у детей создается база для восприятия программного материала по социально-бытовой ориентировке.
Трудовое обучение в специальной школе имеет целью подготовку обучающихся к самостоятельной трудовой деятельности и, следовательно, к самостоятельной жизни в окружающем социуме.
Однако в данном случае можно усилить внимание к вопросам, связанным с организацией подростками своего быта. Быт человека, любой семьи тесно связан с выполнением повседневных домашних дел. Виды труда в домашнем хозяйстве разнообразны: покупки в магазинах, приготовление пищи, уход за жильем и т.д. Серьезной обязанностью является уход за детьми.
Опыт показывает, что старшеклассники специальных (коррекционных) школ VIII вида далеко не всегда владеют различными видами бытового труда. Причем они затрудняются не только последовательно и полно рассказать, как будут выполнять ту или иную работу, но и практически сделать ее. Учитель должен поставить перед собой задачу, чтобы каждый ученик, независимо от его интеллектуальных и физических возможностей, овладел основными способами ухода за одеждой, приготовления пищи, содержания в чистоте жилища, научился пользоваться различными электробытовыми приборами. Нужно школьников учить пользоваться стандартными неадаптированными инструкциями, например, по эксплуатации того или иного прибора, по применению разнообразных современных средств ухода за мебелью, одеждой, помещением. Желательно больше уделять внимание ремонтным работам, экономическим расчетам, связанным с проведением этих и других видов работ.
Накоплением социально-бытовых знаний и умений должно идти постепенно, последовательно и систематично. Примером комплексности в работе может служить система педагогических мероприятий по подготовке старшеклассников и хозяйственной деятельности в семье. Она включает в себя:
занятия по социально-бытовой ориентировке и уроки математики, на которых осуществляется формирование знаний по экономике ведения домашнего хозяйства;
внеклассную воспитательную работу, где идет закрепление экономико-бытовых знаний и умений;
улучшение методической подготовки педагогов и воспитателей в вопросах экономического воспитания обучающихся;
педагогический всеобуч для родителей о рациональной организации домашнего хозяйства и путях вовлечения школьников в хозяйственную жизнь семьи;
использование средств наглядности: тематических стендов, выставок кружковой работы, информационных листов.
Бытовой труд, как и любая трудовая деятельность, требует умения анализировать предстоящую работу, планировать ее, осуществлять самоконтроль. Обучая школьников общетрудовым умениям, учитель не только формирует у них самостоятельность в домашнем труде, но и решает важнейшую задачу школы-коррекцию недостатков умственной деятельности обучающихся.
Занятия по социально-бытовой ориентировке не сводятся только к овладению умением вести домашнее хозяйство. Задачи предмета значительно шире. Умственно отсталые дети в силу своих особенностей их развития не могут самостоятельно приобретать знания и умения. Играют роль и относительно меньшие возможности общения с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми у школьников, живущих в интернате.
Занятия предусматривают активное включение учеников в окружающую их жизнь. В связи с этим обязательным для СБО является наличие экскурсий, с помощью которых дети расширяют свои знания и представления об окружающем, развивают наблюдательность, внимание, учатся действовать в новых условиях. Результативность экскурсии зависит не только от ее проведения, но и подготовки к ней, а также заключительной беседы. Еще в классе, во время вступительной беседы, учитель расширяет знания и представления детей, вызывая познавательный интерес. Правильно спланированная и проведенная экскурсия на занятиях – необходимый и мощный толчок развития и подготовки ребенка с недостатками интеллектуального развития к самостоятельной жизни (особенно это относится к воспитанникам специальных (коррекционных) школ VIII вида интернатного типа).
Однако проведение экскурсий всегда связано с рядом трудностей. К тому же очень часто школы и школы-интернаты VIII вида расположены в достаточно отдельных от инфраструктуры местах, что вызывает необходимость использования школьного автобуса. В таких случаях на первое место выходит наличие в школе специально-оборудованного кабинета СБО. Хорошо оборудованный по тематическим зонам кабинет СБО – это основа организации работы учителя и учебной деятельности учеников. Занятия в кабинете помогают учителю реально показать учащимся, в каких жизненных ситуациях или видов деятельности они могут применить полученные знания и умения. Моделирование определенных жизненных ситуаций на уроках СБО, где дети могут использовать свои навыки, прочные ассоциативные связи между знаниями, полеченными в школе, решением практических задач вне школы. Чем больше возможностей предоставляет кабинет для варьирования жизненных ситуаций, тем больше учитель может полагаться на то, что ученик использует полученные знания в новой, измененной ситуации, что является всегда особо сложным для детей с интеллектуального развития. В процессе выполнения заданий в специально подготовленных условиях у учащихся формируются новые потребности и интересы, которые со временем возрастают, развивая личность. Проявляется осознание полезности своей работы, что в свою очередь вызывает положительный эмоциональный фон и побуждает к активной деятельности. Активное отношение ребенка к действительности развивает его любознательность. Таким образом, условия кабинета дают возможность не только обучать и воспитывать, но и коррегировать отклонения интеллектуально-познавательной деятельности учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида. При создании благоприятных условий дети овладевают прочными и глубокими знаниями, приобретают умения практического их применения. Поскольку главным фактором развития ребенка является обучение, следовательно, не менее важно, в каких условиях происходит это обучение.
К числу практических методов, как известно, относятся упражнения, моделирование реальных ситуаций. Эти методы широко применяются на занятиях по социально-бытовой ориентировке. Так, с помощью упражнений формируются двигательные приемы, без владения которыми невозможно правильное выполнение различных работ.
Большую трудность для умственно отсталых учащихся представляют раздел «Бюджет». На этих занятиях дети должны знакомиться с порядком приобретения покупок, исходя из семейного бюджета, закреплять знания об основных статьях расходов, формировать умение планировать крупные семейные покупки, осуществлять финансовые расчеты. Периодически учащихся надо знакомить с ценами на товары во время экскурсий в магазины, на рынки. По возможности (если у детей есть карманные деньги) воспитатель планирует вместе с учащимися расходы, учит рационально тратить деньги. Выпускники после окончания обучения получают фиксированную сумму на обзаведение хозяйством. Желательно, чтобы воспитанники составили смету расходов. Делать это можно задолго до получения денег, так как ученик, становясь старше, сам сможет вносить коррективы в составленный список расходов. Сравнивая первоначальный и последующие списки, учитель сможет наглядно показать ученику, что к трате денег надо подходить разумно, не торопясь.
При изучении тем экономического содержания успешным может быть использование различных проблемных ситуаций. На уроках социально-бытовой адаптации можно наблюдать проявление живого интереса у старшеклассников к созданию собственных проектов решения определенных хозяйственных задач на основе самостоятельного сбора информации и анализа фактического материала. Подобные творческие работы, координируемые учителем, играют большую роль в коррекционном и воспитательном плане. В данной ситуации учащиеся не только предлагают свой вариант ответа, но и имеют возможность сравнить его с другими подходами к оценке ситуации. Анализируя проблемную ситуацию, старшеклассники учатся строить экономические рассуждения, искать и находить наиболее приемлемые в конкретных обстоятельствах формы экономического наблюдения. Происходит их социальное взросление.
Можно рассмотреть следующие типы проблемных ситуаций:
несоответствие имеющихся знаний и новых факторов;
столкновение с жизненными явлениями, требующими теоретического объяснения;
проблемные задания, связанные с осуществлением выбора;
прогнозирование возможных последствий какого-то сюжета;
ситуации морально-этического плана и др.
Раздел «Экономика домашнего хозяйства» в 8-9 классах и многие другие разделы предполагают такой вид работы на уроке, как решение математических задач экономического характера. Следует учитывать, что умственно отсталые ученики испытывают трудности при усвоении математики: они слабо ориентируются в содержании математического задания, не могут самостоятельно его выполнить, плохо овладевают вычислительными умениями, особую трудность вызывает решение задач. Без соответствующей подготовки школьники «не замечают» вопрос задачи, не могут установить зависимость между вопросом и условием. Многие из них нуждаются в дополнительном обучении при работе с текстом арифметической задачи. Уроки математики могут не вызвать интереса у школьников, так как выполняемые задания чаще не связаны с потребностями детей и не имеют жизненного значения. Решение математических задач на различных уроках (социально-бытовой ориентировки, трудового обучения и др.) и внеурочное время, отражающих различные аспекты хозяйственно-бытовой сферы, имеет прикладное значение, поэтому учащиеся проявляют к ним интерес.
Допустим, в 8 классе при изучении раздела «Экономика домашнего хозяйства» по теме «Крупные покупки» ученики должны решить простую задачу следующего содержания:
Диван стоит 100 долларов. Сколько нужно заплатить за этот диван в рублях, если 1 доллар равен приблизительно 30 рублям? (100X30=3000 рублей).
Решение подобного рода задач возможно следующим образом:
Педагог сам объясняет задачу.
Учащиеся при этом ничего не записывают, а лишь внимательно слушают объяснение.
Решение проговаривается учащимися вслух.
Запись стирается с доски.
Каждый ученик сам заново решает эту же задачу.
На последнем этапе (5) самостоятельного решения можно использовать прием комментируемого управления. В данном случае один ученик отвечает с места, как он решает и записывает задачу. Таким образом, осуществляется управление деятельностью всего класса. Но даже при решении простых задач отдельные ученики затрудняются в выборе действий.
При вычислении семейного бюджета, бытовых расчетах возможно появление задач, включающих нахождение процента (%) от числа. Здесь для точности подсчета и экономии времени актуальным является использование калькулятора.
Изучение раздела «Экономика домашнего хозяйства» вызывает трудности именно при выполнении практических заданий.
Совершенно необходимой является проверка состояния экономических знаний и умений у учащихся выпускных девятых классов. Проводить ее нужно в первой четверти, чтобы у учащихся осталось время для закрепления не совсем освоенных умений или уточнения непонятного материала, а у учителя определился фронт работ, требующий особого внимания. Лучше провести тестирование учащихся, которое занимает меньше времени, чем устный опрос, и охватывает все стороны проблемы. Анкету учитель может разработать совместно с воспитателем, чтобы учесть закрепление знаний учащихся во внеурочное время. В любом случае анкета для тестирования должна как можно шире охватывать изученный материал и отражать уровень знаний и умений девятиклассников.
Осведомленность в текущих ценах можно проверить следующим образом:
Укажи цены

Хлеб пшеничный-1 батон
Хлеб ржаной -1 буханка
Сахар- 1 кг
Молоко-1 л
Масло растительное-1 л
Мыло туалетное- 1 кусок
Зубная паста- 1 тюбик
Шоколад- 1 плитка





















Осведомленность в текущих ценах можно проверить и раздельно по темам «Продуктовый магазин», «Одежда» и т.п.
Укажи цены

Носки – 1 пара
Куртка
Шапка шерстяная вязанная
Варежки-1 пара
Сапоги осенние
Сапоги зимние
Кофта
Футболка























При изучении тем таких разделов, как «Питание», «Торговля», «Экономика домашнего хозяйства» и др., воспитывая у учащихся культуру потребления, нужно напоминать о важном принципе: использовать не больше, чем нужно, так как одна из основ культурного потребления – это умеренность. Потребительский выбор связан не только с полезностью, но и с денежными возможностями. Проверить, насколько девятиклассники соотносят полезность товара с его необходимостью, можно используя следующий вариант анкеты.
Что нужно учитывать, совершая покупку?

1. Что из предложенного ты считаешь необходимо иметь?

2. Что полезно иметь, а без чего и вовсе не обойтись?

3. Есть ли смысл в покупке товаров по такой цене?

4. Если нет – отметь это в графе «Не нужны».

Данную ниже таблицу можно разбить по темам «Промтовары», «Продукты» и т.д. Наличие абсурдных цен должно обратить внимание учеников (можно заранее предупредить о наличии опечаток в тексте).
Выбери товары по своему усмотрению, которые нужны зимой.
Обрати внимание на цены!


Неоходимы
Могут быть полезными

Не нужны

Куртка зимняя – 3000 рублей




Шуба натуральная – 20000 рублей




Туфли-500 рублей




Сапоги зимние – 1000 рублей




Одеяло (1 шт.) – 800 рублей




Жевательная резинка (1 шт.) – 7 рублей




Конфеты (1кг) – 270 рублей




Носовой платок – 10 рублей




Хлеб (1 батон) – 10 рублей




Парашют (1 шт.) – 20000 рублей




Молоко (1 л) – 29 рублей




Гвозди (10 шт.) – 90 рублей





Эффективность работы по социально-бытовой ориентировке, осуществляемой на уроках и вне их, зависит от согласованности действий учителя и воспитателя, их контакта, информированности о работе друг друга, скоординированности планов работы. Успеху работы способствует также заранее спланированная совместная деятельность учителя и воспитателя в подготовке различных мероприятий: конкурсов, праздников и т.д. .
HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc fail3.doc
    Доклад на педагогическом совете «Организация системы социально-бытовой ориентировки обучающихся, воспитанников в процессе учебно-воспитательной работы».
    Размер файла: 93 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий