Доклад «Методы моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе»


ГАПОУ «Бугульминский аграрный колледж»
Доклад
Подготовила: Зверяева Р.Т. преподаватель
общепрофессиональных дисциплин
Методы моделирования профессиональной деятельности
в учебном процессе
В современных экономических условиях возрастает потребность общества в активных, целеустремленных, творческих специалистах. В последнее время уделяется значительное внимание созданию условий для развития личности, повышения качества и уровня профессиональной подготовки. Для успешной реализации ФГОС СПО применяются созданые деятельные технологии, задачей которых является направление на моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе.
Под моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе, согласно определению Л.Г.Семушиной и Н.Г.Ярошенко, понимается такое ее отражение в содержании обучения и в реальной учебной деятельности, которое, во-первых, дает студентам правильное и полное представление о профессиональной деятельности и, во-вторых, позволяет им в процессе обучения овладеть способами и приемами практической работы по выполнению своих трудовых обязанностей [1 ст.193]. Одним из методов моделирования профессиональной деятельности является кейс-метод. Впервые он применился в начале XX века в Гарвардской школе бизнеса. В педагогике Кейс метод – это метод обучения, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач [2 ст.59]. Студентам предлагается проанализировать реальную производственную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходим для решения данной практической ситуации. По моему мнению кейс-метод раскрывает профессиональные компетенции –например: способность к проведению анализа; Общие компетенции: умение четко формулировать и высказывать свою позицию.
Учетные дисциплины такие как, «Основы бухгалтерского учета, «Налоги и налогообложение», «Аудит» и другие подвержены постоянным изменениям. Эти изменения вызваны реформированием бухгалтерского учета, введением новых законодательных актов в области учета и налогообложения, поэтому необходимо обучать студентов тому, как вести себя в новых условиях. Например изучая Профессионального модуля ПМ 01 «Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации» можно использовать кейс-метод, который позволит сочетать теоретическое и практическое обучение.
В моей педагогической практике впервые опробировала кейс-метод в группе ЭСХБ 102 в 2013 году, по дисциплине основы бухгалтерского учета. Начала работу с –Первой степени сложности: есть практическая ситуация - есть решение . Студенты определяют, подходит ли решение для данной ситуации. Возможно ли иное решение? – Вторая степень сложности: есть практическая ситуация - Студентам предлагается найти правильное решение. – Третья степень сложности: есть практическая ситуация - Студент сам определяет проблему и находит пути решения.
Свою работу по подготовке занятий по кейс-методу проводила в следующей последовательности.
1. Определяю темы дисциплины, по которым можно провести занятия в данной форме. 2. Формулирую текст кейса, пакет заданий, методические указания по выполнению кейса. 3. Подбираю пакет информационных документов ( приказы, доверенности, бланки по учету имущества и другие). 4. Разрабатываю критерий оценки знаний и умений.
Для повторения базовых теоретических основ и более глубокого изучения темы студентам предлагаю проработать для начала учебную литературу, нормативные документы, подготовить бланки необходимых документов для выполнения практических заданий.
Составленная мной модель урока по кейс-методу выглядит так:
Тема: «Ведение Бухгалтерского учета основных средств ».
Цели урока:
научить понимать практическую ситуацию и принимать конкретное решение;
научить применять теорию на практике;
развивать аналитические способности по выработке альтернативных решений.
План урока.
1. Подготовительный этап. Ставлю перед студентами задачу: отразить движение основных средств на счетах бухгалтерского учета, согласно принятой учетной политики. В качестве задания дается конкретная практическая ситуация по движению основных средств и предлагаю оформить первичные документы по движению основных средств, определить метод оценки основных средств, методы организации бухгалтерского учета основных средств.
2. Самостоятельная работа студентов в подгруппах:
– изучение кейс-задания и методических указаний; – оформление первичных документов; – составление бухгалтерских проводок по хозяйственным операциям и запись их на счетах бухгалтерского учета; – подготовка вопросов по изучаемой теме для других подгрупп.
3. Дискуссия: сообщение подгрупп (студенты делают выводы по решению практической ситуации, дают ответы на вопросы других подгрупп и преподавателя).
4. Итоги и оценка знаний и умений.
Оцениваю работу подгрупп и отдельных студентов, обосновываю оценку, используя следующие критерии:
– ответы по существу вопроса; – грамотность оформления документов; – точность составления корреспонденции счетов; – активность работы (индивидуальная, в подгруппах).
Пока эта модель урока взята мною за основу в проведении занятий. Но в дальнейшем в зависимости от специфики дисциплины, степени сложности задания буду вносить изменения в план, цели урока, а также выбирать различные формы организации работы студентов.
Делаю для себя такие выводы: будучи интерактивным методом обучения, кейс-метод, завоевывает позитивное отношение со стороны студентов, которые видят в нем игру, обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическими умениями.
Изучая литературу по составлению кейсов я пришла к выводу, что кейсы очень близки к имитационным играм.
Хотя кейс-метод дает возможность по-иному думать и действовать, постоянно обновлять свой творческий потенциал, обмениваться своим опытом -надо сказать, что далеко не все кейс-методы подходят, так как бухгалтерский учет- это скрупулезная констатация фактов финансово-хозяйственной жизни предприятия, и поэтому «полет фантазии» не уместен, чревато последствиями. Специалисты в области учета меня поддержат в этом.
В заключении хочу сказать: на мой взгляд, обучение на уроках с использованием кейс-метода помогает развивать умение решать практические задачи с учетом конкретных условий. Дает возможность сформировать квалификационные характеристики, что не маловажно для наших выпускников-будущих специалистов.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !Литература.
1. Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко. Содержание и технологии обучения.– М.: Мастерство, 2011. 2. А.И.Сидоренко, В.И.Чуба. Ситуационная методика обучения: Теория и практика.– Киев: Центр инноваций и развития, 2011.

Приложенные файлы

  • docx 6
    Размер файла: 23 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий