ДОКЛАД «Роль педагога в инновационной образовательной среде»

Министерство образования и науки РТ
ГАПОУ «Бугульминский аграрный колледж»












ДОКЛАД


Роль педагога в инновационной образовательной среде
















Подготовила: Р.Т. Зверяева
Преподаватель общепрофессиональных
дисциплин






Бугульма

Роль педагога в инновационной образовательной среде.


Прогрессивные изменения в рыночной системе Российской Федерации ставят новые условия и требования к подготовке специалистов не только высшего , но и среднего звена, что привело к необходимости модернизации образовательной среды, в частности начального и среднего профессионального образования. Традиционная подготовка специалистов, ориентированная на формирование умений и навыков уже не привлекает потребителей, т.е.потенциальных работодателей, наша задача подготовить специалистов среднего звена адаптированных к настоящим условиям и готовых стать своеобразнымы проводниками новых решений, успешно выполняющими профессиональные функции.
Целью модернизации начального и среднего профессионального образования является освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания студентов, а также создание условий для профессионального саморазвития , готовности к инновациям, творческой самореализации мастеров производственного обучения и преподавателей.
Внедрение новых технологий в образование позволяет получить доступ к наибольшему объему информации, качественно повысить уровень используемых знаний. Умение осуществлять поиск и анализ информации, применять ее в процессе обучения и выполнение профессиональной деятельности является необходимым условием для достижения хороших результатов в любой области. Основой развития современной системы начального и среднего профессионального образования является подготовка специалистов обладающих не только высоким профессионализмом в предметной области но и владением знаний и умений в области передовых информационных технологий.
Новые технологии направлены на практическую реализацию психолого-педагогических условий, оптимально адаптированных к взаимодействию преподавателя и студентов. Дидактические характеристики этих технологий складываются из следующих особенностей учебно-воспитательного процесса:
-Задачного построения и проблемной структуры учебной информации;
- вариативности в подходе к интеллектуальным и учебным способностям и возможностям студентов;
- локаничного управления учебной деятельностью;
- демократических форм организации учебного процесса.
Внедрение современных технологий в образовательный процесс начинает менять функцию преподавателя с доминирующей на поддерживающую, заставляет осваивать функции консультанта, тьютера. По мнению В.А.Сластенина такой переход требует « специальной педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности преподавателя реализуются не только специальные , предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций» (1). Новые технологии обучения требуют от мастера производственного обучения (помимо профессиональной компетентности в своей предметной области) педагогического мастерства.
Г.В. Лаврентьев и Н.Б.Лаврентьева в своей работе дают перечень новых педагогических знаний и умений, которые требуют от преподавателя развивающие технологии обучения:
- умения диагностировать цели обучения воспитания;
- более глубокого, системного знания учебного предмета и его научных основ;
- умения переструктурировать учебный материал с индуктивного изложения в логику индуктивно- дедуктивного проблемного изложения целой темы, а не одного урока;
- умения моделировать в учебном процессе ( в его целях, содержании, формах, методах и средствах обучения) профессиональную деятельность будущего специалиста;
- умения организовать самостоятельную работу студентов для подготовки к семинару, деловой игре, мозговому штурму;
-умения свободно владеть активными методами обучения;
Умения обеспечить благоприятный психологический климат, сотрудничество преподавателя и студента (2).
Новые технологии обучения в педагогической деятельности, включая ее инновационную составляющую, требуют от мастера производственного обучения (помимо профессиональной компетентности в своей предметной области) педагогического мастерства, педагогического опыта.
Виды педагогического опыта имеют отличительные черты. В соответствии с классификацией Г.И. Хозяинова (3) существуют такие виды педагогической деятельности, как: Традиционный, для него характерны такие признаки- деятельность, соответствующая известным образцам; удовлетворительные и хорошие стабильные результаты; стремление к реализации принципа соответствия дидактическим и методическим требованиям. Передовой- деятельности основывается не только на известных образцах, но и на новейших научно-методических достижениях; хорошие и высокие стабильные результаты; стремление к реализации принципа новизны приемов, методов и средств обучения. Новаторский- деятельность имеет новые, не встречавшиеся раннее в практике, элементы; высокие стабильные результаты; выходит за рамки методических предписаний; стремление к реализации принципа оптимальности деятельности пе6дагога и обучаемого, основанного на взаимодействии в достижении результата. Инновационный опыт связан с осознанием педагогом необходимости перемен, нововведений. Применительно к педагогическим процессам инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности преподавателей и студентов. (4).
Положительный опыт в реализации новаторства в обучении
связан с инновационным поведением, через которое проявляются личностные отношения субъекта к происходящим переменам и выражающемся во включении педагога к деятельности по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств в практике обучения и воспитания студентов, созданию в учебном заведении определенной инновационной среды.
Подготовка преподавателя к инновационной деятельности характеризуется такими особенностями:
- процесс подготовки к инновационной деятельности непрерывен, т.к. становление инновационной практики- это постоянно изменяющийся процесс;
- профессиональное становление педагога, ориентированного на инновационную деятельность происходит за счет его участия в инновационной деятельности и специально организованных рефлексивно- аналитических, проектировочных и образовательных процессах;
- формирование общих представлений об образе отдаленного будущего, об инновационной деятельности ближайшего периода, а также организуется совместное проектирование предстоящей деятельности и освоение каждым педагогом знаний, умений, способов необходимых для его реализации.(5).
Нельзя забывать и о том, что при создании инновационной образовательной среды можно столкнуться с некоторыми сложностями. Это: отсутствие четко определенной концепции развития образовательного учреждения, несогласованность преподавателей о проблемах, которые нуждаются в изучении и разрешении, неуверенность мастерского-преподавательского состава в целесообразности инновационных процессов, недостаточность практического опыта преподавателей и мастеров, а отсюда, вытекающие сомнения в своих способностях и возможностях осуществлять инновационную деятельность, слабость связей между СПО и ВПО учреждениями. Дабы предупредить такие возможные ситуации, мне как мастеру производственно обучения, видится хорошая перспектива при создании организационно- педагогических условий, которые обеспечивают формирование методологической компетенции с учетом сущности и специфики инновационной деятельности , в т.ч. в повышении квалификации- обучении на курсах , организованных на основе прогрессивных и эффективных образовательных систем.
Демократические преобразования и современная ситуация в начальном и среднем профессиональном образовании ставят перед мастером производственного обучения ряд новых задач, которые связаны с осуществлением профессиональной деятельности в сложных условиях переосмысления и модернизации традиционных форм и методов производственно- образовательного процесса. Инновационная направленность деятельности преподавателя включает такой важный элемент, как внедрение в практическую педагогическую деятельность результатов психолого-педагогических исследований.(1). Исследовательская работа обогащает внутренний мир педагога, развивает творческий потенциал, повышает научный уровень знаний- все это приводит к повышению роли своеобразной, исследовательской функции мастера-преподавателя.
Организация и контроль за процессом повышения качества образования, утверждение «профессионального лица» образовательного учреждения, а также множество предлагаемых альтернативных педагогических решений по реализации образовательного стандарта, организация экспериментальной работы- представляет мастера производственного обучения в роли экспериментатора и исследователя в одном лице. В условиях инновации творческий характер педагогической деятельности мастера становится ведущим.
Исходя из вышеизложенного, следует- внедрение инновационных процессов в обучение ведет к формированию нового содержания образования, разработке и реализации новых программ, переходу от предметного обучения к межпредметно-модульному на компетентностной основе, обеспечивающему гибкость профессионального образования, созданию условий для самоопределения личности в процессе обучения, изменению в образе деятельности и стиля мышления преподавателей, мастеров производственного обучения , студентов, созданию и развитию творческого инновационного коллектива образовательного учреждения.
Сегодня Бугульминский аграрный колледж участвуя в экспериментальной работе по теме «Реализация модульно-компетентностного подхода к подготовке квалифицированных рабочих и специалистов в условиях двухуровневого колледжа сельскохозяйственного профиля» - становится технолого-организационной основой процесса создания и внедрения новшеств в профессиональном образовании, своеобразной стартовой площадкой будущих специалистов- наших выпускников.







Литература:

1. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие.-3-е изд. – М.: Школа-Пресс,
2012.-512с.
2. Лаврентьев, Г.В. Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в
профессиональной подготовке будущих специалистов. ( Электронный
ресурс).
3. Хозяинов Г.И. Основы акмеологии. Педагогический опыт как результат и
опора самореализации творческого потенциала педагога/ Г.И. Хозяинов.–
Москва. 2007.-№4- с.11.

4. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное
пособие. - М.: ЮНИТИ- ДАНА. 2012.-473с.

5. Адольф, В. А., Ильина, Н.Ф. Подготовка педагога к инновационной
деятельности. (Электронный ресурс).
HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc 24
    Размер файла: 48 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий