Смысловое чтение как путь создания риторических текстов (из опыта работы)


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
Бочкарёва С.В. М атериалы из авторского учебного пособи я (Москва, 2015). 1 С мыслово е чтени е как путь создания риторических текстов Автор пишет только половину книги: другую половину пишет ч и т а тель. Джозеф Конрад Термин « грамотно читать» обо значает умение понимать тексты, размы ш лять над их содержанием, оценивать их смысл и излагать свои мысли о проч и танном. В соответствии с программой международной оценки обучающихся: мониторинга знаний и умений в новом тысячелетии (PIZA), как считает С.А. Ми неева: «грамо т- ность чтения» включает «способность человека к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, для активного участия в жизни общес т ва » [7, с.3] . Хорошо известно, что цель смыслов ого чтения не только понять соде р жание текста, но и осмыслить извлеченную информ а ци ю. Одним из способов чтения явл я- ется оценочный способ: оценить а в тор ский текст и откликнуться на его содержание . Читая, мы должны размышлять и обсуждать прочитанное. Это сам ое главное в об у- чении чтению не только на русском, но и на иностранных языках. Вероятно , процесс поним а ния текста – это не только процесс поним а ния каждого слова, словосочет а- ния и так далее, но и понимание «души» текста, которое предполагает некое «вж и- вани е» в его художественные образы, нау ч ные смыслы и тому подобное. В этой св я- зи стоит поговорить о риторических текстах. В чём специфика риторич е ских те к- стов (РТ) в отличие от текстов др у гих разновидностей? Это – ситуати в ность, вли я- тельность, диалогичность, а д ресность. РТ – есть познание личнос т ного «Я» через приобщение к познава е мому «ТЫ», что и подразумевает диал о гичность данного процесса. РТ, по с у ществу, является вторичным текстом, но, тем не менее, думается, это один из заключительных этапов работы с осмы слением основного текста. Э то продукт риторической де я тельности автора, с помощью которой он предполагает ок а зать планируемое влияние на аудит о рию (и на себя самого, в том числе). Дум а е т- ся, что через создание РТ учащиеся смогут сформировать некую модель п о нимания Другого, позволяющую осо з нать новые возможности диалога с окр у жающими их людьми, позволяющую избежать ксенофобии, чтобы понять др у гого человека вне Бочкарёва С.В. М атериалы из авторского учебного пособи я (Москва, 2015). 2 зависимости от национальных, религиозных и иных отличий, что становится перв о- степенной з а дачей в сег одняшнем мире [1] . Хочется поделиться некоторыми приёмами работы с текстами для чтения в их «риторической оболочке» [2] . Самое главное, что должны понять ребята, – это ва ж- ность тезиса «читаю = понимаю ». Поэтому с начальных кла с сов учен и ки не зан и- маются д ословным переводом текста по схеме: сначала прочитал, а потом перевёл. Мы сразу учимся , читая текст, понимать его. И проверка пон и мания текста прои с- ходит через в о просы. Далее хочется отметить, что приобщение ребят к содержанию текста и созд а- ние возможност и стать соавт о рами рассказа происходит через пересказ. Учимся п е- ресказу текста по различным опорам. Создание опоры зависит от жанра текста и от ступени обучения. Например, художес т венные тексты цел е сообразно пересказывать по плану, который, конечно, начина ется выделение ключевых абзацев. План может быть составлен как «кодовые» фразы на ру с ском или английском языке, а в скобках, рядом с каждым пунктом плана, мы записываем несколько смысловых» глаголов в инфинитиве, данный вид пер е сказа на первых этапах обуче ния даёт хорошие р е- зул ь таты. Практика до казала эффективность такого вида работы с текстом, как п е ресказ или вторичный текст . Пер е сказ текста, конечно, должен стать основой для говор е- ния. Для этой цели на уроках мы практикуем такой вид переск а за, как «перек рес т- ный пересказ » (как мы сами его назвали) на среднем и старшем этапах говорения. В начале урока класс делится на две части (два варианта). Каждый получает задание – прочесть два разных текста (обычно мы берём две части одного рассказа). Даётся время на п рочтение и пересказ (возможно, со з дание краткого плана, если необход и- мо). Затем учитель предлагает парную р а боту, т. е. пересказ своего текста соседу, который, в свою очередь, также до л жен «поделиться» своей частью текста. И, нак о- нец, учащимся предлагается н а писать не свой пересказ, а изложить резюме того, что он услышал от своего с о седа. Мы не оцениваем первые работы, поскольку они я в- ляются лишь трени н гом данного навыка, здесь ещё важно не забывать о правильном Бочкарёва С.В. М атериалы из авторского учебного пособи я (Москва, 2015). 3 подборе пар учащихся (необходимы равные силы) , и обязательным принципом ст а- новится – «не подведи др у га». Иногда ребята пересказывают не друг другу, а всей группе (т. е. возмо ж ны разные режимы: P 1 - P 2 или P - CL ). Учитель предлагает учащимся выполнить н е- большие логические рассказы - загадки из так называем ой «детективной ист о рии», цель которых – прочесть текст и ответить на логический вопрос после н е го . Одно задание – для каждой пары или для одного человека. Затем каждая п а ра пересказ ы- вает текст для всех, показывая им свои картинки и отвечая на предложенный в о- прос. Если же они не «решили задачку», это предлагается сделать тем, кто слушает их пересказ. Есть ещё один вид творческих заданий : сочинить рассказ на русском яз ы ке (в ра з личных жанрах по выбору самих учащихся), а над предложением ук а зать время глагол а (причём предполагалось использование как можно большего количества вр е мён). Данные рассказы обычно создаются учащимися по образцу текстов , пр о- читанных ранее на уроках по изучаемой теме. На следующем ур о ке учитель пров е- ряет правильность с оответствия русских предложений указа н ным английским вр е- менам глагола, и ребята пер е водят свой рассказ. Далее всё зависит от возможностей данного класса: в гру п пах со слабой языковой подг о товкой учащихся мы проверяли эти рассказы, исправляя ошибки (дома уч ен и ки, естественно, д е лали работу над ошибками); в группах с углублённым из у чением языка ошибки учитель исправляет в процессе говор е ния (но не вслух, а на отдельном листе, не перебивая ученика, з а- тем ученик прорабатывает дома свои ошибки – эта система рабо ты хорошо приж и- лась в нашей практике, она даёт ещё одну возможность развития самостоятельной работы учащихся, сп о со б ности к самоанализу). Выходом данных работ стал урок – «Литературная гостиная», где учитель представил ребят друг другу как начина ю- щих автор ов и предложил послушать рассказы и вынести вердикт (к о нечно, одного урока нам не хватило, мы смогли уложиться лишь за два часа). Домашнее задание – сдать свои рассказы на отдельных листочках с проработанными и исправленными ошибк а ми. Затем лучшие рассказы были вывешены на стенд, и учащиеся др у гих классах имели возможность познакомиться с данными работами и пост а вить свои Бочкарёва С.В. М атериалы из авторского учебного пособи я (Москва, 2015). 4 ба л лы за них (максимум – 10) на отдельном листе. То есть, создание рассказов с п о- следующим прочтением и обсуждением их одноклассниками та кже включает в себя этапы анализа и критического оценивания. Одним из способов организации познавательной де я тельности, способс т ву ю- щих развитию навыка смыслового чтения, является дискуссия . Хорошая дискуссия у нас получилась в 9 - м классе в конце изучения т емы «Книги» [3] . Она была подгото в- ленной в плане лексического багажа по данной теме, кроме того, за несколько ур о- ков до дискуссии ребята получили список различных в ы сказываний о книгах (на русском языке), причём выск а зываний и позитивного, и негативного хар актера [4] . Некоторые высказывания уже на ан г лийском яз ы ке учитель даёт на уроке, эти пре д- ложения взяты из серии « English for business » [5] и раздела «Книги» из пособия Павлоцкого В. М. [6] Дополнительно была взята лексика для перевода выбранного материала, и группа была разд е лена на две подгруппы: одной предлагалось найти афоризмы, выражающие п о зитивное отношение к чтению, а другой – негативное и двойственное. Дома р е бята пер е водили эти предложения, а на следующем уроке объединялись в группы и о б суждали сво и высказывания. Что конкре т но будет на уроке - дискуссии, они не знали. Название дискуссии было нап и сано на доске: “Reading: “pros” and “cons” («Чтение: «за» и «про т ив») . Эпиграф урока – высказыв а- ние Фрэнсиса Бэкона : “ Some books are to be swallowed , some – t o be tasted » («Нек о- торые книги для т о го, чтобы их просто проглотить, некоторые – для того, чтобы их попробовать на «вкус») . План дискуссии – обсуждение следующих вопр о сов : 1) « Хорошие » и « плохие » книги » ; 2) « Читать или открывать?» ; 3) «Читать или пр о- листы вать книги?» 4) «Домашняя библиот е ка или компьютер?» ; 5) «Стрельба» в ы- сказ ы в а ниями о книгах». Группа была разделена на три подгруппы. Различные группы высказыв а ли своё мнение по вопросам, предложенным учителем. Итог по обсуждению каждого вопроса подводил уч ащийся (мы назвали его «compromiser», которому предлагалось на основе того, что было сказано, либо примирить группы, либо сделать вывод по поводу того, чьи аргументы были более вес о мыми (конечно, эту роль может сыграть и учитель, если нет возможности найти учащегося, сп о собного выполнить это зад а- Бочкарёва С.В. М атериалы из авторского учебного пособи я (Москва, 2015). 5 ние). Затем группам предлагалось провести соре в нование, парируя высказывание собеседника против о положным мнением (это задание можно считать подготовле н- ным, поскольку учащиеся были знакомы с данными высказываниями и на русском, и на ан г лийском языке). В конце урока учитель подводит итог по результатам ди с- куссии. Данную дискуссию можно, кстати, назвать этапом осмысления отношения обучающихся к процессу чтения вообще, о его важности в современном мире. Отдельной строкой хочется сказать о некоторых приёмах , связанных с из у ч е н и- ем пр а вил чт е ния. Хорошо известно, что, к огда данный процесс увл е к а ет р е бят, это спосо б с т в у ет лу ч ш е му усвоению материала. И поэтому такой жанр как сказка ст а- н о витс я риторическим элементом данного процесса. В с е р е д и не р а б о чей те т р а ди по м е ре из у ч е ния пр а вил чт е ния мы с р е б я т а ми с о ста в л я ем ска з ку, р и суем ее фл о м а- ст е р а ми (к а ра н даш а ми) , под б и рая ра з ные цвета для к а жд о го г о р о да. Первая стра ница – ГОРОД Открытый (гласные буквы в открытом типе сл о- га) : по г о да всегда прекрас ная, светит солнце – рисуем со лнце и Домики без крыш; буквы р а дуются и читаются как в алфавите (пишем внутри домика букву и звук: д о- мики для ка ж дой гласной буквы рисуем в Г ор оде по ходу из у чения нового правила). Вторая страница – ГОРОД Закрытый (гласные буквы в закрытом типе сл о- га ): пог о да вс е гда плохая, идёт дождь, снег (рисуем их); домики узкие, с крышами, гласным буквам трудно «дышать» , и они жалуются, когда их «сда в ли вают» со гла с- ные (пишем внутри домика б у кву и звук); например, буква « i » пищит [ I ] и т. д. Бочкарёва С.В. М атериалы из авторского учебного пособи я (Москва, 2015). 6 3 страница – ГОРОД Секретные буквы (в нём находятся домики разли ч ных ра й онов, напр и мер, район буквы «r» , район «h» ) . 4 страница – ГОРОД Дружные б у- квы – все оста л ь ные буквос о четания. Потом данные странички становятся своеобразной «шпаргалкой», к кот о рой мы п е ри о дически обращаемся. В конце учебного года учитель просит уч а щихся сохр а- нить да н ную тетрадь, и мы пользуемся ею в начале третьего кла с са. Ребята расск а- зываю т сказку и ра з мышл яют, какие из слов могут жить в том или ином городе эт о- го Кор о левства. Таким образом, мо жно с уверенностью подытожить, что с мысловое чт е ние – это процесс постижения, или, вероятно, «открытия» сути текста с посл е дующей «переработкой» его содержания для дальнейшего осмысления проч и танного мат е- риала на новом уровне интерпретации его смыслов. А п отому п о нятия «оценочный способ» с мыслового чтения и «риторический текст» корр е лируются в плане их зн а- чимости для личностного развития школьников . Список используемой литературы 1 . Бочкарёва С.В. Риторический текст как модель обуч е ния пониманию Друг о- го/Фи лологические знания на совреме н ном этапе: сборник статей. Вып. 4./ отв. ред. И. А. Шушарина. – Курган: Изд - во Курганского государственного универс и тета, 2015. – С.173 - 177. 2 . Бочкарёва С.В. Уроки английского языка сквозь призму курсов «Рит о рика» и «Культу ра общения»: учебно - методическое пособие [текст]/С.В. Бо ч карёва. – М.: Изд а тельство «Перо», 2015. 3 . Английский яз. учебник для 9 кл. общеобр. учреждений/[В. П. Кузо в лев, Н. М. Лапа, Э. П. Перегудова и др.] – 11 - е изд. – М.: Просвещение, 2006 // Unit 1. R ea d- ing . Why Not . – c. 6 – 37. 4 . Душенко К. В. Большая книга афоризмов. Изд. 6 - е исправленное. – М.: Изд - во ЭКСМО - Пресс, 2002./ – разделы «Книги». – с. 344 – 347. 5 . Девина Л. И. Настольная книга коммерсанта = Negotiator’s desk book (jokes, toasts, quotations, proverbs, sayings). - М.: Юристь, 2003 // Part III. 12. Lite r ature and Art: a) Books; b) Reading – c. 103 – 105. Бочкарёва С.В. М атериалы из авторского учебного пособи я (Москва, 2015). 7 6 . Павлоцкий В . М . Храмова Н . А . 20 Topics for free conversation: Учебное п о- собие / – С - Пб .: БАЗИС : КАРО , 2000./ Topic 3. – с. 20 – 27. 7 . Риторика д иалога: теоретические подходы, актуальные проблемы и практ и- ческие достижения в преподавании..Материалы XIII научно - практической конф е- ренции / под редакцией Минеевой С.А., Пермь, ЗУУНЦ, 2005.

Приложенные файлы

  • pdf file84
    Размер файла: 347 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий