Консультация на тему «Формирование коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности»


Некрасова Елена Михайловна
МКДОУ Искитимского района Новосибирской области детский сад «Родничок» с. Лебедёвка2014г. с. Лебедёвка
Консультация на тему: «Формирование коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности».
Счастье - когда ты умеешь быть понятным и самим собой, и людьми. От того, как мы умеем общаться, выражать свои просьбы и чувства, понимать чужие и реагировать на них, - зависит очень многое. Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из проблем, стоящих перед взрослыми – помочь ребенку.
Общение выступает необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом.
Вначале развитие ребенка обусловлено общением с близкими взрослыми (родителями). Затем круг его общения постепенно расширяется – в его мире появляются незнакомые люди. Ведущую роль в накоплении опыта общения играет взрослый, передающий ребенку свои знания и мудрость. Однако очевидно, что ребенку недостаточно контактировать только со взрослыми; у него появляется, а затем все более усиливается стремление к общению с другими детьми. Взаимодействие со сверстниками составляет вторую сферу контактов ребенка с окружающими людьми, которая также очень важна для детей, и они сами это остро ощущают и всячески выражают. Совместная деятельность детей является основным условием возникновения и развития общения, взаимодействий и взаимоотношений.
Мы , педагоги , рассматриваем общение как важный показатель психического развития ребёнка и одновременно как важнейшее его условие .Жизнь ребёнка с момента его появления на свет вплетается в сложную систему социальных связей , где постоянно формируются коммуникативные навыки. Учёные доказывают необходимость создания педагогических условий , благоприятной окружающей атмосферы для развития положительных взаимоотношений между детьми, начиная с младшей ступени дошкольного возраста.
Современные изменения общественных условий находят своё отражение в учебно-воспитательном процессе , что предполагает формирование личности способной неординарно мыслить, творчески решать поставленные задачи, способной вступать в диалог с окружающим миром .
Согласно новым требованиям государственного стандарта образования Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса .Это является значимым, так как формирование личности способной к организации межличностного взаимодействия , решению коммуникативных задач обеспечивает успешную её адаптацию в современном социокультурном пространстве .Эта проблема явилась предметом изучения современных отечественных и зарубежных учёных : В.А.Кан-Калина ,Н.Д.Никандрова,Е.О.Смирновой и др
.Исследования показали, что дети 3-7 лет не всегда адекватно могут выразить свои мысли,чувства,ощущения,что является препятствием для установления полноценного контакта между взрослым и ребёнком, и детьми между собой.
Наблюдения позволили обнаружить, что не всегда отношения детей друг с другом складываются доброжелательно .Следует выделить некоторые психологические группы детей:
1.Одни-«хозяева»
2.Другие-подчинённые у первых
3.Третьи остались вообще вне игры , дети не принимают их ( причём , к некоторым из таких детей они относятся крайне негативно , других вообще не замечают )
4.Четвёртые , хотя и держатся уверенно , но предпочитают игру в одиночестве .
И это не полный перечень наблюдений в отношениях между детьми , свидетельствующих о том , что одна и та же среда не одинакова для разных детей , у каждого из них уже имеется опыт эмоциональных отношений с близкими взрослыми , не всегда , к сожалению , положительный , а также свой опыт деятельности с взрослыми и со сверстниками . Дети с разными стартовыми способностями должны раскрыться в одной и той же среде, и хорошо решает эту задачу театрализованная деятельность .
Ребёнка надо учить не только отвечать на вопросы взрослого , но и самому их задавать , инициативно высказываться , налаживать взаимодействия , устанавливать с окружающими доверительные , личностные , эмоционально положительные контакты , вежливо вести спор , поддерживать содержательный разговор , беседу . Среди разных форм взаимодействия с детьми специалисты называют театрализованные игры .
Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью , потому что малыши учатся вместе с героями спектаклей переживать всю гамму эмоций , которая существует в реальной жизни . Ведь играя роль , ребёнок пропускает через себя все чувства , эмоции , проживает жизнь героя , оценивает его поведение и отношение к окружающим . Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их сильное , но ненавязчивое педагогическое средство развития речи дошкольников , которые во время игры чувствуют себя раскованно , свободно и активно взаимодействуют друг с другом и взрослыми . Любимые герои становятся образцами для подражания . Ребёнок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом . Способность к такой идентификации у ребёнка позволяет оказывать влияние на развитие детей . С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ героя , малыш принимает и присваивает свойственные тому черты .Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения , умение поступать в соответствии с нравственными нормами , поскольку они видят , что положительные качества поощряются взрослыми , а отрицательные осуждаются .
Театрализованная деятельность позволяет ребёнку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого либо персонажа . Это помогает преодолевать робость , неуверенность в себе , застенчивость . Таким образом , театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребёнка . Поэтому рекомендуется к содержанию и методам работы в ДОУ обратить внимание на специальный раздел «Развитие ребёнка в театрализованной деятельности» , в критериях которого подчеркивается , что педагог обязан :
-Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество , развивать способность свободно и раскрепощенно держаться при выступлении , побуждать к импровизации средствами мимики , выразительных движений и интонации и т . д . ).
-Приобщать детей к театральной культуре ( знакомить с устройством театра , театральными жанрами , с разными видами кукольных театров ) .
-Обеспечить взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе .
-Создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых .
Театрализованная деятельность в детском саду может быть организована в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время ; ограничено включена в различные другие занятия (музыкальные , по ИЗОдеятельности и др . ) , а также запланирована специально в недельном расписании по родному языку и ознакомлению с окружающим миром . Желательно чтобы все организованные формы театральной деятельности проводились небольшими подгруппами , что обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку . Причём каждый раз подгруппы должны формироваться по разному , в зависимости от содержания занятий . Расширение круга общения создаёт полноценную среду развития , поможет каждому ребёнку найти своё особенное место , стать полноценным членом общества .
Театрализованная деятельность способствует самореализации каждого ребёнка и взаимообогащению всех , так как взрослые и дети выступают здесь как равноправные партнёры взаимодействия . Именно в общем спектакле или концерте ребёнок естественно и непринуждённо усваивает богатейший опыт взрослых , перенимая образцы поведения . Кроме того , в такой совместной деятельности воспитатели лучше узнают детей , особенности их характера , темперамента , мечты и желания . Создаётся микроклимат , в основе которого лежит уважение к личности маленького человека , забота о нём , доверительные отношения между взрослыми и детьми .
Среда является одним из основных средств развития личности ребёнка , источником его индивидуальных знаний и социального опыта . Причём предметно – пространственная среда не только должна обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей , но и является основой самостоятельного творчества каждого ребёнка , своеобразной формой его самообразования . Она должна обеспечивать право и свободу выбора каждого ребёнка на любое занятие или на театрализацию любого произведения . Поэтому в зоне театрализованной деятельности должны быть разные виды кукольного театра (пальчиковый , би-ба-бо , марионеточный ) , детские рисунки и др . Изготовлены разные маски ,шапочки , подобраны элементы костюмов для выполнения музыкальных этюдов на развитие воображения , согласованности действий , внимания , умения слушать друг друга . Созданы наглядные пособия разных размеров для показа этюдов из сказок , обыгрывания игровых сюжетов . Подобраны детские литературные произведения , их различные иллюстрации . Кроме того , необходимо периодически обновлять материал , ориентированного на интересы разных детей , как мальчиков так и девочек .

Организация театрализованной деятельности дошкольников на различных возрастных этапах
Раскроем особенности содержания работы по развитию театрализованной деятельности в разных возрастных группах д/с . МЛАДШАЯ ГРУППА
Занятия организуются так , чтобы детям самим не приходилось воспроизводить текст сказки , они выполняют определённые действия . Текст читает педагог 2-3 раза , что способствует повышению звуковой сосредоточенности детей и последующему возникновению самостоятельности . Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в знакомых животных , однако развивать и обыгрывать сюжет пока не могут . Их важно обучить некоторым способам игровых действий по образцу , который показывает педагог . Рекомендуется с этой целью проводить игру «Наседка и цыплята» , разыгрывать сценки по литературным произведениям («Игрушки» А.Барто , «Котик и козлик» В.Жуковского ) , использовать потешки . Чтобы создать ситуацию для возникновения самостоятельной игры , можно раздать детям игрушки , предметы .
Формирование интереса к театрализованным играм складывается в процессе просмотра кукольных спектаклей , которые показывает воспитатель . Педагог расширяет игровой опыт за счёт освоения разновидностей игры-драматизации , например :
-игра – имитация отдельных действий (животные и птицы)
- игра – имитация образов знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику , храбрый петушок шагает по тропинке )
- бессловесная игра – импровизация с одним персонажем по тексту стихов и прибауток , которые читает воспитатель ( « заинька , попляши … » )
- ролевой диалог героев сказок ( « Руковичка » , «Заюшкина избушка» )
- игра –драматизация с несколькими персонажами (р.н.с «Репка» , «Под грибом» В.Сутеева)
У детей этого возраста отмечаются первичное освоение режиссёрской театрализованной игры – настольного театра игрушек ,плоскостного ,пальчикового . Процесс освоения включает мини- постановки по текстам народных и авторских стихов и сказок . У детей развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободные темы .

СРЕДНЯЯ ГРУППА
Ребёнок постепенно переходит :- от игры «для себя» к игре , ориентированной на зрителя .
- игры , в которой главное – сам процесс , к игре , где значимы и процесс и результат .
-игры в малой группе сверстников , исполняющих аналогичные ( «параллельные» ) роли , к игре в группе из 5-7 сверстников , ролевые позиции которых различны ( равноправие , подчинение ,управление ).
- создание в игре – драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции ,настроение героя ,их смена .
Углубляется интерес к театрализованным играм , заключающийся в предпочтении определённого вида игры (драматизация или режиссёрская ), становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения .Дети учатся сочетать в роли движение и текст , движение и слово , развивать чувство партнёрства , использовать пантомиму 2-4 действующих лиц .
С группой наиболее активных детей целесообразно драматизировать простейшие сказки , используя настольный театр ; с малоактивными –драматизировать произведения с небольшим количеством действий .Театрально-игровой опыт детей расширяется за счёт освоения игры-драматизации ,используется :
-многоперсонажные игры-драматизации по текстам 2-3частных сказок о животных и волшебных сказок («Гуси –Лебеди» ).
- постановка спектакля по произведению .
- игровые этюды импровизационного характера («Угадай , что я делаю»).
Игровой опыт детей расширяется за счёт освоения театрализованной игры , разных видов настольного театра , мягкой игрушки , вязаный или конусный , театр народной игрушки и плоскостных фигур . Пальчиковый театр чаще используется в самостоятельной деятельности на основе знакомых стихов и потешек , речь сопровождается несложными действиями («Жили у бабуси») .

СТАРШАЯ ГРУППА
Дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения . Педагог учит самостоятельно находить способы образной выразительности , развивать чувство партнёрства .
Проводятся экскурсии, прогулки, наблюдения за окружающим ( поведение животных , людей , их интонации , движения ). Для развития воображения предлагают задания : «Представьте море , песчаный берег , мы лежим на тёплом песке и т. д.». Используют мимические и пантомимические этюды и этюды на запоминание физических действий. Дети подключаются к придумыванию оформления сказок , отражению их в изобразительной деятельности . Формируется положительное отношение детей к театрализованным играм : углубление интереса к определённому виду театрализованной игры , образу героя , сюжету , театральной культуре . Усложняются тексты для постановок ( более глубокий нравственный смысл , скрытый подтекст , использование русских народных сказок – басен о животных ). Игра – фантазирование становится основой игры , в которой реальный , литературный и фантазийный планы дополняют друг друга .
Дети более разнообразно проявляют самостоятельность и субъективную позицию в театрализованной игре средствами стимулирования интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения образа .ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
У дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем , в котором они играют для зрителей , а не для себя , им доступны игры , где персонажи – куклы , послушные ребёнку . Это требует от него умения регулировать своё поведение , движение , обдумывать слова .
При обучении детей средствами выразительности речи рекомендуется использовать сказки , богатые диалогами , динамикой реплик и предоставляющие ребёнку возможность непосредственно ознакомиться с богатой языковой культурой русского народа . Разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться выразительными средствами в их сочетании ( речь , напев , мимика , пантомима ) . Работа строится по структуре : чтение , беседа , исполнение отрывка , анализ выразительности воспроизведения .
При неотступной и планомерной работе по развитию коммуникативных навыков посредством театрализованной деятельности , добавленной к основной программе развития ,предполагается получить следующую модель выпускника :
- проявляет достаточную независимость в суждениях , в выборе друзей и рода занятий ;
- вступает в диалог с окружающими по собственной инициативе , задаёт тему беседы ;
- не вмешивается в разговор старших , не перебивает говорящего , вежливо отвечает на просьбу ;
- охотно участвует в совместной деятельности ;- терпимо относится к промахам и ошибкам других , воспринимает доброжелательную критику со стороны .
В заключении хочу сказать , что систематическая работа по развитию коммуникативных навыков через театрализованные игры способствуют улучшению социального статуса каждого ребёнка . От того ,как сформированы навыки общения , умения управлять своими эмоциями во многом зависит характер будущих отношений дошкольников в социуме . Считаю ,это направление педагогической деятельности поможет детям в будущем безболезненно адаптироваться в новых для них условиях школьной жизни .
Реферат на тему :
«Формирование коммуникативных качеств у детей посредством театрализации»
Некрасова Е.Н.
Воспитатель 2 категории .


8




Приложенные файлы

  • docx konsultaciya
    Размер файла: 28 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий