vzaimodeistvie sem’i i shkoli






Взаимодействие социального педагога и семьи
в интересах развития личности ребенка.



Выполнила социальный педагог,
классный руководитель
МОУ «СОШ №11» Волжского р-на
города Саратова
Шпарвассер Ирина Гарриевна






Содержание.


Введение.

Семья и школа как партнеры в развитии личности ребенка.

2. Построение взаимоотношений педагога и родителей на основе доверия, понимания, ответственности.

3. Использование диагностической информации о семье в работе педагога.

Заключение.

Список используемой литературы.







Введение.

Проблема формирования личности ребенка была актуальна на протяжении всего существования человечества. Обязанность семьи заключается в том, чтобы создать ребенку среду общения, поле деятельности, адаптировать к условиям жизни, сформировать умение жить и работать в коллективе, воспитать инициативу, самостоятельность, профессиональную ориентацию, развить творческие способности, организовать интересный и плодотворный досуг. В каждой семье, с характерными для нее взаимоотношениями, складывается особенный фундамент для выполнения оговоренного смысла своего существования, обуславливающий результат воспитательного процесса. Семья остается той группой, которая формирует личность человека и которую на протяжении своей жизни он никогда не покидает, получив основы знаний, необходимых для вхождения в состав других групп: сверстников или друзей, школьный класс, спортивную команду, трудовой коллектив. Поэтому когда мы говорим о важнейших социальных институтах, то в числе первых называем институт семьи.
Проблемными на сегодняшний день является взаимоотношения в обществе и семье. Эту проблему в состоянии решить социальная педагогика, ее понятие впервые было введено в научный оборот германским педагогом А. Дистервергом, исследовавшим роль культурной среды в процессе воспитания и роль самодеятельности в развитии творческой активности ребенка.
Целью моей работы является: систематизировать литературу и знания по данной теме; выявить наиболее эффективные методы, приемы и формы.





1.Семья и школа как партнеры в развитии личности ребенка.

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.
Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность.
Из всех проблем, стоящих перед современной семьей, для социального педагога наиболее важной является проблема адаптации семьи в обществе. В качестве основной характеристики процесса адаптации выступает социальный статус, т.е. состояние семьи в процессе ее адаптации в обществе.
Для социального педагога важны следующие структурные характеристики семьи:
- полная, формально полная, неполная;
- порядок заключения брака (первичный, повторный);
-многодетная, малодетная;
-количество поколений в семье;
- стадия жизненного цикла семьи (молодая, зрелая, пожилая)
В перечисленных характеристиках кроются как ресурсные возможности семьи (материальные, воспитательные и др.), так и потенциальные факторы социального риска. Например, повторность брака восполняет утраченные супружеские и детско-родительские связи, но может вызвать негативные тенденции в состоянии психологического климата семьи и в воспитании детей; сложный состав семьи, с одной стороны, создает более разнообразную картину ролевых взаимодействий, а значит более широкое поле социализации ребенка, с другой стороны – в условиях дефицита жилья вынужденное совместное проживание нескольких поколений может стать причиной повышенной конфликтности в семье и т. д.
В работе очень важны доверительные партнерские отношения между социальным педагогом, классным руководителем и родителями. Защищать ребенка – значит помогать ему в решении его различных проблем: учения, здоровья, взаимоотношений с учителями, родителями, т.е. создавать условия не только для выживания, но и для нормального развития личности ребенка.
Воспитание детей – дело не только семейное, это забота всего общества. Все мы прекрасно знаем, что родители и учителя остаются главными воспитателями, поэтому должны лучше понимать друг друга, эффективнее сотрудничать в таком сложном и в таком ответственном деле как воспитание детей. Нет ничего хуже для ребенка, когда семья и школа – основные социальные силы, воспитывающие его, - идут не в ногу.
Основным направлением в моей работе, по-прежнему, остается установление тесного контакта с родителями, учащимися и учителями.
Главная цель – объединить усилия семьи и школы, создать благоприятную обстановку и морально-психологический климат в школе, обеспечивающий полноценное социальное и психологическое развитие каждого ребенка.
Как известно, семья – важнейший социальный институт общества, в котором происходит физическое и духовное воспроизводство человека. Она является объектом изучения многих наук.
У педагогики свой самостоятельный аспект изучения семьи. Она подходит к семье как к субъекту воспитательной деятельности и, следовательно, сосредоточена на роли семьи в формировании личности, на ее воспитательном потенциале и образовательных потребностях, на содержании и формах взаимодействия семьи и школы в образовательном процессе.
Информация о семье школе очень необходима: и для решения оперативных педагогических задач, и для выработки индивидуальной тактики взаимодействия с родителями, и для понимания истоков и причин развития личности учащихся.
Именно поэтому деятельность социального педагога сориентирована на все категории населения: многодетные семьи, малообеспеченные, неполные, опекаемые дети, дети-инвалиды, семьи и дети, находящиеся в социально опасном положении.

2.Построение взаимоотношений педагогов, родителей и учащихся на основе доверия, понимания.
Современное воспитание школьников осложнено многими негативными процессами, которые происходят в нашем обществе: кризис социальной системы; обострение политической ситуации; социальная напряженность; межнациональные распри; нарастание экономической нестабильности; криминализация жизни, ухудшение экологической обстановки; падение нравственности и другие.
Ситуация выживания, в которой оказалось наше общество, объективно порождает формы социального поведения, адекватные ей: агрессию, жестокость, борьбу, конкуренцию. Все это приводит к снижению ценности человеческой жизни.
Не всегда на должном уровне выполняет свои воспитательные функции семья – основной социальный институт. Во многих семьях не достает элементарной духовной близости между родителями и детьми. А в семьях, находящихся в социально опасном положении, отсутствует доверие, взаимопонимание, ответственность.
Каждый педагог в своей профессиональной деятельности сталкивается с проблемой «трудных» школьников. Поведение таких детей вызывает беспокойство у педагогов, психологов, родителей.
Такое поведение в педагогической практике называют «девиантным». Самая сложная задача учителя, социального педагога и родителей – найти ключик к пониманию подростка. Тот ключик, который позволит выработать систему адекватных воспитательных мер, способствовать созданию условий, при которых ребенок захотел бы изменить свое поведение.
При технологии построения отношений с такими детьми педагогам необходимо понимать, что за любым проблемным поведением школьника стоят определенные мотивы. Причем, одно и то же поведение может быть вызвано разными мотивами.
Например, агрессивное поведение одного ребенка в школе может быть вызвано стремлением доминированию, развитием лидерских качеств, а у другого – компенсацией повышенной тревожности. Соответственно, воспитательная линия в каждом случае будет выстраиваться индивидуально, исходя из понимания причин поведения ребенка, а отношения обязательно должны быть построены на основе доверия и взаимопонимания. Таким образом, учителю, социальному педагогу и родителям необходимо выяснить мотивы поведения ребенка, то есть понять его. Это этап понимания проблемы, этап выяснения причинно-следственной связи поведения школьника.
Следующий этап заключается в размышлении взрослыми своего отношения к «трудному» ребенку.
В течение жизни у нас вырабатываются определенные стереотипы отношений к «трудному» подростку, набор типичных для нас реакций на то или иное негативное поведение школьника. Чаще всего, сталкиваясь с проблемным поведением детей, мы испытываем достаточно разрушительные чувства: негодование, обиду, тревогу, страх, отчаяние, огорчение, которые парализуют творческий подход к выбору нестандартных стратегий нашего поведения.
Такие эмоциональные реакции на негативное поведение детей являются естественными и нормальными для учителей и вряд ли демонстрируемое школьниками поведение должно вызывать бурю восторга. Очень важно осознать свои чувства и не позволять им оставлять нас в плену инерции стереотипов.
Умение педагога увидеть себя глазами ребенка, поставить себя на его место, задуматься не только о его чувствах, но и о его чувствах к нам – вот шаги, позволяющие принять «трудного» школьника таким, какой он есть.
Следующий этап – этап применения воспитательных воздействий к «трудному» подростку – будет иметь положительный результат только при условии, что педагоги и родители доверяют, понимают. Мы сможем помочь ребенку, если он чувствует, что учителя и родители понимают его проблемы. Только тогда ребенок будет открыт для общения с нами, и зерна воспитания лягут на благодатную почву, только тогда ребенок пожелает изменить свое негативное поведение.
Итак, понять, доверять, помочь – основа педагогического и родительского подхода к каждому ребенку.
Механизм взаимодействия и коммуникации педагогов и родителей.
Необходимость в разработке механизма взаимодействия администрации школы, классного руководителя, социального педагога и родителей обусловлена прежде всего тем, что их работа связана самим ее объектом – это учащийся.
Взаимодействие имеет своей целью совместное выявление причин и проблем, возникающих у ребенка, проведение социально-педагогической и психологической работы для оказания помощи и предупреждения, возможных прблемных ситуаций.
Функции и задачи каждого участника взаимодействия.
Классный руководитель:
Предоставляет сведения о ребенке социальному педагогу;
Какая работа проведена классным руководителем;
Выяснение причин (учителя, дети, родители, сам ребенок);
Индивидуальные беседы, цель, результат;
Предварительная беседа с родителями;
Задача классного руководителя – добиться положительного результата через вовлечение учащегося в самоуправление.
Социальный педагог:
Систематизирует полученные сведения;
Беседует с подростком, посещает семью;
Посещает уроки, беседует с учениками класса, учителями;
Подключает к работе психолога.

Психолог:
Диагностирует развитие личности ребенка, выявляет отрицательные установки в поведении, развитии;
После диагностики проводит коррекционные мероприятия, помогает ребенку в осознании собственного поведения, организует поиски путей решения проблемы.

Заместитель директора по воспитательной работе:
Проводит мини-педконсилиумы совместно с классным руководителем, родителями, социальным педагогом;
В случае необходимости решает вопрос о приглашении учащихся на Совет при директоре.


Директор школы:
Координирует действия заместителя директора по воспитательной работе, социального педагога, психолога, классного руководителя.
В случае необходимости принимает решение о направлении подростка и родителей на КДН.

Классный руководитель Родители
Учителя
Класс

Родители Социальный педагог Психолог

Ученик Класс

Заместитель директора по ВР
Кл. руководитель Соц. педагог

Ученик, родители Психолог

Директор школы


Педсовет КДН
3. Использование диагностической информации
о семье в работе социального педагога.

Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями». Работа с семьей занимает в деятельности социального педагога большое место. Изучать интересы и потребности детей и взрослых, их взаимоотношения в семье, проблемы и трудности семей с различным жизненным укладом; диагностировать социально-психологические и педагогические непредвиденные ситуации и предотвращать их; помогать ребенку и его семье адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям, сохранить все положительное и многое другое призван осуществлять социальный педагог по отношению к семье.
Проведя комплексную диагностику семьи, педагог, пусть частично, проникает во внутренний мир семьи, выявляет уровень педагогических возможностей родителей. Диагностические данные о семье можно использовать в следующих направлениях.
Сведения об особенностях воспитания и развития ребенка в семье расширяют информационно-ориентировочную основу для индивидуального подхода к ученику: помогают увидеть динамику развития достижений, отклонений в учебной деятельности, в поведении, в нравственном становлении личности.
Представление о воспитательных возможностях родителей делает адекватными, реалистичными ожидания педагога относительно участия и помощи отца/матери в процессе воспитания ребенка. Он будет точно знать, на кого из членов семьи и в какой степени можно положиться в обеспечении единства требований школы и семьи.
Обобщение проблем семейного воспитания является основой для организации в школе педагогического образования родителей
Остановимся на этом направлении подробнее. Прежде всего, оно предполагает организацию аналитического этапа – совместного с родителями обсуждения и оценки сложившейся воспитательной ситуации. Целесообразно провести это обсуждение сначала на родительском собрании в форме обобщенного обзора наиболее типичных для класса положительных и отрицательных сторон семейного воспитания, положения ребенка в семье, стиля взаимоотношений, типа семей, педагогической культуры родителей, ошибок в воспитании. Педагогу необходимо учитывать, что проблемы семьи – строго конфиденциальная информация, не подлежащая публичному разглашению. Поэтому анализ проводится анонимно, без указания фамилий детей. В ходе анализа можно аргументировать выводы ответами детей, примерами (описательными) из рисунков, выдержками из анкет. Практика показывает, что живой материал делает сообщение педагога проблемным, доказательным, ярким, убеждающим гораздо больше, чем абстрактные нравоучения по поводу ошибок и промахов в воспитании.
Далее проводится индивидуальная беседа с родителями. При собеседовании педагог не должен ставить их в позицию обвиняемых, поучаемых, «пойманных за руку». Разговор начинается с обязательного исчерпывающего анализа всех положительных сторон воспитания в данной семье, позитивного мнения о своей семье. Проблемы, недостатки взаимоотношений ребенка и родителей обсуждаются предельно тактично, в эмоционально нейтральном контексте. Сформулировав проблему, например: «Ваш ребенок переживает недостаток теплоты, близости, ласки в отношениях», педагог задает вопрос: «Как вы думаете, в чем причина такого самочувствия ребенка?» Если родители не соглашаются с выводом, можно аргументировать его конкретными ответами ребенка по той или иной методике. Специально отмечу: открыть тайну ответов учащегося можно только в том случае, если педагог глубоко убежден, что родители не будут мстить ребенку за отрицательную информацию о своей семье. Очевидно, что есть категории родителей, которым нельзя сообщать содержание ответов детей. К ним, на мой взгляд, относятся родители с нарушениями в эмоциональной сфере (конфликтные, неуравновешенные); с жестким, авторитарным стилем общения, нетерпимым отношением к ребенку; эмоционально холодные, отвергающие своих детей.
Вслед за аналитическим этапом следует образовательный. Традиционно в начале учебного года администрация нашей школы совместно с социальным педагогом, психологом проводит «Час семьи», беседует с родителями первоклассников. Выясняется следующие моменты: статус семьи, взаимоотношения между членами семьи, проблемы воспитания.
В рамках «Недели семьи», которая проводится в нашей школе ежегодно, большим успехом пользуются родительские конференции «Пути сотрудничества семьи и школы», «Общественная оценка и поддержка школы родителями», «Поведение – ваше и вашего ребенка». Третий год проводится школьная научно-практическая конференция с участием родителей «Шаг к успеху». А какое удовольствие получают родители и дети от проведения спортивных праздников, общешкольных и классных мероприятий. Благодаря сотрудничеству школы, родителей и детей, проводимая работа приносит положительный результат.
4. И наконец, значимый коррекционный потенциал имеет мнение родителей о школе, полученное в ходе анкетного обследования. Оценка положительных и отрицательных аспектов школьного быта, характеристика состояния ребенка после пребывания в школе, информация о трудностях родителей в общении с учителями – все это поможет педагогическому коллективу оптимизировать образовательный процесс.

Заключение.

Воспитывать - не значит говорить детям хорошие слова, наставлять их, а прежде всего самому жить по - человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, оставить в них о себе добрую память, которая служила бы потомству заветом, как жить, тот должен начать воспитание с самого себя. Воспитание детей требует самого серьезного тона, самого простого и искреннего. Дети, начав свою жизнь вполне беспомощными существами, так много получают от родителей, что последние естественно порождают в них чувства благодарности, любви и своего рода гордости своими отцом и матерью. Не только сам по себе уход, помощь, забота родителей, но и участие, и ласка их играют в этом роль. Дети, рано осиротевшие или почему-либо лишившиеся отца или матери, часто позже, в зрелые годы, чувствуют горечь, тоску от отсутствия в их воспоминаниях памяти о родительской ласке, семейных радостях, неиспытанных сыновних чувствах.
Воспитание детей - это отдача особых сил, сил духовных. Гармоничное воспитание личности возможно только при том условии, когда к потребностям присоединяется более сильный, более тонкий, более мудрый побудитель - долг. Собственно, человеческая жизнь начинается с того момента, когда ребенок уже делает не то, что хочется, а то, что надо делать во имя общего блага.
Систематизировав литературу и знания по данной теме, я пришла к выводу, что основной источник мотивации человека находится в нем самом, поэтому первостепенное значение следует придавать внутренней мотивации ребенка; следует строить всю систему знаний для ребенка в непосредственной близости к жизни. Работа с родителями и детьми должна осуществляться в системе. Для решения проблем необходимо выбирать соответствующие методы (убеждения, упражнение и др.) и формы организации (индивидуальная, групповая). Только при правильном выборе можно положительно решить ту или иную проблему родителей и ребенка.


Список используемой литературы.

Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания. М.,1989
Гусейнов А. Золотое правило нравственности. М., 1998.
Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. М. 2001.
Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург, 1998.
Научно-методический журнал «Классный руководитель» (2001-2007).
Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М.2001.
Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.,1994.
Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности. М., 1992.






Приложенные файлы

Добавить комментарий