Сообщение из опыта работы

Сотникова Валентина Николаевна – учитель-логопед МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 33 «Радуга» г. Губкин Белгородской области.
Сообщение из опыта работы на тему:
«Использование творческих заданий на занятиях по формированию звукопроизношения в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи»
Установлено, что, проявляя творчество, ребенок выявляет свое понимание окружающего, свое отношение к нему, и это помогает раскрыть его внутренний мир, особенности восприятия и представления, его интересы и способности. В речевом творчестве дети стремятся найти слова в их выразительном сочетании, разнообразные эпитеты, ритм прозаической речи.
Работая с детьми с тяжелыми нарушениями речи, отметила, что большинство детей оказываются не готовыми к овладению творческим рассказыванием: они не понимают сути задания, владеют небольшим запасом слов и проявляют трудности в лексико-грамматическом оформлении речи.
Чтобы обучить детей с тяжелыми нарушениями речи элементам творческих речевых действий, творческого самовыражения, на занятия по формированию звукопроизношения в старшей и подготовительной группах вводились особые творческие задания, которые отвечали основным целям занятия и способствовали развитию речевого творчества. Первые творческие задания не должны были требовать от детей распространенных высказываний, а решали задачи использования в речи грамматически правильно построенных простых предложений и развивали способность войти в воображаемые ситуации.
Одним из первых творческих речевых заданий в старшей группе были задания по ведению детьми диалогов от имени животных и птиц: « Гусь и кот», «Зайка и собачка», «Жираф и змея», «Дятел и сорока», различных предметов: «Топор и пила», «Ботинки и платье», «Дом и туфли» и т.д.
Ребенок с общим недоразвитием речи может научиться связно излагать свои мысли и проявлять при этом речевое творчество только при условии систематического обучения и путем постоянных упражнений. В первых диалогах сама принимала непосредственное участие, обращая внимание на общий план его ведения: сначала необходимо поздороваться, поприветствовать друг друга, затем спросить о том, что вас больше всего интересует и ответить на вопрос грамматически правильно построенным предложением. Решая задачи развития у детей речевого творчества, не отходила от основной цели занятия по формированию звукопроизношения: если на занятии дети учились дифференцировать звуки З - С, предлагала им подумать, о чем могут говорить зайка и собачка, встретившись на поляне.
Первые диалоги дети вели на заданную тему, с помощью наводящих вопросов. Например, на занятии на тему: «Звуки З – Ж», предлагала жирафу рассказать змее, кого он встретил в лесу на звук З, а змее, кого она видела в лесу на звук Ж. Для подсказки использовались предметные картинки на звуки З и Ж, которые помещались на доске вперемежку, что давало ребенку возможность учиться дифференцировать звуки З, Ж.
В конце старшей группы большинство детей вели диалоги самостоятельно, без наводящих вопросов, но еще с помощью предметных картинок.
Чтобы ребенок с желанием проявлял речевое творчество, оно должно положительно и эмоционально оцениваться на всех занятиях, ему надо дать почувствовать, что он сотворил что-то самостоятельно. Осуществляя взаимодействие с детьми с целью развития речевого творчества, придерживалась принципов гуманистической психологии:
1) создание на занятии атмосферы, благоприятствующей появлению новых идей и мнений, атмосферы, которая может вдохновлять ребенка, вселять уверенность в себе, поощрять интересы, развивать творческое начало.
2) создание климата взаимного доверия, принятия других, психологической безопасности.
3) восхищение каждой искоркой творчества ребенка, его первыми началами, поощрение оригинальных идей.
В подготовительной группе мы продолжили ведение диалогов на занятиях по формированию звукопроизношения, но я усложнила задачу: дети должны были самостоятельно предложить, от имени кого они будут вести диалог, и по своему желанию объединиться в пары. Непременным условием осталось одно: чистое произнесение поставленных и введенных в речь звуков, грамматически правильное построение предложений, правильный отбор героев, от имени которых будет вестись диалог. Диалоги детей подготовительной группы отличались яркостью, оригинальностью, они умело отбирали персонажей и через них выражали свое личное отношение к действительности. Вот пример диалога от имени слона и Зайки на занятии на тему: «Звуки З - С»:
- Здравствуй, слон!
- Здравствуй, Зайка! Как ты оказался в нашем Африканском лесу?
- Я прилетел на большом, быстром самолете. Ты расскажешь мне про свой лес?
- С удовольствием. Наш лес густой и называется саванной. В нем водятся ловкие обезьяны, хищные львы и леопарды, высокие жирафы. А какие животные водятся в твоем лесу?
- В моем лесу водятся рыжие лисы, злые волки, колючие ежи, ловкие белки. Прилетай в мой лес.
- Хорошо, я прилечу к тебе в специальном миглете. До свиданья Зайка.
- До встречи, слон!
После занятия у детей не угасал интерес к ведению диалогов. Они подбирали героев и общались от их имени на прогулке, в вечерние часы, дома с родителями.

HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file28
    Сообщение из опыта работы
    Размер файла: 30 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий