Исследовательская деятельность учащихся в историческом краеведении как условие воспитания гражданственности

Управление образованием администрации Коченевского района








Исследовательская деятельность учащихся в историческом краеведении как условие
воспитания гражданственности





Выполнил: учитель истории
и обществознания
Форат АннаЕгоровна







Поваренская средняя общеобразовательная школа

Одни делали историю, другие - ее описывали, кто-то был двигателем истории, кто–то ее расходный материалом. Но были и третьи – те, кто изучал историю и учил других - Н.М Карамзин, С.М.Соловьев, Костомаров, В.О..Ключевский - основатели российской исторической науки, за ними - исторические школы, плеяды учеников. И эти третьи тоже делали историю (как и в какой мере, никто, похоже, особенно еще не задумывался), потому что исследователь все–таки воздействует на объект исследований. И кто знает, от каких ошибок сумели предостеречь учителя своих учеников.
Не бывает истории большой и не бывает истории маленькой. Хотя, конечно же, есть Родина великая и Родина малая. Я глубоко признательна людям, которые изучают историю моего родного края. Их книги я открываю и читаю с волнением и, хотя язык науки суховат и академичен, чувствуется в них подлинная любовь к своей малой Родине, настоящий патриотизм , патриотизм людей мыслящих и трудолюбивых.
Большое всегда начинается с малого. Воспитание интереса и любви к истории великой Родины, что зовется Россией, стоит начинать с истории малой Родины. Она есть у каждого из нас, и не так уж важно, как она зовется – Москва ли, алтайские Сростки или далекое сибирское село Поваренка. И полюбивший малую толику России, зовущуюся малой Родиной, обязательно полюбит и Родину Большую. Но никогда человек не знающий и не любящий историю своей земли, не станет настоящим гражданином и патриотом. Он обречен, быть Иваном, родства не помнящим, перекати – полем, бездумным расточителем и эксплуататором. Для меня никогда не возникал вопрос, нужна ли школе история малой Родины – нужна, безусловно. Семейные предания, скромный школьный музей – это первые исторические корни, основа, ступенька, с которой человек шагает в этот огромный мир, и этот шаг сделать гораздо легче, если тебя ведут за собой люди, которые любят и глубоко понимают исторический процесс.
Н.А.Миненко, Ф.С.Кузнецова, В.А.Зверев - многие другие, чьим нелегким трудом изучается малая Родина и пишется история Сибири. Пишут ее и мои ученики, внося лепту наследников и преемников сотен поколений, живших на земле нашей Малой Родины.
Мы не ведаем, какими путями пойдут дальше по жизни наши ученики. Мы не ведаем, как сложится их карьера, а тем более, личная жизнь, но мы должны знать, что в их сердцах навсегда останется малая Родина. И каждый день, стоя у доски, я пытаюсь вложить в умы и души детей нашу историческую память, гордость за свой народ и свою страну и интерес, да просто элементарное любопытство к истории страны, которая зовется Россия. И малой части ее, которая зовется Поваренка, Коченево, Нвосибирск. Но именно в этом я вижу главную цель, смысл и предназначение труда учителя.
От малого археологического раскопа на берегу безымянного озера, от первой самостоятельной находки части истории своих предков, дети неизбежно придут к глубокой безответной любви к своей Отчизне. Выразят они ее, как личности, по-разному:
одни напишут о ней стихи и песни,
другие будут растить на ней хлеб, строить дома, воспитывать детей,
третьи будут исследовать ее и откроют еще немало интересных фактов родной истории.
Я знаю точно, что ни один из моих учеников, прошедший со мной трудным путем науки и исследований никогда не поступит иначе.
Мне, как и многим педагогам России, глубоко тревожит ослабление, утрата в современном обществе подлинной гражданственности и подмена ее лозунгами, что с неизбежностью вынуждает детей и подростков искать иную сферу приложения своим силам.
Не требует особых доказательств тезис, что необходимым условием воспитания действенной гражданственности является наличие в содержании образования национально – регионального компонента, в котором отражено национальное и региональное своеобразие культуры. Я согласен с утверждением С.И. Гессена: «Народ тем культурнее, чем дольше он жил исторической жизнью, т.е. чем больше он накопил того непреходящего прошлого, которое, сохраняясь, передается от поколения к поколению». При этом я понимаю, что погружение подростков в культурно - исторический контекст предполагает изучение не только мировой истории, истории России, но и истории своего родного края.
Этим объясняется мое увлечение как учителя исследованием истории родного края. . У этой истории есть громадный, мало используемый потенциал воспитания гражданственности, толерантности. За многие годы работы у меня сложилась некоторая система реализации этого воспитательного потенциала при изучении региона.
Сибирь представляет собой уникальный сплав этносов и культур, постоянно существовавших и развивавшихся здесь на протяжении многих тысячелетий. Оно исторически впитывало в себя останки древних культур от эпохи неолита до завоевания Сибири Ермаком и массовой колонизации Зауралья. С древнейших времен существовала на этих землях человеческая цивилизация, тесно переплетаясь историческими корнями с Европой.
Исторические процессы, происходившие на территории региона, характерны для Евразийского исторического пространства. Эту точку зрения сформулировали и отстаивали первые русские ученые-евразийцы: Л. Гумилев, Н. Трубецкой.
О единстве евразийского пространства говорят и пишут сегодняшние русские историки: А.Н.Сахаров, Н.В.Загладин, О.В.Волобуев, исповедуя принцип толерантности и цивилизационного подхода. Поэтому не важно, изучаешь ли ты большую историю мира и страны или историю «малой» Родины
Из закономерностей формирования личности следует вывод, что эффективность воспитания гражданственности при изучении истории, в том числе и региональной, зависит от того, насколько удается обеспечить осознанность и самостоятельность познавательной деятельности учащихся, их соучастие и сопереживание. Таким образом, я вышла на идею изучения истории региона через организацию учебно-исследовательской деятельности учащихся, прежде всего на уроках, но с обязательным продолжением ее во внеклассной и внешкольной работе.
Областью учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении региональной истории является история родного края периода от эпохи камня до начала и завершения русской колонизации Сибири, Евразийское пространство в его историческом развитии. В этой области можно выделить и предмет исследования: типичные для Евразии этнокультурные общности на территории Сибири.

В определении теоретических оснований я опираюсь на сформулированные в Законе об образовании Российской Федерации функции регионального компонента связанные с интеграцией личности в системы мировой и национальных культур, формированием человека-«гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества».
Гражданственность в педагогике рассматривается как одно из ведущих идейно-нравственных свойств личности. Гражданственность выражается в чувстве собственного достоинства, в уважении и доверии к государственной власти, гармоничном сочетании патриотических, национальных и интернациональных чувств, в активной жизненной позиции - действенной гражданственности (Бондаревская Е.В, Филонов Г.Н. и др.). «...Интеграция личности системы мировой и национальных культур» отражается в содержании исторического образования: в интеграции истории региона с историей России.
Проблемы интегративного содержания учебного материала на общем теоретическом уровне исследовали И.Я. Лернер, В.Н. Максимова. Педагогическая интеграция регионального компонента с базовым курсом расширяет область применения знаний, создавая тем самым условия формирования их прочности и действенности. Достигается это без существенного увеличения учебного времени. Интеграция является и условием, обеспечивающим целостность миропонимания и мировоззрения учащихся.
Кроме эффекта гражданского воспитания, учебно-исследовательская, продуктивная деятельность учащихся стимулирует развитие интеллекта, самостоятельности мышления, о чем убедительно свидетельствуют исследования психологов (Калмыковой З.И., Матюшкина А.М., Рубинштейна С.Л., и др.) и педагогов (Лернера И.Я., Хуторского А.В., Ямбурга Е.А. и др.). Самостоятельность мышления в данном случае мы рассматриваем как наиболее интегративный критерий оценки уровня развития мышления. Она обеспечивает активный поиск новых знаний, новых путей решения проблемы, особую «чувствительность» к минимальной помощи, это способность без внешней стимуляции выходить за рамки непосредственно поставленной задачи, находить не только правильные, но и наиболее рациональные решения.
Исследовательская деятельность учащихся в учебном процессе предполагает наличие достаточно сильной познавательной мотивации, и в то же время эта деятельность является мощным катализатором устойчивого познавательного интереса. В этом случае проявляется эффект «педагогического резонанса».
Продуктивная исследовательская деятельность учащихся, создавая устойчивую познавательную мотивацию, может стать и условием устойчивого профессионального, жизненного и личностного самоопределения.

Особенностями моей системы работы являются:
- организация учебно-исследовательской деятельности на уроках на протяжении всего первого концентра изучения истории России с постепенным усложнением содержания этой деятельности
обязательное продолжение урочной учебно-исследовательской деятельности учащихся во внеклассной и внешкольной работе в различных ее формах (исследовательские маршруты, экскурсии, конференции, предметные недели, диспуты и др.);
использование результатов внешкольной научно-исследовательской работы учащихся для организации учебно-исследовательской деятельности на уроках: определения тематики учебно-исследовательских заданий; отбора художественого и видеоматериалов как объектов исследования;
побуждение школьников к активному участию в гражданских акциях («Твори добро», «Моя земля», «Возрождение»); к разъяснительным беседам с жителями окрестных сел.
Для создания педагогической системы, направленной на организацию учебно-исследовательской деятельности учащихся в историческом краеведении, я решаю ряд задач:
отбор содержания учебного материала по истории региона;
создание комплекта дифференцированных разноуровневых исследовательских заданий для учащихся;
конструирование педагогической технологии на основе интеграции содержания регионального компонента в курсе истории России и организации продуктивной деятельности учащихся;
оптимизировать содержание и формы внеклассной и внешкольной исследовательской деятельности учащихся по региональной истории.
Для отбора содержания учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках и во внеклассной, работе мною были использованы материалы научных исследований по истории региона, материалы музеев, УМК по истории Сибири.

Исследовательские задания формулируются на доступном для учащихся данного возраста уровне сложности. В структуру задания входят:
задачи исследовательской деятельности учащихся;
образно-содержательная часть, как предмет исследовательской деятельности предлагаются артефакты: керамика, предметы культа, элементы оружия, фотоматериалы, картографические материалы, художественно-графические материалы;
форма представления результата.
Исследовательские задания разработаны в соответствии с региональной программой
Задания распределены на весь период изучения курса «История России». За время с 5-го по 9-ый класс учащиеся выполняют несколько учебно-исследовательских заданий по курсу Истории Сибири. Затраты учебного времени при этом не превышают норм, заложенных в базовой программе (с учетом регионального компонента).
Особенности педагогической технологии. Уроки-практикумы являются важным составляющим элементом технологической цепочки изучения темы. Как правило, им предшествуют уроки по истории России, в которые включаются элементы исследовательских заданий. Таким способом создается теоретическая база исследовательской деятельности учащихся, и отрабатываются умения их продуктивной деятельности.
Выполнение заданий предполагает групповую форму учебной работы, что определяется рядом обстоятельств: во-первых, учащиеся подросткового возраста
психологически не готовы проводить индивидуальные исследования, для успеха дела им необходимы соратники, сотоварищи; во-вторых, при достаточной наполняемости класса практически невозможно определить для каждого индивидуальное исследовательское задание.
Внутри группы каждый ученик выполняет свою определенную работу, связанную с частью группового задания. Индивидуализация обучения обеспечивается и на этапе оформления результатов учебного исследования, в котором каждый проявляет себя с учетом своих индивидуальных особенностей.
Формирование групп происходит с учетом уровня учебных возможностей учащихся (высокие, средние, пониженные). По учебным возможностям группы могут быть гомогенными или гетерогенными, что определяется характером целей и сложностью содержания исследовательских заданий. Состав групп не постоянен, группы формируются непосредственно перед началом исследовательского практикума.
С целью создания условий для проявления познавательной самостоятельности учащихся изучение темы начинается с вводного урока, на котором определяются и задачи изучения темы, составляются учащимися индивидуальные программы учебной работы в рамках темы, выбираются исследовательские задания.
В процессе изучения темы на каждом уроке осуществляется обратная связь, дающая информацию о результатах учебно-познавательной деятельности учащихся. С этой целью используется компьютерные программы тренинга и экзамена, собеседования по темам исследовательских работ.
Обязательным в технологии изучения темы являются уроки систематизации и обобщения. Заканчивается тема тематическим контролем знаний и умений, представлением результатов исследовательской работы. Это проекты, рефераты, макеты, выставки, олимпиады и др.
Работа на уроке не даст желаемых результатов, если она не будет связана с внеклассной и внешкольной исследовательской работой.
Основные формы внешкольной исследовательской работы, используемые в опыте:
познавательные экскурсии, которые носят ознакомительный характер и позволяют детям сориентироваться в выборе дальнейшего направления исследовательской деятельности, например: экскурсия в археологический музей г. Новосибирска, встречи с сотрудниками музеев и архивов;
исследовательские маршруты, которые помогают выявлять и развивать склонности и способности к исследовательской деятельности, например: маршрут «Памятники НСО» главная цель которого – знакомство и исследование состояния памятников истории и культуры области;


Воспитание гражданственности – сложный, многофакторный процесс. Вклад исследовательской деятельности в области исторического краеведение в воспитание гражданственности и развитие интеллектуального потенциала личности школьников возможно оценить по следующим показателям (критериям):
гражданская активность учащихся;
динамика повышения творческого, интеллектуального потенциала личности школьников (самостоятельность мышления);
участию в акциях «Возрождение»: (сбор фактического материала по истории села, района);
участию в социальных проектах «Твори добро», «Моя малая родина» и «Восстановим приобские леса» (участвовали учащиеся 5 – 11 классов школы);
публикациям в районной газете и разъяснительным беседам с жителями сел

Перспективы

Продолжать исследовательскую работу с учащимися, которая поможет объединить детей для изучения и сохранения истории родного края, через создание школьного исследовательского общества.
Цели:
Выявление у учащихся способностей к оригинальному нестандартному решению творческих задач;
Привлечение учеников к исследовательской деятельности и развитие их творческих способностей;
Формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследования;
Содействие в профессиональной ориентации;
Развитие у учеников целеустремленности и системности в деятельности;
Самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели.
Теперь наша задача разработать положение о школьном исследовательском обществе учащихся.
Заголовок 1 Заголовок 2HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc doklad
    Размер файла: 60 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий