Организация работы воспитателя логопедической группы по расширению и активизации словарного запаса у детей с ОНР.
Известно, что человек только тогда становится полноценным гражданином общества, когда взаимодействует с другими его членами. Это взаимодействие невозможно без речи. Её роль в становлении ребенка как личности очень велика.
Современный ребенок к моменту поступления в школу, т.е. к 6-7 годам, должен овладеть всей системой языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строить развернутые сложные предложения, без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой ребенок правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова. Его словарный запас составляет от четырех до пяти тысяч слов.
К сожалению, в последние время возросло число детей, имеющих недоразвитие речи. И как следствие, в ДОУ открываются всё большее количество логопедических групп,
основным контингентом которых являются дети с ОНР разных уровней.
Общее недоразвитие речи может быть выражено в разной степени: от полной от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов (му-у-у, ав-ав, би-би) и невозможности соединять слова в фразы до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики, грамматики. Отсюда и название дефекта – общее недоразвитие речи.
Также для детей с ОНР, наряду с указанными речевыми особенностями, характерна и недостаточная сформированность следующих процессов:
- внимания и памяти;
- мелкой и артикуляционной моторики;
- словесно-логического мышления.
В группах для детей с общим недоразвитие речи, как во всех группах компенсирующего типа существуют два направления работы – коррекционно-развивающее и образовательное, причем первое является ведущим. Эффективность коррекционно-развивающего направления определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течении дня и преемственностью в работе логопеда и воспитателя.
Как известно, коррекционная работа в логопедической группе д/ сада осуществляется под контролем и руководством логопеда. Основной коррекционной задачей работы логопеда является устранение аграмматизмов у детей с общем недоразвитием речи. Исходя из этого, логопед, используя лексико-грамматический подход к планированию и проведению занятий, отрабатывает конкретную грамматическую категорию, опираясь на материал нескольких лексических тем. Порядок изучения грамматических категорий происходит в соответствии с физиологическими и психологическими особенностями формирования детской речи при её общем недоразвитии.
Воспитатель совместно с логопедом также участвует в исправлении у детей речевого нарушения. Коррекционная работа воспитателя осуществляется в рамках лексической темы, которая меняется еженедельно в соответствии с тематическим планированием на год.
К коррекционным задачам воспитателя можно отнести:
- закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда;
- проведение фронтальных занятий по развитию речи;
- систематический контроль за поставленными звуками и грамматически правильно речью;
- развитие у детей внимания и памяти – процессов, тесно связанных с речью;
- развитие у детей мелкой и артикуляционной моторики.
А одним из основных направлений работы воспитателя является пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей. Специфика деятельности воспитателя позволяет решать эту задачу в процессе всех режимных моментов.
Таким образом, воспитатель является связующим звеном между логопедом и детьми. Взаимодействуя с воспитанниками и организуя их деятельность, он постоянно и активно участвует в коррекционном процессе.
Чтобы совместная работа воспитателя и логопеда была наиболее результативной, мы рекомендуем материал, отрабатываемый по лексическим темам, распределить по дням недели. Он включает в себя задания по формированию и активизации словарного запаса, содержит упражнения по закреплению грамматических категорий, изучаемых логопедом и задания на развитие связной речи. Весь материал дается с учетом постепенного усложнения.
Понедельник – работа ведется над предметным словарем и включает в себя следующие виды заданий:
Упражнять в образовании мн.ч. существительных ед.ч. в И.п..
Шар – шары, стол – столы.
Упражнять в образовании существительных с уменьшительно-
ласкательными суффиксами.
Ветка – веточка, кукла – куколка.
Работа над существительными в разных падежах: путем договаривания или
подбора нужного слова для ответа.
Девочка держит куклу.
Девочка завязывает бант кукле.
Развивать умение выбирать из двух слов наиболее подходящие к данной
ситуации.
Гогочет – гусь или утка.
Упражнять в подборе предметов к признакам.
шар, мяч, помидор;
Идет – человек, дождь, поезд, снег
Что можно варить? (суп, компот, кашу, щи, и.т.д.)
Что можно поливать? (огород, цветы, деревья)
Использование различных словестных игр на активизацию предметного
словаря.
«Подбери слово»
«Чего не стало»
«Что изменилось»
«Кому что дать»
«Угадай что это»
«Кто чем работает»
«Кто что ест»
«Назови три предмета»
«Нужно не нужно»
Вторник: - работа ведется над пополнением качественного словаря.
Упражнять в согласовании ед. ч. и мн. числа существительных с
прилагательными.
Мяч (какой?) красный. Мячи (какие?) красные.
Упражнять в согласовании уменьшительно - ласкательной существительных с
прилагательными.
Дом красивый – домик красивенький
Упражнять в подборе признаков к предмету.
Лес - темный, дремучий;
Березка - кудрявая, зеленая и т.п.
Упражнять в умении образовывать относительные прилагательные от
существительных со значением соотнесенности к продуктам питания и различным материалам.
Стакан из стекла – стеклянный, котлета из мяса – мясная.
Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в косвенных падежах.
Красивая береза, у красивой березы, к красивой березе и.т.д.
Составлять с этими словами словосочетания и предложения, как с опорой, так и без опоры на наглядность.
Упражнять детей в подборе синонимов прилагательных. Учить выражать
одну и туже мысль различными словесными конструкциями.
На стуле сидит грустный мальчик.
На стуле сидит печальный мальчик.
Упражнять в образовании притяжательных прилагательных.
Хвост лисы – лисий хвост, рога коровы – коровьи рога и.т.д.
Упражнять в образовании прилагательных в сравнительной и превосходной степени.
Высокий – выше – высочайший.
Среда - работа ведется над глагольным словарем.
Учить оречевлять выполненные действия в игре «Узнай кто, что делает».
Упражнять в подборе глаголов к существительным единственного и множественного числа.
Снежинка что делает – падает, летает, танцует
Снежинки что делают? – падают, летают, танцуют
Упражнять в правильном употреблении глаголов м.р. и.ж.р. прошедшего времени.
Валя (мальчик) что сделал? упал
Валя (девочка)что сделала? упала
Упражнять в подборе действий к предметам:
Птица что может делать? – летать, петь
Закрепление навыка изменения глаголов по временам.
Птица что делает? – летает, поет
Птица что делала? – летала, пела
Закрепление навыка изменения глаголов по лицам.
Я иду.
Ты идешь.
Мы идем.
Они идут.
Вы идете.
Упражнять в образовании приставочных глаголов.
Лить – полить, залить, перелить
Шел – пришел, ушел, зашел, перешел
Шить – зашить, пришить, перешить, вышить
Упражнять в употреблении глаголов совершенного и несовершенного вида.
Я рисую дом – я нарисовал дом.
Дети рисуют дом – дети нарисовали дом.
Четверг – работа над сложными словообразовательными процессами.
Отработка семантического значения малознакомых, редко употребимых слов.
Санитар, дежурный, калитка, крыльцо и.т.п.
Закрепление навыка образования слов – антонимов.
Узкий – широкий, высокий – низкий, сытый – голодный и.т.д.
Закрепление навыка образования сложных слов.
Сам летает – самолет, птиц ловит – птицелов, камни падают – камнепад
и.т.д.
Закрепление навыка образования родственных слов.
Рыба – рыбак, рыболов, рыбачить, рыбалка, рыбный.
Совершенствование навыка понимания многозначности слов.
Иголка, ключ, коса, и.т.п.
Закрепление навыка согласования числительных с существительными.
Одна лодка, две лодки, три лодки, четыре лодки, пять лодок и.т.п
Закрепление в речи навыка правильного употребления изученных предлогов.
Упражнять в употреблении пространственных понятий при составлении предложений.
Наверху - внизу, слева - справа, спереди - сзади, посередине.
Учить дополнять предложения словами наречиями.
Дети поют (как?) весело, звонко, радостно.
Маме стало (как?) спокойно, печально.
Упражнять в образовании наречий сравнительной степени от прилагательных.
Чистый – чище. Вкусный – вкуснее. Дорогой – дороже.
Пятница – цель работы объединить полученные за неделю знания и умения в связные высказывания.
- Составление предложений с однородными определениями, дополнениями, сказуемыми.
- Составление рассказов с опорой на схему, серию картинок.
- Составление рассказов по сюжетной картине.
- Рассказы - рассуждения на тему .
- Рассказы - сравнения.
- Рассказы - описания.
15
Известно, что человек только тогда становится полноценным гражданином общества, когда взаимодействует с другими его членами. Это взаимодействие невозможно без речи. Её роль в становлении ребенка как личности очень велика.
Современный ребенок к моменту поступления в школу, т.е. к 6-7 годам, должен овладеть всей системой языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строить развернутые сложные предложения, без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой ребенок правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова. Его словарный запас составляет от четырех до пяти тысяч слов.
К сожалению, в последние время возросло число детей, имеющих недоразвитие речи. И как следствие, в ДОУ открываются всё большее количество логопедических групп,
основным контингентом которых являются дети с ОНР разных уровней.
Общее недоразвитие речи может быть выражено в разной степени: от полной от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов (му-у-у, ав-ав, би-би) и невозможности соединять слова в фразы до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики, грамматики. Отсюда и название дефекта – общее недоразвитие речи.
Также для детей с ОНР, наряду с указанными речевыми особенностями, характерна и недостаточная сформированность следующих процессов:
- внимания и памяти;
- мелкой и артикуляционной моторики;
- словесно-логического мышления.
В группах для детей с общим недоразвитие речи, как во всех группах компенсирующего типа существуют два направления работы – коррекционно-развивающее и образовательное, причем первое является ведущим. Эффективность коррекционно-развивающего направления определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течении дня и преемственностью в работе логопеда и воспитателя.
Как известно, коррекционная работа в логопедической группе д/ сада осуществляется под контролем и руководством логопеда. Основной коррекционной задачей работы логопеда является устранение аграмматизмов у детей с общем недоразвитием речи. Исходя из этого, логопед, используя лексико-грамматический подход к планированию и проведению занятий, отрабатывает конкретную грамматическую категорию, опираясь на материал нескольких лексических тем. Порядок изучения грамматических категорий происходит в соответствии с физиологическими и психологическими особенностями формирования детской речи при её общем недоразвитии.
Воспитатель совместно с логопедом также участвует в исправлении у детей речевого нарушения. Коррекционная работа воспитателя осуществляется в рамках лексической темы, которая меняется еженедельно в соответствии с тематическим планированием на год.
К коррекционным задачам воспитателя можно отнести:
- закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда;
- проведение фронтальных занятий по развитию речи;
- систематический контроль за поставленными звуками и грамматически правильно речью;
- развитие у детей внимания и памяти – процессов, тесно связанных с речью;
- развитие у детей мелкой и артикуляционной моторики.
А одним из основных направлений работы воспитателя является пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей. Специфика деятельности воспитателя позволяет решать эту задачу в процессе всех режимных моментов.
Таким образом, воспитатель является связующим звеном между логопедом и детьми. Взаимодействуя с воспитанниками и организуя их деятельность, он постоянно и активно участвует в коррекционном процессе.
Чтобы совместная работа воспитателя и логопеда была наиболее результативной, мы рекомендуем материал, отрабатываемый по лексическим темам, распределить по дням недели. Он включает в себя задания по формированию и активизации словарного запаса, содержит упражнения по закреплению грамматических категорий, изучаемых логопедом и задания на развитие связной речи. Весь материал дается с учетом постепенного усложнения.
Понедельник – работа ведется над предметным словарем и включает в себя следующие виды заданий:
Упражнять в образовании мн.ч. существительных ед.ч. в И.п..
Шар – шары, стол – столы.
Упражнять в образовании существительных с уменьшительно-
ласкательными суффиксами.
Ветка – веточка, кукла – куколка.
Работа над существительными в разных падежах: путем договаривания или
подбора нужного слова для ответа.
Девочка держит куклу.
Девочка завязывает бант кукле.
Развивать умение выбирать из двух слов наиболее подходящие к данной
ситуации.
Гогочет – гусь или утка.
Упражнять в подборе предметов к признакам.
шар, мяч, помидор;
Идет – человек, дождь, поезд, снег
Что можно варить? (суп, компот, кашу, щи, и.т.д.)
Что можно поливать? (огород, цветы, деревья)
Использование различных словестных игр на активизацию предметного
словаря.
«Подбери слово»
«Чего не стало»
«Что изменилось»
«Кому что дать»
«Угадай что это»
«Кто чем работает»
«Кто что ест»
«Назови три предмета»
«Нужно не нужно»
Вторник: - работа ведется над пополнением качественного словаря.
Упражнять в согласовании ед. ч. и мн. числа существительных с
прилагательными.
Мяч (какой?) красный. Мячи (какие?) красные.
Упражнять в согласовании уменьшительно - ласкательной существительных с
прилагательными.
Дом красивый – домик красивенький
Упражнять в подборе признаков к предмету.
Лес - темный, дремучий;
Березка - кудрявая, зеленая и т.п.
Упражнять в умении образовывать относительные прилагательные от
существительных со значением соотнесенности к продуктам питания и различным материалам.
Стакан из стекла – стеклянный, котлета из мяса – мясная.
Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в косвенных падежах.
Красивая береза, у красивой березы, к красивой березе и.т.д.
Составлять с этими словами словосочетания и предложения, как с опорой, так и без опоры на наглядность.
Упражнять детей в подборе синонимов прилагательных. Учить выражать
одну и туже мысль различными словесными конструкциями.
На стуле сидит грустный мальчик.
На стуле сидит печальный мальчик.
Упражнять в образовании притяжательных прилагательных.
Хвост лисы – лисий хвост, рога коровы – коровьи рога и.т.д.
Упражнять в образовании прилагательных в сравнительной и превосходной степени.
Высокий – выше – высочайший.
Среда - работа ведется над глагольным словарем.
Учить оречевлять выполненные действия в игре «Узнай кто, что делает».
Упражнять в подборе глаголов к существительным единственного и множественного числа.
Снежинка что делает – падает, летает, танцует
Снежинки что делают? – падают, летают, танцуют
Упражнять в правильном употреблении глаголов м.р. и.ж.р. прошедшего времени.
Валя (мальчик) что сделал? упал
Валя (девочка)что сделала? упала
Упражнять в подборе действий к предметам:
Птица что может делать? – летать, петь
Закрепление навыка изменения глаголов по временам.
Птица что делает? – летает, поет
Птица что делала? – летала, пела
Закрепление навыка изменения глаголов по лицам.
Я иду.
Ты идешь.
Мы идем.
Они идут.
Вы идете.
Упражнять в образовании приставочных глаголов.
Лить – полить, залить, перелить
Шел – пришел, ушел, зашел, перешел
Шить – зашить, пришить, перешить, вышить
Упражнять в употреблении глаголов совершенного и несовершенного вида.
Я рисую дом – я нарисовал дом.
Дети рисуют дом – дети нарисовали дом.
Четверг – работа над сложными словообразовательными процессами.
Отработка семантического значения малознакомых, редко употребимых слов.
Санитар, дежурный, калитка, крыльцо и.т.п.
Закрепление навыка образования слов – антонимов.
Узкий – широкий, высокий – низкий, сытый – голодный и.т.д.
Закрепление навыка образования сложных слов.
Сам летает – самолет, птиц ловит – птицелов, камни падают – камнепад
и.т.д.
Закрепление навыка образования родственных слов.
Рыба – рыбак, рыболов, рыбачить, рыбалка, рыбный.
Совершенствование навыка понимания многозначности слов.
Иголка, ключ, коса, и.т.п.
Закрепление навыка согласования числительных с существительными.
Одна лодка, две лодки, три лодки, четыре лодки, пять лодок и.т.п
Закрепление в речи навыка правильного употребления изученных предлогов.
Упражнять в употреблении пространственных понятий при составлении предложений.
Наверху - внизу, слева - справа, спереди - сзади, посередине.
Учить дополнять предложения словами наречиями.
Дети поют (как?) весело, звонко, радостно.
Маме стало (как?) спокойно, печально.
Упражнять в образовании наречий сравнительной степени от прилагательных.
Чистый – чище. Вкусный – вкуснее. Дорогой – дороже.
Пятница – цель работы объединить полученные за неделю знания и умения в связные высказывания.
- Составление предложений с однородными определениями, дополнениями, сказуемыми.
- Составление рассказов с опорой на схему, серию картинок.
- Составление рассказов по сюжетной картине.
- Рассказы - рассуждения на тему .
- Рассказы - сравнения.
- Рассказы - описания.
15
