технологическая карта по физике

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока ____физика___ в _8____ классе
(предмет)
Учитель _____Маркова Людмила Алексевна_ ФИО
Тема
Виды теплопередачи. Теплопроводность.

Тип урока
Изучение нового материала.

Цель
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,  проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;


Планируемый результат
Предметные: Приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
Метапредметные:
- Личностные УУД:
- Регулятивные УУД:
- Коммуникативные УУД:
- Познавательные УУД:

Основные понятия
Теплопроводность, внутренняя энергия.

Межпредметные связи


Ресурсы:
- основные
- дополнительные

Учебник Перышкин А.В., задачник Лукашик В.И.

Формы организации обучения
Индивидуальная, в парах, в группах, фронтальная

Форма урока
Групповая.

Технология
Информационно - коммуникационная, личносто-ориентированная.

2.
Этапы урока
Деятель-ность
учеников
Деятель-ность
учителя
Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов (содержании деятельности)
Планируемые результаты
УУД

I.Мотивация к учебной деятельности
(2 мин)

Настраиваются на работу. Выполняют задание.
Проверяет готовность и настраивает учеников на работу.
У меня на столе лежат разные физические тела: сосуд с водой, металлический цилиндр, закрытый сосуд с газом. Как вы думаете, что лучше проводит тепло.
Расположите на доске в порядке возрастания, то есть от менее теплопроводного к более теплопроводному.
А в конце урока проверим правильность ваших мыслей.

Коммуникативные: уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения.
Предметные: уметь логически мыслить.

II. Формулирование темы урока, постановка цели
(5 мин)

Отвечают на вопросы.
Задает вопрос, который подведет учеников к постановке цели данного урока.
Если один конец гвоздя нагреть в пламени, то что произойдет с другим концом гвоздя, находящимся в руке?
Что произойдет с внутренней энергией?
А если мы возьмем деревянную палочку и проделаем тоже, что и гвоздём? Каков наш результат. И что на уроке мы сегодня будем рассматривать и сравнивать?

Предметные: уметь решать учебные задачи, оценивать правильность хода решений и реальность ответа на вопрос задачи.
Коммуникативные: учитывать разные мнения и координировать позиции в сотрудничестве. Познавательные:
Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание, извлекать из математических текстов нужную информацию.
Регулятивные: уметь проговаривать последовательность действий.


III.Изучение нового (15мин)

Выполняют задание.







Проговаривают определение.






Отвечают на вопрос.












Размышляют и отвечают на вопросы.
Выполняют задания.
Давайте составим определение теплопроводности.




Мы знаем
теперь определение теплопроводности. Теперь проведем с вами опыты.
Проговаривает технику безопасности.




Задает вопрос.


























Задает вопрос.



Теперь работа в парах: выбрать из количества предметов, лежащих на парте, те, которые имеют плохую теплопроводность.

Выдает каждому разрезанное определение теплопроводности из слов и словосочетаний( 15 штук), которое необходимо правильно составить.
Выполнение опытов:
1. Нагревают стеклянную палочку.
Делают вывод, что один конец нагреется, а другой останется холодным. Стекло имеет плохую теплопроводность.
Затем металлический стержень.
Вывод: Металлы имеют большую теплопроводность.(серебро, медь)
При теплопроводности происходит ли перенос вещества от одного конца тела к другому. (нет)
Нагревают пробирку с жидкостью.
Вывод: вода у поверхности закипит, а на дне только нагреется. У жидкости теплопроводность невелика. (т.к. молекулы расположены на больших расстояниях друг от друга, чем в твердых.
Сухую пробирку наденем на палец и нагреем. Палец долго не почувствует тепла. Теплопроводность воздуха меньше (молекулы на больших расстояниях)
У различных металлов одинаковая ли теплопроводность?
Плохой теплопроводностью обладают: шерсть, волосы, перья птиц, бумага, пробка. Так как между волокнами этих веществ находится воздух.







Предметные: уметь решать учебные задачи, оценивать правильность хода решений и реальность ответа на вопрос задачи.
Коммуникативные: учитывать разные мнения и координировать позиции в сотрудничестве.
Познавательные:
Уметь выполнять опыты по инструкции, соблюдая технику безопасности.
Регулятивные: уметь проговаривать последовательность действий;
уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.
Личностные: уметь осуществлять самооценку своей деятельности.

IV.Закрепление нового (10мин)

Отвечают на вопросы.












Работают в группах, придумывая вопросы.
Задает вопросы.












Затем каждая группа придумывает 5 вопросов по теме урока.
И задает другой.
Почему для кастрюль, сковородок ручки делают из пластмассы?
Почему дома строят из бревен или кирпича, обладающих плохой теплопроводностью? (предохраняя помещения от охлаждения, тепло выходит из дома плохо).
Например, зачем водопроводные трубы зарывают в землю на значительную глубину?
Предметные: уметь решать учебные задачи, оценивать правильность хода решений и реальность ответа на вопрос задачи.
Коммуникативные: учитывать разные мнения и координировать позиции в сотрудничестве.
Познавательные:
Уметь выполнять опыты по инструкции, соблюдая технику безопасности.
Регулятивные: уметь проговаривать последовательность действий;
уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.
Личностные: уметь осуществлять самооценку своей деятельности.

V. Контролирующее задание (10 мин)

Выполняют задания в парах.
Задает задания на карточках.

Проводит проверку.
Задачи взяты с задачника:№742, 743,748, 749, 758, 754.
Предметные: уметь решать учебные задачи, оценивать правильность хода решений и реальность ответа на вопрос задачи.
Коммуникативные: учитывать разные мнения и координировать позиции в сотрудничестве.
Познавательные:
Уметь выполнять опыты по инструкции, соблюдая технику безопасности.
Регулятивные: уметь проговаривать последовательность действий;
уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.
Личностные: уметь осуществлять самооценку своей деятельности.

VI.Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин)













Каждый отвечает на вопрос, что ему было понятно, что нет.
Возвращаются к началу урока, обговаривают правильно ли они расположили вещества по теплопроводности.
И предлагает каждому высказаться, что ему было понятно. А что нет.

Регулятивные:
уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.
Личностные: уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.


Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc karta4
    Размер файла: 65 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий