Формирование родительской компетентности в условиях взаимодействия семьи и школы

Гильметдинова Ольга Владимировна,
директор МБОУ СОШ №17 г. Ижевска Удмуртской Республики
Сюгаева Наталья Александровна,
заместитель директора по учебно-методической работе МБОУ СОШ №17
г. Ижевска Удмуртской Республики

Формирование родительской компетентности в условиях взаимодействия семьи и школы

«Воспитание детей надо начинать именно с родителей».
В.А.Сухомлинский

Современная семья развивается в условиях противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего, падение жизненного уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику ребенка. Решение проблем экономического, а порой и физического выживания, усилило социальную тенденцию самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. В так называемые «Группы риска» входят:
неполные семьи;
родители, ведущие аморальный образ жизни;
многодетные семьи, семьи с единственным ребёнком;
семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации;
«молодые» семьи;
семьи, воспитывающие детей-инвалидов;
родители, воспитывающиеся в детских домах или в замещающих семьях.
С другой стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи. Если мы проанализируем смену позиции семьи и школы по отношению друг к другу, мы можем увидеть, что в 20 – 30 гг. 20 века происходило игнорирование семьи в образовательном процессе. Далее в 40 – 80 гг. за семьёй признали право участвовать в образовательном процессе и нести ответственность за воспитание ребёнка. В 90-е гг. пытались передать семье полную ответственность за воспитание детей. На рубеже 20 и 21 вв. произошёл возврат воспитания в школу при усилении требований к семье. В начале 21 века мы наблюдаем стремление семьи и школы к партнёрству. Если раньше проводилась политика превращения воспитания из семейного в общественное («Педагогу виднее»), то сейчас родитель является самостоятельным, полноправным субъектом образования, образовательных отношений.
Организация работы с родителями – важный компонент педагогического менеджмента, и именно поэтому администрации школы очень важно правильно продумать стратегию и тактику работы с родителями, продумать такие направления и формы работы, чтобы каждый родитель увидел глубокий смысл во взаимодействии семьи и школы, почувствовал себя нужным и важным участником образовательного процесса. Есть такой старый школьный афоризм: «В работе с детьми самое трудное это работа со взрослыми». Действительно, правильная и грамотная организация работы с родителями – это одно из главных направлений деятельности любой образовательной организации. Если администрацию школы не поддерживает родительская общественность, если не найдены точки соприкосновения в важных вопросах обучения и воспитания наших детей, то очень трудно будет достичь поставленных целей и задач, каждый будет тянуть одеяло на себя, и обвинять во всех неудачах другого.
Должны признать, что родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Недостаточный уровень сформированности родительской компетентности, как правило, приводит к разрыву межличностных связей между родителями и детьми. Значительная часть подростков отдаляются от родителей, или полностью выходят из-под влияния семьи. Семье требуется систематическая и квалифицированная помощь. Поэтому перед школой встаёт проблема формирования родительской компетентности.
Что мы понимает под определением «родительская компетентность»? Родительская компетентность – система знаний, установок, навыков и умений, обеспечивающих родителю возможность эффективного взаимодействия с ребёнком [2].
И тогда нашей важнейшей целью становится разработка эффективных средств формирования родительской компетентности в условиях взаимодействия семьи и школы.
Равноправное, творческое, заинтересованное взаимодействие семьи и образовательной организации определяется нормативно – правовой базой, регламентирующей отношения между родителями обучающихся и другими участниками образовательных отношений.
1.Национальная инициатива «Наша новая школа»: «новая школа – это центр взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы. Школьные мероприятия будут местом семейного отдыха».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: 25. «Психолого – педагогические условия реализации ООП ООО должны обеспечивать: формирование и развитие психолого – педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников образовательной организации, родительской общественности».
3. ФЗ № 273 от 29.12.2012г. «Об образовании в РФ»: «образовательные организации оказывают помощь родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития».
4. Профессиональный стандарт педагога: 4.2. Часть вторая: воспитательная работа. Педагог должен: 13. «уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребёнка».
Взаимодействие семьи и школы должно основываться на общих принципах:
- принцип согласия и сопряжения (обеспечивающий обоюдное понимание воспитательной цели, взаимное доверие, последовательные и единые требования к ребенку);
- принцип сопереживания и сопричастности (проявление доброжелательности и знаков уважения, соучастие в создании наилучших условий воспитания ребенка);
- принцип содеянности (совместная деятельность с детьми).
Принципы союза «школа семья» в своем практическом воплощении довольно скоро становятся традиционными, привычными. Даже молодым специалистам, если они застают в школе уже существующие традиции взаимоотношений педагогов и родителей, нетрудно овладеть опытом продуктивного взаимодействия с родителями, невзирая на свой слабый опыт и отсутствие опыта семейного воспитания собственных детей.

Направления и формы деятельности по формированию родительской компетентности
В нашей школе организована работа по формированию родительской компетентности в разных направлениях. Мы взяли за основу схему, предложенную кандидатом педагогических наук И.А.Хоменко, где предполагается, что в центре деятельности педагогического коллектива лежит изучение семьи (все начинается именно с этого), что позволяет строить дальнейшую работу с родителями. Но, в то же время, любой другой вид деятельности позволяет еще полнее и глубже изучить семью: ее особенности, традиции, проблемы. Все направления работы с родителями взаимосвязаны друг с другом и одна вытекает из другой, последующая продолжает предыдущую.


Изучение семьи (паспортизация).
Сотрудничество с родителями нельзя выстраивать «на глазок», ориентироваться только на интуицию. Необходимо знать особенности современной семьи, ее отношение к школе и переменам в образовании. Воспитательное влияние семьи велико и, к сожалению, не всегда позитивно. От того, каков психологический климат в семье, какие сложились отношения, традиции, обычаи, во многом зависит личность ребенка в будущем. Для того, чтобы помочь родителям в воспитании детей, а в случае необходимости и скорректировать воспитательное влияние семьи, школе (классному руководителю, психологу, социальному педагогу) необходимо изучать условия семейного воспитания. Желательно посетить каждую семью и познакомиться с ней в естественной, неформальной обстановке.
Но сегодня многие родители не готовы к тому, чтобы классный руководитель беспокоил их дома. И основной закон государства Конституция РФ гарантирует им «право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну» - Гл.2, ст.23. «Жилище неприкосновенно. Никто не вправе проникать в жилище против воли проживающих в нем лиц» - Гл.2. Но если совместная школьная жизнь только начинается, необходимо в беде и в радости учиться быть вместе. Преподаватель может навестить больного ребенка вместе с его одноклассниками, вместе с ребятами помочь по хозяйству, если в этом есть необходимость. Однако, мы встречаемся и с такой ситуацией, что ребята в собственных семьях подвергаются насилию со стороны взрослых, матери забывают о своем предназначении. При этом далеко не всегда школа и классный руководитель знают о том, что происходит в семье ученика.
В ходе посещений педагогам необходимо быть очень тактичными с родителями, не настаивать на раскрытии всех семейных секретов и соблюдать следующие условия:
не приходить без предупреждения;
не вести разговор в агрессивном тоне;
уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.

Диагностические методики для изучения семьи
- Анкеты и тесты для родителей.
- Сочинения и рисунки для учащихся («Моя семья», «Мой выходной день»).
- Описание учащимися своего генеалогического древа.
- Исследовательские работы
- Психолого-педагогические консилиумы.
- Наблюдение.
- Методика незаконченных предложений.
- Беседы с родителями.
- Открытые уроки для родителей с последующим обсуждением.
- Проведение «круглых столов».
- Обсуждение педагогических ситуаций.
Полученные в результате изучения семей данные должны стать базовой информацией, которая позволит определить стратегию и тактику взаимодействия образовательного учреждения и родителей. На ее основе проектируются:
- «отслеживание» и «сопровождение» семьи;
- привлечение родителей к работе в школе;
-информационно-просветительская работа, а также создание информационных материалов для родителей, «родительские памятки»;
- осуществление внутришкольного мониторинга, позволяющего контролировать качество предоставляемых школой образовательных услуг.

2.Информирование родителей об образовательном процессе.
Успешность деятельности школы по взаимодействию с родителями напрямую зависит от ее умения работать с информацией и способности создавать своеобразное информационное поле школы. Информационное поле в самом общем смысле создает условия для получения, хранения, переработки и распространения информации обо всех направлениях деятельности школы.
Информированность родителей о деятельности образовательного учреждения является одним из важнейших условий формирования родительской компетентности. Поэтому в любом образовательном учреждении целесообразно разработать различные варианты информирования родителей об учебной и воспитательной деятельности школы, об успехах учащихся и многом другом.
Информация для родителей может быть распределена по различным признакам:
- по времени – ежедневная, ежемесячная, четвертная (триместровая), годичная;
- по функциям управления – аналитическая, оценочная, конструктивная, организационная;
- по источникам поступления – внутришкольная, ведомственная, вневедомственная;
- по целевому назначению – директивная, ознакомительная, рекомендательная.

Содержание и способы предъявления информации для родителей.

- Папка для родителей «Родителям о школе».
- Информирование на индивидуальных консультациях.
- Проведение открытых уроков для родителей.
- Общешкольные и классные родительские собрания.
- Заседания классных и общешкольных родительских комитетов.
- Информационные стенды, помещенные в доступном для родителей месте.
- Памятки, листовки, буклеты, извещения.
- Объявления.
- Устное информирование на родительских собраниях.
- Проведение Дней открытых дверей.
- Вечер вопросов и ответов.
- Четкие и лаконичные записи в ученический дневник об успехах в учебе и поведении, классных и внеклассных, школьных и внешкольных мероприятиях (делах).
- Приглашения, записки-извещения – о родительских собраниях, классных и школьных мероприятиях, обращение с просьбой зайти в школу, поздравления.
- Публикации в СМИ.
- Информация на сайте ОО.
- Выставки детского творчества.
- Информационный периодический бюллетень.
- Благодарственные письма родителям.
- Отчет директора на общешкольном собрании.
- Публичный отчет.
- Материалы самообследования.

3.Просвещение родителей.
Все родители после рождения детей становятся педагогами, но далеко не у всех есть педагогическое образование. Усвоенные в своей семье воспитательные традиции не всегда педагогически грамотны. В этом заключается одна из причин многочисленных ошибок в семейном воспитании.
Среди родителей есть люди более компетентные, есть менее, более заинтересованные, и такие, кто считает школу «камерой хранения» для их чада и предпочитает не вмешиваться ни в какие мероприятия. Не секрет, что в последнее время все больше недоразумений между школой и родителями возникает в сфере регулирования прав и обязанностей. Собственно, возникает необходимость не только в психолого-педагогическом, но и в правовом образовании взрослых.
Что обычно понимается под просвещением? Какова его специфика? Как можно организовать просвещение для родителей? По каким принципам оно строится?
Просвещение – это процесс пропаганды и распространения культуры, предполагающий относительно самостоятельный и свободный отбор индивидами сообщаемой информации (И.Кон). Обращаем внимание на словосочетание «самостоятельный отбор», так как просвещение обычно строится на принципе добровольности. Задача организаторов просвещения – предложить актуальную информацию, а право слушателей – распоряжаться ею по собственному усмотрению. Поэтому в просвещении важно учитывать актуальные потребности родителей и не заставлять их терять время на прослушивание скучных лекций или давно известных фактов.
К просвещению родителей необходимо привлекать специалистов разных направлений: врачей, юристов, психологов, представителей общественных организаций, социальных педагогов, учителей-предметников и других. Приглашая специалистов, необходимо помнить, что от компетентности, эрудиции, коммуникабельности этих людей зависит степень доверия родителей. Демонстрация видеоматериалов, слайдов, а также различного рода статистический материал сделают просвещение родителей по вопросам педагогики и психологии наглядным, убедительным и достоверным. Если просвещение родителей организовано плохо, нельзя рассчитывать на то, что родители будут посещать школу и обращаться за советом и помощью.
Надо отметить, что любой аспект психолого-педагогического и правового просвещения родителей должен заканчиваться различного рода рекомендациями; нельзя оставлять без внимания ни один вопрос родителей.
Остановимся на наиболее известных и часто используемых в нашей школе формах просвещения родителей.
Лекции
Дискуссии (диспуты). Данная форма чревата рождением конфликтов, так как не
все участники дискуссии способны к этичному изложению своей позиции. Но плюсы таких встреч – снятие всяких закулисных разговоров среди родителей по вопросам организации образовательного пространства их детей, содержания учебного и воспитательного процесса.
Педагогический практикум. Эта форма предполагает выработку у родителей
педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических проблем. Эта форма работы у нас часто используется на родительских собраниях.
В последнее время эффективной формой формирования культуры быть родителем
стали родительские тренинги. Родительские тренинги – это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании собственного ребенка. Огромно значение тренингов для тех родителей, которые только начали приобретать опыт воспитания ребенка – школьника. В нашей школе работает «Родительский клуб», возглавляемый психологом школы.
Конференции (теоретическая, читательская, научно-практическая, вечер вопросов
и ответов). Эта форма педагогического просвещения предусматривает как расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей, так и объединяет активные родительские силы, которые школа может умело направить в нужное русло.
Просвещение – это своего рода обучение, поэтому методы обучения взрослых должны быть:
интерактивными;
ориентированными на решение проблемы;
коммуникативными, рефлексивными;
групповыми.

4.Консультирование родителей.
На протяжении всего периода обучения семья проходит через ряд трудностей, которые ей не всегда удается решить собственными силами. Задача школы (всего педагогического коллектива) – выработать ту общую позицию по вопросам сопровождения семьи и создать такую обстановку, чтобы родители, нуждающиеся в помощи со стороны школы, могли получить ее самыми разными способами. Один из таких способов – консультирование.
Организация консультаций для родителей учеников в школе – одна из актуальных и востребованных на сегодняшний день направлений сотрудничества школы и семьи. Большая часть родителей, которые не находят времени для систематического самообразования, обычно обращается в школу за разовыми консультациями – и, как правило, в экстренных случаях: неуспеваемость ребенка, плохое поведение, конфликты с учителем. Обращение родителей, инициированное ими самими, является, с одной стороны, сигналом о неблагополучии ребенка, а с другой – возможностью установить контакт. Именно когда проблема назрела, родители, как никогда, нуждаются в профессиональной поддержке.
Главная цель консультации – достижение более глубокого, объективного понимания родителями ребенка, его личности в целом, определение своей воспитательной стратегии в общении с ними и способов взаимодействия с другими участниками образовательного процесса.
Консультирование, в отличие от просвещения, носит сугубо индивидуальный характер. Потребность в нем возникает, как правило, тогда, когда ситуация становится чрезвычайной, требующей экстренной помощи. Задача школы на этом этапе – попытаться оказать семье не только информационно-педагогическую поддержку, но и эмоциональную.
Не секрет, что родители учеников в основном люди занятые. Они так же интенсивно работают, как и педагоги, им так же тяжело выкроить в своем расписании время на посещение школы. Поэтому очень важно сделать информацию о проведении консультаций в школе максимально доступной и удобной, чтобы родитель, пришедший в школу по одному вопросу, мог попутно решить и некоторые другие.
Организация консультативной помощи для родителей в нашем образовательном учреждении ведется по трем направлениям:
1.Методические консультации – по организации учебно-воспитательного процесса (администрация, классные руководители, учителя-предметники) – когда сам педагогический коллектив выступает в роли консультантов.
2. Психологические консультации – все, что связано с индивидуальными особенностями ребенка – в роли консультанта выступает психолог.
3. Консультации по социальной адаптации – организация поддержки семьи, попавшей в сложную педагогическую (а то и жизненную) ситуацию – в этих случаях консультации проводят социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних.

5. Совместная деятельность.
Одна из главных задач педагогов и образовательного учреждения – это сотрудничество и расширение поля позитивного общения с семьей, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей.
Что же понимают под сотрудничеством взрослых и детей?
Это взаимодействие партнеров в процессе совместной деятельности, направленное на достижение общих целей, не ущемляющее интересы взаимодействующих сторон, обеспечивающее достижение более высоких результатов. Такое взаимодействие предполагает взаимопонимание, опору на лучшие стороны друг друга; гуманные, доброжелательные и доверительные отношения; активность взаимодействующих сторон в установлении контактов; совместно осознанные действия, положительное взаимное влияние друг на друга.
Взрослый, который заинтересован в том, чтобы жизнь детей была интересной, радостной, развивающей в них лучшие качества, должен стремиться занять самую активную позицию как организатор, как советчик в выборе тех или иных мероприятий. Сложность установления сотруднических отношений между взрослыми и учащимися обусловлена их различным социальным положением: педагог-ученик, родитель-ребенок, педагог-родитель. Социальное неравенство взрослых и детей, взрослых и взрослых затрудняет их взаимодействие «на равных» в полном смысле этого слова. Однако в совместной игровой ситуации эти барьеры могут естественным образом преодолеваться, когда педагоги, учащиеся и родители становятся участниками одного мероприятия, совместно создают игровые образы, вырабатывают символы, правила игры, единые для всех, выполняют при этом одинаковые роли.
Сотрудничество предполагает, с одной стороны, равенство прав взрослых и детей, а с другой различия в их обязанностях. Безусловно, взрослые всегда в скрытой или открытой форме будут являться организаторами, особенно на первых этапах. Как более опытные и мудрые, они могут подсказать идеи, придавая мероприятию более глубокий нравственный, познавательный характер, но в процессе совместной деятельности, выполняя единые для всех правила, одинаковые роли, взрослые и дети становятся партнерами.
При этом результативность совместной деятельности значительно возрастает, так как сочетаются возможности и преимущества ее участников: опыт, мудрость взрослых и оригинальность, нестандартность мышления детей.
Сотруднические отношения полезны и выгодны всем: детям, родителям, педагогам.
Что дает сотрудничество детям? Для детей родители и педагоги помощники в решении организационных и материальных проблем, в выполнении творческих заданий, когда недостаточно своего собственного опыта. Трудно обойтись, особенно в комплексной игре, без мудрого совета, подсказки, участия родителей. Когда необходимо пополнить свои знания, найти ответ на трудный вопрос, выйти из тупика, преодолеть препятствие на помощь придут взрослые. То, что в повседневной жизни может восприниматься детьми как поучение, навязывание, требование, со стороны взрослых, в совместной деятельности принимается ими, как правило. В этой ситуации все выполняется детьми добровольно и осознанно.
Что дает сотрудничество в игре взрослым? Дети раскрепощаются, ведут себя непринужденно. И это помогает родителям раскрыть лучшие стороны своего ребенка, определить его реальный культурный уровень, воспитанность, отношения с людьми, сверстниками, обнаружить пробелы в его воспитании. Таким образом, узнавая ребенка, а также весь детский коллектив, взрослым легче строить взаимодействие с детьми в любой ситуации, помогать ребенку в нужный момент в реализации его возможностей, способствовать его самоутверждению в коллективе, регулировать отношения с окружающими.
Вместе проведенное мероприятие стимулирует взаимодействие педагогов и родителей. Меняется их отношение друг к другу, раскрываются возможности их дальнейших контактов и совместных действий в решении воспитательных проблем. Кроме того, возникает стремление родителей и педагогов повысить свою педагогическую культуру.
Формы совместной деятельности детей и взрослых в нашей школе достаточно разнообразны:
традиционные коллективные дела («День Знаний», «Последний звонок», «День Победы», «Зелёная неделя», «Трудовой десант» и др.)
Школьная Спартакиада
творческо-интеллектуальные игры (КВН «7 кораблей», конкурс-игра «Путешествие по Удмуртии» и др.)
Фестиваль детского творчества
Программа «Семейный калейдоскоп» (направления: Творческие мастерские, Музыкально-развлекательные вечера, Вечера семейных талантов и др.)
Все рассмотренные нами направления и формы работы позволяют формировать у родителей систему знаний, установок, навыков и умений, обеспечивающих возможность эффективного взаимодействия с ребёнком, способствуют созданию благоприятной среды для организации школьного воспитательного процесса, где совместными усилиями каждая отдельная семья пытается стать членом большой семьи под названием Школа № 17.
И мы можем сказать, что уже сегодня нам удается более грамотно подходить к совместной с родителями управляющей и координирующей деятельности, к разработке и проведению как общешкольных, так и классных мероприятий. Устраняются противоречия, создается единая среда жизни, успешной деятельности и развития школы и семьи. Ведь, по сути, и у семьи, и у школы один общий интерес – это ребенок, общая цель – воспитание этого ребенка, то есть развитие его как личности, формирование его жизненной позиции.


Список использованной литературы
Сибирцова Г.Н. Настольная книга зам. директора школы по воспитательной работе (опыт, рекомендации, документы)/Г.Н.Сибирцова.Изд.4-е, доп. и перераб. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 384с. (Сердце отдаю детям).
Методика незаконченных ситуаций (МНС) для диагностики родительской компетентности / Н. Д. Михеева // Практическая психология и социальная работа: научно-практ. образовательно-метод. журн. - 2010. - N 9. - С. 49-56.
Директору школы о сотрудничестве с родителями/Под ред.д.п.н., проф.А.С.Роботова, к.п.н. И.А.Хоменко, к.п.н., доц.И.Г.Шапошникова. – М.:Сентябрь, 2001. – 176с.
HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file1.doc
    Размер файла: 98 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий