Русский язык и литература


Краснодарский край, Динской район, поселок Украинский
Бюджетное общеобразовательное учреждение
Муниципального образования
«Средняя общеобразовательная школа №26»
Рабочая программа
«Подготовка к ОГЭ по русскому языку»
учителя русского языка и литературы
Гречишниковой Оксаны Викторовны

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и авторской программы М.М. Разумовской, В.И. Капинос «Русский язык 5-9, 10-11 классы» /в сборнике «Программы для ОУ» /сост. Е.И.Харитонова. – М.: Дрофа, 2010.).ОГЭ в 9 классе проверяет умения писать сжатое изложение, используя различные способы компрессии текста, читать текст и анализировать его содержание, выполнять тестовые задания, проверяющие знания и умения в разных областях школьного курса русского языка, то есть выполнять комплексный анализ текста.
В программах основной школы по русскому языку на отработку этих навыков отведено минимальное количество времени, а некоторые темы и термины не включены в программу средней школы. Например, определение микротем, ключевых выражений, определения главной и второстепенной информации, формирование умения абзацного членения текста. Поэтому необходим специальный дополнительный курс, основной целью которого является подготовка учащихся к новой форме сдачи экзамена (ОГЭ) и преодоление трудностей в изучении русского языка.
 Задачи занятий:
систематизация ЗУН, проверяемых в ходе проведения ОГЭ;
совершенствование умения излагать текст в сжатой форме с использованием разных способов компрессии текста;
совершенствование умения создавать собственное высказывание (сочинение) на заданную тему.
Главные принципы, на которых строится курс, - научность, системность, доступность. Это позволит школьникам лучше подготовиться к экзаменам.
Информационный материал сочетается с активными формами работы, которые позволят учащимся повысить уровень ЗУН, необходимых для успешной сдачи экзаменов, и с промежуточным контролем ЗУН
На занятиях используются:
Лекции учителя с различными видами заданий;
Составление обобщающих таблиц и опорных схем;
Самостоятельная работа учащихся (наблюдения над языковым материалом, их анализ, выводы);
Самостоятельный отбор материала;
Работа в группах;
Работа с пакетами КИМов;
Написание изложений и сочинений.
В результате изучения курса учащиеся должны:
-систематизировать полученные в ходе изучения русского языка знания;
-уметь писать сочинения-рассуждения на заданные темы;
-уметь писать сжатые изложения
ЗНАТЬ:
нормы литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические).
В процессе подготовки к итоговой аттестации необходимо уделить внимание обязательному обобщению и повторению следующих тем:
текст как речевое произведение;
смысловая и композиционная цельность, связность текста;
функциональные стили и функционально-смысловые типы речи;
средства связи предложений в тексте;
звуки и буквы, звукобуквенный анализ слова;
лексическое значение слова и фразеологического оборота;
морфемно-словообразовательный анализ слова;
основные способы словообразования;
морфологический анализ знаменательных частей речи;
морфологический анализ служебных частей речи;
словосочетание, способы подчинительной связи в словосочетаниях;
простое предложение: главные и второстепенные члены;
двусоставные и односоставные предложения;
сложносочиненное предложение;
сложноподчиненное предложение;
сложное бессоюзное предложение. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения;
сложные предложения с разными видами связи между частями;
синтаксический анализ простого предложения;
синтаксический анализ сложного предложения.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Постигаем тайны ОГЭ. Знакомство с целями, задачами, содержанием кружка «Подготовка к ОГЭ по русскому языку», со спецификой ОГЭ, со структурой и содержанием экзаменационной работы, с критериями оценивания экзаменационной работы. Знакомство с измененной демоверсией.
При подготовке учащихся к ОГЭ по русскому языку выпускники должны владеть следующими знаниями, умениями, навыками:
I. Подготовка к выполнению части 1 - написанию сжатого изложенияСлушание. Адекватное понимание устной речи. Изложение. Виды изложений Способы и приемы компрессии текста. Написание сжатого изложения и его анализ. Определение, признаки и характеристика текста как единицы языка. Тема, идея, проблема и способы их определения и формулирования. Композиция, логическая, грамматическая структура текста. Понятие о микротеме. Соотношение микротемы и абзацного строения текста. Представление об абзаце как о пунктуационном знаке. Главная и второстепенная информация в тексте. Ключевые слова и их роль в определении границ главной информации. Способы компрессии (сокращения) текста: грамматические, логические, синтаксические. . Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свёрнутости (сжатое изложение содержания прослушанного текста).
II. Подготовка к выполнению части 2, заданий (2-14).
Адекватное понимание письменной речи. Текст как речевое произведение. Анализ текста. Смысловая и композиционная целостность текста. Тестовые задания.
Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты. Понятие о контексте. Слово в контексте. Группы слов по происхождению и употреблению. Употребление слова в строгом соответствии с его лексическим значением – важное условие речевого общения. Лексическая сочетаемость. Смешение паронимов. Жаргонизмы. Речевая избыточность и речевая недостаточность. Лексический анализ. Тестовые задания.
Выразительность русской речи. Выбор и организация языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения. Выразительные средства лексики и фразеологии. Выразительные средства грамматики. Разграничение понятий «тропы, фигуры речи, приемы» Анализ средств выразительности. Тестовые задания.
Фонетика. Звуки и буквы. Фонетический анализ слова.
Правописание корней, словарных слов, корней с чередованием.
Правописание приставок Слитное, дефисное, раздельное написание.
Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-). Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени.
Лексика и фразеология. Синонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению. Синтаксические нормы. Словосочетание Типы подчинительной связи в словосочетаниях Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний.
Тест. Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения, способы их выражения. Типы сказуемых.
Простое осложнённое предложение. Правильное построение предложений с обособленными членами. Знаки препинания в простом осложнённом предложении
Практикум. Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами
Тест. Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения, способы их выражения. Типы сказуемых.
Синтаксический анализ сложного предложения.
Сложные предложения, виды подчинения в сложном предложении.
Сложные предложения с разными видами связи.
IV. Подготовка к выполнению части 3 (15.1, 15.2, 15.3)
Сочинение-рассуждение. Структура сочинения-рассуждения. Алгоритм написания сочинения – рассуждения С2. Как начать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Речевые клише, используемые в сочинении-рассуждении. Создание текста в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи. Композиция сочинения-рассуждения: тезис – аргументы – вывод. Средства межфразовой связи.
Итоговое занятие. Работа с бланками ответов.
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема Кол-во
часов Дата Оборудование Виды учебной деятельности Формы промежуточного контроля
1 Введение. Постигаем тайны ОГЭ. Знакомство с измененной демоверсией
1 Сборники типовых тестовых заданий. Распечатки критериев проверки и оценки выполнения заданий
разных частей ОГЭ Знакомство с целями, задачами, содержанием курса «Подготовка к ОГЭ по русскому языку», со спецификой ОГЭ, со структурой и содержанием экзаменационной работы, с критериями оценивания экзаменационной работы. Работа с демоверсией I. Подготовка к выполнению части 1 написанию сжатого изложения
2
Виды изложений Особенности сжатого изложения
Текст как единицы языка.
1
Распечатки текстов
“Русский язык. Типовые экзаменационные варианты под редакцией И.П.Цыбулько”
36 вариантов, Национальное образование, Москва. 2015 г.
и из Открытого банка заданий.
Лекция. Беседа. Ведение тетради для подготовки к ОГЭ, запись теоретического и практического материала в эту тетрадь.
Составление словарной статьи к понятию «Сжатое изложение»
Анализ критериев оценивания сжатого изложения
Определение, признаки и характеристика текста как единицы языка Тема, идея, проблема и способы их определения и формулирования. Функциональные стили речи, типы текстов
Композиция, логическая, грамматическая структура текста. Содержательный анализ текста
3
Понятие о микротеме. Главная и второстепенная информация в тексте
Способы и приемы компрессии текста 1
Распечатки текстов
Сборник под редакцией И.П.ЦыбулькоПрезентация
Работа с текстом, абзацное членение, выделение микротем.
Определение темы, основной мысли текста, подбор заголовка, деление на смысловые части, выделение ключевых слов, главной и второстепенной информации в тексте.
Запись в тетрадь.
Слушание. Адекватное понимание устной речи. Сжатие текстов, используя разные приемы компрессии. Запись в тетрадь. 4 Пробное сжатое изложение с использованием приема сокращения. 1
аудиозапись
Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свёрнутости. Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свёрнутости Приемы сжатия текста. Сжатое изложение
II. Подготовка к выполнению части 2
5 Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Слово в контексте Смешение паронимов.
1 -Распечатки текстов из
сборника под редакцией И.П.Цыбулько-Презентации
-Краткий словарь лингвистических и литературоведческих терминов
-Таблицы, опорные схемы Запись теоретического материала в тетрадь для подготовки к ГИА.
Выполнение заданий презентация
Работа со словарями
Выполнение заданий презентация
Работа с паронимическим минимумом
Развернутый ответ по опорной схеме.
Выбор и организация языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения.
Разграничение понятий «тропы, фигуры речи, приемы»
тест
5 Выразительность русской речи.
Фонетика. Звуки и буквы.
1 Разграничение понятий «тропы, фигуры речи, приемы». Запись в тетрадь «ОГЭ»
Выполнение заданий
Тренировочные упражнения с тропами и фигурами речи - презентация.
Чтение и анализ статьи справочника
6
Правописание словарных слов, корней с чередованием
Правописание приставок Слитное, дефисное, раздельное написание 1 Орфографические словари, опорные схемы
Распечатки исходных текстов из сборника под редакцией И.П.ЦыбулькоФонетический разбор слов. Выполнение задания. Запись теории и примеров в тетрадь «ОГЭ». Выполнение заданий. Выполнение заданий. Тест
7
Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи.
Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени. 1
Учебники русского языка.
Сборник под редакцией И.П.ЦыбулькоЗапись теории и примеров в тетрадь «ОГЭ».
Тренировочные упражнения-тесты
Выполнение заданий презентация Тест
8 Практикум. Выполнение тестов с заданиями. 1 Распечатки текстов из сборника И.П.ЦыбулькоАнализ текста. Выполнение заданий Лита
9
Лексика и фразеология.
Словосочетание Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. 1
Словари, справочники.
Сборник под редакцией И.П.ЦыбулькоПрезентации
Запись теории и примеров в тетрадь «ОГЭ».
Анализ текста. Выполнение заданий
Выделение словосочетаний из предложений, определение способа связи - тесты
Выполнение заданий
Выполнение заданий тесты, презентации
Тест
10
Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения 1
Сборник под редакцией И.П.ЦыбулькоРаспечатки текстов
Запись теории и примеров в тетрадь «ОГЭ».
Выполнение заданий тесты, презентации
Характеристика и разбор предложений Выполнение заданий картои11 Знаки препинания в ССП, виды связей.
Знаки препинания в СПП Тесты с заданиями
Запись в тетрадь «ОГЭ» теории и примеров.
Тренировочные упражнения Выполнение заданий
Тест,и12 Синтаксический анализ СП, виды подчинений 1 Тесты с заданиями Запись в тетрадь «ОГЭ» теории и примеров.
Характеристика и разбор предложений Тренировочные упражнения тест
13 Сложные предложения с разными видами связи
1 Тесты с заданиями
Тесты из сборника И.П.Цыбулько. Запись в тетрадь «ОГЭ» теории и примеров
Характеристика и разбор предложений.
Тренировочные упражнения Тест, карточки
14-15 Практикум (решение тестовых вариантов) 2 Тесты из сборника И.П.ЦыбулькоВыполнение тестов с заданиями
Анализ допущенных ошибок. тест
Подготовка к выполнению части 3
16 Структура сочинения-рассуждения. Алгоритм. Речевые клише, используемые в сочинении-рассуждении. 1 Презентация Запись в тетрадь для подготовки к ОГЭ.
Классификация речевых, логических и грамматических ошибок. 17 Сочинение-рассуждение. Компо-
зиция сочинения-рассуждения . Средства межфразовой связи. 1 Презентация Написание сочинения-рассуждения
Чтение текстов и анализ сочинений-образцов. Самостоятельная работа. Корректировка работ. сое
18
Практикум. Написание сочинений по предложенным тезисам. 1 Написание сочинений-рассуждений. Чтение текстов и анализ сочинений. сое
19 Правописание приставок Слитное, дефисное, раздельное написание 1 Орфографические словари, опорные схемы
Распечатки исходных текстов из сборника под редакцией И.П.ЦыбулькоФонетический разбор слов. Выполнение задания. Запись теории и примеров в тетрадь «ОГЭ». Выполнение заданий. Выполнение заданий. Тест
20 Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи.
1
Учебники русского языка.
Сборник под редакцией И.П.ЦыбулькоЗапись теории и примеров в тетрадь «ОГЭ».
Тренировочные упражнения-тесты
Выполнение заданий презентация Тест
21 Практикум (решение тестовых вариантов) 1 Тесты из сборника И.П.ЦыбулькоВыполнение тестов с заданиями
Анализ допущенных ошибок. тест
22 Практикум (решение тестовых вариантов) 1 Тесты из сборника И.П.ЦыбулькоВыполнение тестов с заданиями
Анализ допущенных ошибок. тест
23 Практикум (решение тестовых вариантов) 1 Тесты из сборника И.П.ЦыбулькоВыполнение тестов с заданиями
Анализ допущенных ошибок. тест
24 Практикум. Написание сочинений по предложенным тезисам. 1 Написание сочинений-рассуждений. Чтение текстов и анализ сочинений. соч25 Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения 1
Сборник под редакцией И.П.ЦыбулькоРаспечатки текстов Запись теории и примеров в тетрадь «ОГЭ».
Выполнение заданий тесты, презентации
Характеристика и разбор предложений Выполнение заданий карточки
26 Синтаксический анализ СП, виды подчинений 1 Тесты с заданиями Запись в тетрадь «ОГЭ» теории и примеров.
Характеристика и разбор предложений Тренировочные упражнения тест
27 Практикум (решение тестовых вариантов) 1 Тесты из сборника И.П.ЦыбулькоВыполнение тестов с заданиями
Анализ допущенных ошибок. тест
28
Практикум (решение тестовых вариантов) 1 Тесты из сборника И.П.ЦыбулькоВыполнение тестов с заданиями
Анализ допущенных ошибок. тест
29 Синтаксический анализ СП, виды подчинений 1 Тесты с заданиями Запись в тетрадь «ОГЭ» теории и примеров.
Характеристика и разбор предложений Тренировочные упражнения тест
30 Практикум. Написание сочинений по предложенным тезисам.
1 Написание сочинений-рассуждений. Чтение текстов и анализ сочинений. сочи
31 Практикум (решение тестовых вариантов) 1 Тесты из сборника И.П.ЦыбулькоВыполнение тестов с заданиями
Анализ допущенных ошибок. тест
32 Практикум. Написание сочинений по предложенным тезисам. 1 Написание сочинений-рассуждений. Чтение текстов и анализ сочинений. соч33 Репетиционный экзамен в формате ГИА 1 Распечатка тестов из сборника И.П.ЦыбулькоРабота с бланками ответов 34 Итоговое занятие 1 Сборник под ред.ЦыбулькоАнализ работ. Работа над ошибками тест
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Егораева Г.Т. Русский язык: 9 класс. ГИА (в новой форме). Практикум по выполнению типовых тестовых заданий. –М.: «Экзамен», 2015г.
2. Русский язык. Типовые экзаменационные материалы под редакцией И.П. Цыбулько, издательство «Национальное образование», Москва. 2015г.
Материалы, размещенные на сайтах
-www:fipi.ru:
- документы, регламентирующие разработку КИМов для государственной итоговой аттестации по русскому языку 2015г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной работы);
- учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов 2015 г.;
- перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к экзамену.
- www1.ege.edu.ru/gia- www.seznaika.ru/russkiy/ege- www.uchportal.ru/load

Мастер-класс для классных руководителей по теме
«Использование диагностических программ
в работе классного руководителя»
Классный руководитель 9 класса


Изучение личности школьников
Совершенствование учебно-воспитательного процесса в школе связано с изучением личности школьника, распознаванием норм и отклонений в его развитии, определением степени его воспитанности и осмыслением наблюдаемых явлений с целью выработки обоснованного и конкретизированного плана педагогической деятельности.
Одним из условий повышения эффективности процесса воспитания является изучение и оценка его результативности, управление развитием школьника. Это понимается как призывы «дойти до личности каждого школьника», осуществлять личностный подход к школьникам в учебно-воспитательном процессе.

1. Изучение должно быть направлено на выявление особенностей процесса психического развития каждого ученика.
2. Оценка результатов диагностики ученика производится путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностических проверок того же ученика с целью выявления характера и величины его продвижения в развитии.
3. Исследование должно осуществляться на протяжении всех лет его обучения.
4. Диагностика должна выявлять не только наличный уровень развития особенности, а
проводиться с учетом возможной «зоны ближайшего развития».
5. Оно всегда должно быть направлено на решение определенной педагогической задачи.
6. Педагогический оптимизм.
7. Изучение индивидуальных особенностей должно идти с учетом возрастных особенностей.
8. Исследование должно проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.
9. Диагностика должна охватывать всех учащихся и проводиться систематически.
Это основные требования к изучению личности учащихся и коллективов.
Для изучения личности учащихся и коллективов используются методы исследования.

А) Наблюдение - универсальный метод, используется в разнообразных ситуациях. Метод длительного, планомерного, целенаправленного описания психических особенностей, проявляющихся в деятельности, поведении учащегося. Основной метод в педагогической практике. Анализ внешнего проявления поступка, анализ поведения в естественных условиях.
Б) Анкетирование - получение психологической информации с помощью вопросов (массовость обследования, большая скорость сбора .. информации).
В) Беседа - метод установления в ходе общения психических особенностей учащихся, получение информации с помощью вопросов. В беседе могут быть выявлены особенности характера, мотивы поведения, факты биографии и отношение к ним, оценка сторон жизни. Необходимо использовать косвенные вопросы.
.
Г) Анализ продуктов деятельности.) Сочинение (литературные способности, словарный запас, образное мышление). Контрольная работа по математике, рисованию. Чертежи, поделки (индивидуaльно-психологические особенности и способности, уровень развития мышления, знаний, навыков).
Самооценка
Самооценка- одна из разновидностей оценочных способностей.
Процесс самопознания человека, в котором формируется самооценка и развивается способность к оцениванию вообще, сложен. Иногда, прожив жизнь, человек не в состоянии разобраться в самом себе, не говоря уже о понимании окружающих. Эта задача трудна в то время, когда он как личность проходит период становления, его оценочные способности только формируются.
Самооценка определяет поведение учащихся - это начало становления самосознания, успешного самовоспитания, саморазвития личности. Адекватная и правильная самооценка побуждает к активности, к избавлению от недостатков. Завышенная самооценка приводит к тому, что ученик не реагирует на замечания.
Ошибки и недостатки в поведении могут превратиться в привычки от которых трудно избавиться. Главная задача - путем педагогических воздействий помочь ученику самому убедиться в их существовании.
Развитие личности не прекращается в течение всей жизни. Самооценка развивается в течение всей жизни.
Самооценка связана с самосознанием, самоконтролем. Значение самооценки велико; чем старше учащийся, тем больше ориентируется на мнение окружающих, а не на свое собственное. Правильная самооценка важна для налаживания нормальных отношений школьников с учителями, родителями, товарищами. Завышенная самооценка - конфликты, трудноразрешимые межличностные противоречия.
Самооценка проявляется в самохарактеристике. В ней можно проследить восприятие своих положительных и отрицательных качеств. На основе того, как характеризует себя человек, можно судить о многих сторонах личности.


Методики изучения уровня конфликтности личности школьника

Опросник «Конфликты в школе»
ФИО________________________________________________Класс________
Пригашаем тебя принять участие в опросе и просим высказать свое мнение по ряду проблем, с которыми приходится сталкиваться.
Цель - выявление происходящих в школе конфликтов и поиск средств их преодоления. Ваши ответы помогут найти выход из этой проблемы. Анкета заполняется просто: обведите номер выбранного Вами варианта ответа. Подписывать анкету не обязательно.
I Какие из следующих суждений, по вашему мнению, точно характеризуют обстановку в Вашей школе
Школа: 1. Спокойная, не рабочая 2. Спокойная, рабочая . 3. Напряженная, рабочая 4. Напряженная, конфликтная 5. Другое
Класс 1. Спокойная, нерабочая 2. Спокойная, рабочая 3. Напряженная, рабочая 4. Напряженная, конфликтная 5. Другое
II. Часто ли вам приходится участвовать в конфликтах в школе:
1. Несколько аз в год
2. Не чаще 1 аза в год
3. Никогда
III. Назовите наиболее острый конфликт, пережитый вами за время обучения в школе в отношениях с учителями по поводу: _______
IV. Что, по вашему мнению, явилось причиной этого конфликта?
1. Несправедливая оценка.
2. Неуважительное отношение учителя к ученику.
3. Вызывающее поведение ученика.
4. Учитель плохо знает свой предмет.
5. Незнание учеником учебного материала, нежелание учиться.
6. Забывчивость, невнимательность учителя.
7. Халатность, не исполнительность, необязательность ученика.
8. Учитель непонятно излагает учебный материал.
9. Нарушения учебной дисциплины учеником, опоздания, про пуски занятий.
10. Учитель предъявляет завышенные, необоснованные требования к знаниям ученика.
11. Требование учеником более высокой оценки.
12. Учитель перегружает заданиями для самостоятельной работы.
13. Другое __________________
V. Кто участвовал в конфликте? Если необходимо, укажите несколько позиций:
1. Ученик(ца)
2. Учитель
3. Группа учащихся (укажите число участников) 4. Группа учителей 5. Родители 6. Представители администрации 7. Кто еще? Укажите YI. В чем выражались требования конфликтующих сторон?
VH. Как долго длился конфликт?
1. Несколько дней
2. Несколько недель
3. Несколько месяцев
4. Другое
VIII. Если конфликт был преодолен, что этому способствовало?
1. Уступка одной из сторон
2. Вмешательство третьего лица (укажите кого)
3. Обсуждение проблемы и достижение сторонами взаимного согласия
4. Другое ____________________
IX. Если конфликт не был преодолен, что этому способствовало?
1. Непримиримость обеих сторон
2. Жесткость позиции одной из сторон
3. Обе стороны ушли от разделения конфликта
4. Другое ____________________
Х. Укажите положительные последствия конфликта:
1. Расширение информации о себе и других
2. Найдены новые пути решения проблемы
3. Улучшился психологический климат
4. Наладились отношения с другими людьми, появились новые друзья
5. Другое___________________
XI. Как вы обычно ведете себя в конфликтной ситуации?
1. Отстаиваю свои интересы любыми способами
2. Стремлюсь найти взаимоприемлемое решение
3. Сглаживаю «острые углы», если надо, могу уступить
4. Стремлюсь во что бы то ни стало уйти от конфликта
5. Ничего не предпринимаю, т.к. все устроится
6. Другое ___________________
ХII. Можно ли сказать, что в школе создаются условия для того, чтобы...
1. Научить тебя тому, как вести себя в конфликте
2. Убедить тебя не решать спорные вопросы силой
3. Всегда учитывать интересы других
ХIII. Ощущаешь ли ты необходимость получения знаний и навыков урегулирования конфликтов?
1. Да 2. Не очень 3. Нет 4. Не знаю


Анкета «Я и конфликты».


Ф.И.___________________________________________класс______
1) У меня возникают конфликты:
а) часто; б) нечасто; в) иногда; г) никогда.
2) Чаше всего я конфликтую с:
а) родителями; б) братьями; в) одноклассниками; г) учителями.
3) Конфликт приводит меня в состояние:
а) негодования; б) болезненности; в) нервозности; г) удовлетворения.


Тест «Конфликтная ли вы личность?»
1. В общественном транспорте начался спор. Вы:
а) не вмешиваетесь;
б) высказываетесь кратко;
в) активно вмешиваетесь.
2. Выступаете ли вы с критикой руководителя:
а) нет; б) редко, имея основание; в) часто, по любому поводу.
3. Часто ли спорите с друзьями:
а) нет; б) лишь по принципиальным вопросам; в) да.
4. Как вы реагируете на нарушение очереди:
а) молчу; б) делаю замечание; в) прохожу вперед и наблюдаю за порядком.
5. Недосоленное блюдо. Ваша реакция:
а) промолчите; б) досолите сами; в) откажетесь от еды.
6. Вам наступили на ногу. Вы:
а) промолчите; б) сделаете замечание; в) выплесните все свои эмоции.
7. Вам не нравится подарок. Вы:
а) промолчите; б) тактично прокомментируете; в) устроите скандал.
8. Не повезло в лотерее. Вы:
а) равнодушны; б) не скрываете досаду; в) надолго теряете равновесие.

Ключ к тесту:
а) 4 балла; б) 2 балла; в) О баллов.
22-32 балла.
Вы тактичны и миролюбивы, ловко уходите от споров и конфликтов, избегаете критических ситуаций. Изречение «Платон мне друг, но истина дороже!» никогда не было вашим девизом. Может быть, иногда вас называют приспособленцем. Наберитесь смелости, если обстоятельства требуют высказываться принципиально, невзирая на лица.
12-20 баллов.
Вы слывете человеком конфликтным. Но на самом деле вы конфликтуете лишь тогда, когда нет иного выхода и все другие средства исчерпаны. Вы твердо отстаиваете свое мнение, не думая о том, как это отразится на вашей карьере или приятельских отношениях. При этом не выходите за рамки корректности, не унижаетесь до оскорблений.
Все это вызывает к вам уважение.
До 10 баллов.
Споры и конфликты - это воздух, без которого вы не можете жить. Любите критиковать других, но если слышите замечания в свой адрес, «можете съесть живым». Ваша критика - ради критики, адресована всем, кто рядом с вами. Ваша несдержанность отталкивает людей. Не потому ли у вас нет настоящих друзей? Словом, постарайтесь перебороть свой вздорный характер.



ТЕСТ
«Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации»
Ф.И.___________________________________________________Класс_______
Постарайтесь искренне ответить на вопрос: «Как вы обычно ведете себя в конфликтной ситуации или споре?». Если вам свойственно то или иное поведение, поставьте соответствующее количество баллов после каждого номера ответа, характеризующего определенный стиль поведения.
Если подобным образом вы ведете себя
ЧАСТО - поставьте 3 балла;
ОТ СЛУЧАЯ К СЛУЧАЮ - 2 балла;
РЕДКО – 1 балл.

ВОПРОС:
«Как вы обычно ведете себя в споре или конфликтной ситуации?»

ОТВЕТЫ:
1. Угрожаю или дерусь.
2. Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней как со своей.
3. Ищу компромиссы.
4. Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.
5. Избегаю противника.
б. Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей
7. Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем - категорически нет.
8. Иду на компромисс.
9. Сдаюсь.
10. Меняю тему...
11. Настойчиво повторяю одну мысль, пока не добьюсь своего.
12. Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось.
13. Немножко уступлю и подтолкну тем самым к уступкам другую сторону.
14. Предлагаю мир.
15. Пытаюсь обратить все в шутку.

Обработка результатов теста. Подсчитайте количество баллов под номерами 1, 6, 11 - это тип поведения «А». Когда мы подсчитаем баллы по всем показателям, вы узнаете характеристику разных типов поведения в конфликтной ситуации и определите свой стиль.
Тип «А» - сумма баллов под номерами 1, 6, 11.
Тип «Б» - сумма баллов под номерами 2, 7, 12.
Тип «В» - сумма баллов под номерами 3, 8, 13.
Тип «Г» - сумма баллов под номерами 4, 9, 14.
ТИП «Д» - сумма баллов под номерами 5, 10, 15.

Если вы набрали больше всего баллов под буквами:
«А» - это «жесткий тип решения конфликтов и споров». Вы до последнего стоите на Своем, защищая свою позицию. Во что бы то ни стало вы стремитесь выиграть. Это тип человека, который всегда прав.
«Б» - это «демократичный» стиль. Вы придерживаетесь мнения, что всегда можно договориться. Во время спора вы пытаетесь предложить альтернативу, ищите решения, которые удовлетворили бы обе стороны.
«В» - «компромиссный» стиль. С самого начала вы согласны на компромисс.
«Г» - «мягкий» стиль. Своего противника вы «уничтожаете» добротой. С готовностью вы встаете на точку зрения противника, отказываясь от своей.
«Д» - «уходящий» стиль. Ваше кредо - «вовремя уйти». Вы стараетесь не обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения.

ТЕСТ
«Уровень конфликтности личности»
Ф.И.______________________________________________Класс_______

Ребята! При ответе на вопрос выберите один вариант ответа, под конкретной буквой, запишите букву после номера вопроса.

1. Характерно ли для вас стремление к доминированию, то есть к тому, чтобы подчинить своей воле других?
А) нет Б) когда как В) да
2. Есть ли в вашем коллективе люди, которые вас побаиваются, а возможно, и ненавидят?
А) да Б) ответить затрудняюсь в) нет
3. Кто вы в большей степени?
А) пацифист Б) принципиальный В) предприимчивый
4. Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями?
А) часто Б) периодически В) редко
5.Что для вас было бы наиболее характерно, если бы вы возглавил новый для вас коллектив?
А) разработал бы программу развития коллектива на год вперед и убедил бы членов коллектива в ее перспективности
Б) изучил бы, кто есть кто, и установил бы контакт с лидерами
В) чаще советовался бы с людьми

6. В случае неудач какое состояние для вас наиболее характерно?
А) пессимизм Б) плохое настроение В) обида на самого себя
7.Характерно ли для вас стремление отстаивать и соблюдать традиции вашего коллектива?
А) да Б) скорее всего да В) нет
8. Относите ли вы себя к людям, которым лучше в глаза сказать.
горькую правду, чем промолчать?
А) да Б) скорее всего да в) нет
9. Из трех личностных качеств, с которыми вы боретесь, чаще всего вы стараетесь изжить в себе
А) раздражительность Б) обидчивость В) нетерпимость критики других
10. Кто вы в большей степени?
А) независимый Б) лидер В) генератор идей
11. Каким человеком считают вас ваши друзья?
А) экстравагантным Б) оптимистом В) настойчивым
12. С чем вам чаще всего приходится бороться?
А) с несправедливостью Б) с бюрократизмом В) с эгоизмом
13. Что для вас наиболее характерно?
А) недооцениваю свои способности Б) оцениваю свои способности объективно
В) переоцениваю свои способности
14. Что приводит вас к столкновению и конфликту с людьми?
А) излишняя инициатива Б) излишняя критичность В) излишняя прямолинейность

Обработка результатов тестирования.
Все ответы к каждому вопросу имеют свою оценку в баллах. Замените выбранные вами буквы баллами и подсчитайте общую сумму набранных вами баллов.
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
А 1 3 1 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 1
Б 2 2 3 2 2 3 2 2 1 1 1 2 1 2
В 3 1 2 1 1 1 1 1 3 2 3 1 3 3
Определенная сумма баллов характеризует уровень конфликтности личности:

14-17 баллов -очень низкий
18-20 баллов - низкий
21-23 балла - ниже среднего
24-26 баллов - ближе к среднему
27-29 баллов - средний
30-32 балла - ближе к среднему
33-35 баллов - выше среднего
36-38 баллов - высокий
39--42 балла - очень высокий.


Анкета « Изучение личности школьника»
Ценностная ориентация

ФИО____________________________________________________Класс_____


Интересы, желания
Сильно выражено
умеренно
слабо
отсутствует

1
Общение с друзьями





2
Интерес к политике





3
Общественная работа





4
Интерес к кино, телевидению





5
Интерес к художественным произведениям, к художественной литературе.






6
Танцы, дискотека





7
Интерес и забота о будущем





8
Интерес к коллективным профессиям





9
Стремление верховодить, лидировать, быть первым в группе





10
Стремление быть модным (одежда, прическа)





11
Желание приносить пользу людям





12
Интерес к общению с другими лицами





13
Потребность в развитии своих способностей





14
Потребность активно участвовать в делах





15
Интерес к спорту





16
Интерес к художественной самодеятельности





17
Стремление продолжать учебу после школы





18
Потребность в красивых, дорогих вещах +






19
Желание заслужить уважение в обществе





20
Желание иметь близкого друга






Система ценностных ориентаций
(IX-XI классы)

Критерии оценки и показатели
Самооценка
Оценка родителей
Оценка экспертной группы
Итоговая оценка

1. Интеллектуальный уровень:
- эрудиция - культура речи - логика мышления (доказательность, аргументированность) - самостоятельность суждений
11. Нравственная позиция:
1. Милосердие
- доброта и сострадание вообще
- доброта и сострадание к семье, близким, друзьям
2. Ответственность
- долг перед родителями и старшими
- долг по отношению к обществу
3. Справедливость
- отношение к равенству полов
- следование нормам внутришкольной жизни
- следование закону
4. Характер
- помощь слабым, больным, нуждающимся
- умение прощать
- честность









Необходимо ознакомить учащихся с ценностными ориентациями, по каждой из них провести обсуждение на различных видах занятий (классных часах, диспутах, устных журналах, «круглых столах»), с тем, чтобы учащиеся осознанно отнеслись к оценке своих показателей



АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9-11-Х КЛАССОВ
«Каким должен быть выпускник школы»

Ф.И.________________________________________________________________ класс_____


1. Каждый человек обладает определенными качествами гражданина своего Отечества. Назовите не менее трех из них, которые, на Ваш взгляд, наиболее важны.

2. Выберите из предложенного перечня личностных качеств те, которыми, на Ваш взгляд, должен обладать выпускник, и расположите их по степени значимости для Вас: интеллигентность, индивидуальность, доброжелательность, доброта, искренность, эгоистичность, честность, настойчивость, эмоциональная чувствительность, внимательность, уступчивость, самокритичность, ответственность, уважительное отношение к чужому мнению.

3. Выпускник школы должен быть порядочным человеком. По каким качествам личности Вы можете судить об этом?

4. Каким способам зарабатывания денег, на Ваш взгляд, должна учить семья и школа?

5. Какие выдающиеся личности могут служить для Вас идеалом?

Методика «Референтометрия»

Ф.И.________________________________________Класс_______

Цель: выявить референтные групп личности (общности людей, в которых человек формирует свои взгляды, воззрения, идеалы, убеждения, с мнением которых он считается).
Предлагаю список lА из 10 вопросов (ситуаций) и список 1В, состоящий из людей, их окружающих. Нужно по каждому вопросу из списка lА выбрать 1 человека из списка 1 В. По 5-балльной шкале оцени каждое из выбранных лиц.

1. С кем вы поедете на экскурсию в другой город?
2. С вами случилась неприятность.
Кому вы об этом расскажете?
3. Вы хотите отпраздновать свой день рождения. С кем вы его проведете?
4. Есть ли у вас человек, с которым вы стараетесь проводить больше времени?
5. Кто может указать вам ваши недостатки, к мнению кого вы больше прислушаетесь?
6. Вы встретили человека, который вам понравился. Кто сможет вам помочь правильно оценить его?
7. Вы хотите изменить свою жизнь. С кем посоветуетесь об этом?
8. Кто может быть для вас примером в жизни?
9. Кому вы хотели бы понравиться больше всего?
10. С кем вы больше всего откровенны?


1. Родители.
2. Родственники (тетя, дядя, бабушка, дедушка и др.).
3. Брат, сестра.
4. Взрослый знакомый.
5. Знакомый родителей.
6. Друзья.
7. Лучший друг, подруга.
8. Компания, приятели.
9. Знакомый юноша, девушка.
10. Товарищи по учебе.
11. Историческая личность.
12. Литературный персонаж.
13. Учитель.


Опросник Айзенка

предназначен для выявления личностных особенностей, которые оказывают значительное влияние на стиль общения между людьми, даже стиль жизни в целом. Знание своих личностных особенностей и особенностей других людей позволяет понимать, объяснять поступки людей.
Инструкция испытуемым:
«Вам предлагается ряд вопросов об особенностях вашего поведения. Если вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то поставьте рядом с номером вопроса знак «+», если отрицательно («не согласен»), то знак «-». Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция».
Текст опросника
1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?
2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить?
3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спрашивают, если это не на уроке?
4. Бываешь ли ты иногда сердитым, раздражительным, злишься?
5. Часто ли у тебя меняется настроение?
6. Тебе больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами?
7. Бывает ли так иногда, что тебе мешают уснуть разные мысли?
8. Всегда ли ты делаешь так, как тебе говорят?
9. Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь?
10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?
11. Ты веселый человек?
12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
13. Многое ли раздражает тебя?
14. Тебе нравится такая работа, где надо делать все быстро?
15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все окончилось хорошо?
16. Тебе можно доверить любую тайну?
17. Можешь ли ты развеселить заскучавших ребят?
18. Бывает ли так иногда, что у тебя без всякой причины сильно бьется сердце?
19. Делаешь ли ты первый шаг для того, чтобы с кем-нибудь подружиться?
20. Ты когда-нибудь говорил неправду?
21. Сильно ли ты огорчаешься, если люди находят недостатки в работе, которую ты сделал?
22. Любишь ли ты рассказывать смешные истории, шутить со своими друзьями?
23. Часто ли ты чувствуешь себя усталым без всякой причины?
24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а играешь уже потом?
25. Ты обычно весел и всем доволен?
26. Обидчив ли ты?
27. Любишь ли ты разговаривать и играть с другими ребятами?
28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?
29. Бывает ли так, что у тебя иногда сильно кружится голова?
30. Любишь ли ты поставить кого-нибудь в неловкое положение, посмеяться над кем-нибудь?
31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь очень надоело?
32. Ты любишь иногда похвастаться?
33. Ты чаще всего молчишь в обществе других людей?
34. Ты иногда волнуешься так сильно, что тебе трудно усидеть на месте?
35. Ты быстро решаешься на что-нибудь?
36. Ты иногда шумишь в классе, когда нет учителя?
37. Тебе часто снятся страшные сны?
38. Можешь ли ты забыть обо всем и от души повеселиться?
39. Тебя легко огорчить чем-нибудь?
40. Случалось ли тебе говорить плохо о ком-нибудь?
41. Можешь ли ты назвать себя беспечным, беззаботным человеком?
42. Если тебе случится попасть в неловкое положение, ты потом долго переживаешь ?
43.Ты любишь шумные и веселые игры?
44. Ты всегда ешь все, что тебе предлагают?
45. Тебе трудно отказаться, если тебя о чем-нибудь просят?
46. Ты любишь часто ходить в гости?
47. Бывают такие моменты, что тебе не хочется жить?
48. Ты когда-нибудь был грубым с родителями?
49. Тебя считают веселым человеком?
50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
51. Ты больше любишь сидеть и смотреть, чем принимать участие в общем веселье?
52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?
53. Ты обычно бываешь не уверен в том, что сможешь справиться с делом, которое тебе поручают?
54. Часто ли ты чувствуешь себя одиноким?
55. Ты стесняешься первым заговорить с незнакомыми людьми?
56. Часто ли ты решаешься на что-нибудь, когда уже поздно?
57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
58. Ты иногда чувствуешь себя особенно веселым или печальным без всякой причины?
59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие в гостях, на утреннике, на елке?
60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что- нибудь, не подумав?

Обработка данных:
Полученные результаты ответов сопоставляют с «ключом». За ответ, соответствующий ключу, присваивается 1 балл, за ответ не соответствующий ключу, - О баллов. Полученные баллы суммируются.
«Ключ»:
1. Экстраверсия - интроверсия:
«да» («+») 1,3,9,11,14,17,19,22,25,27,30,35, 38, 41,43 ,46, 49, 53, 57.
«нет»(«- ») 6, 33, 51, 55, 59.

2. Нейротизм:
«да»«<+ ») 2, 5, 7,10, 13,15,17,18,21,23,26,29, 31, 34, 37, 39, 42, 45 ,50,51,52,56,58,60.

3. «Показатель лжи»:
«да»(«+ ») 8,16, 24, 28, 44.
«нет»« » - ») 4,12,20,32,36,40,48.


Анкета «Качества личности»
Ф.И._______________________________________________________Класс_______

Качества личности и их показатели
Самооценка
Оценка родителей
Оценка классного руководителя
Итоговая оценка

Эрудиция (начитанность и глубокие познания в какой-либо области):
-прочность, глубина знаний
Культура речи
- доказательность и аргументированность суждений
- использование дополнительных источников
2.Приложение ( отношение к учебе)
- старательность и добросовестность - регулярность и систематичность - самостоятельность - внимательность - взаимопомощь

З. Трудолюбие (отношение к труду):
- организованность и собранность - бережливость - привычка к самообслуживанию - следование правилам безопасности в работе - эстетика труда

4. Я и природа (бережное отношение к природе):
- к земле - к растениям - к животным - к природе в повседневной деятельности и труде - помощь природе
5. Я и общество (отношение к общественным нормам и закону):
- выполнение правил учащихся - выполнение правил внутреннего распорядка - следование нормам и правилам человеческого общежития
-милосердие - культурные привычки в жизни - внесение эстетики в жизнедеятельность - умение видеть прекрасное в жизни - посещение культурных центров

б. Эстетический вкус (отношение к прекрасному):
- аккуратность (опрятность) - культурные привычки в жизни - внесение эстетики в жизнедеятельность - умение видеть прекрасное в жизни - посещение культурных центров

7. Я (отношение к себе):
- умение управлять собой, своим поведением - умение организовать свое время - соблюдение правил личной гигиены - забота о здоровье _ - наличие вредных привычек








Обработка результатов в баллах
5 - это есть всегда, 4 - часто, 3 - редко, 2 - никогда, 1 - у меня другая позиция, О - не знаю.

По каждому качеству (критерию) выводится среднеарифметическая оценка, в результате каждый ученик имеет 6 оценок. После оценивания составляется карта личной позиции ученика или карта воспитанности, в которую заносятся все оценки. Таким образом, все заинтересованные стороны (учитель, ученик, родитель) получают возможность наблюдать за развитием ребенка, вовремя оказать ему помощь, если того требуют показатели.


«ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА»
Ф.И. _________________________________________________Класс__________

Тест-опросник включает 32 суждения. По ним возможны пять вариантов ответов, каждый из которых кодируется баллами по следующей схеме:
очень часто - 4 балла; часто - 3 балла; иногда - 2 балла; редко - 1 балл; никогда - О баллов.

Обработка результатов
Подсчитать общее количество баллов по всем суждениям:

Баллы 0-25 16- 45 45-128
Уровень самооценки Высокий Средний Низкий

При высоком уровне самооценки человек оказывается не отягощенным «комплексом неполноценности», правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях.
При среднем уровне самооценки он редко страдает от «комплекса неполноценности» и время от времени старается подладиться под мнение других.
При низком уровне самооценки человек болезненно переносит критику в свой адрес, старается всегда считаться с мнением других и час то страдает от «комплекса неполноценности».

Опросный лист
Вашему вниманию предлагается ряд суждений. По ним возможны, пять вариантов ответов. Пожалуйста, выберите один из них по каждому суждению и в нужной графе отметьте его.

N Очень Часто Иногда Редко Никогда
СУЖДЕНИЯ часто 4 3 2 1
О
1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня
2. Постоянно чувствую свою ответственность за работу
З. Я беспокоюсь о своем будущем
4. Многие меня ненавидят
5. Я обладаю меньшей инициативой, чем другие
6. Беспокоюсь за свое психическое состояние
7.Боюсь выглядеть глупцом
8. Внешний вид других куда лучше, чем мой
9. Боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми
10 . Часто допускаю ошибки ,
11. жаль, что я не умею правильно говорить с людьми
12. жаль, что мне не хватает уверенности в себе
13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще .
14. Слишком скромен
15.Моя жизнь бесполезна .
16. У многих неправильное мнение обо мне
17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.
18.Люди ждут от меня очень много
19. Люди не особенно интересуются моими достижениями
20 Я слегка смущаюсь
21 чувствую, что многие не понимают меня
22. Я не чувствую себя в безопасности
23.Я часто волнуюсь, и напрасно.
24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже находятся незнакомые мне люди
25.Я чувствую себя скованным ,
26. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной
27. Я уверен, что люди воспринимают жизнь легче, чем я
28. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность .
29. Меня волнует мысль о том, как относятся ко мне люди
30. Как жаль, что я не так общителен
31 В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте
32. Я думаю о том, чего ждут от меня другие




«Карта самооценки склонностей»
Ф.И._______________________________________________Класс_______
Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Однако, если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли? Выбор сделайте, внимательно прочитав следующие утверждения. Предпочтение выражается наибольшим количеством плюсов в одной из клеток под одним номером.

lа. Ухаживать за животными
16. Обслуживать машины, приборы (следить за ними, регулировать их)
2а. Помогать больным людям, лечить их
2б. Составлять таблицы, схемы, программы ЭВМ
За. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, грампластинок
Зб. Следить за состоянием, развитием растений
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, пластмассу)
4б. Доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать)
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи
56. Обсуждать художественные книги, пьесы, концерты .
6а. Выращивать молодняк, животных какой-нибудь породы
6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий,( трудовых, учебных, спортивных)
7а. Копировать рисунки, изображения или настраивать музыкальные инструменты
76. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством
8а. Отыскивать и разъяснять людям нужные им сведения в справочном бюро, на экскурсии
86. Художественно оформлять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес, концертов
9а. Ремонтировать вещи, одежду, жилище
96. Искать и исправлять ошибки в тексте, Таблицах, рисунках
10а. Лечить животных
106. Выполнять вычисления, расчеты
11 а. Выводить новые сорта растений
116. Конструировать; проектировать новые виды промышленных изделий
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, поощрять
126. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить В порядок)
13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности
136. Наблюдать, изучать жизнь микробов.
14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы
146. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях
15а. Составлять точные описания отчеты о наблюдаемых явлениях
156. Художественно описывать изображать событии (наблюдаемые или представляемые)
16а. Делать лабораторные анализы в больницах
166. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17 а. Красить или расписывать стены помещений либо поверхности изделий
176. Осуществлять монтаж зданий, сборку машин, при боров
18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших, экскурсии, походы и т.п.
186. Играть на сцене, принимать участие в концертах
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия, строить здания
196. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20а. Вести борьбу с болезнями растений, вредителями леса, сада
206. Работать на клавишных машинах: пишущей машинке, телетайпе, наборной машине

Обработка результатов: подсчитывается, сколько всего плюсов получилось в каждом столбике, затем - сколько минусов в каждом столбике. Результаты вписываются в пустые клетки под столбиками.

Интерпретация результатов: каждый столбик пронумерован и соответствует одному из типов труда:
1. - «человек - природа»;
2. - «человек - техника»;
3. - «человек - человек»; .
4. - «человек - знаковые системы»;
5. - «человек - художественный образ».

«Незаконченный тезис»
(методика «Свободный выбор»)

Цель: определить степень позитивного или негативного отношения к жизни.
Ход проведенuя: учащиеся дописывают предложения в течение] -2 мин, по ним определяется позитивное или негативное отношение к миру.
1. Хорошая жизнь - это...
2. Быть человеком - значит...
3. Самое главное в жизни...
4. Нельзя прожить жизнь...
5. Чтобы иметь друзей, надо...
6. В хорошей школе...
7. Когда есть свободное время, я...
8. Музыка нужна, так как...
9. Я не согласен с тем, что говорят, будто я...


Метод ранжирования (расстановки по степени личной значимости)

Ход проведения: учащимся предлагается выбрать и записать на бумаге 3 самых значимых для них из перечисленных понятий (из каждой колонки в отдельности).

вежливый искусство ухаживать
ласковый каша читать
красивый дети учить
здоровый коллектив спать
аккуратный труд гулять
веселый книга танцевать
гуманный родина трудиться
сильный деньги помогать
умный школа любить
независимый цветы заниматься спортом
скромный собака драться
трудолюбивый человек говорить
чуткий наука слушать
коллективист государство есть
изящный природа наслаждаться
богатый религия работать

Обработка результатов: по каждой колонке понятий из всего класса выбираются наиболее часто повторяющиеся, например: сильный, умный, чуткий и т.п. Делаются выводы о ценностной ориентации класса или отдельного ученика.

Опросник
«Личностный рост»

Вам будет предложен ряд высказываний. Пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько вы согласны или не согласны с ним. Определить степень согласия или несогласия можно в баллaх (от «+4» до «-4»):
«+4» - несомненно, да (очень сильное согласие);
«+3» - да, конечно (сильное согласие);
«+2» - в общем, да (среднее согласие);
«+ 1» - скорее да, чем нет (слабое согласие);
«О» - ни да, ни нет;
«-1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);
«-2» - в общем, нет (среднее несогласие);
«-3» - нет, конечно (сильное несогласие);
«-4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).
Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они отражали ваше мнение. Свои оценки вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Спасибо!


1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом.
2. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.
3. Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны.
4. Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.
5. Я способен с радостью выполнять разную работу.
6. То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле часто оказывается примитивной старой рухлядью.
7. Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопросами: они отвлекают от главного.
8. Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему.
9. Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека.
10. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.
11. Спортивные занятия - жизненная необходимость для каждого человека.
12. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.
13. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.
14. Я смогу прожить счастливо, и не создавая собственной семьи.
15. Я многим обязан своей стране.
16. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.
17. Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты.
18. Физический труд - удел неудачников.
19. Внешний вид - показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.
20. Я стремлюсь узнать значения незнакомых. мне слов.
21. Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.
22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.
23. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.
24. Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять напряжение.
25. Я часто чувствую разочарование от жизни.
26. Выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая выбор.
27. Без семьи и детей человек чувствует себя более свободным.
28. Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опасности.
29. Держать животных в передвижных зверинцах - бесчеловечно.
30. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью воспитывают мужество.
31. Домохозяйка тоже может быть творческим человеком.
32. Нецензурные выражения в общении - признак бескультурия.
33. Учеба - занятие для «ботаников».
34. Если ради справедливости надо убить человека, то это нормально.
35. Я испытываю сильные положительные эмоции, когда делаю кому-то подарок.
36. Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.
37. От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.
38. Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи.
39. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.
40. Я горжусь своей фамилией.
41. День Победы (9 мая) - праздник только для ветеранов и пожилых людей.
42. Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа - нормальный способ заработать деньги.
43. На военнопленных не должны распространяться права человека.
44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.
45. Какое общение без бутылки «Клинского»
46. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей.
47. Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного невиновного.
48. Люди, просящие милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.
49. Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.
50. Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.
51. Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.
52. Для меня важно найти ·смысл собственной жизни.
53. Рассматривать старые семейные фотографии - занятие для чудаков.
54. Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как россиянина.
55. Убирать чужой мусор на туристических стоянках - глупое занятие.
56. Идти на уступки - значит, проявлять слабость.
57. Хорошая учеба тоже серьезный труд.
58. Проявление вандализма - одна из форм протеста молодежи.
59. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.
60. Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то подавлены.
61. Я могу пожертвовать своим благополучием ради помощи незнакомому мне человеку.
62. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.
63. Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера.
64. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.
65. Мои поступки часто зависят от внешних обстоятельств.
66. Человеку не обязательно знать свою родословную.
67. Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине.
68. Если учесть все «за» и «против», то хранение в России иностранных ядерных отходов принесет больше финансовой выгоды, чем экологического вреда.
69. Мы сильная военная держава, и именно поэтому нас должны уважать.
70. Субботник по очистке территории дома или школы - пережиток прошлого.
71. Я не могу представить русскую разговорную речь без мата.
72. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем сделать неплохую карьеру
73. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.
74. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.
75. Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности_
76. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное в жизни.
77. Меня не угнетает временное одиночество.
78. Я чаще всего следую за мнением большинства.
79. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.
80. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю в своей.
81. Я считаю, что носить шубы из натурального меха безнравственно.
82. Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия.
83. Я могу заставить себя делать работу, которая мне не нравится.
84. Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравится.
C-I 85. Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и ' отдыха и только во вторую - источником информации о событиях в стране и мире.
86. Всех бомжей необходимо вылавливать и принуждать к работе.
87. Человеку свойственно никогда и ничего не делать без оглядки на собственную выгоду.
88. Истинной религией может быть только одна единственная религия.
89. Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важнее их полезности, 90. В глубине души я знаю, что оцениваю себя низко.
91. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

Бланк для ответов

1
14
27
40
53
66
79

2
15
28
41
54
67
80

3
16
29
42
55
68
81

4
17
30
43
56
69
82

5
18
31
44
57
70
83

6
19
32
45
58
71
84

7
20
33
46
59
72
85

8
21
34
47
60
73
86

9
22
35
48
61
74
87

10
23
36
49
62
75
88

11
24
37
50
63
76
89

12
25
38
51
64
77
90

13
26
39
52
65
78
91




Анкета - самохарактеристика



1. Ф.И.______________________________________________ Класс______________

2. Довольны ли вы самим собой?
3. Как, по вашему мнению, относятся к вам в классе?
4. Если вам предложат перейти в другой класс, согласитесь ли вы?
5. Что вам больше всего нравится в своем характере.
6. Есть ли у вас недостатки в характере?
7. Намерены ли вы устранить свои недостатки?
8. В полную ли меру своих возможностей вы учитесь? Если нет, то при каких условиях вы учились бы лучше?
А) Признание недостатков - положительное явление, т.к. это необходимое условие для их устранения.
Б) Если ученики считают, что им не мешают недостатки, то это результат самоуверенности, отсутствия развитых оценочных способностей.
Самооценка определяется уровнем интеллектуального развития школьника.
В) Человек с широким кругозором проявляет интерес к школьным предметам и к человеку, его психологии и поведению, к познанию законов формирования человеческих отношений.
Г) Заниженная самооценка неуверенность в себе - приводит к ложным формам самоутверждения бравированию, хулиганству.


Опросник
«ИССЛЕДОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ»
Ф.И.______________________________________________________ класс_______

1. Укажите Ваш пол, возраст.
Если невозможно совместить все и надо выбирать, то по какому принципу следует выбирать профессию? Выберите один пункт:
а) профессия должна быть интересной и привлекательной для . человека;
б) профессия должна при носить хороший материальный доход;
в) профессия должна давать социальные льготы и привилегии;
г) профессия должна быть перспективной, нужной для страны.
2. Какая конкретно профессия, по-вашему, соответствует выбранному принципу?______________________
3. Как Вы считаете, демократия в России - это хорошо или плохо?
Почему?___________________________________________________
4. Какие права и свободы Вы для себя считаете самыми главными?_____________________________
5. Что нужно человеку для счастья? Выберите не более трех пунктов:
а) хорошие и легкие деньги; д) свобода;
б) здоровье; е) успешная карьера;
в) счастливая семья; ж) жить в развитом и уважаемом
г) приносить пользу людям, государстве; стране; з) свой вариант.

6. Если у Вас будет возможность выбора, где Вы предпочтете жить после окончания школы? Почему?
а) в станице;
б) в другом городе России (в каком);
в) в другой стране (в какой), Закончите предложения:
а) Самый большой успех в жизни - ...
б) Думаю, я никогда не смогу...
в) В жизни все зависит от...

7. Что, по-вашему, больше всего мешает нам в нашей стране жить хорошо, достойно? Выберите не более трех пунктов:
а) безответственность; е) пьянство;
б) безнаказанность; ж) несовершенство законов;
в) безнравственность; з) несовершенство управления;
г) нежелание работать; и) свой вариант.
д) неумение работать;

8. Чем, по-вашему, можно пожертвовать ради возможности быстро заработать много денег? Выберите любое количество пунктов:
а) дружбой; е) своими интересами, хобби;
б) соблюдением законов; ж) жизнью других людей;
в) любовью; з) совестью;
г) своим здоровьем; и) моралью;
д) материальным благопо- к) честью.
лучием других людей;

9. Какие качества сейчас больше всего способствуют успеху в жизни Выберите не более пяти пунктов и расположите по степени значимости:
а) трудолюбие;
б) эгоизм;
в) справедливость;
г) доброта;
д) честность;
е) совесть;
ж) чувство достоинства;
з) работоспособность;
и) чувство ответственности;

10. Назовите, пожалуйста:
а) Вашу любимую книгу; б) Ваш любимый фильм; в) Вашу любимую телепередачу.
к) физическая сила; л) предприимчивость; м) самообладание;
н) организованность; о) наглость; п) чувство товарищества;
р) терпимость; с) умение лицемерить; т) свой вариант.

11. Есть ли у Вас любимый герой, человек, персонаж, на которого Вы могли бы быть похожи?___________
12. Какие черты, качества этого героя, человека, персонажа Вам больше всего нравятся?_________________

13. Когда Вам исполнится 18 лет, будете ли Вы участвовать в выборах? Почему?________________________

14. Какой политической партии Вы доверяете? Почему?_____________________________________________

15. Являетесь ли вы членом какой-либо партии или молодежной организации?__________________________

16. Если бы сегодня были выборы Президента России и Вы могли голосовать, кого бы Вы выбрали?_____________________________________________________________________________________


Изучение воспитанности школьников в семье

Диагностика воспитанности школьников

Ф.И.___________________________________________ Класс_________

1. Отношение к учению.
А) Учится в полную силу, проявляет интерес к знаниям, трудолюбив, добивается хороших результатов в учении сам и охотно помогает товарищам.
Б) Учится в полную силу, проявляет интерес к знаниям, хорошо учится сам, но товарищам помогает лишь тогда, когда ему это поручают или просят.
В) Учится не в полную силу, сам не проявляет интереса к учению и прилежания, требует постоянного контроля, безразличен к учебе товарищей.
Г) И при наличии контроля не проявляет интереса к учению и прилежания, учится слабо.

2. Отношение к o6щественнo полезному тpyдy.
А) Понимает общественную ценность труда, сам проявляет интерес к занятиям по труду, добросовестно относится к самообслуживанию и другим видам труда, организует и побуждает к труду других.
Б) Понимает общественную ценность труда, сам проявляет интерес и добросовестное отношение к труду, но других на общественно полезный труд не организует и не побуждает.
В) Трудится при наличии соревнования, требований и контроля со стороны педагогов и товарищей.
Г) Не любит физического труда, стремится уклониться от него даже при наличии контроля.

3. Долг и ответственность в общественной работе.
А) Выполняет общественные поручения охотно, с желанием и ответственностью, требует такого же отношения от других.
Б) Выполняет общественные поручения охотно, ответственно, но от других этого не требует.
В) Неохотно выполняет поручения, требует побуждения со стороны учителей, товарищей.
Г) Уклоняется от общественных поручений, проявляет безответственность.

4. Дисциплинированность.
А) Примерно ведет себя, самостоятельно соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома, побуждает к хорошему поведению других.
Б) Хорошо ведет себя независимо от наличия или отсутствия контроля, но не требует хорошего поведения от других.
В) Нарушает дисциплину даже при наличии контроля со стороны педагогов, товарищей, мало реагирует на внешние воздействия.

5. Коллективизм и товарищество.
А) Общительный, уважает интересы коллектива, сам охотно отзывается на просьбы товарищей, организует полезные дела коллектива.
Б) Общителен, считается с интересами коллектива, сам охотно отзывается на просьбы товарищей, но не организует полезные дела коллектива. В) Отзывается на просьбы товарищей, участвует в делах коллектива при побуждении со стороны учителей и членов коллектива.
Г) Необщительный, эгоистичный.

6. Доброта, отзывчивость.
А) Добрый, заботливый, сам охотно помогает малышам, престарелым, организует на добрые дела товарищей.
Б) Сам добрый, отзывчивый, помогает людям в трудные минуты, но других на добрые дела не мобилизует.
В) Помогает людям, если поручат или учитель, или коллектив.
Г) Недоброжелательный, оскорбляет товарищей.

7. Честность и пpaвдивocть.
А) Верен своему слову, правдив с учителями, товарищами, добровольно признается в своих поступках и требует того же от других.
Б) Верен своему слову, правдив, признается в своих проступках, но не требует того же от других.
В) Не всегда выполняет обещания, не сразу признается в своих проступках, а лишь после осуждения учителями, товарищами.
Г) Часто не искренен, обманывает товарищей.
8. Простота и скромность.
А) Прост и скромен в общении со старшими и товарищами, в одежде, одобряет и поддерживает эти качества у других.
Б) Сам прост и скромен, но равнодушен к вычурности и высокомерию товарищей и окружающих.
В) Скромно ведет себя лишь в присутствии старших и педагогов.
Г) Держится высокомерно, пренебрежительно относится к товарищам.

9. Бережливость.
А) Бережет личное и государственное имущество, побуждает к тому же других.
Б) Сам бережет, но других к бережливости не побуждает.
В) Проявляет бережливость при наличии контроля.
Г) Небережлив, допускает порчу школьного имущества




Программа анализа воспитанности детей в семье

Ф.И._____________________________________________ Класс_____

1. Исполнителен ли и послушен в семье, охотно ли выполняет поручения родителей.
А) Всегда исполняет и послушен.
Б) Не всегда исполнителен и послушен.
Б) Часто непослушен и неисполнителен.
Г) Постоянно проявляет неисполнительность и непослушание.
2. Насколько бережлив и как относится к своим личным вещам, книгам.
А) Всегда бережлив. Сам чинит свои вещи, приводит в порядок книги, личное имущество.
Б) Не всегда бережлив.
В) Часто проявляет расточительность и небережливость.
Г) Всегда небережлив и расточителен.
3. Аккуратен ли дома?
А) Аккуратен всегда и во всем.
Б) Не всегда и не во всем.
В) Часто бывает неряшлив.
Г) Постоянно неряшлив.

4. Каково поведение ребенка дома?
А) Всегда хорошее.
Б) Не всегда хорошее. Позволяет шалости, но на замечания реагирует положительно.
В) Часто ведет себя плохо. На замечания не реагирует.
Г) Постоянно ведет себя плохо, дерзит, пререкается и т.д.
5. Насколько чутко и отзывчиво относится к родителям и 6лизким
А) Отзывчив, заботлив, добр.
Б) Не всегда отзывчив, заботлив и добр.
В) Часто проявляет грубость, черствость, эгоизм.
Г) Постоянно грубит, дерзит, раздражается по любому поводу.

6. Насколько ре6енок трудолю6ив
А) Любит труд, постоянно сам помогает старшим.
Б) Не всегда помогает, делает то, что поручают.
В) Часто уклоняется от труда, трудится только под контролем.
Г) Постоянно уклоняется от труда, очень ленив.
7. Насколько воспитан простота и скромность в отношении к родителям и 6лизким
А) Всегда прост и скромен.
Б) Не всегда, иногда проявляет хамство, высокомерие, зазнайство.
В) Часто проявляет высокомерие, хамство, заносчивость.
Г) Очень заносчив, хвастлив, высокомерен.
8. Проявляется ли критичность ре6енка в ceмье
А) Критикует взгляды и поведение близких разумно и тактично.
Б) Критикует, но при этом не всегда правильно и тактично.
В) Очень редко высказывает свое мнение и критические суждения.
Г) Не критичен, подстраивается к мнению других членов семьи или товарищей.
9. Проявляет ли при этом самокритичность
А) Самокритичен, уважает критику членов семьи, стремится учесть критические замечания.
Б) Не всегда самокритичен, не всегда исправляется после критических замечаний.
В) Не воспринимает критику других, не реагирует на замечания членов семьи.
Г) Озлобленно воспринимает критику членов семьи, в ответ на замечания грубит.
10. Как относится к учению дома
А) Ответственно и добросовестно готовит домашние задания.
Б) Не всегда добросовестно готовит домашние задания.
В) Проявляет безответственность к выполнению домашнего задания.
Г) Проявляет безответственность в учении, уроки дома не учит, школу посещать не хочет.
11. Как относится к о6щественным поручениям
А) Охотно выполняет общественные поручения, рассказывает об их выполнении дома.
Б) Не всегда проявляет ответственность и желание выполнять общественные поручения.
В) Чаще всего безответственно относится к общественным поручениям, требует постоянного контроля со стороны родителей.
Г) Не любит общественную работу, не выполняет ее.

12. Каково отношение ре6енка к своему классу, школе
А) Любит свой класс, свою школу, защищает их честь делами, рассказывает об этом дома.
Б) Любит класс и школу, но не всегда подкрепляет это хорошими делами.
В) Равнодушен к делам класса и школы, открытовыражает свое отрицание.
Г) Не любит свой класс, свою школу, открыто выражает свое отрицательное отношение к ним

Диагностическая программа изучения уровня воспитанности школьников

1. Отношение к учению.
А) Учится в полную силу, проявляет интерес к знаниям, трудолюбив, добивается хороших результатов в учении сам и охотно помогает товарищам.
Б) Учится в полную силу, проявляет интерес к знаниям, хорошо учится сам, но товарищам помогает лишь тогда, когда ему это поручают или просят.
В) Учится не в полную силу, сам не проявляет интереса к учению и прилежания, требует постоянного контроля, безразличен к учебе товарищей.
Г) И при наличии контроля не проявляет интереса к учению и прилежания, учится слабо.

2. Отношение к o6щественнo полезному тpyдy.
А) Понимает общественную ценность труда, сам проявляет интерес к занятиям по труду, добросовестно относится к самообслуживанию и другим видам труда, организует и побуждает к труду других.
Б) Понимает общественную ценность труда, сам проявляет интерес и добросовестное отношение к труду, но других на общественно полезный труд не организует и не побуждает.
В) Трудится при наличии соревнования, требований и контроля со стороны педагогов и товарищей.
Г) Не любит физического труда, стремится уклониться от него даже при наличии контроля.

3. Долг и ответственность в общественной работе.
А) Выполняет общественные поручения охотно, с желанием и ответственностью, требует такого же отношения от других.
Б) Выполняет общественные поручения охотно, ответственно, но от других этого не требует.
В) Неохотно выполняет поручения, требует побуждения со стороны учителей, товарищей.
Г) Уклоняется от общественных поручений, проявляет безответственность.

4. Дисциплинированность.
А) Примерно ведет себя, самостоятельно соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома, побуждает к хорошему поведению других.
Б) Хорошо ведет себя независимо от наличия или отсутствия контроля, но не требует хорошего поведения от других.
В) Нарушает дисциплину даже при наличии контроля со стороны педагогов, товарищей, мало реагирует на внешние воздействия.

5. Коллективизм и товарищество.
А) Общительный, уважает интересы коллектива, сам охотно отзывается на просьбы товарищей, организует полезные дела коллектива.
Б) Общителен, считается с интересами коллектива, сам охотно отзывается на просьбы товарищей, но не организует полезные дела коллектива. В) Отзывается на просьбы товарищей, участвует в делах коллектива при побуждении со стороны учителей и членов коллектива.
Г) Необщительный, эгоистичный.

6. Доброта, отзывчивость.
А) Добрый, заботливый, сам охотно помогает малышам, престарелым, организует на добрые дела товарищей.
Б) Сам добрый, отзывчивый, помогает людям в трудные минуты, но других на добрые дела не мобилизует.
В) Помогает людям, если поручат или учитель, или коллектив.
Г) Недоброжелательный, оскорбляет товарищей.

7. Честность и пpaвдивocть.
А) Верен своему слову, правдив с учителями, товарищами, добровольно признается в своих поступках и требует того же от других.
Б) Верен своему слову, правдив, признается в своих проступках, но не требует того же от других.
В) Не всегда выполняет обещания, не сразу признается в своих проступках, а лишь после осуждения учителями, товарищами.
Г) Часто не искренен, обманывает товарищей.

8. Простота и скромность.
А) Прост и скромен в общении со старшими и товарищами, в одежде, одобряет и поддерживает эти качества у других.
Б) Сам прост и скромен, но равнодушен к вычурности и высокомерию товарищей и окружающих.
В) Скромно ведет себя лишь в присутствии старших и педагогов.
Г) Держится высокомерно, пренебрежительно относится к товарищам.

9. Бережливость.
А) Бережет личное и государственное имущество, побуждает к тому же других.
Б) Сам бережет, но других к бережливости не побуждает.
В) Проявляет бережливость при наличии контроля.
Г) Небережлив, допускает порчу школьного имущества.






Изучение толерантности школьников

Диагностика уровня сформированности толерантности у школьников
Опросный лист
Ф.И.______________________________________________________ Класс______
Вам будет предложен ряд высказываний, прочитайте их и определите, насколько Вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень Вашего согласия или несогласия можно следующим образом:

++ ильное coгласиe (конечно, да);
+ слабое согласие (скорее да, чем нет);
0 ни да, ни нет;
- слабое несогласие (скорее нет, чем да);
-- -- сильное несогласие (конечно, нет).

1. Группа, в которой существует много разных мнений, не сможет долго существовать.
2. Цивилизованные страны, как, например, Россия, не должны помогать народам Африки: пусть сами решают свои проблемы.
3. Хорошо, что меньшинство может свободно критиковать решение большинства.
4. Дети из более богатых семей не должны иметь права учиться в особых школах, даже за свои собственные деньги.
5. Было бы правильнее содержать приезжих из отсталых южных стран в специально отведенных районах и обучать в отдельных школах, чтобы ограничить их контакты с остальными людьми.
6. Вид молодого человека с бородой и длинными волосами неприятен для всех.
7. Маленькие народы, проживающие в нашей стране, должны иметь право без ведома российских властей устанавливать у себя некоторые особые законы, связанные с их обычаями и традициями.
8. Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе.
9· Люди не созданы равными: некоторые из НИХ лучше, чем остальные.
10. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.
11. Внешний вид представителей небелой расы является хотя бы в чем-то, но отклонением от нормы.
12. Истоки современного терроризма следует искать в исламской культуре.
13. Улучшать районы проживания бедноты - это бесполезная трата государственных денег.
14. Евреи - такие же полезные для общества граждане, как и представители другой национальности,
15. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды,
16. Хотя темнокожие люди и отстают от белых в экономическом развитии, я уверен(а), что между двумя расами не существует никаких различий в умственных способностях,
17. Человека, который любит другую страну и помогает ей больше, чем свой, необходимо наказывать,
18. Мы не должны ограничивать въезд в наш город представителей других народов.
19. Это несправедливо, что выходцы из азиатских или африканских стран, даже если станут гражданами России, не могут получить хорошую работу или занять высокую государственную должность наравне с другими.
20. Все чеченцы по своей натуре одинаковы.
21. Если учесть все «за» и «против», то надо признать, что между представителями различных рас существуют различия в способностях и талантax.
22. Когда я вижу неопрятных, неряшливых людей, меня это не должно касаться - это их личное дело,
23. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились
24. Мне трудно представить, что моим другом станет человек другой веры.
25. то, что люди в нашей стране придерживаются разных и даже иногда противоположных взглядов, - благо для России.
26. Меня раздражают писатели, которые используют чужие и незнакомые слова.
27 Человека надо оценивать только по его моральным и деловым каче1 ,'нам, а не по его национальности.
28. Истинной религией может быть только одна религия
29.Человек, совершивший преступление, не может серьезно измениться к лучшему,
30. То что Россия - многонациональная страна, обогащает ее культуру,
31. Человек, который со мной не согласен, обычно вызывает у меня раздражение,
32. Я четко знаю, что хорошо, а что плохо для всех нас, и считаю, что и другие также должны это понять.
33. Мужа (жену) лучше выбирать среди людей своей национальности.
34. Мне хотелось бы немного пожить в чужой стране.
35 Все те, кто просит милостыню, как правило, лживы и ленивы.
36. Человек другой культуры, с другими обычаями, привычками пугает или настораживает окружающих.
37. Все виды ущемления прав по национальному признаку должны быть объявлены незаконными и подвергаться cypовому наказанию.
38.. Очень важно защищать права тех, кто в меньшинстве и имеет непохожие на других взгляды и поведение.
39. Нашей стране необходимо больше терпимых людей - таких, кто ради мира и согласия в обществе готов пойти на уступки.
40. Любой межнациональный конфликт можно разрешить путем переговоров и взаимных уступок.
41. Люди другой расы или национальности, может, и являются нормальными людьми, но в друзья я предпочел бы их не брать.
42. Большинство преступлений в нашей станице совершают приезжие.
43. Cтране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.
44. Идти на уступки - это значит проявлять слабость.
45 Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень пpeступности

Обработка и интерпретация результатов
За оценку каждого утверждения респондент получает определенный балл. Если он оценивает какое-либо утверждение знаком «+ +», то получает 2 балла. Если «+», то 1 балл. Если «О», то О баллов. Если «-», то - 1 балл. Если «-- --», то - 2 балла.
Результаты получаются путем сложения баллов с учетом знака.
При этом в ответах на вопросы: 3, 7, 14, 15,16, 18, 19,22,25,27,30,34, 37,38,39,40 знак не меняется; а в ответах на вопросы: 1.2,4,5, б, 8,9, 10,11, 12, 13, 17,20,21,23,24,26.28,29,31,32,33,35,36,41,42,43.44, 45 знак меняется на противоположный.

Подсчитав баллы, можно подвести некоторые итоги:
ОТ – 90 до - 45 - отражают высокий уровень развития интолерантности;
ОТ - 45 до О – невысокий уровень интолерантности;
ОТ О до + 45 - невысокий уровень толерантности;
от +45 до + 90 - высокий уровень толерантности.

Анкета

«Какого учителя любят дети»
Ф.И._______________________________________________________ Класс_____

Определи, какие качества учителя наиболее привлекательны для него, поставить ранговое число. Цифра «1» обозначает наиболее важное свойство педагога, цифра «2» - менее значимое, и затем свойства определяются по мере убывания значимости.

1. Дает глубокие знания.
2. Умеет научить, объяснить и помочь в учебе.
3. Весел, добр, не криклив и умеет душевно общаться с учениками.
4. Всегда придет на помощь.
5. Всегда старается быть с учениками, к нему всегда можно подойти за советом.
6. Понимает характер, душу ребенка и никогда не кричит, не оскорбляет, не запугивает двойками.
7. Умеет добиться сознательной дисциплины.
8. Не ругает ребят за их интересы и вкусы.
9. Всегда может защитить учащихся.
10. Любит что-либо делать вместе с учениками и умеет увлекать других.
11. Умеет организовать творческую деятельность на уроке.
12. Умеет хвалить за дело, а ругать с уважением.
13. Не запугивает родителей, а всегда умеет рассказать что-либо интересное об их ребенке.
14. У кого на уроке интересно.
15. Тех, чьи перепады настроений не сказываются на детях.
16. Никогда не упрекает.
17. Привлекателен внешне, в общении и в поведении.
1,8. Любит свой предмет, но не заставляет других насильно, полюбить его.
19. Умеет задавать интересные домашние задания.
20. Умеет и любит слушать.
21. Помогает каждому, у кого возникают учебные проблемы, и никогда не опрашивает тех, кто не готов к уроку и предупредил заранее.
22. Приносит ребятам почитать книжки.
23. Никогда не отказывается обсуждать любые ребячьи проблемы.
24. Помогает ученикам подготовиться к вузу.
25. От него всегда ждешь чуда.


Диагностические методики изучения классного коллектива
Начиная работу с детским коллективом впервые в жизни или продолжая работу с детьми, классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к другу все члены детского коллектива, значим ли для них коллектив, в котором они находятся длительное время вместе.
«Всякая ученическая группа в школе должна по идее становиться коллективом, ибо только в этом случае возможно полное достижение всех целей и задач школы».
Опросник
«Мой класс»
Ф.И._________________________________________________________Класс_____

Цель: выявить степень удовлетворенности школьной жизнью, взаимопонимания в коллективе, защищенности членов коллектива. Предлагаю на вопросы отвечать «да», «нет», «не знаю».

1. Ребятам нравится учиться в нашем классе.
2. Дети в классе всегда дерутся друг с другом.
3. В нашем классе каждый ученик мой друг.
4. Некоторые ученики в нашем классе несчастливы.
5. Некоторые дети в нашем классе являются «середнячками».
6. С некоторыми детьми в нашем классе я не дружу.
7. Ребята нашего класса с удовольствием ходят в школу.
8. Многие дети в нашем классе любят даться.
9. Все ученики в нашем классе - друзья.
10. Некоторые ученики не любят свой класс.
11. Отдельные ученики всегда стремятся настоять на своем.
12. Все ученики в нашем классе хорошо относятся друг к другу.
13. Наш класс веселый.
14. Дети в нашем классе много ссорятся.
15. Дети в нашем классе любят друг друга как друзья.

«ТУСОВКа»
(ТЕСТ УРОВНЯ СОТРУДНИЧЕСТВА В КЛАССЕ)
Ф. И._________________________________________________________Класс_________

Инструкция классу: «Представьте, что в каждом прочитанном далее утверждении речь идет о вашем классе. В случае согласия с утверждением ставьте рядом с его номером плюс («+»), в случае несогласия - минус («-»).
Можно два-три раза поставить вопросительный знак, если отвечаете «не знаю». Помните, что здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов. Важно ваше личное мнение. Указывать свою фамилию на листке не нужно».

1. Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всей школе.
2. Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах класса.
3. Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое мнение.
4. У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каждый по отдельности.
5. После уроков мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг с другом.
б. Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех.
7. Классному руководителю с нами интересно.
8. Если классный руководитель нам предлагает что-то сделать, он учитывает наши мнения.
9. Классный руководитель стремится, чтобы каждый в классе понимал, зачем мы делаем то или иное дело.
10. Ребята нашего класса всегда хорошо себя ведут.
11. Мы согласны на трудную работу, если она нужна школе.
12. Мы заботимся о том, чтобы наш класс был самым дружным в школе.
13. Лидером класса может быть тот, кто выражает мнение других ребят.
14. Если дело интересное, то весь класс в нем активно участвует.
15. В общих делах класса нам больше всего нравится помогать друг другу.
16. Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.
17. Дело идет намного лучше, когда вместе с нами классный руководитель.
18. При затруднениях мы свободно обращаемся за помощью к классному руководителю.
19. Если дело не удается, классный руководитель делит ответственность с нами.
20. В нашем классе ребята всегда и во всем правы.


Диагностическая методика № 1. «Фотография»

Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить свое фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, классный руководитель должен обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.

Диагностическая методика № 2. «Урок физкультуры»
Учащимся предлагается построить класс на урок физкультуры. Главное требование учащиеся не имеют права строить учащихся по росту. На листах бумаги ребята могут по своему усмотрению, построить весь класс. От них зависит, будут ли стоять ребята друг за другом или в парах.
Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, степень его включенности в жизнь класса.

Диагностическая методика № 3. «Дом, в котором я живу»

Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг другу, к родным и близким людям, к товарищам.
Диагностическая методика № 4. «Письмо островитянину»
Учащимся класса предлагается представить себе, что они находятся на необитаемом острове. Жизнь на острове трудная, помощи ждать неоткуда. Но вдруг к берегу прибивает бутылку, в которой находится записка: «Обратись с письмом к людям, которым ты доверяешь и которых ты любишь. Они тебе помогут. Письмо отправь с помощью этой же бутылки». Учащиеся должны написать письмо тем людям, которым доверяют.
Классному руководителю следует обратить внимание на то, каким будет содержание письма, к кому будут эти письма обращены.


Диагностическая методика № 5. «Дневник моей жизни»

Классный руководитель предлагает учащимся класса каждую неделю подводить итоги прожитых за неделю дней. Ребятам предлагается определить степень значимости данных событий в жизни класса и самого ученика. Дневник можно вести по следующему образцу:
Школьная неделя Значимые события

я класс
Диагностическая методика № 6. «Пьедестал»
Учащимся класса предлагается построить пьедестал для награждения, на который они имеют право поставить своих одноклассников. Для этого ребята должны сами определить, за что они ставят своих одноклассников на ступеньки пьедестала. Всех ступенек - 5. У учащихся есть возможность среди этих пяти ступенек одну определить для себя, если ученик считает нужным это сделать.
1
2 3
4 5
Данная методика позволяет увидеть взаимоотношение учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Диагностическая методика № 7.
«Государство это мы» Учащимся класса предлагается представить себе, что класс это маленькое государство, а все ребята - представители этого государства. Для этого необходимо определить положение, место и предполагаемую должность каждого в этом государстве и свое собственное место. Эта методика позволит классному руководителю увидеть, кого ребята определяют на роль лидера в коллективе и кому отводится место изолированного человека.

Диагностическая методика № 8. «Круги на воде»
Ребятам предлагается листок, на котором нарисованы круги, в которые нужно вписать имена одноклассников «по степени» значимости для себя. В каждый круг ребята должны вписать не более трех имен своих одноклассников.
Диагностическая проективная методика № 9

Учащимся предлагается определить свое отношение к одноклассникам, продолжить следующие предложения:
Самый близкий мне человек в классе, это...
Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от учебы время, это...
Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это...
Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это...
5. Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это... 6.. Ребята, с которыми я не общаюсь, это...
Ребята, с которыми мне приходиться общаться в школе по необходимости, это...
Ребята, интересы которых мне чужды, это...
9. " Ребята, которые мне неприятны, это...
10. Ребята, которых я избегаю, это...

Диагностическая методика № 10. «Фильм о моем классе»

Учащимся класса предлагается выступить в роли режиссера и снять фильм о своем классе. Каждый кадр фильма должен, быть снабжен текстом. Для того, чтобы фильм получился, каждый должен придумать свою сюжетную линию, время действия в фильме и т.д. Чтобы ребятам было легче снимать фильм, они должны ответить на следующие вопросы:
Как называется фильм?
Где происходит действие фильма?
Кто является главным героем фильма?
Кто играет второстепенные роли в фильме?
Каким является фильм по жанру?
Каков финал фильма?
В каком цвете снимался фильм?
Эту диагностическую методику можно использовать в различных вариантах. К примеру, можно провести классный кинофестиваль, на который жюри отберет несколько картин. Эти фильмы можно посмотреть на итоговом классном часу или на родительском собрании. Это исследование весьма информативно и поможет классному руководителю увидеть интересные и не всегда видимые события и мгновения из жизни классного коллектива.
Диагностики изучения личности учащегося.

Помимо изучения детского коллектива, классный руководитель должен уделить внимание изучению личности каждого ученика. Классному руководителю необходимо изучать интересы учащихся, особенности характера, душевного состояния и т.д.

Диагностика № 1. «Памятные даты моей жизни»

Учащимся предлагается написать самые памятные даты своей жизни, начиная с того времени, с которого они себя осмысленно помнят. Ребята должны выполнять работу по следующему образцу:
год событие
Данная диагностика позволяет классному руководителю увидеть нравственную суть значимых для ученика поступков, приоткрыть занавес в атмосферу семьи и внутреннего мира ученика.

Диагностика № 2. «Мой портрет в интерьере»

Учащимся предлагается нарисовать свой портрет на фоне определенного интерьера. Для выполнения работы учащиеся получают автопортрет, а на пустых листах он располагает то, что для него значимо и без чего его автопортрет не значим. Это и станет интерьером его автопортрета.

Диагностика № 3. «Мое состояние»

Ребятам предлагается вглядеться в 16 символов. Эти символы объединены в четыре группы: движение, спокойствие, уверенность, неуверенность. Из каждой группы символов нужно выбрать по одному, который лучше всего передает состояние движения, спокойствия, уверенности и неуверенности. Каждая группа символов изображается на доске и имеет буквенное обозначение. На своих листочках ребята записывают буквы выбранного символа

Движение Спокойствие Уверенность Неуверенность а-4 а-10 а-10 а-10
6-8 6-8 6-8 6-8
в-2 в2 в-6 в-2
г-10 I г-4 1 г-2 I г-б
Интерпретация результатов выглядит так:
от 0 до 13 очков: Твое поведение зависит от окружающих. Ты легко падаешь духом, с трудом занимается тем, что тебе не нравится. На тебя оказывает влияние окружающая обстановка. Ты не всегда являешься хозяином своих решений, зависишь от настроения своего и чужого, бываешь слишком эмоционален.
от 14 до 20 очков Ты
плывешь по течению, но пытаешься найти себя. Ты умеешь критически мыслить и окружающие не могут повлиять на тебя, не имея аргументов. Если принятое тобою решение тебе вредит, по можешь от него отказаться.
от 21 до 27очков: Ты считаешь себя непогрешимым, но пытаешься найти золотую середину между собственными взглядами, убеждениями и жизненными ситуациями. Хорошо развитая интуиция помогает выбирать первый путь и принимать верное решение.
от 28 до 34 очков: Тебе трудно отказываться от своих принципов и от своих решений. Ты умеешь быть упорным, но с трудом признаешь превосходство других над собой. Ты являешься достаточно избирательным человеком.
от 35до 40очков:Ты всегда строго следуешь поставленной цели. Ты можешь совершать безрассудные поступки из-за собственного упрямства. У тебя всегда на все свое мнение, тебя' трудно переубедить.

Диагностика № 4. «Моих 10 - Я»

Учащимся предлагается написать на листочке бумаги 10 раз букву «Я» и дать определение этим «Я», рассказывая о себе и своих качествах по образцу:
1-я- 4-я- 7-я- 10 я
2-я- 5-я- 8-я-
3-я- 6-я- 9-я-
Затем учащиеся должны проранжировать все свои десять «Я» в зависимости от степени их значимости для ученика.
Диагностика № 5. «Недописанный тезис»

Учащимся предлагается закончить каждый тезис. При желании каждый тезис можно развить, привести в подтверждение тезиса различные доказательства.
Я считаю, что я
Главное в моей жизни это...
Мне хорошо, когда...
Мне плохо, когда...
Мне нравится, когда взрослые...
Мне не нравится, когда взрослые...


Программа изучения развития классного коллектива

1. Движение к цели, перспективе в социально значимой деятельности.
А) Коллективная деятельность направлена на реализацию социально значимых общественных задач и перспектив. (Ярко проявляются.)
Б) Коллективная деятельность направлена на достижение только общешкольных задач и перспектив. (Развитие коллектива проявляется.)
В) Коллективная деятельность направлена на выполнение конкретных задач и поручений, замыкающихся в рамках классного коллектива.
(Слабо проявляется.)
Г) Коллективная целеустремленная социально значимая деятельность проявляется очень слабо. (Очень слабо проявляется развитие коллектива.)
2. 06щесmвенные связи.
А) Коллектив имеет систематические, действенные связи не только в школе, но и с подшефными коллективами и коллективами шефствующих предприятий.
Б) Систематические действенные связи с другими коллективами только в рамках школы.
В) Связи коллектива с другими коллективами в школе и вне ее эпизодические.
Г) Коллективные общественные связи проявляются очень слабо.

3. Самоуправление.
А) В классе есть реально действующие органы самоуправления, в основном правильно и самостоятельно решающие вопросы.
Б) Органы самоуправления руководят преимущественно по инструкции педагогов.
В) При непосредственном участии и поддeржке педагогов руководят органы самоуправления.
Г) В классе существуют органы самоуправления, но реально они действуют очень слабо.
4. О6жественное мнение.
А) В основном псе ученики приходят к единому, правильному мнению по важным вопросам общественной и коллективной деятельности.
Б) Большинство учащихся приходят к единому, правильному мнению..
В) К единому, правильному мнению приходят лишь часть учеников, преимущественно актив.
Г) Нет действенного общественного мнения, проявляется безразличие к важным вопросам коллективной жизни.

5. Дисциплина и взаимная требовательность.
А) Преобладают разумные, справедливые требования друг к другу. Требования принимаются и выполняются каждым.
Б) Справедливые, разумные требования предъявляются и принимаются большинством учащихся.
В) Разумные требования предъявляются и принимаются незначительным меньшинством актива.
Г) Требовательность друг к другу отсутствует, дисциплину поддерживают лишь педагоги.

6. Сотрудничество и согласованность в ра6оте.
А) Преимущественно все учащиеся легко распределяют между собой работу, согласуют свои действия как со всем классом, так и с другими классными коллективами.
Б) Большинство распределяет между собой работу, при согласовании , действий встречаются затруднения, но они быстро преодолеваются, у.
работа выполняется успешно.
В) Лишь актив принимает на себя работу, при согласовании действий наблюдаются пререкания, ссоры, обиды. Это отражается на качестве работы.
г) Наблюдается рассогласованность, дело не выполняется.

7. Стремление к о6щению в свободное время.
А) Каждый стремится к общению и общается в свободное время преимущественно с товарищами по классу.
Б) Большинство стремится к общению и преимущественно общается с товарищами по классу.
В) Общается друг с другом незначительная часть учащихся.
Г) Общение очень ограничено

8. Друж6а и взаимопомощь.
А) В коллективе наблюдаются доброжелательные отношения учащихся в основном между всеми, учащиеся защищают честь и достоинство каждого, в нужную минуту приходят на помощь друг другу.
Б) Между большинством учеников существуют доброжелательные отношения, но это не всегда.
В) Наблюдаются иногда конфликты между группами.
Г) Наблюдаются недоброжелательные отношения, есть ученики, нуждающиеся в помощи, но не получающие ее.

9. Творческое самовыражение личности.
А) Каждый школьник занимается любимым делом: посещает кружок, спортивную секцию, клуб и др.
Б) Большинство учащихся посещают кружки, секции, клубы по интересам, реализуют интерес к любимому занятию.
В) Лишь часть учащихся реализует интерес к любимому делу: посещает спортивные секции, клубы по интересам, кружки.
Г) Условия для творческого самовыражения личности в коллективе весьма недостаточны.



Учет активности детей в делах школы

Цель: изучить позицию школьников на различных этапах коллективного творческого дела.

О - очень активен,
А - активен,
Н - недостаточно активен,
П - пассивен.

Название дела




Фамилия ученика
Планирование
Подготовка
Проведение
Анализ

Александрова Любовь





Дейкало Александр





Иваник Инна





Коробань Алена





Лысенок Элла





Мишина Анна





Моторная Ирина





Мукиенко Евгений





Новосельцева Мария





Пичугин Антон





Рогалин Александр





Скрипник Яна





Скрипкина Алина





Снурник Кирилл





Солодуша евгений





Суетина Светлана





Чмыхало Евгений





Фирса Анастасия





Шалунова Надежда





Шама Евгений











Учет активности детей в делах школы и класса
за 2007-2008 учебный год


1
Название дела

Торжественная линейка» Праздник Первого звонка». Подготовка букетов цветов и поздравительных открыток ветеранам пед. труда и гостям праздника



Планирование
Подготовка
Проведение
Анализ

Очень
активен
25%
15%
0%
0%

Активен
20%
40%
55%
50%

Недостаточно активен
40%
40%
45%
30%

Пассивен
15%
0%
0%
15%


2
Название дела
Районные спортивные соревнования по легкой атлетике «Шиповка юных»



Очень
активен
Планирование
Подготовка
Проведение
Анализ


10%
10%
10%
10%

Активен
30%
45%
25%
10%

Недостаточно активен
50%
35%
45%
80%

Пассивен
10%
10%
20%
0%


3
Название дела
Районные соревнования по волейболу среди девушек и юношей



Очень активен
Планирование
подготовка
Проведение
Анализ


15%
15%
15%
15%

Активен
30%
45%
30%
15%

Недостаточно активен
55%
35%
50%
60%0%

Пассивен
0%
5%
5%
10%


4
Название дела
Районные соревнования по баскетболу среди девушек и юношей



Очень активен
Планирование
Подготовка
Проведение
Анализ


10%
10%
10%
10%

Активен
25%
20%
50%
15%

Недостаточно активен
65%
60%
50%
55%

Пассивен
0%
10%
30%
20%






Среднегодовые данные об активности детей в подготовке КТД на различных этапах

В течение 2007-2008 учебного года было проведено 70 мероприятий. В них принимали участие 20 учащихся 8 «б» класса. Можно определить активность детей на различных этапах подготовки КТД (коллективного творческого дела). Определены очень активные, активные, недостаточно активные и пассивные школьники.

Среднегодовые данные об активности детей в подготовке КТД на этапе планирования

Планирование

Очень активен
Активен
Недостаточно активен
Пассивен

12%
44,6%
32,3%
11,1%




Среднегодовые данные об активности детей в подготовке КТД на этапе
подготовки

Подготовка

Очень активен
Активен
Недостаточно активен
Пассивен

16%
47,2%
28,8%
8%




Среднегодовые данные об активности детей в подготовке КТД на этапе
проведения

Проведение

Очень активен
Активен
Недостаточно активен
Пассивен

19%
53,7%
20%
7,3%




Среднегодовые данные об активности детей в подготовке КТД на этапе
анализ

Анализ

Очень активен
Активен
Недостаточно активен
Пассивен

10,9%
39%
43,7%
6,4%





Профессиональная ориентация школьников

«Выбор профессии»
Анкеты
Ф.И.О.____________________________________________________________________Класс_______

Анкета 1.
Назовите 10 наиболее привлекательных для Вас профессий (расположите их по степени значимости)
Назовите преимущества вашей будущей профессии.
Назовите минусы вашей будущей профессии.
4. Назовите качества характера, необходимые для того, чтобы состояться в профессии.
Что или кто повлиял на выбор вашей будущей профессии?

родители, - знакомые,
родственники, - книги и фильмы,
педагоги, - жизненные обстоятельства,
друзья, -способности.
Назовите ваши качества характера, которые могут вам помешать приобрести любимую профессию.

Анкета 2.
Выбери из списка профессий профессии, которые нужно распределить на две группы:
Профессия, которая нравится мне Профессия, которую мне советуют родители
экономист, воспитатель, банкир,
юрист, спортсмен, бизнесмен,
врач, пожарный, искусствовед,
учитель, переводчик,
психолог, повар, работник сферы обслуживания,
водитель, официант, сельскохозяйственный рабочий
инженер, экскурсовод, лесничий,
программист, менеджер,
музыкант, машинист,
артист, танкист, преподаватель
строитель, администратор, ветеринар,
шахтер, социальный работник, библиотекарь



«Выбор профессии»
Анкеты
Анкета 1.
Для родителей
ФИО______________________________________________________________

Обсуждали ли вы со своим ребенком проблему выбора профессии?
Какую профессию выбирает ваш ребенок?______________________
Что советуете ему вы?______________________________________
Совпадают ли ваши интересы и точки зрения на избранную профессию?
Что является основным вашим аргументом в выборе профессии вашим ребенком?
Если ребенок будет настаивать на собственном выборе будущей профессии, будете ли вы ему препятствовать?




Анкета 2.
Родителям класса.
Довольны ли вы избранной профессией?
Что повлияло на ваш профессиональный выбор?__________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Что интересного в вашей профессии?___________________________________________________________
Какие минусы своей профессии вы можете назвать?______________________________________________
Если бы начать жизнь сначала, вы бы ее поменяли на другую или нет?________________________________


«Практикум по выбору профессии»

ФИО________________________________________________________Класс___________

Инструкция: «Вам предлагается ответить на 20 вопросов. Если ваш ответ будет yrвердительным (да), то против соответствующего номера поставьте знак «+». Если ответ отрицательный (нет), то поставьте знак «-».
Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая.

АНКЕТА

1 . Много ли у вас друзей?
2. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-то из ваших товарищей?
3. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?
4. Верно ли, что вам приятнее проводить время за чтением книг или за каким-либо другим занятием, чем общаясь с людьми?
5. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?
6. Трудно ли вам включаться в новые компании?
7. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомым и людьми?
8. Легко ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
9. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
10. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?
11. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей'?
12. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
13. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
14. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?
15. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?
16. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
17. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?
18. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
19. Верно ли, что у вас много друзей?
20. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

Обработка результатов: подсчитайте количество плюсов. Каждый утвердительный ответ оценивается в 1 балл.

Интерпретация результатов

Если после подсчета получилось меньше 10 баллов, то уровень развития коммуникативных способностей низкий. Такие люди обычно замкнуты и необщительны, с трудом знакомятся с людьми и не стремятся к этому. Им не нравятся шумные компании, они предпочитают одиночество.

Если получилось 10 - 13 баллов, то это средний уровень общительности. Такие люди довольно легко знакомятся с людьми при необходимости, не устают от общения, но при удобном случае больше проводят время за чтением книг или за другими занятиями, не любят многословие и частое общение в компании, хотя иногда с удовольствием принимают участие в групповых играх и делах.

Если набрано 14 или более баллов, то это говорит о высоком уровне развития общительности (коммуникативных способностей). Для таких людей одна из радостей в жизни - общение. Они легко сходятся с людьми, часто общаются и имеют много друзей, не боятся выступать перед большой аудиторией. Такие люди не устают от общения.


Приведенные мною методы исследования, помогут классным руководителям выявить особенности процесса психического развития каждого ученика. Оценки результатов диагностик классные руководители могут поместить в личное портфолио учащегося.








13PAGE 15


13PAGE 14115




15


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Опорные схемы Слитное и раздельное правописание не с разными частями речи Автор: учитель русского языка и литературы Гречишникова О.В. ____________________________________________ Русский язык, 10 класс (Подготовка к ЕГЭ) Не с глаголами и деепричастиями Слитно Раздельно Не употребляется без неНегодовать – негодуяНенавидеть – ненавидяНедоумевать - недоумевая Употребляется без неНе думать – не думаяНе любить – не любяНе решать – не решая Не с существительными Слитно Раздельно 1. Не употребляется без неНезабудка 1. Есть противопоставление с союзом аНе правда, а ложь 2. Можно заменить синонимом без не или близким по значению выражениемНездоровье = болезнь Не с прилагательными Слитно Раздельно 1. Не употребляется без неНеуклюжий 1. Есть противопоставление с союзом аНе высокий, а низкий 2. Можно заменить синонимом без не или близким по значению выражениемНеправдивый = лживый 2. Перед не есть словадалеко не,вовсе не,ничуть не,отнюдь ненисколько не Вовсе не близкий Запомнить ! Не с краткими прилагательными пишется так же, как и с полнымиПишется раздельно: не рад не должен не готов не обязан не горазд не намерен Не с наречиями на -о, -е Слитно Раздельно 1. Не употребляется без неНеряшливо 1. Есть противопоставление с союзом аНе правдиво, а лживо 2. Можно заменить синонимом без не или близким по значению выражениемНекрасиво = уродливо 2. Перед не есть словадалеко не,вовсе не,ничуть не,отнюдь ненисколько не Ничуть не смешно Запомнить ! Пишутся слитно отрицательные наречия: негде некуда некогда неоткуда незачем Пишутся раздельно наречия, употребляющиеся в безличных предложениях: не надо не время не жаль не пора3. Пишутся раздельно усилительные наречия: не здесь не так не совсем Не с причастиями Слитно Раздельно 1.С полными причастиями, если а)Не употребляется без неНедоумевающий взгляд 1. С краткими причастиямиРабота не выполнена б) Нет зависимых словНевыполненная работа 2.С полными причастиями, еслиа) Есть зависимые словаНе выполненная до конца работа в) Нет противопоставленияНепрочитанная книга б) Есть противопоставлениеНе прочитанная, а просмотренная книга Запомнить !Не пишется раздельно: С количественными и порядковыми числительными: не два не первый2. С местоимениями: не я не себя не всякий не в нашем домеСо сравнительной степенью прилагательных и наречий: в не худших условиях учится не хуже другихПри служебных словах – предлогах, союзах, частицах: и не такие трудности не то – не то был не из робких едва ли не5. При словах, пишущихся через дефис: не по-русски не по-моему Не в неопределенных и отрицательных местоимениях Слитно Раздельно Без предлогаНектоНечтоНекомуНечем С предлогомНе у когоНе перед чемНе к комуНе о чем Различай: Противопоставление с союзом но в прилагательных и наречиях обычно пишется слитно: недорогой, но красивый костюм негромко, но выразительно рассказалВ существительных и глаголах бывает приставка -недо: недоедать недовыполнитьСмысловое различение не с краткими прилагательными (при утверждении – слитно;при отрицании – раздельно): он неумён (глуп) он не умён (не отличается большим умом) задача нетрудная (лёгкая) задача не трудная (отрицается трудность) Список использованной литературы Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. – М.: Просвещение, 2009

Комплексный анализ текста. 6 класс
1. Запишите текст, вставляя и объясняя графически пропущенные буквы:
Живой барометр
(1)Кто (не)зна..т сер..ю в..рону? (2)Но что эта птица мож..т предсказ..вать погоду, наверное, не всем извес(?)но.
(3)К ненастью голос у неё звучит глухо, а к ясн..й погоде, наоборот, приобретает звонкий, металлический тембр. (4)Да и сама птица станов..тся очень п..движной и проворн..й. (5)К ненастью же сидит она, нахохлившись, застыв, словно чучело. (6)В предсказании погоды ворона никогда (не)ошибается и может, несомненно, служить надёжным барометром во время дальн..й л..сной прогулк.. .
2. Определите тему текста.
3. Определите идею текста.
4. Определите тип речи.
5. Определите стиль речи.
6. Подчеркните в предложениях вводные слова ++++++
7. Укажите номера предложений с вводными словами.
8. Подберите синонимы к словам: проворный, предсказывать
9. Укажите номер предложения, в котором подлежащее выражено местоимением.
10. Из предложения 1 выпишите слова, в которых количество звуков больше, чем букв.
11. Выпишите глаголы II спряжения.
12. Выпишите слово, соответствующее характеристике: обозначает признак предмета, стоит в форме Р.п. ед.ч.
13. Выпишите разносклоняемое существительное.
14. Запишите 10 прилагательных, сочетаемых со словом ворона.
Комплексный анализ текста. 6 класс
1. Запишите текст, вставляя и объясняя графически пропущенные буквы:
Живой барометр
(1)Кто (не)зна..т сер..ю в..рону? (2)Но что эта птица мож..т предсказ..вать погоду, наверное, не всем извес(?)но.
(3)К ненастью голос у неё звучит глухо, а к ясн..й погоде, наоборот, приобретает звонкий, металлический тембр. (4)Да и сама птица станов..тся очень п..движной и проворн..й. (5)К ненастью же сидит она, нахохлившись, застыв, словно чучело. (6)В предсказании погоды ворона никогда (не)ошибается и может, несомненно, служить надёжным барометром во время дальн..й л..сной прогулк.. .
2. Определите тему текста.
3. Определите идею текста.
4. Определите тип речи.
5. Определите стиль речи.
6. Подчеркните в предложениях вводные слова ++++++
7. Укажите номера предложений с вводными словами.
8. Подберите синонимы к словам: проворный, предсказывать
9. Укажите номер предложения, в котором подлежащее выражено местоимением.
10. Из предложения 1 выпишите слова, в которых количество звуков больше, чем букв.
11. Выпишите глаголы II спряжения.
12. Выпишите слово, соответствующее характеристике: обозначает признак предмета, стоит в форме Р.п. ед.ч.
13. Выпишите разносклоняемое существительное.
14. Запишите 10 прилагательных, сочетаемых со словом ворона.

Комплексный анализ текста. 6 класс
1. Запишите текст, вставляя и объясняя графически пропущенные буквы:
Живой барометр
(1)Кто (не)зна..т сер..ю в..рону? (2)Но что эта птица мож..т предсказ..вать погоду, наверное, не всем извес(?)но.
(3)К ненастью голос у неё звучит глухо, а к ясн..й погоде, наоборот, приобретает звонкий, металлический тембр. (4)Да и сама птица станов..тся очень п..движной и проворн..й. (5)К ненастью же сидит она, нахохлившись, застыв, словно чучело. (6)В предсказании погоды ворона никогда (не)ошибается и может, несомненно, служить надёжным барометром во время дальн..й л..сной прогулк.. .
2. Определите тему текста.
3. Определите идею текста.
4. Определите тип речи.
5. Определите стиль речи.
6. Подчеркните в предложениях вводные слова ++++++
7. Укажите номера предложений с вводными словами.
8. Подберите синонимы к словам: проворный, предсказывать
9. Укажите номер предложения, в котором подлежащее выражено местоимением.
10. Из предложения 1 выпишите слова, в которых звуков больше, чем букв..
11. Выпишите глаголы II спряжения.
12. Выпишите слово, соответствующее характеристике: обозначает признак предмета, стоит в форме Р.п. ед.ч.
13. Выпишите разносклоняемое существительное.
14. Запишите 10 прилагательных, сочетаемых со словом ворона.
Комплексный анализ текста. 6 класс
1. Запишите текст, вставляя и объясняя графически пропущенные буквы:
Живой барометр
(1)Кто (не)зна..т сер..ю в..рону? (2)Но что эта птица мож..т предсказ..вать погоду, наверное, не всем извес(?)но.
(3)К ненастью голос у неё звучит глухо, а к ясн..й погоде, наоборот, приобретает звонкий, металлический тембр. (4)Да и сама птица станов..тся очень п..движной и проворн..й. (5)К ненастью же сидит она, нахохлившись, застыв, словно чучело. (6)В предсказании погоды ворона никогда (не)ошибается и может, несомненно, служить надёжным барометром во время дальн..й л..сной прогулк.. .
2. Определите тему текста.
3. Определите идею текста.
4. Определите тип речи.
5. Определите стиль речи.
6. Подчеркните в предложениях вводные слова ++++++
7. Укажите номера предложений с вводными словами.
8. Подберите синонимы к словам: проворный, предсказывать
9. Укажите номер предложения, в котором подлежащее выражено местоимением.
10. Из предложения 1 выпишите слова, в которых звуков больше, чем букв..
11. Выпишите глаголы II спряжения.
12. Выпишите слово, соответствующее характеристике: обозначает признак предмета, стоит в форме Р.п. ед.ч.
13. Выпишите разносклоняемое существительное.
14. Запишите 10 прилагательных, сочетаемых со словом ворона.




Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:



Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:



Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:



Вводные слова, словосочетания и предложения
1. Вводные слова и словосочетания не являются членами предложения. С их помощью говорящий выражает свое отношение к содержанию высказывания (уверенность или неуверенность, эмоциональную реакцию и др.):
К сожалению, у него не было акварельных красок (Солоухин).
Эту же функцию могут выполнять и вводные предложения.
Например: Меня, смею сказать, полюбили в доме (Тургенев) – по структуре определённо-личное односоставное предложение; В жизни, знаешь ли ты, всегда есть место подвигам(М. Горький) – по структуре двусоставное предложение; Мы, если хочешь знать, мы требовать пришли (Горбатов) – по структуре условное придаточное односоставное предложение.
На письме вводные слова, словосочетания и предложения обычно выделяются запятыми.
Разряды вводных слов по значению
Значение Вводные компоненты Примеры
1. Оценка сообщаемого с точки зрения достоверности и т.п.:
1.1. Уверенность, достоверность Конечно, разумеется, бесспорно, несомненно, без сомнения, безусловно, действительно, в самом деле, правда, само собой, само собой разумеется, подлинно и др.Несомненно, кто-то высасывает жизнь из этой странной девочки, которая плачет тогда, когда другие на её месте смеются (Короленко).Героиней этого романа, само собой разумеется, была Маша (Л. Толстой).Действительно, с тех пор, как умерла моя мать... меня очень редко видели дома (Тургенев).
1.2. Неуверенность, предположение, неопределённость, допущение Наверное, кажется, как кажется, вероятно, по всей вероятности, право, чай, очевидно, возможно, пожалуй, видно, по-видимому, как видно, верно, может быть, должно быть, думается, думаю, полагаю, надо полагать, надеюсь, некоторым образом, в каком-то смысле, положим, предположим, допустим, если хотите, так или иначе и др. Она, наверно, по-прежнему пьёт утром кофе с печеньем(Фадеев).Жизнь, кажется, ещё не начиналась (Паустовский).Даровой хлеб, видно, по вкусу пришёлся (Межеров).А мечтал он, может статься, подойти путем другим, у окошка постучаться жданным гостем, дорогим (Твардовский).Голова у меня что-то разболелась. Должно быть, к непогоде(Чехов).
2.1. Радость, одобрение К счастью, на счастье, к радости, на радость, к удовольствию кого-либо, что хорошо, что ещё лучше и др. К счастью, Алехин вышел из дома на час раньше и успел на пароход, плывущий во Франкфурт (Котов).Тут, к неописуемому восхищению Пети, на старом кухонном столе устроена целая слесарная мастерская(Катаев).
2.2. Сожаление, неодобрение К несчастью, по несчастью, к сожалению, к стыду кого-либо, к прискорбию, к досаде, на беду, как на беду, как нарочно, грешным делом, что ещё хуже, что обидно, увы и др. Я, к сожалению, должен прибавить, что в том же году Павла не стало (Тургенев).
2.3. Удивление, недоумение К удивлению, удивительно, удивительное дело, к изумлению, странно, странное дело, непонятное дело и др. Найдёнов, к изумлению Нагульного, в одну секунду смахнул с плеч кожанку, присел к столу (Шолохов).
2.4. Опасение Неровен час, чего доброго, не дай бог, того и гляди и др. Того и гляди, весло вырвет и самого в море швырнёт(Новиков-Прибой).
2.5. Общий экспрессивный характер высказывания По совести, по справедливости, по сути, по существу, по душе, по правде, правда, по правде сказать, надо правду сказать, если правду сказать, смешно сказать, сказать по чести, между нами говоря, нечего зря говорить, признаюсь, кроме шуток, в сущности говоря и др. Водились за ним, правда, некоторые слабости (Тургенев).Я, признаюсь, не слишком люблю это дерево – осину...(Тургенев).Ничто меня так не оскорбляет, смею сказать, так сильно не оскорбляет, как неблагодарность (Тургенев).
3. Источник сообщения По сообщению кого-либо, по мнению кого-либо, по-моему, по-твоему, по словам кого-либо, по выражению кого-либо, по слухам, по пословице, по преданию, с точки зрения кого-либо, помнится, слышно, дескать, мол, говорят, как слышно, как думаю, как считаю, как помню, как говорят, как считают, как известно, как указывалось, как оказалось, как говорили в старину, на мой взгляди др.У Песоцкого, говорят, яблоки с голову, и Песоцкий, говорят, садом себе состояние нажил (Чехов).Расчёт, по-моему, был математически точен (Паустовский).Двадцать лет назад Линевое озеро было такой глушью, что,по словам лесников, не всякая птица отваживалась туда залететь (Паустовский).
4. Порядок мыслей и их связь Во-первых, во-вторых, в-третьих, наконец, итак, следовательно, значит, таким образом, напротив, наоборот, например, к примеру, в частности, кроме того, к тому же, в довершении всего, вдобавок, притом, с одной стороны, с другой стороны, впрочем, между прочим, в общем, сверх того, стало быть, главное, кстати, кстати сказать, к слову сказать и др. С одной стороны, темнота была спасительной: она скрывала нас (Паустовский).Лесной воздух целебен, он удлиняет жизнь, он повышает нашу жизненную силу, и, наконец, он превращает механический, а подчас затруднительный процесс дыхания в наслаждение(Паустовский).Итак, назавтра я стоял в этой комнате за дверями и слушал, как решалась судьба моя (Достоевский).
5. Оценка стиля высказывания, манеры речи, способов оформления мыслей Словом, одним словом, другими словами, иначе говоря, прямо говоря, грубо говоря, собственно говоря, собственно, короче говоря, короче, вернее, лучше сказать, прямо сказать, проще сказать, так сказать, как бы сказать, если можно так выразиться, что называется и др.Словом, Сторешников с каждым днём всё твёрже думал жениться (Чернышевский).Короче говоря, это не хозяин в науке, а работник (Чехов).Мы встали и пошли доталкиваться к колодцу или, вернее, к фонтану (Гаршин).
6. Оценка меры, степени того, о чём говорится; степень обычности излагаемых фактов По меньшей мере, по крайней мере, в той или иной степени, в значительной мере, по обыкновению, по обычаю, бывает, случается, как водится, как и всегда, как это бывает, как это случается, как это случается иногда и др. Разговаривал со мной, по крайней мере, как командующий армией (Симонов).За стойкой, как водится, почти во всю ширину отверстия стоял Николай Иванович... (Тургенев)Бывает, моего счастливее везёт (Грибоедов).
7. Привлечение внимания собеседника к сообщению, акцентирование, подчёркивание Видишь (ли), знаешь (ли), помнишь (ли), понимаешь (ли), веришь (ли), послушайте, позвольте, представьте, представьте себе, можете себе представить, поверьте, вообразите, признайтесь, поверите, поверишь ли, не поверишь, согласитесь, заметьте, сделайте милость, если хочешь знать, напоминаю, напоминаем, повторяю, подчеркиваю, что важно, что ещё важнее, что существенно, что ещё существенней и др.Струсил ты, признайся, когда молодцы мои накинули тебе верёвку на шею?(Пушкин).Вообразите, наши молодые уже скучают (Тургенев).Мы, если хочешь знать, мы требовать пришли (Горбатов).Где же это, позвольте, было (Павленко).
При определении синтаксической функции и расстановке знаков препинания в некоторых случаях требуется учитывать несколько условий.
1) Слово наверное является вводным в значении «вероятно, по-видимому»:
Сёстры, наверное, уже спят (Короленко).
Слово наверное является членом предложения в значении «несомненно, точно»:
Если я буду знать (как?) наверное, что я умереть должна, я вам тогда всё скажу, всё! (Тургенев).
2) Слово наконец является вводным:
если указывает на связь мыслей, порядок их изложения (в значении «и ещё»), завершает собой перечисление:
Опекушин был выходцем из простого народа, сперва – самоучка, затем признанный художник и, наконец, академик (Телешов).
Часто слову наконец предшествуют при однородных членах слова во-первых, во-вторых или с одной стороны, с другой стороны, по отношению к которым слово наконец является замыкающим перечисление;
если даёт оценку факта с точки зрения лица говорящего или употребляется для выражения нетерпения, для усиления, подчёркивания чего-либо:
Да уходите же, наконец! (Чехов).
Обратите внимание!
Слово наконец не является вводным и выполняет функцию обстоятельства в значении «под конец», «напоследок», «после всего», «в результате всего».
Давал три бала ежегодно и промотался наконец (Пушкин).
В этом значении к слову наконец обычно может быть добавлена частица -то (при вводном слове такое добавление невозможно).
Ср.: Наконец добрались до станции (Наконец-то добрались до станции). – Можно, наконец, обратиться за советом к отцу(добавление частицы -то невозможно).
3) Разграничение сочетания в конце концов как вводного и как члена предложения – обстоятельства аналогично по условиям слову наконец.
Ср.: Ведь, в конце концов, мы ещё ничего не решили окончательно! (в конце концов обозначает не время, а вывод, к которому пришло говорящее лицо в итоге ряда рассуждений). – В конце концов соглашение было достигнуто (значение обстоятельства «в результате всего»).
4) Слово однако является вводным, если стоит в середине или в конце простого предложения:
Жара и усталость взяли, однако ж, свое (Тургенев);Как я его ловко, однако (Чехов).
В начале предложения (части сложного предложения) или как средство связи однородных членов слово однако имеет значение противительного союза (его можно заменить союзом но), поэтому запятая ставится только перед этим словом:
Однако знать желательно – каким же колдовством мужик над всей округою такую силу взял? (Некрасов).
Примечание. В редких случаях слово однако отделяется запятой в начале предложения, приближаясь по значению к междометию (выражает удивление, недоумение, возмущение), например: Однако, какой ветер! (Чехов).
5) Слово конечно обычно выделяется запятыми в качестве вводного:
Федор ещё работал в тылу, слыхал, конечно, и читал многократно о «народных героях» (Фурманов).
Но иногда слово конечно, произносимое тоном уверенности, убеждённости, приобретает значение утвердительной частицы и пунктуационно не выделяется:
Конечно правда!; Конечно же это так.
6) Слово действительно является вводным в значении «да, так, верно, точно» (обычно оно занимает позицию в начале предложения):
Действительно, с батареи открывался вид почти всего расположения русских войск (Л. Толстой).
Как наречие действительно имеет значение «в самом деле, подлинно, в действительности» (обычно оно стоит между подлежащим и сказуемым):
Я действительно таков, как вы говорите (Достоевский).
7) Слово вообще является вводным, если оно употреблено в значении «вообще говоря»:
С этим утверждением, вообще, можно было бы согласиться, но необходимо проверить некоторые данные; Вообще, хотелось бы узнать, что произошло на самом деле.
В других случаях слово вообще употребляется как наречие в разных значениях:
в значении «в общем», «в целом»:
Пушкин для русского искусства то же, что Ломоносов для русского просвещения вообще (Гончаров);
в значении «всегда», «совсем», «при всех условиях»:
Разжигать костры он вообще запрещал, это было опасно (Казакевич);
в значении «во всех отношениях», «по отношению ко всему»:
Он вообще смотрел чудаком (Тургенев).
Это положение распространяется и на форму в общем.
Ср.: Печалиться, в общем, не о чем (вводное слово, можно заменить – вообще говоря). – Это слагаемые в общем-то несложного процесса (в значении «в итоге»); Сделал несколько замечаний относительно разных мелочей, но в общем очень хвалил (Гаршин) (в значении «в результате»).
8) Сочетание во всяком случае является вводным, если имеет ограничительно-оценочное значение:
Во всяком случае, фамилия его была не Акундин, приехал он из-за границы и выступал неспроста (А.Н. Толстой); Эти сведения, во всяком случае в короткий срок, проверить будет трудно (выделяется весь оборот).
В значении «при любых обстоятельствах» это сочетание вводным не является:
Вы во всяком случае будете поставлены в известность о ходе дела; Я твёрдо был уверен, что во всяком случае встречу его сегодня у мамы (Достоевский).
9) Сочетание в свою очередь не выделяется занятыми, если оно употреблено в значении, близком к прямому, или в значении «в ответ», «со своей стороны»:
Он в свою очередь спросил у меня (т.е. когда наступила его очередь); Рабочие благодарили своих шефов за помощь и просили почаще их навещать; в свою очередь представители шефской организации приглашали рабочих на заседание художественного совета театра.
В переносном значении сочетание в свою очередь приобретает значение вводности и пунктуационно выделяется:
Среди газетных жанров различаются жанры информационные, аналитические и художественно-публицистические; среди последних, в свою очередь, выделяются очерк, фельетон, памфлет.
10) Сочетание в самом деле в значении «действительно» не является вводным. Но если это сочетание служит для выражения недоумения, возмущения, негодования и т.п., то оно становится вводным.
Ср.: Вы в самом деле здесь ни при чём («действительно»). – Что он, в самом деле, строит из себя умника!
11) В частности, указывающее на отношения между частями высказывания, выделяется с двух сторон запятыми:
Он интересуется, в частности, происхождением отдельных слов.
Но если в частности входит в состав присоединительной конструкции (в начале её или в конце), то оно выделяется занятыми вместе с этой конструкцией:
За эту работу охотно возьмутся многие, и в частности я; За эту работу охотно возьмутся многие, и я в частности.
Если в частности входит в конструкцию вообще и в частности, то такая конструкция запятыми не выделяется:
За чаем зашёл разговор о хозяйстве вообще и в частности об огородничестве (Салтыков-Щедрин).
12) Сочетание главным образом является вводным, если служит для выделения какого-либо факта, дли выражения его оценки.
Например: Шла широкая аллея... и по ней-то, главным образом, гуляла публика (Горький) (невозможно образовать сочетание «главным образом гулять», поэтому в данном примере сочетание главным образом не является членом предложения); Статью следует исправить и, главным образом, дополнить свежим материалом (главным образом в значении «самое главное»). Сочетание главным образом, входящее в состав присоединительной конструкции (в начале её или в конце), выделяется запятыми вместе с ней, например: С полсотни людей, главным образом офицеров, толпились невдалеке (Павленко).
Сочетание главным образом не является вводным в значении «в первую очередь», «больше всего»:
Он добился успеха главным образом благодаря своему трудолюбию; Мне нравится в нём главным образом его искренность.
13) Слово главное является вводным в значении «особенно важно», «особенно существенно»:
Тему для рассказа можете взять произвольную, но, главное, чтобы было интересно; Детали можно опустить, а главное – чтобы было занимательно (запятую после союза а поставить нельзя, и для усиления пунктуации после вводного сочетания поставлено тире).
14) Слово значит является вводным, если его можно заменить на вводные слова следовательно, стало быть:
Родятся люди, женятся, умирают; значит, так нужно, значит, хорошо (А.Н. Островский); Так, значит, вы сегодня не можете прийти?Если слово значит близко по смыслу к «означает», то пунктуация зависит от места, занимаемого им в предложении:
в положении между подлежащим и сказуемым значит служит средством связи главных членов предложения, перед ним ставится тире, а после него не ставится никакого знака:
Бороться – значит победить;
в других случаях значит никакими знаками не отделяется и не выделяется:
Когда просишь прощения, это значит, что чувствуешь свою вину.
если слово значит находится между придаточным и главным предложением или между частями бессоюзного сложного предложения, то оно с двух сторон выделяется запятыми:
Если он так упорно отстаивает свои взгляды, значит, он чувствует свою правоту; Не уберегли ребёнка, значит, пеняйте на самого себя.
15) Слово наоборот в значении «в противоположность сказанному или ожидаемому; напротив» является вводным и выделяется запятыми:
Вместо того, чтобы затормозить, он, наоборот, встал на козлах и отчаянно закрутил над головой кнутом (Катаев).
Если наоборот (после союза и) употребляется как слово, заменяющее член предложения или целое предложение, то соблюдается следующая пунктуация:
когда замещается член предложения, то перед союзом и никакого знака не ставится:
На картине светлые тона переходят в тёмные и наоборот (т.е. тёмные в светлые);
когда и наоборот присоединяется к целому предложению, то перед союзом ставится запятая:
Чем ближе источник света, тем ярче излучаемый им свет, и наоборот (замещается целое предложение: Чем дальше источник света, тем менее ярок излучаемый им свет; образуется своего рода сложносочинённое предложение);
когда и наоборот присоединяется к придаточному предложению, запятая перед союзом и не ставится:
Этим же объясняется и то, почему считавшееся преступным в древнем мире считается законным в новом и наоборот(Белинский) (образуются как бы однородные придаточные предложения с неповторяющимся союзом и: ...и почему считающееся преступным в новом времени считалось законным в древнем мире).
16) Сочетание по крайней мере является вводным, если имеет оценочно-ограничительный смысл, то есть выражает отношение говорящего к высказываемой мысли:
Один кто-то, движимый состраданием, решился, по крайней мере, помочь Акакию Акакиевичу добрым советом (Гоголь); Вера Ефимовна советовала хлопотать о переводе её к политическим или, по крайней мере, в сиделки в больницу (Л. Толстой).
Если вводное сочетание по крайней мере стоит в начале обособленного оборота, то оно выделяется запятыми вместе с ним:
Николай Евграфыч знал, что жена вернется домой не скоро, по крайней мере часов в пять! (Чехов).
Сочетание по крайней мере не выделяется запятыми, если имеет значение «не меньше чем», «самое меньшее»:
По загоревшему лицу его можно было заключить, что он знал, что такое дым, если не пороховой, то по крайней мере табачный(Гоголь); По крайней мере буду знать, что я буду служить в русской армии (Булгаков).
17) Оборот, включающий сочетание с точки зрения, выделяется запятыми, если имеет значение «по мнению»:
Выбор места для строительства коттеджа, с моей точки зрения, удачен.
Если же такое сочетание имеет значение «в отношении», то оборот запятыми не выделяется:
Я знаю, что совершено преступление, если смотришь на вещи с точки зрения общей морали; С точки зрения новизны книга заслуживает внимания.
18) Слово примерно является вводным в значении «например» и не является вводным в значении «приблизительно».
Ср.: Стараюсь об ней, примерно («например»), не думать – никак невозможно (Островский). – Мы примерно («приблизительно») в этих тонах и с такими выводами вели беседу (Фурманов).
19) Слово например связано со следующей пунктуацией:
выделяется запятыми как вводное:
Николай Артемьевич любил настойчиво поспорить, например, о том, можно ли человеку в течение всей своей жизни объездить весь земной шар (Тургенев);
выделяется вместе с оборотом, в начале или в конце которого находится:
Даже в городах, например в Москве, когда тронется мелководная Москва-река, все её берега и мосты бывают усыпаны народом (Аксаков); Этой проблемой занимались и другие, я например;
требует постановки запятой перед собой и двоеточия после себя, если стоит после обобщающего слова перед перечислением однородных членов:
Некоторые грибы очень ядовиты, например: бледная поганка, сатанинский гриб, мухомор.
Обратите внимание!
Никогда не бывают вводными и не выделяются запятыми слова:
будто, как будто, вряд ли, едва ли, якобы, почти, даже, именно, ведь, только, непременно, вот, как раз, всё-таки, обязательно, вдруг.3. Общие правила постановки знаков препинания при вводных словах, сочетаниях и предложениях.
1) В основном вводные слова, словосочетания и предложения выделяются запятыми:
Признаюсь, он не произвел на меня приятного впечатления (Тургенев); Да ты её, вероятно, видел на том вечере (Тургенев).
2) Если вводное слово стоит после перечисления однородных членов и предшествует обобщающему слову, то перед вводным словом ставится только тире (без запятой), а после него – запятая:
Книги, брошюры, журналы, газеты – словом, все виды печатной продукции валялись на его письменном столе в полном беспорядке.
Если предложение сложное, то запятая перед тире ставится на основании общего правила разделения частей сложного предложения:
Мужчины пили, спорили и хохотали, – словом, ужин был чрезвычайно весел (Пушкин).
3) При встрече двух вводных слов запятая между ними ставится:
Чего доброго, пожалуй, и женится, из умиления души... (Достоевский); Стало быть, по-вашему, физическим трудом должны заниматься все без исключения? (Чехов).
Усилительные частицы при вводных словах не отделяются от них запятой:
Уж вероятно, это так, поскольку нет никаких противопоказаний.
4) Если вводное слово стоит в начале или в конце обособленного оборота (обособления, уточнения, пояснения, присоединения), то никаким знаком от оборота оно не отделяется:
Спокойно потягивает трубочку смуглый, коренастый капитан, по-видимому итальянец или грек (Катаев); Среди товарищей есть эдакие поэты, лирики что ли, проповедники любви к людям (Горький).
Вводные слова не отделяются от обособленного оборота, если даже находятся в самом начале или самом конце предложения:
По-видимому опасаясь снежных заносов, руководитель группы отменил восхождение на вершину горы; Оставьте вы эти новые доводы, неубедительные и надуманные конечно.
Если же вводное слово находится в середине обособленного оборота, то оно выделяется запятыми на общих основаниях:
Ребёнок, испугавшийся, по-видимому, лошади, подбежал к матери.
Обратите внимание!
Следует различать случаи, когда вводное слово находится в начале обособленного оборота, и случаи, когда оно находится между двумя членами предложении.
Ср.: Он располагал сведениями, кажется опубликованными недавно (обособленный оборот, вводное слово кажется входит в его состав). – В руке он держал небольшой, кажется, технический справочник (без вводного слова не было бы никакого знака препинания, так как определения небольшой и технический неоднородны, вводное слово относится ко второму из них).При наличии однородных определений, когда может возникнуть сомнение, к какому из однородных членов, предшествующему или последующему, относится находящееся между ними вводное слово, второе определение вместе с вводным словом может образовывать уточняющую конструкцию.
Эти сведении почерпнуты из нового, кажется специально для данного случая составленного, справочника (без вводного слова между однородными определениями стояла бы запятая); Тишь и благодать господствовали в этом, очевидно богом и людьми забытом, уголке земли (уточняющее определение при указательном местоимении этот).Если вводное слово находится в начале оборота, заключённого в скобки, то оно отделяется запятой:
Оба сообщения (по-видимому, поступившие недавно) привлекли к себе широкое внимание.
5) Если перед вводным словом находится сочинительный союз, то пунктуация будет такой. Вводные слова отделяются от предшествующего сочинительного союза запятой, если вводное слово можно опустить или переставить в другое место предложения без нарушения его структуры (как правило, при союзах и, но). Если же изъятие или перестановка вводного слова невозможны, то запятая после союза не ставится (обычно при союзе а).
Ср.: Весь тираж уже отпечатан, и, вероятно, книга на днях поступит в продажу (Весь тираж уже отпечатан, и книга на днях поступит в продажу); Вопрос этот рассматривался уже несколько раз, но, по-видимому, окончательное решение ещё не принято(Вопрос этот рассматривался уже несколько раз, но окончательное решение ещё не принято); Здесь может быть использован не уголь, а, скорее, жидкое топливо (Здесь может быть использован не уголь, а жидкое топливо). – Расчёты были сделаны наскоро, аследовательно, и неточно (невозможно: Расчёты были сделаны наскоро, а и неточно); Может быть, всё кончится благополучно, аможет быть, и наоборот (невозможно: Может быть, всё кончится благополучно, а и наоборот).Обратите внимание!
Однородный член предложения, стоящий после вводных слов а значит, а следовательно, не обособляется, то есть запятая после него не ставится.
Например: В результате сила электромагнитного поля приходящих сигналов, а значит, и сила приёма увеличивается во много раз; Эта схема, а следовательно, и весь проект в целом нуждается в проверке.
6) После присоединительного союза (в начале самостоятельного предложения) запятая обычно не ставится, так как союз тесно примыкает к следующему за ним вводному слову:
И представьте себе, он всё же поставил этот спектакль; И смею вас уверить, спектакль получился замечательный; И что вы думаете, он добился своего; Но так или иначе, решение было принято.
Реже (при интонационном выделении вводных слов или вводных предложений, при их включении в текст посредством подчинительного союза) после присоединительного союза запятая перед вводной конструкцией ставится:
Но, к великой моей досаде, Швабрин, обыкновенно снисходительный, решительно объявил, что песня моя нехороша (Пушкин); И, как водится, вспоминали только одно хорошее (Крымов).7) Вводные слова, стоящие перед сравнительным оборотом (с союзом как), целевым оборотом (с союзом чтобы) и т.д., отделяются от них на основании общего правила:
Всё это мне показалось странным, впрочем, как и другим; Сын на минуту задумался, вероятно, чтобы собраться с мыслями (обычно в этих случаях вводное слово относится не к предыдущей, а к последующей части предложения).


Вставьте буквы и раскройте скобки
(Перед)гл..зами ехавших ра..тилалась уже ш..рокая, бе..конеч..ная р..внина, перехваче..ая цеп..ю х..лмов. Лист..я обл..тели, видно всё (на)скво..ь, в..роны кричат так (не)приятно. (На)конец пришло и это время: заз..ленела тр..ва, р..спустились д..ревья, ..делись кусты, з..пели солов..и и пели, (не)уст..вая, и день и ноч... (Не)успели мы ступить (не)сколько шагов, как нам (на)встречу выб..жала довольн.. дрянная л..гавая собака. На пр..сторе (полу)месяц к..зался более и звёзды с..яли ярче. И над всем этим вихрем (разно)образных ощ..щений, впеч..тлений, (не)досказанных мыслей постоя..о носился обр..з Джеммы, который так (не)изгладимо врезался в его пам..ть (в)ту тёпл..ю, (электрически)потр..сённую ночь, (в)том тёмн..м окне, (под)лучами р..ившихся звёзд.
Проверка
Перед глазами ехавших расстилалась уже широкая бесконечная равнина перехваченная цепью холмов. Листья облетели, видно всё насквозь, вороны кричат так неприятно. Наконец пришло и это время: зазеленела трава, распустились деревья, оделись кусты, запели соловьи и пели, не уставая, и день и ночь. Не успели мы ступить несколько шагов, как нам навстречу выбежала довольно дрянная легавая собак. На просторе полумесяц казался более и звёзды сияли ярче. И над всем этим вихрем разнообразных ощущений, впечатлений, недосказанных мыслей постоянно носился образ Джеммы, который так неизгладимо врезался в его память в ту тёплую, электрически-потрясённую ночь, в том тёмном окне, под лучами роившихся звёзд.
Г..реть, г..рячий, перег..реть, з..рница, оз..рить, укл..н, прекл..няться, к..сательная, неук..снительно, р..стительность, водор..сли, р..сток, тв..рец, раств..рить, пл..вниковый, пл..вучесть, пл..вчиха, сл..жение, разл..гать, проск..чить, подск..кать, вым..кнуть, пом..кать вату, р..внобедренный, ур..внение, соб..раю, зам..реть, оп..реться, бл..стать, расст..лить, выт..реть, ум..реть.
Вып…лите сорняки, вып…лите из ружья, подр…жать старшему, подр..жать от страха, отв..рить окно, отв..рить в воде, нак..лите дров, нак..лите на огне, сп..шите к поезду, сп..шите текст, скр..пите листы булавкой, не скр..пите дверью, с..дел на стуле, с..дел от старости, упл..тить за работу, упл..тнить почву, прож..вал пищу, прож..вал в деревне, зап..вать песню, зап..вать лекарство, разр..дить частые всходы, разр..дить ружьё, ч..стота в доме, ч..стота употребления слов.
Вставьте пропущенные буквы.
Вод(а,о)ла(з,с) медле(нн,н)о ш(ё,о)л по чере(з,с)чур мя..кому морскому дну. (С,З)десь всё выгл...дело особенно таинстве(н,нн)о. Вокруг вод..лаза бе(с,з)шумно плавали (не)многие диковинные обитатели северных морей. Вдруг н..га его наткнулась на что(то) твёрдое. Человек пр(е,и)смотрелся и (не)вольно о(т,д)ступил. На дне моря он (с)трудом ра..гл..дел снаряды, бомбы, детонаторные трубки. Их было бе..численное множество. Когда (на)верху вод..лаз ра..казал о виденном, ст(а,о)рожилы Архангельска вспомнили, что в 1917 году в порту случилась страшная кат..строфа. Ра(с,з)гружался крупный вое(н,нн)ый транспорт. В его почти бе(с,з)донных трюмах нах..дились боеприпасы и тысячи то(н,нн) динамита. Внезапн(о,а) ра..дался сильный взрыв. П..рохода и причала (не)стало. Бли(з,с)лежащий п..сёлок пр..вратился в груду развалин.
Бач..к, береж..ный, врач..вать, врач..м, выч..ркивать, горяч.., грач..нок, груш..вый, девч..нка, дириж..р, дьяч..к, еж..вый, ж..ваный, ж..лудь, затуш..вывать, кабач..к, капюш..н, ключ..м, корч..вка, лещ..м, молодож..н, недоч..т, ноч..вка, пощ..чина, реш..тка, ш..лк, харч.., суш..ный, ш..колад.


ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА ПЕРВОЕ УЧЕБНОЕ ПОЛУГОДИЕ. 11 класс.
Ответить на данные вопросы:
__Какие наклонения глагола вам известны? Их отличительные признаки и определение у глагола?
__Что такое спряжение глагола?
__Назвать окончания глаголов 1 спряжения и 2 второго спряжения?
Определить у данных глаголов: наклонение, время, вид, спряжение.
Залезем
Задумался
Прыгнул бы
Ответить на вопросы:
__Что такое причастие?
__Назвать виды причастий?
__Назвать суффиксы действительных причастий?
__Назвать суффиксы страдательных причастий?
От данных глаголов образуйте действительные и страдательные причастия, выделите суффиксы.
Обидеть
Смотреть
Висеть
заклеить
Вставить пропущенные буквы.
Прим..рять врагов, разв…вается на ветру, зат..пить, загл..тить, зап…вать лекарство, осв…щение парка, а(к,кк)омпан…мент, в…рнисаж, неув..даемый, п..литра, ужас(?)ный, месс(?)ный, сверс(?)ник, я(?)ства на столе, д…лина, ше(?)ствовать над стариками, ш..пот, ш..рох, издавн.., подолг…, понапрасн…, досух…, направ..., (в)разнобой.
Подобрать синонимы к данным словам:
Спор
Просить
Антонимы:
Глубоко, шумно, хорошо, криво, грубый.
Сделать полный синтаксический разбор предложения, дать характеристику, начертить схему, расставить знаки препинания.
Ольга сидела на согревшейся за день земле прислонившись к стогу сена и то начинала рассказывать своим быстрым южным говором то вдруг останавливалась зажмуривала глаза и ловила лицом тепло прорвавшегося сквозь облака вечернего солнца.
Определить вид связи данных словосочетаний:
Стройная береза, освоение целины, рано встал.
Раскрыть скобки, вставить пропущенные орфограммы.
Н.. один не пришел, н.. один раз я тут был, н…разу не ездил, н.. раз был в лесу, агр..ном, апл..дировать, б..тон, б..дон, в..н..грет, п..р…ферия, пр..в..легия, б..ндероль, к..блук, в..стибюль, в..рнисаж, ад..ютант, а…омпанемент, га..ерея, д..лина, как(будто), избирательная к..мпания, гости..ая, инт..(л,лл)ект, и(с,сс)ку(с,сс)ный, (о,а)б..няние, (о,а)б..яние, панц..рь, арти…ерия.

Приложенные файлы