rabota6.doc


Проблема развития познавательной деятельности обучающихся
на уроках химии и биологии
Преподаватель первой квалификационной
категории Казакова Э.А.
ГАОУ СПО «Бугульминскийаграрный колледж»
Со знанием должно быть обязательно связано умение... Печальное явление, когда голова ученика наполнена большим или меньшим количеством знаний, но он не научился их применять, так что о нём приходится сказать, что хотя он кое-что знает, но ничего не умеет.
Ж. -Б. Мольер, французский драматург
На всех уровнях методологического анализа учебно-познавательной деятельности для нас важной является проблема ее видов, так как именно виды учебно-познавательной деятельности должны стать предметом усвоения обучающимися в процессе образования.
Виды учебно-познавательной деятельности:
направлены на познание целостного мира;
реализуют познавательные потребности;
обеспечивают формирование и развитие интеллектуальной сферы личности и т.д.
Вместе с тем каждый вид учебно-познавательной деятельности имеет:
свой предмет, являющийся частью общего предмета в целом;
свою структуру.
Предмет учебно-познавательной деятельности учащихся - это не знания, умения, качества личности. Знания, умения, качества - это результат, т.е. цель этой деятельности.
Предмет - это то, на что направлена деятельность, что познается, воспринимается человеком:
свойства, признаки, связи и другие характеристики;
а также, учитывая рефлексивные явления, - переживания, отношения, ощущения и другие чувства.
В предмете деятельности выделяется, таким образом, две стороны - объективная (элемент познаваемого объекта) и субъективная, т.е. то, что в нем личностно значимо.
Специфическая черта учебно-познавательной деятельности - ее направленность на приобретение учащимися новых для них знаний, умений и навыков, на познание объективной реальности. Но характер приобретаемых знаний может быть различным. Именно это определяет отличие предметов различных видов учебно-познавательной деятельности.
При изучении каждого предмета выделяется несколько аспектов:
информационный - овладение информацией;
деятельностный - овладение способами деятельности;
личностный - осознание личностного значения познаваемого предмета.
Можно назвать и другие варианты предметов видов учебно-познавательной деятельности (например, решение задач, проблем). Но отмеченные выше положения являются наиболее важными, основными предметами отдельных видов этой деятельности, так как:
во-первых, на работу с ними, на овладение ими в учебном процессе отводится максимум времени;
во-вторых, они представляют наибольшие возможности для познания действительности;
в-третьих, овладение ими дает возможность ускорить овладение учащимися другими видами деятельности.
Виды учебно-познавательной деятельности и их предметы
Виды учебно-познавательной
деятельности Предметы видов
учебно-познавательной деятельности
Наблюдение Внешние признаки, свойства объектов познания, получаемые без вмешательства в них
Эксперимент Существенные, ведущие свойства, закономерности объектов природы, получаемые непосредственно путем вмешательства, воздействия на них
Работа с книгой Систематизированная информация, изложенная в учебной, научной и научно-популярной литературе
Систематизация знаний Существенные связи и отношения между отдельными элементами системы научных знаний
Решение познавательных задач (проблем) Комплексная разнообразная информация познавательного характера
Построение графиков Закономерные связи между явлениями (свойствами, процессами, характеристиками)
При изучении материала по химии, биологии и естествознания для использования на учебных занятиях, во внеурочное время, при выполнении домашних заданий используются следующие виды учебно-познавательной деятельности обучающихся:
I - виды деятельности со словесной (знаковой) основой:
Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
Самостоятельная работа с учебником.
Работа с научно-популярной литературой;
Отбор и сравнение материала по нескольким источникам.
Написание рефератов и докладов.
Вывод и доказательство формул.
Анализ формул.
Программирование.
Решение текстовых количественных и качественных задач.
Выполнение заданий по разграничению понятий.
Систематизация учебного материала.
Редактирование программ.
II - виды деятельности на основе восприятия элементов действительности:
Наблюдение за демонстрациями учителя.
Просмотр учебных фильмов.
Анализ графиков, таблиц, схем.
Объяснение наблюдаемых явлений.
Изучение устройства приборов по моделям и чертежам.
Анализ проблемных ситуаций.
III - виды деятельности с практической (опытной) основой:
Работа с кинематическими схемами.
Решение экспериментальных задач.
Работа с раздаточным материалом.
Сбор и классификация коллекционного материала.
Измерение величин.
Постановка опытов для демонстрации классу.
Постановка фронтальных опытов.
Выполнение фронтальных лабораторных работ.
Выполнение работ практикума.
Сборка приборов из готовых деталей и конструкций.
Выполнение заданий по усовершенствованию приборов.
Разработка новых вариантов опыта.
Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных.
Разработка и проверка методики экспериментальной работы.
Проведение исследовательского эксперимента.
Моделирование и конструирование.
Перед учителем, преподавателем встает задача научить обучающихся выполнению каждого вида учебно-познавательной деятельности, сформировать у них умения планировать и рационально организовывать свою деятельность. От того, как хорошо обучающиеся владеют различными видами деятельности, как хорошо умеют применять их для получения новых знаний, в значительной мере зависит их познавательная активность, а также познавательные интересы и потребности, развитие в целом. Однако на практике мы наблюдаем значительное преобладание тех видов учебно-познавательной деятельности, которые наименее эффективно обеспечивают развитие личности обучающегося.
Обучающиеся во все годы предпочитают пассивные виды деятельности.
Обучающиеся оценивают собственную активность как недостаточную.
Большинство обучающихся не приучены самостоятельно находить ответы на возникающие вопросы.
Учебно-познавательная деятельность обучающихся носит преимущественно нецеленаправленный характер.
Эти выводы подтверждены наблюдениями за деятельностью учеников на уроках, анализом контрольных и самостоятельных работ, анализом ответов выпускников колледжа на экзаменах.
В чем причина низкой активности обучающихся в процессе обучения в колледже?
На мой взгляд, это следующие причины:
Изучению в колледже подлежит сложный учебный материал, трудный для усвоения студентами.
Умения студентов самостоятельно работать, самостоятельно изучать учебный материал сформированы на низком уровне.
Некомпетентность учителя (зачастую не умеют эффективно организовать и управлять учебно-познавательной деятельностью студентов, не могут научить студентов выполнять эту деятельность).
Не секрет, что в колледж поступают дети с низкими знаниями, что подтверждается проведенными входящими контрольными работами. Познавательный интерес у некоторых студентов отсутствует, а у других – на слабом уровне. Поэтому перед преподавателями колледжа стоит очень большая задача – активизировать познавательную деятельность у студентов.
В структуре учебно-познавательной деятельности выделяют элементы:
отдельные виды учебно-познавательной деятельности, связанные между собой;
действия, выполнение определенной совокупности которых обеспечивает выполнение деятельности в целом;
операции как способы выполнения действий.
Исходя из этих соображений процесс формирования обобщенных учебно-познавательных умений мы должныосуществлять по следующим этапам:
Формирование частных умений и навыков.
Ознакомление обучающихся с научными основами деятельности.
Ознакомление обучающихся со структурой деятельности.
Формирование умения самостоятельно определять рациональную последовательность выполнения действий и операций.
Формирование умения анализировать свою деятельность.
Перечисленные этапы являются общими для всех видов учебно-познавательной деятельности.
Развитие у обучающихся умений наблюдать
 
 
Курс Учебные предметы, на которых в основном формируются умения  
Умения
1,2 курс Физика, химия, биология и другие предметы Дальнейший рост самостоятельности в осуществлении наблюдения. Развивается умение переносить сформированные умения на другие виды деятельности
Окончание колледжа По всем предметам Достигается полная самостоятельность в  осуществлении наблюдения, формируются умения творчески подходить к выполнению любого наблюдения и переносить сформированные умения в другие сферы
Это основные умения по наблюдению, которые должны быть сформированы на каждом этапе. Формирование их осуществляется, в первую очередь, путем организации наблюдения в системе учебно-познавательной деятельности студентов. При этом в задачу учителя входит формирование их на уровне обобщения.

Наблюдение является составной частью эксперимента. В определенных условиях бывает трудно разграничивать наблюдение и эксперимент. Наиболее важными отличительными признаками являются следующие признаки, приведенные в табл.
Отличительные признаки наблюдения и эксперимента
Наблюдение Эксперимент
Является частью эксперимента Включает в себя наблюдение
Осуществляется без вмешательства в изучаемые объекты Предполагает вмешательство человека в изучаемые явления, предметы
Изучаются поверхностные связи и отношения, внешние их проявления Изучаются глубокие, фундаментальные связи и отношения, их внутренние характеристики
Зачастую осуществляется в естественных условиях без возможности повторения Предполагает создание специальных условий изучения объекта, дающих возможность повторения опыта
Эксперимент как вид учебно-познавательной деятельности дает возможность достижения целей как познавательного, так и личностного характера.

Проведение экспериментов, практических и лабораторных работ дает зрелищность на уроках химии и биологии, что заинтересовывает студентов на короткое время. Но объяснение опытов все-таки приходится делать преподавателю.
Аналогично выбору алгоритмов наблюдения и эксперимента как видов учебно-познавательной деятельности были определены алгоритмы деятельности по изучению учебных текстов, систематизации знаний, решению познавательных проблем, слушанию и многих других видов учебно-познавательной деятельности.
Алгоритм деятельности по изучению учебных текстов включает в себя восемь действий, выполняемых в заданной последовательности.

Чтобы систематизировать знания, необходимо выполнить в указанной последовательности следующие действия.

Анализ и опыт реализации алгоритмов основных видов учебно-познавательной деятельности позволяет выделить обобщенный алгоритм учебно-познавательной деятельности в целом:
1- постановка цели деятельности;
2- мотивация деятельности;
3- выбор (отграничение) объекта деятельности;
4- определение условий эффективности деятельности;
5- планирование деятельности;
6- выполнение плана деятельности;
7- обработка результатов;
8- анализ результатов;
9- формулировка выводов.
Именно этими действиями и предстоит овладеть обучающемуся в процессе образования.
Заканчивая изложение материала по данному вопросу можно сделать следующие выводы:
1) Познавательная деятельность, осуществляемая в учебных условиях, является самостоятельным видом общечеловеческой деятельности.
2) Учебно-познавательная деятельность реализуется в зависимости от предмета в том или ином виде.
3) Предмет учебно-познавательной деятельности, предметы ее видов, а также их структура имеют по меньшей мере две стороны:
объективную (внешнюю, предметную);
субъективную (внутреннюю, рефлексивную).
4) Виды учебно-познавательной деятельности мы можем выделить, если указать его предмет. Мы считаем, что наблюдение, эксперимент, изучение учебных текстов, систематизация знаний и т.д. имеют свои предметы и могут быть названы видами деятельности.
5) Первоначальное базовое овладение ими наиболее успешно идет при наличии алгоритмов, представляющих собой совокупность действий.
В итоге мы имеем примерно следующую структуру учебного материала.

Структура учебного материала
Как показывают исследования, максимальное внимание уделяется овладению обучающимися первым компонентом - результатом научного познания, меньше - личному опыту учащихся, практически не учитываются субъективные ощущения.

Структурные элементы учебного материала
При организации экспериментального обучения детей физике, химии, биологии и математике мы сталкиваемся с проблемой реализации субъективной стороны предмета учебно-познавательной деятельности. Суть этой проблемы заключается в том, что студенты, независимо от группы и учебной дисциплины, воспринимают учебный материал, предлагаемый в виде структурных элементов, формально, отчужденно.
Преодолеть эту отчужденность мне помогла организация работы обучающихся по наглядному представлению студентам структуры учебного материала с помощью граф-схем, таблиц, графиков, кроссвордов, рисунков и т.п. Оценка студентов своей деятельности по изучению материала сменилась на позитивную: «Очень полезные и интересные для работы».
При организации работы обучающихся по наглядному представлению структурных элементов учебного материала и связей между ними руководствовалась следующими теоретическими и практическими положениями:
1) Познавательное значение классификации при заполнении таблиц заключается в том, что при этом происходит выделение общих отличительных признаков элементов, устанавливаются и рассматриваются существенные связи между ними. Это дает возможность более полно изучить каждый структурный элемент системы знаний.
2) Главное, что дают таблицы - при их заполнении происходит сравнение тех или иных структурных элементов и их наглядное сопоставление. При построении таблиц важно четко определить признаки, по которым сравниваются структурные элементы учебного материала, и выбрать соответствующую форму.
3) Наибольшее значение классификация имеет при изучении научных фактов и понятий вследствие их большого количества.
4) Наибольшую трудность при построении графов вызывает выделение структурных элементов (вершины) и связей между ними (ребра).
5) Вершиной графа может быть любой структурный элемент учебного материала.
6) Критериями выделения связей выбраются:
наличие причинно-следственных отношений между элементами;
наличие связи между основным, так называемым родовым понятием и его производными;
наличие совпадающих слов, научных терминов, которые являются или предметом изучения в данном тексте, или важным для понимания всего текста;
связь между элементами, один из которых входит в состав другого.
7) Графы при систематизации знаний из-за обилия элементов получаются громоздкими. Чтобы их упростить, необходимо учитывать только основные, важные для понимания всего курса структурные элементы.
8) Для выработки умения строить граф-схемы рекомендуютсястудентам выполнение упражнений типа:
Выделение структурных элементов в небольших текстах;
Составление граф-схем формул, однозначных положений, выводов;
Составление граф-схем простого текста, содержащего несколько положений.
После того, как эти упражнения будут освоены, можно перейти к составлению граф-схем сложных незнакомых текстов.
Организовав работу по наглядному представлению учебного материала различными способами, происходит превращение сложной, малопривлекательной деятельности в интеллектуальную игру («Кто быстрее, правильнее, полнее и красивее представит образ изучаемого материала»). Возникает эмоциональная окраска деятельности положительной направленности, исчезает безличие и отрицание. Тем самым усиливается личностный компонент предмета учебно-познавательной деятельности.
Итак, содержание учебного материала как предмета учебно-познавательной деятельности имеет определенную структуру, важное место в которой занимает личностный компонент.
Исключительно важным вопросом решения проблемы образования - овладение обучающимися учебно-познавательной деятельностью, является вопрос об уровнях организации личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности.
В связи с этим перед нами стоит задача, исходя из методологического положения о единстве деятельности и развития, на основе определенных критериев и показателей определить уровни организации учебно-познавательной деятельности школьников, а также сформулировать закономерности и принципы перевода деятельности с низкого уровня на более высокие.
Наиболее распространенный подход к выделению уровней учебно-познавательной деятельности базируется на определении ее характера, степени самостоятельности студентов. Выделяются уровни:
1 - репродуктивный;
2 - объяснительно-иллюстративный;
3 - проблемный;
4 - частично-поисковый;
5 - поисковый.
Никем не оспариваемый подход к выделению уровней интеллектуальной активности предложен Д.Б. Богоявленским:
1 - репродуктивный;
2 - эвристический;
3 - креативный .В данном случае представляется полезным и в учебно-познавательной деятельности выделить уровни:
1 - воздействие субъекта (ученик) на объект (учебный материал);
2 - взаимодействие субъекта и объекта;
3 - соразвитие (изменяющийся усваиваемый учебный материал обеспечивает развитие личности; развивающийся ученик способен к усвоению все более сложного материала).
В данном случае признак в основе выделений уровней - характер отношений субъекта и объекта деятельности.
Рассмотрим другие подходы к выделению уровней и критериев развития.
А.В. Усова, рассматривая проблему уровней сформированности познавательных умений у обучюащихся, выделяет следующую систему критериев, по которым эти уровни определяются:
состав и качество выполнения операций;
их осознанность;
их полнота и свернутость;
степень сложности;
рациональная последовательность их выполнения.
И определяет уровни сформированности познавательных умений уобучающихся:
I (низший) - учащиеся выполняют лишь отдельные операции (хаотично, неосознанно);
II (средний) - выполняются все требуемые операции, но их последовательность недостаточно продумана, действия плохо осознаются;
III (высший) - осознанно выполняются в рациональной последовательности все операции и действия.
Среди наших студентов на 70% проявляется первый уровень сформированности познавательных умений, 25% - второй и приблизительно 5% - третий.
В развитии познавательной самостоятельности выделяет уровни:
копирующий;
воспроизводящее творческий;
конструктивно-творческий.
При данном выделении количество студентов по третьему уровню еще меньше – около 3%.
В психологических исследованиях много внимания уделяется проблеме выделения уровней развития мышления личности. Общепризнанным является подход, при котором мышление определяется как деятельность наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно- (или формально) - логического уровней. Причем в основе выделения уровней - степень присутствия в мышлении действий и операций деятельности внешнего плана.
Таким образом, комплекс характеристик и параметров дает возможность определить уровень овладения обучающимися учебно-познавательной деятельностью и связанный с ней уровень развития личности. Обобщая различные подходы к выделению уровней деятельности, приходим к убеждению, что наиболее точным и обоснованным является подход:
I уровень - репродуктивный (воспроизводящий);
II уровень - эвристический (воспроизводящий творческий);
III уровень - творческий.
Сущность учебно-познавательной деятельности на каждом уровне в следующем:
Репродуктивный - деятельность по образцу, по алгоритму;
Эвристический - деятельность по самостоятельно выбранному варианту алгоритма, наиболее соответствующему заданию и условиям;
Творческий - самостоятельное планирование и свободное выполнение деятельности.
Проблема, с которой сталкивается каждый учитель, каждый исследователь, - как обеспечить переход деятельности ученика с низкого уровня развития на более высокий?
Общепризнанно, что этот процесс подчиняется определенным законам и вытекающим из них требованиям. Однако единого подхода к выделению их в психологии, педагогике и частных методиках нет.
В своем диссертационном исследовании, монографии, других работах Б.И. Коротяев формулирует и реализует главное условие овладения студентами методами учебно-познавательной деятельности - единство воспроизведения и творчества. Наверное, с этим утверждением необходимо согласиться.
На необходимость выполнения закона единства воспроизведения и творчества указывают и многие другие исследователи. В.Я. Ляудис пишет: «Изучение развивающих возможностей ситуации СПД (совместной продуктивной деятельности) показало, что психологически наиболее эффективным для развития всей познавательной деятельности и наиболее оправданным с точки зрения более высокого уровня мотивации, интереса и, следовательно, меньшей произвольности усилий - большей легкости обучения и воспитания - является такая организация системы учебных задач (как в масштабах отдельного занятия, так и в системе воспитательной работы всего колледжа), при которой на первый план выдвигаются задачи продуктивные и творческие, а задачи репродуктивные, простые формально-логические занимают не ведущие и первые места, а решаются в контексте задач продуктивных и творческих. Тем самым сохраняется для каждого цикла занятий высокая роль смыслов и целей, которые вводятся указанными заданиями, а освоение операционно-технических аспектов формируемой деятельности становится осмысленным и внутренне мотивированным».
Вместе с тем, анализ проблемы и организация экспериментальной работы принуждают более точно определить основные закономерности и принципы организации системы учебно-познавательной деятельности обучающихся. Их представление осуществлено в рамках целостной концепции.
Система закономерностей и принципов обучения
Закономерности обучения Принципы обучения
Процесс обучения обусловлен потребностями общества.
Эффективность обучения определяется характером мотивов учения школьников.
Содержание обучения зависит от его цели и задач.
Методы и средства организации, стимулирования и контроля взаимосвязаны и зависят от задач и содержания обучения.
Обратная связь в обучении определяется уровнем организации контроля и корректировки.
Взаимосвязь компонентов обучения при необходимых условиях обеспечивает прочные, осознанные и действенные результаты. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
Принцип учета интересов и потребностей школьников в обучении.
Принципы научности, систематичности, последовательности, доступности.
Принципы наглядности, сознательности и активности учащихся, сочетания различных методов и средств обучения.
Принцип объективности, сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.
Принцип прочности, осознанности и действенности результатов обучения

Приложенные файлы

  • docx doklad
    Казакова Эмма Анатольевна
    Размер файла: 60 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий