Программа развивающих занятий «Логика» для учащихся 1-4 классов

Министерство образования и науки Российской Федерации
Управление образования Ангарского муниципального образования
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 1»









Авторская педагогическая разработка

(адаптационного типа).

Программа развивающих занятий

«Логика»

для учащихся 1-4 классов







Автор разработки:
Герасимова Татьяна Васильевна,
педагог – психолог
высшей квалификационной категории,
МОУ «Гимназия № 1»












Ангарск, 2015






Аннотация
авторской педагогической разработки адаптационного типа, развивающей программы «Логика»
для учащихся 1-4 классов

Автор: Герасимова Татьяна Васильевна, педагог- психолог начального отделения МОУ «Гимназия № 1» г. Ангарска

Миссия гимназии – «обеспечить каждому выпускнику его личностное саморазвитие», а цель начальной ступени образования – «способствовать становлению свободной, здоровой личности, способной к саморазвитию и самосовершенствованию». Данный вопрос особенно актуален в начальных классах, где основная задача школы – формирование общих учебных действий умственного плана (основ логического мышления и навыков учебной деятельности).
Авторская педагогическая разработка развивающей программы «Логика» особенно актуальна как пропедевтическая для развития самостоятельности мышления в подростковом периоде. Современному подростку необходимы наличие учебно-познавательной мотивации, умении ставить цель исследования, планировать деятельность, оперировать логическими приемами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями.
В основе авторской педагогической разработки лежит концепция экспериментальной программы О.Холодовой «Юным умникам и умницам: развитие познавательных способностей», собственные разработки автора.
В содержании авторской педагогической разработке поставлены конкретные задачи по развитию психических процессов в определенной последовательности. Материал структурирован эффективным способом, начиная с изучения простых заданий по развитию мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение и дальше к классификации, обобщению и проведению аналогий на основе различных видов отношений (часть и целое, причина-следствие, последовательность, родо – видовые отношения, другие).
Подобраны другие дидактические материалы для развития познавательного интереса к изучению окружающего мира.
Новизна данной авторской комбинированной разработки заключается в отборе и новом структурировании содержания, современных подходах, основанных на теоретических положениях, заложенных в концепцию обновления образования.
Дополнительно для развития познавательной мотивации к учению в программу включено знакомство с интересными объектами окружающего мира, создающими стойкий интерес к изучению окружения.
В структуре программы выделяют: развивающий и диагностический разделы. Содержание программы разделено по классам (с1 по 4-й). Ознакомление с содержанием программы идет с постепенным расширением задач и увеличением сложности познавательных заданий. Содержание программы располагается по принципу усложнения в развитии познавательных процессов: от развития внимания (концентрации, переключения), разных видов памяти (от механической к логической, обучению приемам мнемотехники), восприятия, воображения к разным приемам мышления (анализ, сравнение, обобщение, классификация, проведение аналогий на основе разных видов отношений). Параллельно идет работа по развитию психического процесса – речи (обогащение словаря, связная речь). Результат обучения ориентирован на формирование и развитие умений: уметь выполнить сравнение, обобщение, классификацию, провести аналогию на содержании, соответствующем учебным программам основных предметов начальной школы.
Программа прошла апробацию на базе МОУ «Гимназия №1». Учащиеся 3-х классов, изучающие «логику» 3 года, по итогам тестирования (тест Замбацявичене «Уровень словесно- логического мышления») улучшили свои количественные показатели – набрали больше баллов (в 92% случаев), а 4% учащихся решили задания теста на более высоком уровне (от ниже среднего к среднему уровню). Тестирование по методике «Составь расписание» показало большой интерес к изучению предмета (96% учащихся его выбрали), наблюдается большая активность и самостоятельность детей в решении заданий.
Программу и методическое обеспечение можно использовать педагогу – психологу для развивающих и коррекционных занятий данной направленности.













Пояснительная записка
Актуальность

«Опоздание с развитием мышления –
это опоздание навсегда»
А.Горячев

Переход общества к новому социально – экономическому и политическому укладу вызывает острую необходимость в людях высокообразованных, инициативных и предприимчивых, обладающих чувством социальной ответственности, способных приумножить духовные и материальные богатства общества. Это предъявляет повышенные требования к выпускникам школы, которые должны быть подготовлены к новым общественным отношениям; вооружены средствами к непрерывному саморазвитию: развитыми потребностями в области познания и достаточным уровнем интеллектуальной компетентности, связанной с обработкой информации.
Миссия гимназии – «обеспечить каждому выпускнику его личностное саморазвитие», а цель начальной ступени образования – «способствовать становлению свободной, здоровой личности, способной к саморазвитию и самосовершенствованию».
Данный вопрос особенно актуален в начальных классах, где основная задача школы – формирование общих учебных действий умственного плана (основ логического мышления и навыков учебной деятельности) .
Ежегодное в течении 5 лет исследование уровня словесно-логического мышления школьников начальной школы показывает, что до 30% учащихся имеют недостаточный уровень развития кругозора и мыслительных действий (обобщения, классификации, проведения аналогии). Изучение мотивации показывает, что лишь небольшой процент учащихся (до 10%-20%) имеют познавательный мотив к учению. Развитие интеллектуальной компетентности и познавательной мотивации, по-прежнему, остается проблемой и в гимназии, работающей по развивающим учебным программам и специальным факультативам. Опыт показывает эффективность специализированной работы по данному направлению.
Эта работа особенно актуальна как пропедевтическая для развития самостоятельности мышления в подростковом периоде. Современному подростку необходимы наличие учебно- познавательной мотивации, умении ставить цель исследования, планировать деятельность, оперировать логическими приемами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями.

Новизна авторской разработки
Для выполнения поставленных задач есть необходимость в разработке курса «логика» для начальной школы, а в условиях гимназии есть возможность эти задачи выполнить: факультативы и занятия по коррекции познавательных психических процессов под руководством психолога.
Необходимость специальной целенаправленной работы по интеллектуальной компетентности очевидна. Противоречие в том, что содержание или методическое обеспечение существующих программ по логике для учащихся начальной школы не отвечает необходимым требованиям: сочетать работу над познавательными психическими процессами (внимание, память, восприятие и, конкретно, мыслительные операции) в определенной последовательности, интересно и с возможностью индивидуальной самостоятельной работы каждым учащимся.
«Программа по информатике и ИКТ» А. В. Горячева, рекомендованная Министерством образования и науки РФ, предполагает занятия с детьми 1-4 класса, готовит целенаправленно для работы с компьютером, поэтому задания определенной направленности и решают задачи развития познавательных психических процессов лишь частично.
Программа «120 уроков психологического развития младших школьников» Н.П. Локаловой целесообразно предлагает развитие познавательных процессов от простого к сложному, развитие ребенка от форм слитных, диффузных, синкретичных к расчлененным и упорядоченным, осуществляя дифференциацию познавательных структур. Задачи развития логично повторяются с усложнением предложенного содержания. К программе прилагается дидактический материал для учащихся. Необходимость его размножения затрудняет использование содержания.
«Коррекционная программа для младших школьников, имеющих трудности в обучении» автора Н.Л.Васильевой. Программа предусматривает всего 12 занятий. Материал расположен по принципу: последовательное развитие одного, а затем другого психического процесса. Автором предложены несколько игр и упражнений для развития каждого приема мышления. Дидактический материал для учащихся не предусмотрен.
«Акимова М.К., Козлова В.Т. «Коррекционные упражнения для учащихся 3-5 классов» - программа рекомендована для учащихся начального и среднего звена, содержит интересные упражнения для развития, но они не разбиты по сложности и имеют небольшой объем.
Методическое пособие (экспериментальная программа и методическое обеспечение) О.Холодовой «Юным умникам и умницам: развитие познавательных способностей», описанная в методической литературе 2004 года, лучше других отвечает необходимым требованиям. Содержание материала ориентировано на развитие всех познавательных процессов и последовательно усложнено. Предложенный дидактический материал интересен, очень разнообразен и богат по учебным и развивающим задачам. Материал предусматривает возможность обеспечить дифференцированную нагрузку для ученика любого уровня. К программе кроме методических разработок прилагаются рабочие тетради для учащихся на все 4 года обучения с познавательными и диагностическими заданиями в игровой форме. Недостаток данной программы видится в следующем: задания на развитие мыслительных операций носят расположены без определенной последовательности и усложнения, сложные логические задания встречаются впереди простых. Учебно - тематический план составлен без учета усложнения задач развития мыслительных операций и не отвечает требованиям оформления планов.
Поэтому есть необходимость в разработке комплексной программы, сочетающей в себе решение нескольких задач: развитие познавательного интереса, развитие познавательных психических процессов в определенной последовательности и с усложнением и возможностью обеспечить решение этих задач дидактическим материалом для каждого ученика.

Таким образом, в основе данной авторской адаптационной разработки лежит концепция экспериментальной программы О.Холодовой «Юным умникам и умницам: развитие познавательных способностей», собственные разработки автора.
В данную программу внесены следующие изменения.
1.Проанализировав все задания курса О.Холодовой, оформленные в рабочие тетради учащихся, определила в каждом занятии основное упражнение, работе над которым будет посвящен урок, исходя из принципа постепенности. Таким образом, выполняется решение заданий от простого к сложному с точки зрения развития мыслительных операций для формирования универсальных учебных действий.
2.Составила учебно- тематический план на каждый год обучения с учетом задач развития мыслительных операций от простого к сложному.
3.В учебно – тематическом плане предусмотрела постепенное знакомство с различными видами головоломок.

Особенность, новизна данной авторской комбинированной разработки заключается в отборе и новом структурировании содержания, современных подходах, основанных на теоретических положениях, заложенных в концепции обновления образования. Материал разработки полностью не дублирует содержания ни одной из описанных программ.


Методологическое обоснование

Основные положения курса «Логика».

В основе предлагаемой программы лежит системно- деятельностный подход. Он основывается на теоретических положениях концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина.
Академик РАО А.Г.Асмолов в пособии для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» (серия «Стандарты второго поколения» утверждает, что в последнее время в сфере образования и методологии развития образования обозначился переход от парадигмы «знания, умения, навыки» к культурно- исторической системно- деятельностной парадигме образования. Он находит свое выражение в различных направлениях психолого-педагогической науки. В том числе, и планомерно- поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина).
Согласно теории планомерного, поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина предметом формирования должны стать действия, понимаемые как способы решения определенного класса задач. Для этого необходимо выделить и построить такую систему условий, учет которых не только обеспечивает, но даже и «вынуждает» ученика действовать правильно и только правильно, в требуемой форме и с заданными показателями.
Содержание данной программы и рекомендуемая методика проведения предлагают именно такую систему, при которой требуется внимательное прочтение задания, точное принятие учебной задачи, планирование действий при решении задач, применение схем и таблиц в ходе рассуждений, как выбираемого метода решения задач конкретного типа, доказательств при предъявлении ответа, что невозможно без развитых навыков учебной деятельности и высших психических функций.
Чем сложнее деятельность, тем значимее предварительная теоретическая ориентировка. А как отмечал Л.С. Выготский, ряд процессов без теоретического осмысления возникать вообще не может. Поэтому решение заданий предложенной программы невозможно без теоретического изучения подходов к разным типам задач.
В соответствии со стандартами второго поколения универсальные учебные действия включают:
-личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные действия.
К познавательным универсальным действиям относятся: общеучебные универсальные действия, постановка и решение проблемы и
логические универсальные действия:
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
-синтез (составление целого из частей или самостоятельное достраивание)
-выбор оснований или критериев для сравнения, сериации, классификации
- подведение под понятие, выведение следствий
-установление причинно – следственных связей
-построение логической цепи рассуждений
-доказательство
-выдвижение гипотез и их обоснование.
Методологические подходы разработки ориентируются на положения развивающего обучения Л.С. Выготского и сочетают личностно- деятельностный и компетентностный подходы.
Цель курса: Создать условия для развития у детей познавательных логических универсальных учебных действий
Задачи курса :
способствовать развитию познавательных психических процессов: внимания, памяти, восприятия, различных видов мышления, воображения и речи;
способствовать развитию приемов мышления: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение;
познакомить учащихся с различными типами логических задач, головоломок;
способствовать освоению учащимися различными способами решения логических задач и поиску закономерностей в решении логических цепочек.
К концу обучения ожидаемые результаты реализации программы:

-повышение уровня словесно – логического мышления учащихся.




1. Структура и содержание разделов программы
В структуре программы выделяют: обучающий и диагностический разделы. Содержание программы разделено по классам. Работа над содержанием программы идет с постепенным расширением задач и увеличением сложности познавательных заданий. Содержание программы располагается по принципу усложнения в развитии познавательных процессов: развитие внимания - памяти – восприятия – воображения – мышления. И углубление: развитие внимания (концентрации, переключения), разных видов памяти (от механической к логической, обучению приемам мнемотехники), разных приемов мышления ( от анализа и синтеза к обобщению, классификации, проведению аналогий на основе разных видов отношений). Параллельно идет работа по развитию психического процесса – речи (обогащение словаря, связной речи).
Содержание курса «Логика»
1 класс
Входная диагностика. Сравнение как мыслительная операция. Правила и приемы сравнения. Обобщение как мыслительная операция. Логические задачи на определение последовательности, распределения, сравнения. Аналогия как мыслительная операция. Проведение аналогий с отношениями противоположности, принадлежности. Правила решения головоломок: «поиск девятого», лабиринты с ориентирами, анаграмма, кроссворд, головоломки с буквами, ребусы.
Итоговая диагностика.
2 класс
Логические познавательные задания (ЛПЗ) с рассуждениями. Работа над развитием словаря: работа с фразеологизмами. Проведение аналогий между объектами с функциональными отношениями и отношениями часть- целое. Правила решения головоломок: изографы, уникурсальные фигуры, перестановки спичек, букв, слоговица, ребусы.
Итоговая диагностика.
3 класс
Работа над развитием словаря: работа с фразеологизмами, пословицами. Проведение аналогий между объектами с отношениями рядоположенности, последовательности. Правила решения головоломок: чайнворд, числограммы, анаграммы, ребусы, перестановки. Логические задачи. Закономерности.
Итоговая диагностика.

4 класс
Правила и алгоритмы решения логических познавательных задач разных степеней сложности с рассуждениями. Работа над развитием словаря: фразеологизмы, антонимы, ошибки в тексте, неполный текст. Отработка навыков решения головоломок знакомых видов и новых (шарада, метаграмм, палиндром). Итоговая диагностика
К концу обучении учащиеся должны уметь:
- выполнить сравнение, обобщение, классификацию, провести аналогию на содержании, соответствующем учебным программам основных предметов начальной школы.
2. Методические рекомендации к проведению занятий
2.1. Форма занятий - факультатив.
2.2. Используемые методы и приемы:
Дискуссия
Упражнения (на развитие познавательных способностей)
Психотехнические игры (приемы мнемотехники)
Ролевые игры (при решении логических задач и рассуждений)
Информирование (о правилах решения головоломок)
Тестирование
2.3. Сроки и временной режим занятий
Занятия проводятся с учащимися 1 раз в неделю по 1 часу в течение 4 лет (с 1 по 4 классы).
2.4. Оптимальная численность группы
7-12 человек
2.5. Обоснованные критерии ограничения и противопоказания на участие в занятиях
В связи с тем, что содержание занятий может представлять некоторую сложность для детей разного интеллектуального уровня развития можно изменить объем дополнительных упражнений на занятии из рабочей тетради и использовать другие методы работы.
2.6. Описание контингента
Программа рассчитана на учащихся начальных классов с 1-4 класс общеобразовательных школ и гимназий.
2.7. Особенности проведения занятия:


Рекомендуемая структура занятия:
-интеллектуальная разминка или дискуссия по познавательному вопросу, проблеме
-знакомство и отработка навыков в решении основного задания по теме,
-индивидуальная самостоятельная работа в рабочей тетради по отработке навыков предыдущих занятий с дифференциацией содержания по трудности и объему,
-творческое задание (дорисуй, сочини и т.д.)
-рефлексия
2.8. Критерии и механизмы оценки достижения планируемых результатов
Входная и итоговая диагностика проводятся в начале курса и по итогам каждого года обучения с использованием следующих тестов:
-умение обобщать
(субтест «Исключи лишнее» в тесте Э.Ф.Замбацявичене «Уровень словесно – логического мышления»)
-умение классифицировать
(субтест «Назови общим словом или словосочетанием», там же)
-умение проводить аналогии
(субтест «Подбери подходящее по смыслу слово», там же).
2.9. Система организации контроля за реализацией программы.
Осуществляется самим педагогом или педагогом - психологом в конце года и в конце курса по итогам диагностики.
2.10. Требования к специалистам, реализующим программу.
Педагог – психолог образовательного учреждения или учитель начальных классов.
2.11. Способы взаимодействия с родителями, педагогами, другими специалистами.
Заинтересовать родителей в оказании поддержки детям: развитие самостоятельности в познавательном поиске и поддержании интереса к чтению литературы данного направления.
2.12. Перечень учебных и методических материалов, необходимых для реализации программы:
-рабочие тетради учащегося к программе О.Холодовой «Умники и умницы: развитие познавательных способностей» для 1-4 классов,
-методические рекомендации к программе О.Холодовой для учителя 1-4 классов.
2.13. Требования к материально-технической оснащенности учреждения для реализации программы:
рабочие тетради, цветные карандаши, школьная доска.

3. Сведения о практической апробации разработки на базе образовательного учреждения.
С 2007 года по 2010 год в МОУ «Гимназия № 1» г. Ангарска проводилась научно-исследовательская работа по адаптации факультативного курса «Логика» по программе О.Холодовой «Умники и умницы: развитие познавательных способностей» к условиям гимназии. Содержание осваивалось учителями начальных классов на уроках логики и информатики (пропедевтический курс) и на занятиях психологов, как развивающее - коррекционные для детей с трудностями развития познавательных психических процессов.
В 2009-2010 учебном году были внесены изменения в формулирование задач и структуру занятий психолога, содержание, выбор диагностических методик.
Количество участников эксперимента: 120 учащихся 1-3 классов.

Результаты и отзывы участников: учителя отметили, что учащиеся - участники интеллектуального марафона легче и лучше справились с заданиями в этом году, так как изучали «логику».
Учащиеся 3-х классов, изучающие «логику» 3 года, по итогам тестирования (тест Замбацявичене «Уровень словесно- логического мышления») улучшили свои количественные показатели – набрали больше баллов (в 92% случаев), а 4% учащихся решили задания теста на более высоком уровне (от ниже среднего к среднему уровню). Тестирование по методике «Составь расписание» показало большой интерес к изучению предмета (96% учащихся его выбрали), наблюдается большая активность и самостоятельность детей в решении заданий.











Список литературы

1. Агафонова И.Н. «Учимся думать. Сборник занимательных логических задач и упражнений», С-П., «МиМ-Экспрес», 1996
2. Акимова М.К., Козлова В.Т. «Коррекционные упражнения для учащихся 3--5 классов», Обнинск, 1993
3. Анашина Н.Ю.»Энциклопедия интересных игр», Ярославль, Академия развития, 2006
4. Бабкина Н.В. «Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников», М., «Аркти», 2000
5. Винокурова Н. «Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей», М., «ИМПЭТО», 1995
Глазунов Д.А. «Психология. Развивающие занятия. 1-2 класс», М.,»Глобус» 2009
6.Зак А.З. «Развитие умственных способностей младших школьников», М., «Просвещение», 1996
7.Зак А.З. «Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-9 лет», М., «Новая школа», 1996
8.«Изучение развития учащихся учителем», НИИ Общей педагогики, М,,1992
9.«Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», под редакцией Асмолова А.Г., М.,»Просвещение», 2008
10.Пуляевская Т.И. «Курс логики в начальном звене непрерывного общего образования», гимназия №1, 1999
11.Талызина Н.Ф. «Формирование познавательной деятельности младших школьников», М., «Просвещение», 1988
12.Тихомирова Л.Ф. «Развитие творческих способностей», Ярославль, «Академия развития», 1996
13.Холодова О. «Юным умникам и умницам. Курс по развитию познавательных способностей», М., РОСТ книга, 2006








Диагностический материал

Изучение уровня логических операций младших школьников.

Тест Э.Ф. Замбацявичене (1984) (по книге Л.Ф.Тихомировой «Развитие творческого мышления», 1996)

В предлагаемом тесте 4 субтеста:
1 – выявляет осведомленность
2 – умение классифицировать
3 – умение обобщать
4 – подбирать аналогии.

По данным Л.И.Переслени и Л.Ф.Чупровой тест достаточно информативен для изучения словесно-логического мышления в начальной школе.
Тест можно проводить как индивидуально, так и в группе.
Для мониторинга тест проводится в группе в письменном виде.
Каждому ребенку раздают листы с заданиями и листы для записей. На листах для записей ребенок выписывает одно слово по каждому заданию.
Задания читаются и взрослым вслух и детьми дополнительно самостоятельно.

Инструкция к блоку заданий 1 «Осведомленность»

«Прочитай первую фразу. Из перечисленных под фразой слов выбери одно слово, которое подходит по смыслу, чтобы закончить эту фразу. Нужное слово выпиши к себе на лист. Выбери только одно слово.

Например, У сапога всегда естьподошва.
Переходи к чтению другой фразы.»

Инструкция к блоку заданий 2. «Исключение лишнего»

«Прочитай первый ряд слов. Среди них есть одно, которое не подходит к остальным. Выпиши его. Прочитай следующий ряд слов и выбери слово.

Инструкция к блоку заданий 3 «Обобщение»

«Прочитай первые 2 слова. Как назвать одним словом или словосочетанием те предметы, о которых идет речь? Выпиши это слово или сочетание.
Переходи к следующим 2 словам.»


Инструкция к блоку заданий 4 «Аналогия»

Под цифрой 1 в первом столбике над чертой написано – огурец, а под чертой – овощ. Эти предметы находятся в определенном отношении. Чтобы лучше понять это отношение, можно между словами огурец и овощ вставить какое- либо слово (глагол, предлог).
Например: Огурец это овощ.
В правом столбике надо выбрать из слов под чертой такое слово, которое относилось бы к слову гвоздика так же, как слово овощ к слову огурец.
Например: Гвоздика это
Выпиши выбранное слово и переходи к следующему заданию»

Выбери и выпиши нужное слово. Дальше выполняй задание самостоятельно»

1.
1.У сапога всегда есть
Шнурок, пряжка. Подошва. Ремешки, пуговицы.
2.В теплых краях живет
Медведь, олень, волк, верблюд, пингвин.
3.В году
24 месяца, 3 месяца, 12 месяцев, 4 месяца.
4.Месяц зимы
Сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март.
5.В нашей стране не живет
Соловей, страус, аист, синица, скворец.
6.Отец старше своего сына
Часто, всегда, никогда, редко, иногда.
7.Время суток
Год, месяц, неделя, день, понедельник.
8.У деревьев всегда есть
Листья, цветы, плоды, корень, тень.
9.Время года
Август, осень, суббота, утро, каникулы.
10. Пассажирский транспорт
Комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз.

2.
1.Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2.Река, озеро, море, мост, пруд.
3.Кукла, скакалка, песок, мяч, юла.
4.Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.
5.Тополь, береза, шиповник, липа, осина.
6.Курица, петух, орел, гусь, индюк.
7.Окружность, треугольник, четырехугольник, указка. Квадрат.
8.Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.
9.Число, деление, сложение, вычитание, умножение.
10.Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

3.
1.Окунь, карась
2.Метла, лопата
3.Лето, зима
4.Огурец, помидор
5.Сирень, шиповник
6.Шкаф, диван
7.Июнь, июль
8.День, ночь
9.Слон, муравей
10.Дерево, цветок

4.
1.Огурец- овощ
Гвоздика - (сорняк, цветок, роса, садик, земля)
Огород – морковь
Сад - (забор, грибы, яблоня, колодец. Скамейка)
3.Учитель – ученик
Врач - (очки, больница, палата, больной)
4.Цветок – ваза
Птица - (клюв, чайка. Гнездо, перья, хвост)
5.Перчатка – рука
Сапог - (чулки, подошва, кожа, нога, щетка)
6.темный – светлый
Мокрый - (солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный)
Часы – время
Градусник - (стекло, больной, кровать, врач, температура)
8.Машина – мотор
Лодка - (река, маяк, парус, волна, берег)
9.Стол – скатерть
Пол - (мебель, ковер, пыль, доски, гвозди)
10.Стул – деревянный
Игла - (острая, тонкая, блестящая, короткая, железная.

Оценка результатов:

Подсчитывается количество правильных ответов в каждом задании (правильный ответ – 1 балл).

Правильные ответы:
1.Подошва, верблюд, 12, февраль, страус, всегда, день, корень, осень, автобус.
2.Фасоль, мост, песок, ковер, шиповник, орел, указка, Петров, число, вкусный.
3.Рыбы, инструменты, время года, овощи, кусты, мебель, месяцы, части суток, животные, растения.
4.Цветок, яблоня, больной, гнездо, нога, сухой, температура, парус, ковер, железная.


Оценка уровня возможна по таблице:

Уровень развития интеллектуальных операций
Количество баллов
Для детей 7-8 лет (1 класс)
Количество баллов
для детей 9 лет
(2 класс)
Количество баллов
для детей 10 лет
(3 класс)

Средний
26-40
32-40
36-40

Ниже среднего
25 и менее
31 и менее
35 и менее















Учебно- тематический план работы по курсу «Логика»
1 класс

Н.


Тема урока


Цели
Номер основного
задания в занятии рабочей тетради


Коли-
чество
часов

1.
Входная диагностика.
Сравнение -мыслительная операция.
Определить исходный уровень развития мыслительных операций.
Развивать умение сравнивать объекты, используя правила.
Занятие 1,
упражнения
2,5,8,9
1

2
Умение принимать инструкцию.
Развивать умение принимать учебную инструкцию.
Занятие 2,
упражнения
5,8
1

3
Сравнение
Развивать умение сравнивать объекты, используя правила.
Занятие 3,
упражнения
3,4
1

4
Умение принимать инструкцию.
Развивать умение принимать учебную инструкцию.
Занятие 4,
упражнения
1-4,9
1

5
Сравнение
Развивать умение сравнивать объекты, используя правила.
Занятие 5,
упражнения
4,5
1

6
Поиск логических закономерностей.
«Поиск девятого»
Познакомить с особенностями нахождения закономерностей разного вида.
Занятие 6,
упражнения
1-6
1

7
Развитие восприятия.
Недостающие детали.
Развивать зрительное восприятие.
Занятие 7,
упражнения
2-5
1

8
Обобщение
Способствовать формированию операции обобщения. Уточнить знания об основных классах неживой и живой природы; изделий, сделанных человеком.
Занятие 8,
упражнения
1
1

9
Тренировка в переключении внимания
Способствовать развитию переключения внимания.
Занятие 9,
упражнения
3-5
1

10
Тренировка в переключении внимания
Способствовать развитию переключения внимания.
Занятие 10 ,
упражнения
1,2
1

11
Тренировка в переключении внимания
Способствовать развитию переключения внимания.
Занятие 11,
упражнения
1,2
1

12
Развитие восприятия.
Лабиринты с ориентирами.
Развивать зрительное восприятие.
Познакомить со способом решения заданий с лабиринтом по ориентирам
Занятие 12,
упражнения
3.4
1

13
Действия внутреннего плана.
Развивать действия внутреннего плана.
Занятие 13,
упражнения
2
1

14
Воображение
Способствовать развитию воссоздающего воображения.
Занятие 14,
упражнения
2-7
1

15
Логические задачи.
Познакомить со способом решения логических задач. Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 15,
упражнения
7,8
1

16
Анаграмма
Познакомить со способом решения анаграмм. Способствовать развитию теоретического мышления.
Занятие 16,
упражнения
6
1

17
Логические задачи, распределение.
Способствовать развитию умения рассуждать логически. Познакомить с решением задач нового вида.
Занятие 17,
упражнения
1-3
1

18
Логические задачи, последовательность.
Способствовать развитию умения рассуждать логически. Познакомить с решением задач нового вида.
Занятие 18,
упражнения
5.6
1

19
Кроссворд
Способствовать развитию сообразительности. Познакомить с решением кроссвордов.
Занятие 19,
упражнения
8
1

20
Логические рассуждения.
Головоломки с буквами.
Способствовать развитию умения рассуждать логически. Познакомить с решением заданий нового вида.
Занятие 20,
упражнения
7
1

21
Ребусы
Способствовать развитию сообразительности. Познакомить с правилами решения ребусов.
Занятие 21,
упражнения
7
1

22
Логические задачи на сравнение.
Способствовать развитию умения рассуждать логически. Познакомить с решением задач нового вида.
Занятие 22 ,
упражнения
2,3
1

23
Логические задачи, последовательность.
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 23,
упражнения
7
1

24
Восприятие: перепутанный рисунок.
Развивать зрительное восприятие.
Занятие 24,
упражнения
3,5
1

25
Логические задачи на сравнение.
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 25,
упражнения
3
1

26
Переключение внимания: кодировка
Способствовать развитию переключения внимания.
Занятие 26,
упражнения
5
1

27
Аналогия: отношения противоположности
Познакомить с видами отношений между объектами и правилами проведения аналогий. Формировать приемы мышления.
Занятие 27,
упражнения
7
1

28
Аналогия: отношения принадлежности
Продолжать знакомить с видами отношений между объектами и правилами проведения аналогий. Формировать приемы мышления.
Занятие 28,
упражнения
5
1

29
Логические задачи.
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 29,
упражнения
1-5,8
1

30
Обобщение
Способствовать формированию операции обобщения.
Занятие 30,
упражнения
6
1

31
Работа над словарем речи.
Развивать словарный запас речи.
Занятие 31,
упражнения
7
1

32
Логические задачи.
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 32,
упражнения
4
1

33
Обобщение
Способствовать формированию операции обобщения.
Занятие 33,
упражнения
7
1

34
Группировка и обобщение
Способствовать формированию операции обобщения, учить группировать по разным признакам.
Занятие 33,
упражнения
7,
Занятие 36,
упражнения

4.
1

35
Логические рассуждения
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 35,
упражнения
8
1

36
Итоговая диагностика.
Конкурс эрудитов.
Определить уровень развития мышления и познавательного интереса учащихся.
Занятие 36

1


итого


36




Учебно - тематический план работы по курсу «Логика»
2 класс

Н.


Тема урока


Цели
Номер основного
задания в этом занятии рабочей тетради


Коли
чество
часов

1.
Концентрация внимания
Развивать концентрацию внимания.
Занятие 1,
упражнения
1
1

2
Логические познавательные
Задания (ЛПЗ) с рассуждениями
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 2,
упражнения
5-6,9
1

3
Логические задачи
на распределение
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 3,
упражнения
9
1

4
ЛПЗ: часть - целое
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 4 ,
упражнения
4
1

5
Логические рассуждения
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 5,
упражнения
6,8-9
1

6
Логические задачи
на распределение
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 6,
упражнения
8-9
1

7
Изографы.
Уникурсальные фигуры.
Развивать пространственное мышление. Познакомить со способами решения заданий данного вида.
Занятие 7,
упражнения
2,4
1

8
Пространственное мышление. Перестановка спичек.
Развивать пространственное мышление. Познакомить со способами решения заданий данного вида.
Занятие 8,
упражнения
7-10
1

9
ЛПЗ: слоговица.
Способствовать развитию умения рассуждать логически. Познакомить с решением заданий нового вида.
Занятие 9,
упражнения
7
1

10
Логические рассуждения
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 10,
упражнения
5-9
1

11
ЛПЗ
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 11,
упражнения
4-9
1

12
ЛПЗ
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 12,
упражнения
6-9
1

13
Аналогия: часть - целое
Продолжать знакомить с видами отношений между объектами и правилами проведения аналогий. Формировать приемы мышления.
Занятие 13,
упражнения
2-5,9
1

14
ЛПЗ: ребусы
Способствовать развитию сообразительности.
Занятие 14,
упражнения
8
1

15
Пространственное мышление. Перестановка букв.
Развивать пространственное мышление. Познакомить со способами решения заданий данного вида.
Занятие 15,
упражнения
1-4
1

16
ЛПЗ
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 16,
упражнения
5-9
1

17
Аналогия: отношения противоположности
Продолжать знакомить с видами отношений между объектами и правилами проведения аналогий. Формировать приемы мышления.
Занятие 17,
упражнения
8
1

18
ЛПЗ. Конкурс эрудитов
Способствовать развитию сообразительности. Поддерживать познавательный интерес.
Занятие 18.
1

19
Аналогия: отношения противоположности
Продолжать знакомить с видами отношений между объектами и правилами проведения аналогий. Формировать приемы мышления.
Занятие 19,
упражнения
6
1

20
Логические задачи
на распределение
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 20,
упражнения
9
1

21
ЛПЗ: ребусы
Способствовать развитию сообразительности.
Занятие 21,
упражнения
8
1

22
Аналогия: отношения противоположности
Продолжать знакомить с видами отношений между объектами и правилами проведения аналогий. Формировать приемы мышления.
Занятие 22,
упражнения
8
1

23
Аналогия: отношения противоположности
Продолжать знакомить с видами отношений между объектами и правилами проведения аналогий. Формировать приемы мышления.
Занятие 23,
упражнения
7
1

24
Аналогия: отношения противоположности
Продолжать знакомить с видами отношений между объектами и правилами проведения аналогий. Формировать приемы мышления.
Занятие 24,
упражнения
9
1

25
ЛПЗ
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 25,
упражнения
5
1

26
Аналогия: отношения противоположности
Продолжать знакомить с видами отношений между объектами и правилами проведения аналогий. Формировать приемы мышления.
Занятие 26 ,
упражнения
9
1

27
Аналогия
Продолжать знакомить с видами отношений между объектами и правилами проведения аналогий. Формировать приемы мышления.
Занятие 27,
упражнения
4,8-9
1

28
Пространственное мышление.
Перестановка спичек.
Развивать пространственное мышление. Познакомить со способами решения заданий данного вида.
Занятие 28,
упражнения
8-10
1

29
Работа над словарем речи.
Фразеологизмы.
Обогатить словарь учащихся. Познакомить с фразеологизмами.
Занятие 29,
упражнения
9
1

30
Работа над словарем речи.
Фразеологизмы.
Обогатить словарь учащихся
Занятие 30,
упражнения
9
1

31
Работа над словарем речи.
Фразеологизмы.
Обогатить словарь учащихся
Занятие 31,
упражнения
9
1

32
Логические задачи
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 32,
упражнения
5,8,10
1

33
Работа над словарем речи.
Фразеологизмы.
Обогатить словарь учащихся
Занятие 33,
упражнения
6-8,10
1

34
Аналогия: функциональные отношения.
Продолжать знакомить с видами отношений между объектами и правилами проведения аналогий. Формировать приемы мышления.
Занятие 34,
упражнения
4
1

35
Пространственное мышление. Перестановка спичек.
Развивать пространственное мышление. Познакомить со способами решения заданий данного вида.
Занятие 35,
упражнения
8-10
1

36
Итоговая диагностика.
Конкурс эрудитов.
Определить уровень развития мышления и познавательного интереса учащихся.
Занятие 36

1


итого


36



Учебно- тематический план работы по курсу «Логика»
3 класс

Н.


Тема урока


Цели
Номер основного
задания в этом занятии рабочей тетради


Коли
чество
часов

1.
Аналогия
Продолжать знакомить с видами отношений между объектами и правилами проведения аналогий. Формировать приемы мышления.
Занятие 1,
упражнения
4
1

2
Аналогия: отношения противоположности
Продолжать знакомить с видами отношений между объектами и правилами проведения аналогий. Формировать приемы мышления.
Занятие 2,
упражнения
6
1

3
ЛПЗ: пословицы
Обогатить словарь учащихся
Занятие 3 ,
упражнения
7
1

4
ЛПЗ
Способствовать развитию сообразительности.
Занятие 4,
упражнения
8-10
1

5
Аналогия: отношения рядоположенности
Продолжать знакомить с видами отношений между объектами и правилами проведения аналогий. Формировать приемы мышления.
Занятие 5,
упражнения
7
1

6
Решение анаграмм
Способствовать развитию теоретического мышления.
Занятие 6,
упражнения
3
1

7
ЛП : числограммы
Способствовать развитию сообразительности. Познакомить с новым видом головоломок.
Занятие 7,
упражнения
3
1

8
Аналогия: отношения последовательности
Продолжать знакомить с видами отношений между объектами и правилами проведения аналогий. Формировать приемы мышления.
Занятие 8,
упражнения
6
1

9
Аналогия: отношения рядоположенности
Продолжать знакомить с видами отношений между объектами и правилами проведения аналогий. Формировать приемы мышления.
Занятие 9,
упражнения
7
1

10
Аналогия: отношения рядоположенности
Продолжать знакомить с видами отношений между объектами и правилами проведения аналогий. Формировать приемы мышления.
Занятие 10,
упражнения
6-7
1

11
Работа над словарем речи.
Фразеологизмы.
Обогатить словарь учащихся
Занятие 11,
упражнения
7
1

12
Работа над словарем речи.
Фразеологизмы.
Обогатить словарь учащихся
Занятие 12,
упражнения
7
1

13
ЛПЗ: анаграмма
Способствовать развитию теоретического мышления.
Занятие 13,
упражнения
2
1

14
ЛПЗ: ребусы
Способствовать развитию сообразительности.
Занятие 14,
упражнения
7
1

15
ЛПЗ: перестановки
Способствовать развитию сообразительности.
Занятие 15,
Упражнения
6

1

16
Логические задачи
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 16,
упражнения
10
1

17
Логические задачи
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 17,
упражнения
4-7
1

18
ЛПЗ: пословицы с антонимами
Обогатить словарь учащихся. Развивать сообразительность.
Занятие 18,
упражнения
2
1

19
Логические задачи
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 19,
упражнения
8-10
1

20
Поиск закономерностей.
Конкурс эрудитов.
Способствовать развитию сообразительности. Поддерживать познавательный интерес.
Занятие 20,
упражнения
2,5-7
1

21
Пространственное мышление. Перестановка спичек.
Развивать пространственное мышление. Познакомить со способами решения заданий данного вида.
Занятие 21,
упражнения
8-10
1

22
ЛПЗ: чайнворд
Способствовать развитию сообразительности. Познакомить с решением чайнвордов.
Занятие 22,
упражнения
6
1

23
Логические задачи
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 23,
упражнения
8-10
1

24
Логические задачи
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 24,
упражнения
8-10
1

25
Логические задачи
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 25,
упражнения
8-10
1

26
Логические задачи
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 26,
упражнения
8-10
1

27
Логические задачи
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 27,
упражнения
8-10
1

28
ЛПЗ: ребусы
Способствовать развитию сообразительности.
Занятие 28,
упражнения
7
1

29
Логические задачи
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 29,
упражнения
6,8-10
1

30
Логические задачи
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 30,
упражнения
9
1

31
Логические задачи
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 31,
упражнения
8
1

32
Логические задачи
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 32 ,
упражнения
8
1

33
Логические задачи
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 33,
упражнения
9
1

34
Логические задачи
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 34,
упражнения
8
1

35
Пространственное мышление. Перестановка спичек.
Развивать пространственное мышление. Познакомить со способами решения заданий данного вида.
Занятие 35,
упражнения
8-10
1

36
Итоговая диагностика.
Конкурс эрудитов.
Определить уровень развития мышления и познавательного интереса учащихся.
Занятие 36

1


итого


36




Учебно- тематический план работы курса «Логика»
4 класс

Н.


Тема урока


Цели
Номер основного
задания в этом занятии рабочей тетради



Коли
чество
часов

1.
Аналогия: отношения противоположности
Продолжать знакомить с видами отношений между объектами и правилами проведения аналогий. Формировать приемы мышления.
Занятие 1,
Упражнения
5

1

2
Работа над словарем речи.
Фразеологизмы.
Обогатить словарь учащихся
Занятие 2,
упражнения
5
1

3
Логические задачи
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 3,
упражнения
8-10
1

4
Логические задачи
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 4,
упражнения
8-10
1

5
Логические задачи
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 5,
упражнения
8-10
1

6
Логические закономерности
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 6,
упражнения
5,6
1

7
Пространственное мышление. Перестановка спичек.
Развивать пространственное мышление. Познакомить со способами решения заданий данного вида.
Занятие 7,
упражнения
8-10
1

8
Логические задачи
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 8,
упражнения
8-10
1

9
ЛПЗ: работа с антонимами. Конкурс эрудитов
Способствовать развитию умения рассуждать логически, развивать сообразительность.
Занятие 8,
упражнения
-5,6
С.61 1 ч.,

1

10
ЛПЗ: ошибки в речи
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 10,
упражнения
-4,5
1

11
Работа над словарем речи.
Обогатить словарь учащихся
Занятие 11,
упражнения 4,5
1

12
ЛПЗ: анаграмма
Способствовать развитию теоретического мышления.
Занятие 12,
упражнения 3
1

13
Уникурсальные фигуры.
Развивать пространственное мышление. Познакомить со способами решения заданий данного вида.
Занятие 13,
упражнения 4
1

14
Решение нестандартных задач
Способствовать развитию умения рассуждать логически и сообразительности.
Занятие 14,
упражнения 8-10
1

15
Решение нестандартных задач
Способствовать развитию умения рассуждать логически и сообразительности.
Занятие 15,
упражнения 8-10
1

16
ЛПЗ: работа с многозначными словами
Обогатить словарь учащихся, развивать сообразительность
Занятие 16,
упражнения 5
1

17
Решение нестандартных задач
Способствовать развитию умения рассуждать логически и сообразительности.
Занятие 17,
упражнения 8-10
1

18
Конкурс эрудитов
ЛПЗ: шарады
.Способствовать развитию умения рассуждать логически, развивать сообразительность. Обучать решению шарад.
Занятие 18,
упражнения
4-5
С.55 2ч..

1

19
ЛПЗ: устойчивые выражения.
Обогатить словарь учащихся
Занятие 19,
упражнения 5
1

20
Поиск закономерностей: анаграмм
Способствовать развитию теоретического мышления.
Занятие 20,
упражнения 2-5
1

21
ЛПЗ: решение ребусов и метаграмм.
Способствовать развитию умения рассуждать логически и сообразительности. Учить способу решения метаграмм.
Занятие 21,
упражнения 5
1

22
ЛПЗ
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 22,
упражнения 5-7
1

23
ЛПЗ: фразеологизмы
Обогатить словарь учащихся
Занятие 23,
упражнения 5-6
1

24
ЛПЗ:
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 24,
упражнения 8-10
1

25
ЛПЗ: фразеологизмы, палиндромы
Обогатить словарь учащихся, развивать сообразительность.
Занятие 25,
упражнения 4,5
1

26
ЛПЗ
Способствовать развитию умения рассуждать логически.
Занятие 26,
упражнения 4-6
1

27
Конкурс эрудитов.
Работа с пословицами.
Способствовать развитию умения рассуждать логически, развивать сообразительность.
С.57 2ч.
Занятие 27,
Упражнения
6
1

28
Пространственное мышление. Перестановка спичек, развертки, ребусы.
Развивать пространственное мышление. Познакомить со способами решения заданий данного вида.
Занятие 28,
упражнения 8-10,
6,7
1

29
ЛПЗ
Обогатить словарь учащихся
Занятие 29,
упражнения 3,5
1

30
ЛПЗ
Способствовать развитию умения рассуждать логически и сообразительности.
Занятие 30,
упражнения 3-5
1

31
ЛПЗ
Способствовать развитию умения рассуждать логически и сообразительности.
Занятие 31,
упражнения 5,6
1

32
ЛПЗ
Способствовать развитию умения рассуждать логически и сообразительности.
Занятие 32,
упражнения 3-5
1

33
ЛПЗ: фразеологизмы
Обогатить словарь учащихся, развивать сообразительность.
Занятие 33,
упражнения 6
1

34
Поиск закономерностей
Способствовать развитию умения рассуждать логически и сообразительности.
Занятие 34,
упражнения 2-5
1

35
Конкурс эрудитов
Способствовать развитию умения рассуждать логически, развивать сообразительность.
С. 59 2 ч.
1

36
Итоговая диагностика.

Определить уровень развития мышления и познавательного интереса учащихся.
Тест итоговый
1


итого


36



















HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc logika.doc
    Размер файла: 378 kB Загрузок: 3

Добавить комментарий