Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
«ДАРЫ ОСЕНИ»: ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ
ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
НЕТРАДИЦИОННЫХ КОРРЕКЦИОННО
-
РАЗВИВАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
О взаимосвязи тонких дифференцированных движений руки и речи сказано немало.
Это глубокомысленные, предвосхищающие свое время научные гипотезы (Н.И.Новиков;
В.М.Бехтерев; Д.Селли); объективные выводы нейрофизиологических исследований (Т.П.Хризман,
М.И.Зво
нарева; Л.А.Панащенко; Л.В.Фомина); чуткость и удивительная интуиция народной
педагогики.
Сегодня только обращение к гомункулюсу Пенфилда уже является достаточным основанием для того
чтобы подразумевать минимум пересечение, если не преимущественное единст
во, линий развития
мелкой моторики
от элементарных хватательных движений до сложной ручной работы (Х.
Хальверсон)
и речевой функции человека.
Недаром столь безапелляционно звучит широко цитируемый постулат физиолога М.М.Кольцовой:
«есть все основания
рассматривать кисть руки как орган речи
такой же, как и артикуляционный
аппарат».
На фоне успевших стать традиционными приемов интегрированной коррекции «моторика
-
речь»
(пальчиковые игры, гимнастика, театры) относительно новаторский дух в практику отечес
твенной
дефектологии привносит избирательное
-
и пока осторожное
-
включение элементов исконно
восточных дисциплин: йоги и акупунктуры.
Однако если дистанцироваться от духовно
-
медитативной подоплеки, свойственной теориям востока,
не столь удивительным пок
ажется следующий факт: за экзотичными терминами «су
-
джок» и «мудры»
скрыта глобальная и, кстати, во многом интернациональная (Аристотель; И.Кант; В.А.Сухомлинский;
Л.С.Выготский) идея, а именно: на кончиках пальцев ребенка находится его … интеллект.
Потенц
иал подобного утверждения сложно переоценить. Здесь намечен своего рода переход от
узколокализованного «развиваем пальчики
развиваем речь» к более масштабному «рука
ум
ребенка».
Возможность непосредственно воздействовать на «мозг», пусть и «внешний» (И
.Кант), с помощью
доступных не только медику, а родителю и педагогу манипуляций уникальна. Речь идет о случае,
когда знание психомоторных законов, обоснованное исторически, анатомически и психологически, в
разы увеличивает эффективность олиготехнологий.
Пр
остые, понятные и не требующие материальных вложений приемы моторной «терапии»
заслуживают если не акцента, то небольшого, но регулярного места в коррекционной работе
дефектолога. И тогда на смену аксиоматичной
и парциальной
задачи: совершенствовать ме
лкую
моторику, наконец
-
то придет повседневное: развивать детский ум.
Практической иллюстрацией к сказанному выше является конспект интегрированного коррекционно
-
развивающего занятия среди детей старшего дошкольного возраста с диагнозом ЗПР.
Итак,
Тема:
«Дары осени».
Цель:
содействовать развитию умственных и личностных качеств посредством обогащения детей
яркими, разносторонними представлениями о жизни природы в осенний период.
Интеграция образовательных областей:
«Познание», «Чтение художественной литер
атуры»,
«Коммуникация», «Художественное творчество», «Музыка».
Виды детской деятельности:
познавательная, художественная, продуктивная, игровая.
Задачи:
систематизировать и закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе;
способствовать обобщению и
применению знаний в собственной деятельности; продолжить
знакомство детей с нетрадиционной, художественной техникой изобразительного искусства
пластилинографией; учить образно, выразительно передавать признаки предмета с помощью
пластилина; воспитывать
эстетические чувства, бережное отношение к природе.
Оборудование:
иллюстрации; запись произведения Ф.Шопена
Walts
ins
Sharp
minor
,
аудиоаппаратура; предметы, составляющие «осенний натюрморт»: ваза, муляжи грибов, овощей,
фруктов, ягоды рябины, ветви с сохранившейся листвой; листья деревьев.
Предварительная работа:
беседа о отличительных признаках осени, их наблюдение в природе и на
картинках.
Содержание образовательной деятельности
Звучит музыка. Педагог собирает детей в полукруг перед стеной, на которой изображено волшебное
дерево: единый ствол и четыре ветви, соответствующие временам года. Плавно проводит рукой по
кроне дерева и
чуть медленнее и уже указательным пальцем
по осенней ветви.
(Роль указательного жеста неоднократно отмечалась выдающимися психологами
Л.С.Выготским и
А.Р.Лурия. В первую очередь
это сужение поля и, соответственно, концентрация внимания ребенка
на
конкретном предмете).
Музыка смолкает. Поочередно срывая осенние листья, педагог зачитывает стихотворения
-
загадки,
написанные на оборотной стороне.
1. Дидактическая игра «Когда это бывает?»
П.: Утром мы во двор идем, / Листья сыплются дождем / Под ногами
шелестят / И летят, летят, летят
… Кто помнит, кто знает, когда это бывает?
Дети: Осенью.
П.: Пусты поля, / Мокнет земля, / Дождь поливает. Когда это бывает?
Д.: Осенью.
П.: Несу я урожаи, поля вновь засеваю, / Птиц к югу отправляю, деревья раздеваю. / Но
не касаюсь
елочек и сосен. / Так кто же я? Я …
Д.: Осень.
П.: Вы догадались, кто наша сегодняшняя гостья?
Д.: Осень.
П.: Правильно.
2. Слушание рассказа «Осень».
Педагог подводит детей к доске и открывает первую иллюстрацию с изображением осеннего пейзаж
а.
Под приглушенную, фоновую музыку дается последовательное, описание сезонных изменений. Речь
педагога звучит четко, плавно, выразительно, интонационные акценты совпадают с указанием на
конкретные элементы картины.
П.: Повеяло первым холодом, и упал
первый лист на землю. Под потускневшим небом в лучах уже
нежаркого солнца нежатся лепестки хризантемы, астры, георгина. Кружатся в воздухе желтыми и
пурпурными всполохами листья, разлетаются повсюду подхваченные ветром семена дуба, клена,
ясеня. От холодны
х поцелуев осени дрожит осинка. Уже улетели птицы и на поникших ветках
качаются лишь зонтики алой рябины. Так наступает осень.
(В данном случае педагог апеллирует к доминирующему виду речевой деятельности
слушанию.
Основной акцент приходится на развитие
регулятивной: слушать, чтобы контролировать свои
действия и поступки
и эстетической: получать наслаждение от качественного звучания слова
-
функций; второстепенный
предполагает активизацию внутренних знаний ребенка).
3. Чтение четверостишия «Осень в го
роде».
После того как смолкли последние такты музыки педагог выводит и ставит по центру, лицом к
слушателям ребенка, подготовившего стих. Открывается следующая иллюстрация «Осень в городе».
(Хорошо, если в руках у «чтеца» будет несколько березовых веточек.
Подобный «букет», с одной
стороны, является новым зрительным стимулом, т.е. способствует привлечению и концентрации
детского внимания, с другой
становится своеобразным мнемо
-
знаком для выступающего ребенка).
Р.: К нам березка ветви наклонила, / И слет
ают листики гурьбой. / В нашей Туле осень наступила, /
Зашумела золотой листвой.
(Эта смена участников слушания приучает ребенка осознанно и целенаправленно воспринимать речь
не только взрослого, но и сверстников, воспитывает чувство уважения друг к другу
.
Коррекционные педагоги хорошо знают о интересном эффекте, когда взрослый, чаще всего
работающий с детьми, например, дефектолог или воспитатель, приобретает статус стимула,
побудителя познавательной деятельности. Дети активны только в ситуации, заданной
«привычным»
педагогом, а его смена сопровождается снижением продуктивности группы, даже если сохранены
прочие условия: инструкция, место, время, темп. Таким образом, просто необходимо приучать детей
к мысли о том, что ценность источника информации не завис
ит от конкретных признаков
возраста,
пола или частоты встречаемости).
4. Слушание отрывков из стихотворений К.Д.Бальмонта, А.Майкова, С.А.Есенина,
посвященных изменению природы осенью.
Педагог благодарит ребенка, вместе они ставят березовые ветви в вазу,
дополняя тем самым осенний
интерьер
.
Педагог провожает ребенка на его место и обращается уже ко всем детям.
П.: Так какая же она, наша гостья
-
осень?
На доске, правее первой иллюстрации располагаются сверху вниз три пока перевернутые
закрытые
карт
ины («Сентябрь», «Октябрь», «Ноябрь»). Начиная читать стихотворение, педагог
последовательно обращается к верхнему, среднему и нижнему изображениям.
(Подобная визуализация служит целям концентрации внимания ребенка, так как учитывает
естественное для нашей
культуры физиологическое движение взгляда: слева направо и сверху вниз.
Кроме того, изменение направления рассматривая оценивается мозгом как новый сигнал, требующий
мобилизации когнитивных ресурсов).
П.: Я уже чувствую ее первое дыхание.
Поспевает брусни
ка, / Стали дни холоднее, / И от птичьего крика / В сердце стало грустнее <…>
Солнце реже смеется, / Нет в цветах благовонья. / Скоро осень проснется / И заплачет спросонья
(К.Д.Бальмонт).
-
А вот и слезы осени.
Кроет уж лист золотой / Влажную землю в лесу
… / Смело топчу я ногой / Вешнюю леса красу <…> /
Долго на листьях лежит / Ночи мороз и сквозь лес / Холодно как
-
то глядит / Ясность прозрачных небес
(А.Майков)
-
И наконец
предзимье.
Нивы сжаты, рощи голы, / От воды туман и сырость. / Колесом за синие г
оры / Солнце тихое скатилось.
/ Дремлет взрытая дорога, / Ей сегодня примечталось, / Что совсем
совсем немного / Ждать зимы
седой осталось (С.А.Есенин).
(Здесь слушание предполагает, в том числе, и познавательную пропедевтику. Образы, созданные
поэтами,
разнообразны, и, хотя в старшей группе еще не дается понятия «месяц», посредством
художественного слова, через чувства и эмоции, вызванные им, педагог преподносит осень не как
единое сезонное явление, но как серию последовательно возникающих состояний прир
оды).
5. Дидактическая игра «Слово о осени».
П.: Осень … (какая)?
Указывает на иллюстрации:
«Сентябрь»
-
ба… (багряная), же… (желтая), зо… (золотая), наряд… (нарядная), пого… (погожая), су… (сухая),
теп… (теплая), разно… (разноцветная), яр… (яркая), ры…
(рыжая);
«Октябрь»
-
об… (облачная), проз… (прозрачная), яс… (ясная), зяб… (зябкая), дожд… (дождливая), влаж…
(влажная), сы… (сырая);
«Ноябрь»
-
безлист… (безлиственная), вет… (ветреная), гряз… (грязная), ненаст… (ненастная), се… (серая),
сля
… (слякотная), тем… (темная), туман… (туманная), хо… (холодная), глу… (глубокая), дол…
(долгая), тоскли… (тоскливая), уны… (унылая), хму… (хмурая).
(Поскольку речь идет о активизации словарного запаса, преимущественно используется прием
договаривания: опр
еделенный ориентир, сужающий зону мысленного поиска для ребенка).
6. Моторный этюд «Осень».
П.: Мы рассказали о осени словами, а теперь, пусть нашими помощниками будут пальцы, руки, жесты.
Педагог проводит детей в ту часть группы, где располагается «лесна
я поляна»: соответствующим
образом оформленная площадь с «опавшей» листвой. Звучит музыка и наложенный на нее текст.
(Важно, чтобы текст транслировался «в записи», тогда участники этюда смогут сосредоточиться на
экспрессии выполняемого действия. Здесь из
лишняя на первый взгляд дань произвольности оправдана
спецификой моторных нарушений при ЗПР, и в частности, теми трудностями, которые испытывает
легко возбудимый или, напротив, «ригидный» ребенок при контроле над собственным телом. Но и в
отсутствие серьез
ных нарушений со стороны ЦНС, некоторые функции выразительной моторики, а
именно, телесная визуализация эмоций и чувств, нередко остаются ахиллесовой пятой как детей, так
и взрослых).
«Дерево»: Вот у самого сада покачивает ветвями дерево с необыкновенной к
расной листвой. Огнем
осенним опален / Под окном зарделся клен. (Руки согнуты в локте, подняты. Ладони обращены
наружу. Пальцы растопырены, изображая ветви дерева).
«Листопад»: Подул ветер, все сильней и сильней. Один за другим облетают листья,
-
начинаетс
я
осенний листопад. Дует, дует ветер, / Дует, задувает, / Хрупкие листочки с дерева срывает. (Руки
выпрямлены, подняты над головой. Ладони обращены друг к другу в начале, и к полу
-
в конце
действия. В соответствии с текстом выполняются: плавные покачивани
я руками из стороны в сторону
с небольшой амплитудой; резкие, отрывистые покачивания с широкой амплитудой; плавное движение
выпрямленными руками сверху вниз).
«Птицы»: Раскричались птицы: собираются в стаи. Им предстоит долгий путь. Птицы сбиваются в
стаи,
/ Птицы на юг улетают. (Ладони обращены к себе, большие пальцы сцеплены
это «голова»
птицы. Остальные пальцы «помахивают», словно крылья. При этом выполняется движение согнутыми
в локтях руками: вперед и назад).
«Дождик»: Но что это капает? Кажется, нач
инается дождь: кап
-
кап
-
кап. Приходил
стучал по крыше,
/ Уходил
никто не слышал. (Ударять кончиками пальцев, двигаясь от раскрытой ладони к плечу и
обратно. Аналогично
на другой руке).
7. Дидактическая игра «Дорога осенних листьев».
П.: Сегодня так св
етло кругом, / Такое мертвое молчанье / В лесу и в синей вышине, / Что можно в
этой тишине / Расслышать листика шуршанье (И.Бунин).
А вы слышите, как шуршат листья? (Дети выполняют движение наподобие медленного щелчка,
поднеся руку к уху. Слышится шорох).
Думаю, они приглашают нас поиграть.
Педагог вместе с детьми рассматривает «осенние дорожки»: четыре линии, которые образуют
закрепленные на полу листья. (Хорошо, если дорожки варьируются по количеству использованных
элементов, это позволит разнообразить и
гру: от простого к сложному, и создать ситуацию успеха для
каждого
даже слабоуспевающего
ребенка). Отдельно перед «дорожками» фиксируется листик
-
метка: ориентируясь на него, участники определяют «считающего».
Дети идут в хороводе, произносят хором: По
листочкам я шагаю, / И листочки я считаю…
На слове «считаю» хоровод останавливается, и ребенок, оказавшийся напротив метки, выбирает
«дорожку» для счета. В отдельных случаях «дорожку», с учетом детских возможностей, предлагает
педагог.
Двигаясь по дорожк
е, ребенок считает элементы. Например: «Один, два, три, четыре, пять»,
-
оборачивается.
Дети в хороводе, хором: «Сколько?».
«Считающий»: Пять листочков оземь / Уронила осень.
По аналогии игра повторяется 3
-
4 раза.
8. Пластилинография.
Педагог и дети подх
одят к композиции «Дары осени»: заранее подобранному сочетанию природного
материала
-
ветви деревьев с сохранившейся листвой, рябина, шишки и желуди
и муляжей: грибы,
овощи, фрукты.
(Поскольку настоящий этап занятия предполагает самостоятельное
художественное творчество,
рабочее пространство заранее организуется таким образом, чтобы композиция находилась в поле
зрения каждого ребенка. Целесообразно учесть возможность свободного общения педагога с детьми,
когда взрослый ненавязчиво
наводящими во
просами или прямыми подсказками
-
направляет
творческий процесс и помогает преодолеть трудности, действуя в зоне ближайшего развития. Как
вариант, детские столы могут стоять полукругом, а центральный стол
с композицией
в нескольких
шагах от незамкнутой
линии).
П.: Здравствуй, осень!
Д.: Здравствуй, осень!
П.: Хорошо, что ты пришла. / У тебя мы, осень, спросим
-
/ Что в подарок принесла?
П.: Осень дарит разноцветную листву, последние
и потому самые вкусные грибы, горьковатые ягоды
рябины, овощи и фрукт
ы. А для вас, ребята, осень приготовила рисунки!
Педагог демонстрирует цветные листы картона с контурными изображениями листьев, грибов и ягод
рябины.
П.: Вот только … куда пропали краски? Наверное, их размыл осенний дождь. Не беда! Мы все
исправим: раскра
сим подарки, но не акварелью или гуашью
вдруг снова исчезнет? Давайте возьмем
пластилин.
Дети садятся за рабочие столы, а педагог напоминает основные приемы пластилинографии:
-
пластилин отщипывать понемногу, мелкими кусочками;
-
прижимать и размазывать
подушечкой большого пальца;
-
вытирать руки тканевой салфеткой.
(Немаловажно, что именно большой палец
а точнее зона его проекции
-
имеет выраженное
представительство в коре головного мозга, то есть пластилинография является доступным методом
стимуляции
умственного роста детей. Данное преимущество выгодно отличает технику, хотя
пластилин нельзя назвать традиционным для ИЗО
-
деятельности материалом).
Кроме того педагог обращает внимание на шишки, которые есть на столе у каждого ребенка.
П.: Чтобы рисунок по
лучился красивым, нужны сильные и умелые
золотые
руки. Если ручки
устали, возьмите шишку и прокатите ее между ладонями. Потом можно вернуться к работе.
(Использование пластилина требует определенных мышечных усилий, особенно от ребенка с ЗПР,
чью мото
рику нередко отличает наличие гипо
-
или гипертонуса. Включая в деятельность элементы
самомассажа
прокатывание между ладонями шишки или каштана
педагог предупреждает
возникновение усталости: как мышечной, так и когнитивной. Ведь, согласно утверждениям
р
ефлексотерапевтов, точки «общего самочувствия» расположены на ладонях).
Звучит приглушенная музыка. Время от времени педагог, поддерживая детский интерес и желание
трудиться, делает акцент на деталях: «замечает» наличие прожилок в осеннем листе, смешени
е
цветов, солнечный блик на ягодах рябины
.
По окончании работы педагог хвалит детей и говорит, что теперь подарки осени обязательно украсят
группу
.
Литература:
1. Давыдова, Г.Н. Пластилинография
-
2 / Г.Н.Давыдова.
М.: Скрипторий 2003, 2008.
2. Ивчатова Л.А. Су
-
джок терапия в коррекционно
-
педагогической работе с детьми // Логопед
-
2010.
№1.
-
с. 36
-
38.
3. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить / М.М.Кольцова.
М.: Сов. Россия, 1973.
4. Конева, Е.А. Психомоторная коррекция в системе комплексной реабилитации детей со
специальными образовательными потребностями / Е.А.Конева, Н.А. Рудаметова.
Новосибирск,
2008.
Приложенные файлы
