Инновационная экономика и образование


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
Инновационная экономика и образование: целевые ориентиры и аспекты взаимодействия М. В. Фёдоров, И. А. Храмцова Уральский государственный экономический университет, г. Екатеринбург ort_ok @ mail .ru Модернизация сложившейся системы образования в России , переход к непрерывному образованию являются закономерным результатом объективного исторического развития общества. Настоятельная потребность в создании целостной системы непрер ывного образования диктует необходимость переосмысления целевых функций образования как системы и ее отдельных звеньев, пересмотра традиционных представлений о социальной сущности образования, его отношений с другими видами и формами общественной практики, места и роли образования как социального института в жизни человека и общества. Новые экономические отношения предъявляют иные требования к процессу образования и уровню подготовленности специалистов. Исходя из этого перед отечественной системой образова ния ставятся новые задачи по подготовке специалистов, отвечающих перспективным направлениям экономического развития, способных освоить новейшие технологии, обладающих высокой мобильностью и адаптацией к меняющимся производственным и социальным требованиям . Совершенствование профессионального образования становится основой развития экономики России. Интенсивное развитие этой сферы является фактором социальной стабильности общества. Для российской экономики требуются не столько дополнительные инвестиции, скол ько сильные инновации и новая политика государства в области профессионального образования. Инновационное образование в условиях глобальной экономики становится одним из первостепенных факторов социального и экономического развития, важным инструментом по литики любого государства. Инновационное образование – процесс и результат образовательной деятельности, который, помимо поддержания существующих традиций, стимулирует стремление у будущих специалистов внести изменения в существующую культуру, социальную сферу, экономику и т.д. с це лью создания нового, конкурентоспособного продукта, доведения его до потребителя и, как результат – улучшение качества жизни. Такой тип образования формирует также ориентацию студентов на проблемные ситуации, возникающие как перед отдельным человеком, так и перед обществом. Ставится задача не просто усваивать предлагаемый преподавателем (программой, учебником) материал, но и познавать мир, вступая с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном как на окончательной истине. Си стема профессионального образования призвана развиваться не только синхронно с экономикой государства, но и в известном смысле опережая ее, поскольку она готовит кадры для будущего. Любое учебное заведение, которое стремится быть инновационным, мобильным, выстраивает свою стратегию развития в соответствии с общеевропейскими процессами, которая в дальнейшем приведет к его модернизации, чтобы оно являлось эффективной и востребован ной частью системы непрерывного образования, отвечающей требованиям личности и с оциума. И меющийся разрыв, несоответствие между социальным заказом на подготовку специалиста для инновационно развивающейся экономики и существующей системой образования (потребности общества превышают возможности действующего образования) – основная причи на неумения личности прогнозировать ситуацию, ориентироваться в условиях, допускающих принципиальную неопределенность. Общество часто бывает не готово прогнозировать и своевременно отзываться на возникающие проблемы – экономические, энергетические, экологи ческие, социальные и т.д. Таким образом, инновационность как характеристика обучения относится не только к методологии его построения, но и к отдельным социально - экономическим значимым результатам. Именно поэтому формирование модели инновационного образова ния и ее внедрение – обязательное условие для решения задачи перехода российского общества на инновационный путь развития. В этой связи необходимо превращение традиционного обучения в живое, заинтересованное решение проблем (проблемная ориентация образоват ельного процесса). С казанное не означает, что в сфере образования в настоящее время вообще отсутствуют инновации либо возможности для их практической реализации. Вед е тся применени е новых образовательных технологий в обучении, в том числе и информационных; закреплена законодательно и нормативно двухступенчатая система высшего образования, структурно соответствующая мировым стандартам; ве д е тся поиск эффективных форм организации повышения квалификации и переподготовки специалистов для реального сектора экономи ки. Инновационная деятельность в сфере образования имеет достаточно широкий спектр конкретных областей и конкретных предметов своего приложения. Она направлена на существенное повышение качества образования и качества личности; создание новых интеллектуаль ных или наукоемких образовательных технологий, учебников и учебного оборудования; развитие законодательства и нормативной базы; формирование нового типа или усовершенствование образовательного менеджмента, новых научно - образовательных структур и организаци онных форм в системе образования; улучшение образовательных услуг, повышение профессионального уровня профессорско - преподавательского состава, конкурентоспособности образовательных учреждений, национальной системы образования в целом и в ып ускников. Формирование новой модели образования невозможно без инновационно мыслящего преподавателя. Педагог выступает на этом этапе в роли носителя конкретного новшества и одновременно его творца и модификатора в процессе внедрения. Существует несколько препятствий к введению инновационного образования, которые непосредственно связаны с личностью преподавателя, его профессиональными качествами. Первое из них – степень знания проблем реального сектора экономики. Как правило, у многих преподавателей отсутствует опыт р аботы на производстве. Если учесть, что только от 4 до 17 процентов преподавателей работали до поступления на преподавательскую должность (в медицинских, сельскохозяйственных, некоторых технических вузах этот показатель составляет 42 – 63 процента), получа ли навыки именно в области своей профессиональной деятельности, и сделать поправку на срок давности полученных практических знаний и навыков, то вполне можно говорить о существовании второй проблемы – проблемы профессиональных компетенций преподавателя. По ложение усугубляется слабыми связями образовательного процесса с производством. В реальном секторе экономики перманентно меняются «правила игры» (изменяются технологические решения, инфраструктура отраслей и предприятий и т.д.), в то время как в образовани и сохраняется накопительно - консервативная модель формирования содержания учебных дисциплин. Наряду с консерватизмом в образовании должна быть мобильность. Все быстро меняется в ХХI столетии. Переходим к нанотехнологиям, очень серьезные прорывы в космосе, в электронике и т.д. Да, фундаментальные знания были, есть и будут основополагающими, но важно, чтобы они давали эффект, приводили к прикладным исследованиям. Микроэкономику (конкретный субъект – предприятие, либо рынок отдельного товара), макроэкономику (э кономическая деятельность всех участников в рамках государства) сегодня надо рассматривать в контексте мегаэкономики. Это означает: учитывать мировые достижения и тенденции развития; видеть, что делают другие государства; знать, какой у них конкурентоспосо бный продукт, чтобы создать свой аналогичный или более качественный, который был бы востребован на мировом рынке; обеспечивать импортозамещение. Следовательно, образование должно быть проблемно - и практикоориентированным. Развитие инновационного образовани я предполагает тесное взаимодействие научного и образовательного компонента в подготовке специалистов. Образование должно носить и исследовательский характер. Это возможно, если учебный процесс обеспечивают преподаватели, занимающиеся научными исследования ми в приоритетных для российской науки областях. Необходимо обеспечить тесную связь вузов с отраслевыми НИИ, Российской академией наук, совместно решая проблемы продовольственной безопасности, энергобезопасности, экологической безопасности, развития промыш ленности, здравоохранения, строительства и т.д. Для того чтобы обеспечить конкурентоспособность отечественного образования на мировом рынке образовательных услуг, необходимо совершенствовать его качество. Качество образования определяется не только професс ионализмом профессорско - преподавательского состава, но и профессиональной ориентацией студентов; материально - технической базой учреждени й профессионального образования; инфраструктурой управления; системой контроля качества знаний. В образовании технократического общества духовность и профессионализм разорваны, в инновационном образовании человек – природа – общество – предприятие – учреждение – это единое целое. Мы с первого курса должны воспитывать будущего специалиста таким образом, чтобы он ви дел себя в реальном секторе экономики. О беспечение высокого профессионального уровня специалиста является производным от эффективной профориентационной работы. Необходимо усилить профориентационную работу с раннего возраста : заблаговременно знакомить учащихся с различными профессиями, условиями работы в различных сферах деятельности, приглашать для этого специалистов - практиков с предприятий и организаций. Важно с первого курса вовлекать студентов в решение задач практической деятельности в конкретной профессиональной сфере. С первого года обучение должно вестись так, чтобы будущий специалист понимал, каким образом его предстоящая профессиональная деятельность будет связана с развитием отрасли, в которой он будет работать. Со временная э кономика - это инновационная экономика знаний, инвестиционных проектов и наукоемких технологий. Для преодоления разрыва между содержанием образования, образовательными технологиями, всей структурой и инфраструктурой образовательной сферы, уровне м кадрового потенциала системы образования и потребностями экономики в новых условиях необходимо создать механизмы, ориентированные не только на внутренние социально - экономические потребности страны, но и на обеспечение конкурентоспособности России на миро вом рынке труда. 1. Инновации – будущее информационного общества . Под ред . Т . Гансвиндта и А . А . Гоголя . – СПб: Изд - во СПбГТУ, 2005. – 251 с. 2. Коновалов В.М. Инновационная сага. — М.: Изд. Дом «Вильямс», 2005. – 224 с.

Приложенные файлы

Добавить комментарий