Формирование учебной и личностной мотивации как условие развития социальной одаренности молодежи с ограниченными возможностями.

Формирование учебной и личностной мотивации как условие развития социальной одаренности молодежи с ограниченными возможностями.

Придворова Л.В., методист
федерального казенного профессионального
образовательного учреждения
«Курский музыкальный
колледж-интернат слепых»
Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации

Федеральные образовательные стандарты среднего профессионального образования ориентируют на формирование у обучающихся общих и профессиональных компетенций, среди которых «ОК.7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения задания. ОК.8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации».
Цели деятельности выражают ее социальную направленность и обусловливают конечные результаты. Для обучающихся цели обучения трансформируются в познавательные мотивы. Мотивация – состояние мозга человека, побуждающее к действию, направленному на удовлетворение соответствующих потребностей, интересов, желаний, идеалов, убеждений, мечты. Согласно модели А.Маслоу существуют 5 групп потребностей человека: витальные (жизненные), в безопасности, в самореализации личности, в самооценке и самоуважении, самоактуализации. Мотивированность учения – это психологическая характеристика интереса студента к усвоению знаний, к собственному личностному и профессиональному развитию. Побудителями к поступлению в музыкальный колледж выступают мотивы, связанные с самореализацией своих творческих музыкальных способностей, самосовершенствованием, получением желаемой профессии, которые в будущем обеспечат витальные потребности молодежи с ограниченными возможностями.
Изучая мотивационную сферу обучающихся, преподаватели колледжа целенаправленно работают над формированием у них интереса к ведущей деятельности периода ранней юности – учебно-профессиональной. Учебно-профессиональная мотивация характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Она побуждается внутренними, личностными мотивами, связанными с творческим интересом к музыке, профессии педагога-музыканта и внешними, социальными – занять определенную позицию в обществе. Побуждения личности постоянно изменяются, появляются новые, более зрелые, иногда противоречивые отношения между ними. В повседневном бытовом и профессиональном педагогическом общении термин «интерес» часто используется как синоним учебной мотивации. Интерес определяют как «следствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы». Интерес – это эмоциональное переживание удовлетворения познавательной потребности к учебной дисциплине, деятельности, личности.
Важнейшей предпосылкой создания интереса к профессиональному обучению являются социальные мотивы деятельности, т.е. понимание смысла и важности процесса обучения самим студентом, на что обращается особое внимание в первые годы обучения.
В процессе изучения блока общеобразовательных, общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин учебная и личностная мотивации обучающихся расширяются за счет развития базы знаний и умений, накопления запаса информации, необходимой для формирования общих и профессиональных компетенций, а также за счет создания атмосферы, располагающей к творческому самораскрытию личности. При этом педагоги стараются избегать критики на стадии порождения идей, что позволяет преодолеть внутренние ограничения, препятствующие тому, чтобы увидеть проблему в новом ракурсе. Мотивация студентов расширяется при поиске аналогий между разными событиями, оценками, подходами, ситуациями. На занятиях по истории, обществоведению, основам философии педагоги развивают у обучающихся операции логического мышления: синтез, анализ, абстрагирование, обобщение. Студенты учатся ставить проблему, интерпретировать информацию, высказывать свою позицию, интегрировать знания из разных областей. При этом компетентностный подход тесно смыкается с оптимизацией обучения и предусматривает направленность преподавания на выявление условий для организации учебной деятельности обучающихся. Эти условия позволяют им овладеть предметной и организационной стороной учебного труда, развить опыт творческой деятельности, в частности: сознательно ориентироваться в предмете, мотивировать результаты своих действий, включать усвоенное содержание предшествующих действий в последующие действия в качестве способа достижения цели, соотносить самостоятельные действия по выявлению фактов, выделению существенных связей и раскрытию закономерностей с действиями по определению целей и задач деятельности, включая и самоконтроль выполнения. Оптимизация обучения требует от педагога учета личностных особенностей обучающихся, их способов восприятия информации, индивидуальных стилей учебной деятельности. Студенты с нарушениями и отсутствием зрительного анализатора на первом, втором курсах используют тактильный способ учебной деятельности (читают и пишут по системе Л.Брайля). С увеличением объема информации на старших курсах они переходят на аудиальный стиль с применением аудиосредств: диктофонов, компьютера, пользуются Интернетом. На занятиях по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам важно организовать не усвоение передаваемых знаний, а совместное открытие их в ситуациях эмоционального сопереживания, встречи личностных смыслов педагога и студентов. В целях оптимизации реабилитационно-образовательного процесса педагоги используют активные методы обучении: лекции с проблемным изложением материала, вопросы с проблемной тематикой, анализ жизненных ситуаций, участниками которых являются сами студенты, лекции-диалоги, деловые игры, метод проектов. Эти методы содержат эффект новизны, оригинальности, мотивируют интерес к общественно-политическим событиям, к собственному личностному и профессиональному развитию. Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины культивируют у обучающихся «собственно человеческие качества: личностное самоопределение, обретение ими своей субъектности, качества ценностно-смысловой сферы. Проектирование собственного жизненного пути, способа организации своей жизни становится важнейшей целью каждого молодого человека. Педагоги целенаправленно ориентируют воспитанников на формирование мотивационно-ценностного отношения к профессиональному становлению, помогают связать ценности и цели, ценностный и деятельностный компоненты жизни в их личном самоопределении. При этом важно включить студентов в деятельность, чтобы они могли самоисследоваться, попробовать себя в качестве исполнителя-солиста, участника творческого коллектива, его аранжировщика, руководителя, педагога, т.е. самопроектировать свой жизненный и творческий путь.
В колледже созданы необходимые условия для формирования учебной и личностной мотивации обучающихся. Им предоставлены широкие возможности для проявления активности, самостоятельности, творческого роста. В дополнение к перечню обязательных учебных дисциплин и междисциплинарных курсов молодые люди имеют возможность во внеаудиторное время профессионально заниматься эстрадным вокалом, творческим музицированием на фортепиано и в джазовом коллективе, поэзией, а также самостоятельно организовать инструментальные и вокально-инструментальные группы, участвовать в концертной деятельности, профессиональных музыкальных конкурсах и фестивалях, в спортивных секциях и соревнованиях, в клубах по интересам.
По инициативе студентов колледжа создан клуб интеллектуальных игр из 2-х команд, которые стали лучшими среди учреждений СПО города и пятыми среди ОУ ВПО и СПО г. Курска. Успешно функционируют, созданные самими обучающимися бардовский клуб, творческие объединения современных музыкальных направлений: группы «Спектр», рок-группы «Мастер зеркал», «Калейдоскоп пристрастий», «К-27», «Квартет 610», вокальный и вокально-инструментальные ансамбли «Вояж», «Рассвет», «Ключи времени».
Создание условий для творческой самостоятельности и креативности, саморазвития и самопроявления способствуют развитию потребности в достижениях, социальной активности, жизненному самоопределению воспитанников.
Целенаправленная реабилитационно-образовательная деятельность педагогического коллектива колледжа в целом способствует формированию учебной и личностной мотивации, развитию социальной одаренности, восстановлению социального статуса и интеграции в общество обучающихся с ограниченными возможностями, обеспечивает овладение ими достижениями мировой и отечественной культуры, общими и профессиональными компетенциями.



Литература:

Леонтьев А.Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребенка.
Проблемы развития психики М. Наука. 2000.
Федеральные образовательные стандарты СПО.
Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. Избранные психологические труды. Под ред. Е.М. Борисовой. М. Ин-т практической психологии. Воронеж: МОДЭК. 1998.








HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER144HYPER15




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc Motivaciya
    Размер файла: 42 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий