Образовательный проект учителя «Исторический компонент содержания как средство формирования личностных универсальных учебных действий на уроках информатики и ИКТ»


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 56» города Кирова
Образовательный проект
«Исторический компонент содержания как средство формирования личностных универсальных учебных действий на уроках информатики и ИКТ»
Автор:
Шеромова Татьяна Сергеевна
Учитель информатики и ИКТ и физики
Киров 2014
Современная школа находится на этапе активных преобразований. Прочные связи между образованием и экономическим миром, безопасностью, необходимостью развития общества выставляют школу на дорогу перемен. Современные учащиеся должны овладеть системой универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), что создаст возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая умение учиться. Образовательные результаты в соответствии с Федеральными Государственными Образовательными Стандартами второго поколения не сконцентрированы только на предметных достижениях. Результаты обучения напрямую связаны с ключевыми задачами общего образования, отражают индивидуальные, общественные и государственные потребности и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты. Особенность предмета «Информатика и ИКТ» заключается в том, что многие знания и метапредметные способы деятельности имеют значение для других предметных областей. Под личностными результатами освоения курса информатики понимают формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; развитие осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности [1].
Мотивация является одним из важнейших компонентов учебного процесса. Процесс формирования познавательной мотивации всегда был под пристальным вниманием педагогов всех учебных дисциплин. В новых условиях мотивация к обучению и познанию рассматривается как основное условие готовности к самообразованию и саморазвитию, будущей профессиональной активности. Для учеников учебная деятельность имеет различный смысл и значение. Выявить характер и особенности мотивации, смысла учения для школьника – значит определить меры педагогического влияния, способы работы с этим школьником.
В книге А.К. Марковой «Мотивация учения и ее воспитание у школьников» [4] отмечено, что мотивационная сфера состоит из нескольких аспектов: потребность, мотив и цель. В обучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса. Мотивы по А. К. Марковой можно разделить на социальные, познавательные и творческие. А. Б. Орлов классифицирует мотивы следующим образом: «Мотив является внешним, если основной причиной поведения является получение чего-либо за пределами самого этого поведения. Внутренний мотив – это в принципе неотчуждаемое от человека состояние радости, удовольствия и удовлетворения от своего дела»[2]. С.Л. Рубинштейн высказывался о необходимости в учебном процессе именно внутренней мотивации: «Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне принятыми им, т. е. чтобы они приобрели значимость и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Уровень сознательности существенно определяется тем, насколько личностно значимым для учащегося оказывается то, что объективно, общественно значимо» [3].
В своей работе мы опираемся на точку зрения А.К. Марковой, и в 2012-2013 году в 8 классах мною была проведена начальная диагностика мотивации обучения информатике [Прил. 1]. В процессе анализа результатов были выявлены следующие особенности:
ученики хотят получать хорошие и отличные оценки;
трудными задачами и заданиями, программами интересуется немного учеников;
многие считают информатику легким и любят его за то, что могут посидеть за компьютером;
работе на компьютере многие предпочитают игру.
Диагностика мотивации показала, что мотивы не всегда познавательные. Внешняя социальная мотивация доминирует над внутренней познавательной и творческой.
Проблема для учителя информатики в том, что компьютер для современного школьника несёт в большей степени развлекательное значение и очень трудно направить интересы школьника в сторону познания.
Мы предположили (гипотеза исследования), что если:
освоить приемы и разработать задания на основе исторического компонента курса информатики, ориентированные на формирование личностных универсальных учебных действий;
реализовать разработанную методику в практике обучения информатике,
то:
возрастёт мотивация к изучению предмета «Информатика и ИКТ»;
будут созданы условия для формирования личностных УУД у обучающихся;
будут созданы более благоприятные (психологически и методически) условия для формирования познавательных УУД;
в целом возрастёт общекультурный уровень школьников;
будет обогащена методическая база учителя через расширение гуманитарного содержания курса информатики.
Актуальность проекта обусловлена следующим:
мотивация выполняет важную функцию в образовании; на основе мотивации формируются личностные универсальные учебные действия, достигаются многие метапредметные и предметные результаты обучения.
учащиеся мало используют компьютер для образования и творчества, необходимо изменить эту ситуацию.
Целью работы является выявление путей формирования познавательной мотивации учения школьников, разработка и реализация на практике системы приёмов, повышающих познавательную мотивацию на уроках информатики.
В соответствии с целью поставлены следующие задачи:
рассмотреть различные пути формирования познавательной мотивации;
проследить реализацию мотивации в учебной деятельности на уроках информатики;
провести опытную работу по формированию познавательной мотивации на материале истории развития информатики и вычислительной техники.
Объектом исследования является мотивационная сфера познания школьников на уроках информатики как основа формирования личностных универсальных учебных действий. Предметом исследования является система приёмов использования исторического компонента курса информатики, связанная с организацией внутренней мотивации для формирования у учащихся личностных универсальных учебных действий
В ходе работы были задействованы следующие методы:
Теоретические методы:
анализ методической литературы по проблеме;
обобщение методик эффективного использования элементов истории на уроках информатики;
моделирование концепции, соответствующей методике применения текстов, заданий с элементами историзма.
Экспериментальные методы:
диагностика формирования познавательной мотивации учащихся;
реализация конкретных элементов данной методики на уроках информатики;
наблюдение за деятельностью учащихся при работе с дидактическими материалами, содержащими исторические сведения;
статистическая обработка данных.
Для реализации проекта формирования познавательной мотивации использовались следующие пути:
экспертиза УМК с точки зрения исторического компонента курса информатики;
включение в содержание обучения элементов истории информатики и вычислительной техники;
проведение нестандартных уроков с использованием приемов, практических заданий, направленных на формирование личностных универсальных учебных действий;
использование ИКТ: тестовые системы (Hot Potatoes:многовариантная викторина, кроссворд, деформированный текст, восстановление последовательности), активная работа с интерактивной доской (Notebook 10)
применение метода проектов на основе исторического материала (создание Web-сайта «История физики», 3D фотогалерея «Иллюзия объема: продолжение» [Прил. 2,3]).
Используя в разных сочетаниях указанные выше составляющие образования учащиеся получают первичный интерес, который может преобразоваться в устойчивый познавательный или творческий мотив обучения, что несомненно формирует группы универсальных учебных действий. Результаты обучения не могут быть получены по отдельности: личностные, метапредметные, предметные; они формируются компексно. При формировании личностных универсальных учебных действий мы, конечно, будем развивать и другие универсальные учебные действия.Личностные универсальные учебные действия складываются из жизненного, личностного и профессиональное самоопределения, из действий смыслообразования и нравственно-эстетического оценивания. В качестве основы для формирования разных групп универсальных учебных действий мы выбрали историческое содержание информатики и вычислительной техники.
Часто занимательный исторический материал в форме рассказа, беседы, текста с заданиями становится отправной точкой урока, практической работы. Факты на уроке информатики связаны с историей любых информационных объектов: символов, знаков, устройств, носителей, приборов и т. д. Также включаем в урок факты биографии известных людей связанные с наукой и техникой. На основе исторического содержания мы создаем на уроке:
проблемную ситуацию;
дискуссию о значении объектов в разное время;
практические задания разного уровня сложности;
сюжетные игры-реконструкции;
проектную деятельность.
В своей практике я использую конструктор заданий с примерами по формированию личностных универсальных учебных действий[6]:
Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение:
Ролевые и деловые игры игры: я работаю…
Представьте себе…
Где пригодится..?
Действия смыслообразования и нравственно-эстетического оценивания:
Проблема в технике, науке: как разрешить, как быть?
Каков выход из ситуации…
Сюжетные задания – квест (по вехам истории).
Рисунок 1Учащимся это интересно, и внимание к современным и будущим устройствам понимается уже по-другому, с позиций эволюции техники и информационных революций.
2413635114935Приведем примеры:
1. Ролевая игра-практикум:
Историческая справка:
В.В. Маяковский и А.М. Родченко познакомились в 1920 году, когда поэт создал поэму «Про это», Маяковский высказал пожелание, чтобы иллюстрировал поэму именно Родченко. Художник подготовил для книги 12 фотомонтажей: обложку и 11 листовых иллюстраций, однако в печать пошли только восемь из них. Поэма «Про это» стала первой книгой, проиллюстрированной фотомонтажами, именно с нее начинается новая эра в книжном оформительском искусстве
Задание: Представьте себе, что вы фотохудожник. Создайте фотомонтаж-обложку для поэмы А. Блока «Двенадцать», используя графический редактор GIMP.
2. Задача – проблема: Историческая справка: В Англии BBC впервые запускает в 1936 году HD-телевидение с разрешением 503×377 точек. При планировании будущих устройств была предложена система вещания не более чем 240 строк, при этом изображения были чересстрочными, то есть в эфир транслировалась не полная картинка: отображалась информация попеременно из четных и нечетных строк. При частоте обновления в 50 Гц по прежнему получалось 25 полных кадров. Зритель не замечал данный трюк.
Задача: 1) Почему зритель не замечал потерь в изображении?
2) Предположите, каким должен был быть размер экрана телевизора в 1936 году. Рассчитайте возможное dpi экрана.
В 2014 году была проведена выходная диагностика в 10 классах, которые были контрольной группой в 2012-2013 учебном году [Прил.1]. Диагностика показала повышение уровня учебной мотивации, ученики стали дома использовать компьютер для обучения и творчества больше. Некоторые даже стали самостоятельно изучают компьютерные программы, для дальнейшего использования(GIMP, Sweet Home 3D, Компас, MS Excel). Ряд учащихся проявил интерес к поиску исторического материала, связанного с развитием вычислительной техники. Планируется продолжение работы над проектом, так как данная работа эффективна для повышения познавательной мотивации на уроках информатики.
.
Библиография
Примерные программы по учебным предметам. Информатика 7-9 классы. [Текст]/ А.А. Кузнецов – М: Просвещение, 2011.
Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: [Текст]/ А. Б. Орлов. Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2002
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. [Текст]/ Рубинштейн С.Л - СПБ.: Питер, 2011.
Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. [Текст]/ А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1990
Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий: от действия к мысли. Система заданий [Текст]: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. – М.: Просвещение, 2011.
Физические задачи с историческим содержанием [Текст]: методическое пособие для учителя / Т. С. Шеромова. – Киров.: Изд-во: ВятГГУ, 2013.

Приложенные файлы

  • docx file6
    Шеромова Т.С., 2013
    Размер файла: 92 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий