Исследовательская работа «Влияние самооценки студента на его успеваемость»

Пасько Любовь Васильевна.
Преподаватель психологии ГПОУ «ТОМК» г. Тула, ул. Халтурина, дом1. 2016 год.
Исследовательская работа студентов «Влияние самооценки студента на успеваемость».
Рубрика Профессиональное образование с метками Психология.
Цель: исследование самооценки студентов и ее влияние на учебную деятельность.
Задачи исследования:
- провести анализ реальной и искаженной самооценки среди студентов;
- определить особенности мотивации учебной деятельности студентов медицинского колледжа;
- разработать рекомендации повышение мотивации в учебной деятельности среди студентов.
Объект исследования: анкеты студентов 3-го курса.
Гипотеза: предполагается, что отсутствие адекватной самооценка разрушает надежды студента на хорошие отношения в коллективе и успехи в учебной деятельности.
Учебная деятельность студента как личности предполагает его участие в учебном процессе. Самооценка, являясь источником информации, оказывает влияние на самосознание студента, способствует активизации самовоспитания и саморазвития, позволяя более целенаправленно корректировать личные качества. Поэтому оценка себя оказывает существенное влияние на успеваемость и результативность учебной деятельности.
Гуманистический подход рассматривает обучение как процесс самостоятельного учения, направленного на усвоение знаний посредством личного опыта. Основой эффективности профессионального обучения является адекватность самооценки студента и его активное стремление к личностному росту. Правильная самооценка и личностный рост напрямую связан со следующими представлениями о себе:
- каждый студент – это свободно действующий субъект, способный определить свое личностное становление и развитие;
- студенты способны активно планировать свое развитие;
- каждая личность уникальна;
- в личности должны развиваться такие положительные качества, как доброта и совершенство;
- у студентов есть собственные мотивы и побудительные стимулы к развитию их неповторимого внутреннего мира.

Исследовательская работа проведена среди студентов 3-го курса ГПОУ «ТОМК» в количестве 60 человек.
Самооценка студента проявляется в непосредственном его взаимодействии с сокурсниками, администрацией и преподавателями. Самооценка подразумевает оценку своей деятельности, положения в группе и своего отношения с другими членами группы. От особенностей самооценки зависит активность личности и стремление к совершенствованию.
Анализ результатов исследования показал, что стремление к достижению успехов в учебной деятельности отметили 93% студентов. Следует отметить, что 7% опрошенных студентов учатся, как получится и если такой студент претендует на получение хорошей оценки, то он самоуверенно берется за непосильную работу, превышающую его реальные возможности.
Индивидуальная особенность самостоятельно планировать учебную деятельность, выполнять домашнее задание и приходить на занятия подготовленными отметили 68% студентов. Однако 32% студентов все равно как они выполняют домашнее задание. При неудаче таким студентам свойственно разочарование и перекладывание ответственность за неудовлетворительную отметку на обстоятельства или других людей. Сокурсники и педагоги могут быть не приняты таким студентом. В таком случае студент всеми средствами демонстрирует неприятие суждений и недоверие к авторитету преподавателя.
Активное стремление проявить и утвердить себя в учебной деятельности, на открытых уроках, конференциях и других мероприятиях колледжа, по собственной инициативе отметили 23% опрошенных студентов. Студентов, принимающих участие в открытых мероприятиях колледжа по просьбе группы, составило 21%.
Известно, что недооценка себя и своей значимости понижает инициативу любой деятельности, уменьшает социальную активность. При выполнении самостоятельной работы студент с заниженной самооценкой долго сомневается в правильности своих действий. Такие студенты ориентированы на то, чтобы избежать неудачи, они не склонны находиться в центре внимания, так 41% студентов проявляют инициативу только по просьбе преподавателя, а 15% стесняются выступать публично.
У студентов с заниженной самооценкой проявляется высокая тревожность, ранимость и скрытая боязнь отрицательного мнения о себе, о чем свидетельствуют ответы 15% студентов, которым все равно какие оценки они получат за свои знания. Заниженная самооценка разрушает надежды на хорошие отношения в коллективе студентов и успехи в учебной деятельности. При этом реальные свои успехи и положительную оценку тревожный студент воспринимает как временное и случайное явление.
На результаты учебной деятельности существенное влияние оказывает взаимопонимание в студенческой группе. Такие групповые качества как сплоченность, взаимопомощь, моральная поддержка и т.д., присуща 46% студентов, отметивших, что им приятно поддерживать хорошие отношения с членами группы. Как правило, на конфликт чаще идут студенты, либо менее уверенные в себе, либо переоценивающие свои способности, так 54% опрошенных студентов игнорируют добрые взаимоотношения с сокурсниками, позволяют себе вступать в конфликтные ситуации с отдельными студентами группы. Студенты с проблемами в самооценке подвержены колебаниям настроения, они гораздо острее реагируют на критику и замечания со стороны окружающих. Анализ успеваемости показал, что конфликтные студенты имеют от 2-х до 6-ти троек по итогам семестра.
Уважение и поддержку со стороны преподавателей лично к себе, как к отдельному хорошо успевающему студенту отмечают 35% опрошенных, 46% студентов ответили, что преподаватели оценивают студентов по качеству работы бригады в целом, 8% студентам все равно как их оценит преподаватель.
Исследование определило, что стремление к получению материального вознаграждения в виде стипендии у 38% стимулирует активность в учебной деятельности, а 62% студентов отметили безразличное отношение к материальному вознаграждению. И все же анализ успеваемости свидетельствует, что средний балл за семестр выше у студентов, ставивших перед собой цель получить стипендию.
Опыт показывает, что легче и быстрее найти подход к студенту с заниженной самооценкой и способствовать повышению его притязаний, чем изменить самоуверенность студента с завышенной самооценкой. Общаясь со студентами с завышенной самооценкой, следует направлять его мысли на существо обсуждаемого вопроса и не реагировать на его демонстративное поведение.
Анализ результатов исследования показал, что у 54 % студентов отмечается проблемная самооценка, которая разрушает надежды на хорошие отношения в коллективе студентов и успехи в учебной деятельности. Гипотеза доказана.
Рекомендации:
Главный психологический смысл самооценки и личностного роста заключается в самоактуализации, развитии основных индивидуальных способностей и талантов и обретении личностью своего жизненного пути. Важнейшие направления личностного роста можно привести в следующем порядке:
- принятие себя и вера в себя, доверие к собственной природе человека;
- открытость внутреннему опыту переживаний;
- адекватные представления о себе и понимание себя;
- внутренняя ответственность за себя;
- психологическая гибкость и способность меняться в лучшую сторону;
- естественное, гибкое, реалистическое поведение;
- дифференцированное и точное восприятие действительности и других людей;
- принятие и уважение других людей;
- творческая адаптивность, способность решать жизненные проблемы.

Список литературы.
Глоссер У. Школа без неудачников. – М., 1991.
Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетентности в общении. – М., 1991.
МишаткинаТ.В., БороздинаГ.В. Культура делового общения; Учеб. пособие. – Мн., 1997.



HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc f2
    Размер файла: 43 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий