Тезисы выступления «Исторический компонент содержания как средство формирования личных результатов обучения физике в средней школе»

ШЕРОМОВА Т.С. (г. Киров)

Исторический компонент содержания как средство формирования личных результатов обучения физике в средней школе

Теоретико-методологической основой разработки новых ФГОС для основного общего образования стали культурно-исторический системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин) и учение о структуре и динамике психологического возраста (Л.С. Выготский). Инновационность стандартов второго поколения выражается в усилении их ориентации на результаты образования. В перспективе у выпускника ожидается целостная система личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные образовательные результаты являются базовой платформой для формирования предметных и метапредметных достижений. Каждый ребёнок для успешного получения новых знаний, умений, компетенций, должен освоить ряд универсальных учебных действий (личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных).
Авторы новых стандартов (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская) считают необходимым переход к новой стратегии воспитания личности – социальному конструированию гражданской идентичности [2, c. 25]. Структура гражданской идентичности включает четыре основных компонента:
когнитивный – знание о принадлежности к данной социальной общности;
ценностный – наличие позитивного или негативного отношения к факту принадлежности;
эмоциональный – принятие или непринятие гражданской общности в качестве группы членства как результат действия двух первых;
поведенческий – участие в общественно-политической жизни страны, реализация гражданской позиции и деятельности поведения.
У учителя физики возникает ряд трудностей, связанный с проблемой достижения определенных предметных и метапредметных результатов и формирования гражданской идентичности личности. На уроке физики сделать всё это труднее по сравнению с уроками гуманитарного цикла, однако требования стандарта едины для всех предметов, поэтому необходимо находить новые формы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся, методы и приемы взаимодействия с детьми, средства обучения и воспитания, которые помогут достичь новых целей и задач образования. Мы предлагаем новую методическую концепцию, которая позволит выполнить требования стандарта учителю физики и достичь определенных личностных результатов. В основу нашей концепции легла идея о том, что ученик на уроке физики при решении ситуационной задачи может овладевать навыками смыслового чтения текстов.
Ситуационные задачи – это задачи позволяющие ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка[1, с. 4]. Мы предположили, что ситуационные задачи можно классифицировать как один из видов заданий с текстами в классе практико-ориентированных задач. Частным случаем ситуационных задач являются задачи типа PISA. (Рис. 1).
Составлять такие ситуационные задачи, нам кажется необходимым на основе текстов с общекультурным историческим содержанием. Ученик, при работе с таким текстом может познакомиться с историей развития своего народа, страны, науки параллельно с применением знаний по естественнонаучному предмету. Решение ситуационных задач может способствовать развитию навыком самоорганизации деятельности; формированию умения объяснять явления действительности; формированию универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных); развитию способности ориентироваться в мире ценностей[6, c. 14]
Смысловое чтение текста играет здесь не последнюю роль. На начальных этапах работы с текстами целесообразно использовать следующий алгоритм предложенный Г.И. Лернером в сокращенном виде [5, с.27]:
Прочитайте текст.
Ответьте на два основных вопроса: «О чем говорится в тексте? Что говориться в тексте об этом?».
Выделите основные мысли текста.
Выделите предположения, подтверждающие основные мысли.
После этого можно приступить к решению ситуационных задач и заданий.
Суть предлагаемой концепции можно изобразить в виде таблицы1:
Таблица HYPER13 SEQ Таблица \* ARABIC HYPER141HYPER15
Структурный элемент концепции
Содержание элемента

Цель
Формирование и развитие универсальных учебных действий, преимущественно личностных и познавательных

Содержание
Элементы историзма: история страны, развития науки и техники в родной стране и за рубежом. Исторические элементы представлены в виде текстов с общекультурным содержанием.

Методы и приемы
Репродуктивные, работа по алгоритму;
Решение ситуационных задач и заданий (качественных, количественных и экспериментальных);
Конструирование самостоятельно новых задании учеником и учителем.

Формы организации учебной деятельности
Индивидуальная
Групповая
Фронтальная

Средства обучения
Все используемые учителем

Предполагаемый результат
Развитие гражданской идентичности, познавательных универсальных учебных действий для достижения необходимых результатов обучения.

Представим пример ситуационной задачи на основе текста с общекультурным содержанием:
Пример 1: Наши предки – славяне очень уважали воду и во многом могли ей довериться. Чтобы определить характер будущего мужа, в воду бросали камень. Если при падении раздавался всплеск, считалось что муж будет сварливым. Если же камень падал тихо, то и характер будущего супруга дожжен был оказаться спокойным.[4, c. 43]
Как правильно выбрать камень для того, чтобы муж попался со спокойным характером?
Как нужно бросить камень в реку, чтобы не раздавалось всплеска?
Пример 2: В 1704 году был выпущен серебряный рубль, серебряный алтын, а так же крупная медная копейка. Новый серебряный рубль весил около 28 граммов. Из пуда меди в 1700 году чеканили монет на 12 рублей 80 копеек, тогда как государству пуд меди стоил 5 рублей, что было очень выгодно. В дальнейшем, облегчая вес копейки из пуда меди чеканили до 40 рублей. [3, c.12]
Сравните плотности меди и серебра.
Предположите и оцените на основе текстовой информации, сколько в 1700 году, могла весить медная копейка. Как её масса менялась с течением лет?
Взвесьте современные копейку, рубль. Сравните с массой монет 1700 года. Определите плотность современных монет.
Подобные задачи можно решать и в среднем и в старшем звене, они будут интересны ученикам. Именно это и должно способствовать повышению мотивации к изучению физике на данном этапе. Наряду с личностными достижениями ожидается и формирование метапредметных и предметных результатов обучения физике.
Литература:
Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: учебно-методическое пособие для педагогов школ. – СПб.: КАРО, 2008.
Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий: от действия к мысли. Система заданий [Текст]: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. – М.: Просвещение, 2011.
Балязин В. Н. Неофициальная история России. Петр Великий. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2006.
Капица. Ф.С. Тайны и мифы древней руси.- М.:РИПОЛ классик, 2007
Лернер Г.И. Стандарты нового поколения и формирование универсальных учебных действий//Биология в школе. – 2011. №7
Пурышева Н.С., Крысанова О.А., Романова Н.В., Формирование личностных образовательных результатов учащихся при изучении физики//Физика в школе. – 2012. № 4.

Практико-ориентированные задачи

Задания по работе
с текстами

Ситуационные задачи

Задачи типа PISA

Рис.  1




Приложенные файлы

  • doc file19
    Шеромова Т.С., 2015
    Размер файла: 57 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий