РАЗВИТИЕ РЕЧЕТВОРЧЕСТВА
У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
МАРКОВОЙ НАДЕЖДЫ АНТОНОВНЫ
ВОСПИТАТЕЛЯ
ДОУ № 87 ФРУНЗЕНСКОГО РАЙОНА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
СИСТЕМА ИГР ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕТВОРЧЕСТВА
У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.
«Каждый ребенок в свое время
есть натуральный гений».
К.И.Чуковский.
Речь во всем ее видовом многообразии – неотъемлемый компонент общения, в процессе которого она, собственно, и формируется.
В своей работе по развитию старших дошкольников в речевой деятельности я выделяю две основные проблемы:
речетворчество
и диалог со сверстником
как важнейшие составляющие коммуникативной самодеятельности, важнейшие сферы саморазвития личности ребенка.
Основная цель моего педагогического руководства – создать условия для возникновения и совершенствования детского речетворчества и диалога со сверстником.
Базовым условием является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении.
К наиболее эмоционально привлекательным для дошкольника видам деятельности относятся игра и общение, значит игровое общение и есть наиболее эффективная ситуация для формирования и совершенствования речевой активности ребенка.
Поэтому систему общения, развивающего детское речетворчество, я выстраиваю как игровое общение на фольклорном и литературном материале. Играя, дети переживают радость, в условиях радости развитие идет более успешно.
( На первый план я вывожу языковые или словесные игры:
это лингвистические игры во всем их многообразии;
и игры, основу которых составляют вербальные формы коммуникации:
подвижные со словесными приговорами;
театрализованные (пантомимы, драматизации, инсценировки);
сюжетно-ролевые и режиссерские.
( Особо выделяю творческие речевые задания, словесные игры-фантазии. Творческие задания потому и творческие, что не содержат «правильных» результатов, предполагают вариативные ответы.
Система игр и игровых упражнений способствует развитию наблюдательности и мышления: обогащает словарный запас, формирует умения анализировать, выявлять закономерности, классифицировать.
( Широко использую игры на основе фольклорного и литературного материала, доступного восприятию и пониманию детей: песни, загадки, пословицы, поговорки, словесные народные игры.
Дети, участвуя в играх, осваивают суть, особенности построения фольклорных жанров (считалок, загадок), а потом включаются в творческий процесс создания простейших считалок, дразнилок.
( СОЧИНЕНИЕ СКАЗОК.
Очень эффективными для детского речетворчества оказались игры, построенные на приеме «оживления-одушевления» предметов. Именно этот прием используется во многих фольклорных жанрах, лежит в основе сказки.
Значение сказки в развитии и воспитании детей трудно переоценить: это не только кладезь народной мудрости, но и неисчерпаемый источник развития эмоциональной сферы и творческого потенциала каждого ребенка.
Творчество немыслимо без фантазии и воображения, которые, в свою очередь, тесно связаны с развитием чувств. Ребенок – существо активное от природы. Он любит не только слушать сказки, но и действовать, творить, опираясь на них.
Эта способность была подмечена итальянским детским писателем Джанни Родари. Используя сказочную тематику Дж.Родари разработал серию игр, игровых упражнений и приемов для развития воображения, которые впоследствии были расширены и модифицированы педагогикой.
Опорное моделирование – довольно распространенный прием в обучении. Модели помогают не только наглядно представить какой-либо объект, но и модифицировать (видоизменять) его, экспериментировать с ним.
Замечательный фольклорист Вл. Як. Пропп, изучая сказки,
проанализировал их структуру и выделил постоянные функции (составляющие). Согласно системе Проппа этих функций 31, но основных, главных – 20. Именно они и используются в работе с детьми при составлении сказок:
Прежде, чем приступить к непосредственному сочинению сказок по картам Проппа, следует организовать «подготовительные» игры, в процессе которых ребята познакомятся и освоят главные сказочные функции.
«Салат из сказок» - это удивительное блюдо можно получить разными способами:
Можно объединить 2 или 3 знакомые сказки;
Можно из разных сказок вычленить опорные слова (например, цветок-ласточка-крот-жаба-девочка-нора или людоед-кот-замок-мешок-сапоги) ( подобрать к ним соответствующие картинки и составить картинные ряды ( затем из каждого ряда берут по 1-2 слова-картинки и на их основе придумывают новую сказку.
Более сложный вариант – использование таблицы для придумывания новых сказочных сюжетов. В таблице текстом и картинками фиксируются названия сказок, герои и место действия. При пересечении прямых таблица дает возможность использовать не менее 40 вариантов словесн0-наглядных опор для придумывания новых сказок.
( ПРИДУМЫВАНИЕ РАССКАЗОВ, ИСТОРИЙ.
Чтобы помочь детям придумывать рассказы и истории, я использую разнообразные игры, развивающие детское литературное творчество:
«Веселые картинки» - рассказ по набору картинок, иллюстраций.
«Рассказы-каламбуры» - по изображениям букв, цифр, сюжетно-предметным картинкам, таблицам «Ассорти-коллаж».
«Цветные рассказы» - наглядным материалом является полоска бумаги из 8ми цветных квадратов, расположенных в 2 ряда, на основе которых и придумывается рассказ.
( СОЧИНЕНИЕ НЕЛЕПИЦ, НЕБЫЛИЦ, ПЕРЕВЕРТЫШЕЙ.
В этих жанрах заключена необычайно притягательная для детей сила. Писатель детворы К.И.Чуковский, анализируя эти произведения
устного народного творчества и их литературные аналоги, вычленил и систематизировал приемы составления небылиц, нелепиц и перевертышей: почти все они построены на опрокидывании норм, на навязывании объектам несвойственных им признаков и функций.
Именно это и увлекает детей как интересная забава.
Приемы построения нелепиц, перевертышей и небылиц дети усваивают в вариантах игр «Ошибки», «Так бывает или нет», «Странные рассказы», «Вопросы и ответы», «Любопытный», «Сказки дедушки Корнея».
Это приемы:
Объекту приписываются прямо противоположные качества:
малому приписываются качества большого и наоборот (Комарище, упавший с дубища);
холодному – качества горячего и наоборот (Обжегся холодной похлебкой);
несъедобное становится съедобным и наоборот (Пил-ел лапти, глотал башмаки);
Перевертыши функций объектов:
перевертыши одежды (Мужик подвязал тулуп топорищем);
перевертыши явлений и законов природы (Море горит, в лесу рыба растет);
перевертыши действующих лиц (Ворота лают из-под собаки. Конь скачет верхом на ездоке. Ехала деревня мимо мужика);
перевертыши телесных функций человека (Слепые видят, немые кричат. Или Уши видят, глаза кричат, рот смотрит).
( ДЕТСКОЕ ПОЭТИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО.
Также К.И.Чуковский обращал пристальное внимание на необходимость поэтического воспитания детей.
«Совсем не обязательно - считал он – делать детей стихотворцами, но научить их подлинному восприятию поэзии, развивать умение наслаждаться стихами просто необходимо, так как именно поэзия помогает ребенку прочно закрепить в уме словарь и строй общенародной речи, познать иные смыслы и значения слов».
Для привлечения ребят к играм в сочинение стихов я использую произведение Н.Носова «Незнайка – поэт» или рассказ А.Смирнова «Василек».
Затем предлагаю детям игру «Веселые рифмы» на подбор конечных слов-рифм в уже готовые стихотворения, например, «Пирог» Д.Хармса.
Постепенно становятся возможными игры в совместное придумывание двустиший: взрослый придумывает первую строчку, а ребенок – вторую.
И, наконец, дети придумывают стихи самостоятельно.
( РАЗВИТИЕ ДИАЛОГА СО СВЕРСТНИКОМ.
Игры на литературном и фольклорном материале развивают также и диалог со сверстником.
Первые игры в диалоги идут на основе игровых стихов – дети читают их по ролям или разыгрывают в действии. Поэзия является уникальной сокровищницей нравственных представлений. Поэтический слог развивает у детей особую слуховую чувствительность – ребенок становится восприимчивым, отзывчивым на красоту русской речи и на чувства героев стихотворения.
Также я использую игру «Интервью». Эта игра развивает у детей умение формулировать и задавать вопросы, правильно отвечать на них, быть внимательными к деталям. Сначала интервью у детей берет воспитатель, в дальнейшем инициатива переходит к детям. Затем усложнение: ребенок дает интервью, разыгрывая определенную роль – артиста, музыканта, сказочного персонажа Роль выбирает сам ребенок по желанию. Для облегчения выбора можно подготовить картинки-изображения разных ролей.
Умелое включение считалок, скороговорок, загадок, пословиц, сказок, веселых стихотворений в дидактические и интеллектуальные игры и занимательные упражнения способствует развитию диалогической речи и речетворчества у детей дошкольного возраста.
Литература:
Детство: программа разв. и восп.д. в д/с. СПб, 2001.
Сомкова О.Н. Педагогические условия освоения речевой деятельности детьми дошкольного возраста. – В сб.: Методические советы к программе «Детство». СПб, 2001.
Белобрыкина О.А. Речь и общение. – Ярославль: Академия развития, 1998.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей./Центр «Дошкольное детство» – М, 1999.
Федорова Г.П. «На золотом крыльце сидели». – СПб:Детство-Пресс, 2003.
Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. – М:Литур, 2000.
15
Приложенные файлы
