Доклад на педагогическом совете «Дифференциация и индивидуализация обучения, как средство эффективного развития потенциала школьника»


ТОГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат №2»
Доклад на педагогическом совете
«Дифференциация и индивидуализация обучения, как средство эффективного развития потенциала школьника»
Составитель Первененко О. А.
Тамбов
2014
Дифференциация и индивидуализация обучения, как средство эффективного развития потенциала школьника.
Я работаю в совмещенных классах-комплектах. Особенностью преподавания является проведение занятий с двумя классами одновременно: 6 и 7 класс, 8 и 10 класс.
В 6-7 классе-комплекте обучается 5 человек и все по разным видам программ;
3-ое учащихся 6 класса обучаются по программам: Кисилев Д.-программа V вида, Коньков В.- IVвид (слабовидящие обычно занимаются по крупному шрифту, но он не видит крупный шрифт, поэтому обучается по системе Брайля), Соломатин А.- VIII вид;
2-ое учащихся 7 класса обучаются: Митькина А.- IVвид, Бабунова К.- V вида. В 6 классе 2 ученика обучаются по одинаковым учебникам, 8 вид-другие учебники, содержание программы сильно отличается, т.е. фактически в этом классе - комплекте совмещены 3 класса.
В классе-комплекте 8-10 класс обучаются 4 человека: 3 человека в 8 классе и 1 человек в 10 классе, все по программе IV вида.
Характеристика классов.

Нулевой уровень (низкий уровень).Учащимся с данным уровнем познавательной активности пассивны, с трудом включаются в учебную работу, медленно включаются в работу, медлительны, отсутствиет интерес к учению.
Соломатин, Мякотин. Относительно-активный уровень познавательной активности (ниже среднего
Для учащихся данного уровня характерна заинтересованность только в определённых учебных ситуациях, связанных с интересной темой (содержанием урока) или необычными приёмами преподавания. Таким образом, включение в деятельность связано с эмоциональной привлекательностью, но не подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями.Эпизодически они могут удивлять учителя быстрыми правильными ответами, но это не становится системой.
Кисилев, Коньков, Федосов, Бабунова, Федоровский. Исполнительно-активный уровень познания ( средний уровнем). Работая с этой группой, нужно развивать способности, воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах. Учащиеся данного уровня систематически выполняют домашние задания, с готовностью включаются в те формы работы, которые им предлагает учитель. Они достаточно осознанно
воспринимают учебную задачу, с желанием включаются в учебную деятельность, зачастую предлагают оригинальные пути решения и работают преимущественно самостоятельно.
Митькина, Бочарова,
Мой поиск решения «Как работать с такими детьми» привел к следующим выводам:
Целесообразно применять следующие варианты организации уроков:
однопредметные занятия всех классов с одним общим этапом (этапами) коллективной работы под непосредственным руководством учителя. . В этом случае появляется возможность организовать как проведение фронтальной работы с разными классами на отдельных этапах урока, так и проведение однотемных уроков.
однотемные уроки. Для этого корректирую последовательность изучения тем по русскому языку и литературе. Учебные планы и содержание материала по данным предметам позволяют осуществить корректировку и перестановку очерѐдности изучаемого материала, лишь бы это не противоречило законам логики и целесообразности. Например, в классическом планировании учебного материала по русскому языку в 6 -7 классах в первой четверти можно определить сходную тематику раздела «Повторение изученного: морфология, фонетика, синтаксис, пунктуация» (по времени проведения разница составляет примерно 1–2урока).
6 кл. (IV, V) 6 кл. ( VIII) 7 кл. (IV, V)
Фонетика, орфоэпия, графика Фонетический разбор слова. Гласные 2-го ряда. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова.
По литературе целесообразно объединить изучение тем «Устное народное творчество: пословицы и поговорки»,
«Творчество А.С.Пушкина, Лермонтова, Тургенева, Некрасова, Чехова».
2. Использование методики коллективного способа обучения (КСО). КСО – это коллективный способ обучения. Полное название – «коллективно-группо-парно-индивидуальный метод обучения». Системообразующей становится коллективная форма обучения, это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми – диалогических пар.
Приемы и методы КСО
Взаимные диктанты в парах.
Разучивание стихотворений.
При использовании КСО на уроках сформировалась следующая система работы: ученик слушает объяснение теории, учит материал самостоятельно, сдает теоретический зачет или впереди идущему товарищу, или учителю, передает знания следующему, приступает к выполнению практической части (упражнения на развитие речи, слова для запоминания и т. д.), выполняет контрольную работу (диктант, зачет, тест). Особенно эффективно применение метода в случае отсутствия одного учащегося на уроке при объяснении нового материала. В 8 классе часто отсутствует Бочарова А. При изучении темы «Односоставные назывные предложения» в парах работали Саша и Витя; когда пришла Алена, в роли учителя для нее выступил Саша. Мне освободилось время для работы в 10 классе и Витей.
3. На своих уроках я использую различные способы дифференциации.
Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.
Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной. Например, при изучении темы: «Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени» на этапе закрепления предлагаю такие задания.
Кристина выполняет задания на уровне воспроизведения: вносит недостающие данные, отделяет верные утверждения от ошибочных.
*Списать словосочетания, вставляя пропущенные буквы: объяснить графически условия выбора букв в суффиксах действительных причастий по образцу: Смотрящие спектакль (смотреть – 2 спр.)
(Руб…щие лес, слыш..щие шорохи, кол..щие дрова, паш..щие поле, держ..щий знамя, чуть плещ..щие волны, грохоч…щие автомобили, завис…щие от погоды, та..щий снег, колыш..щийся тростник.)
Алина работает на продуктивном уровне: решает задачи с уже усвоенным алгоритмом их выполнения или такие, которые требуют преобразований в 1-2 действия.
** От данных глаголов образовать действительные причастия настоящего времени, подобрать к ним подходящие по смыслу существительные и записать словосочетания. (Прекращаться, бороться, беспокоиться, победить, клеить, дремать, лечить, прочитать, веять.)
Дифференциация заданий по объёму учебного материала.
Такой способ дифференциации предполагает, что более сильные учащиеся выполняют кроме основного ещё и дополнительное задание, или выполняют основное задание в большем объеме. Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся.
Например, в 6 классе Диме надо списать предложения, подчеркнуть прилагательные, определить их разряд; Владику надо только выписать прилагательные и определить их разряд, Артем списывает текст и подчеркивает прилагательные.
Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.
Урок в малокомплектной школе состоит из чередования двух четко выраженных компонентов: работы учащихся под руководством учителя и самостоятельной деятельности школьников.
При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для различных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно. Данная работа также оправдывает себя, когда, например, слабые ученики трудятся над выполнением заданий, направленных на контроль за усвоением материала, у учителя есть время поработать с сильными учащимися, ответить на их вопросы, и наоборот. Также для отдельных учеников есть возможность провести «тихий» опрос» (беседа с учеником происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом. (Контролировать знания у отстающих или тех, кто болел вовремя изучения материала).. Здесь двойная выгода. Ученик не стесняется говорить, а класс в это время не отвлекается.
Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.
Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь. Наиболее распространёнными видами помощи являются: а) помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений; б) помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске).
4.Закрепление изученного продолжается в ходе выполнения дифференцированного домашнего задания.
Три уровня домашнего задания: обязательный минимум (по силам любому ученику), тренировочный (для желающих хорошо знать предмет), творческое задание (в зависимости от темы урока, выполняется на добровольных началах).
Проверочные письменные работы целесообразно проводить в одно время в обоих классах, диктанты или изложения — раздельно. При обучении орфографии наиболее эффективны два главных метода: списывание и диктант.
Так при проведении предупредительного диктанта предлагается выполнить какое-то задание и «продиктовать» на это правило свои примеры; можно указать страницу учебника и предложить прочитать названное правило. Эту часть диктанта ученики выполняют самостоятельно, это время используется для занятий с другим классом. Затем учитель диктует предложения, учащиеся записывают их.
Серьёзных положительных результатов от дифференцированного обучения можно ожидать только после систематической работы в течение нескольких лет. Дифференцированное обучение вообще и на уроках русского языка, в частности, требует от преподавателя большого такта, терпения, внимания к внутреннему миру обучаемого.

Приложенные файлы

  • docx rabota.doc6
    Первененко Ольга Александровна
    Размер файла: 27 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий