ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР СОЗДАНИЯ СРЕДЫ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАКФАКТОР СОЗДАНИЯ СРЕДЫ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Н.А ВЛАСОВА, УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКАИ ЛИТЕРАТУРЫ МБОУ «ЛИЦЕЙ21» Г,ПЕРВОУРАЛЬСК СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Что сегодня понимается под социализацией личности? Процесс включения индивида в жизнь общества через усвоение личностью норм поведения в обществе, приобщение ее к ценностям этого общества, осознание своей ответственности перед людьми. «Первичная социализация осуществляется в семье, в кругу сверстников, в начальной школе; вторичная – в основной и средней школе», – отмечает ученый В.И. Загвязинский.
Социализация учащегося предполагает включение обучающегося в систему общественных взаимоотношений, поддерживающих ценностные нормы и установки общества, а также самостоятельное осознанное воспроизводство школьником усвоенного в своем поведении. Ученые (В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, О.А. Селиванова, Т.А. Строкова, С.В. Шмачилина) выделяют стихийную социализацию, происходящую за счет инстинкта подражания, и целенаправленную социализацию, осуществляемую посредством обучения и воспитания. Одной из актуальных в наше время педагогических проблем является поиск методов и способов нейтрализации действия негативных факторов стихийной социализации (влияние группы асоциально настроенных сверстников на личность ребенка, роль СМИ в формировании целого ряда вариантов отклоняющегося поведения, интернет-зависимость, агрессивное окружение, алкоголизация и др.).
Между тем практика показывает, что основная школа сегодня не учитывает названную выше проблему и продолжает предоставлять учащимся лишь набор определенных знаний. Учителя не учитывают, с одной стороны, специфику подросткового возраста, а с другой – современную ситуацию в информационном развитии нашего общества. «Учебный процесс в основной школе, являясь монополистом в жизнедеятельностном пространстве ребенка, продолжает строиться через жестко заданную классно-урочную систему, в которой учитель продолжает оставаться единственным носителем информации, субъектом коммуникации», – утверждает Ш.А. Амонашвили Следствием этого является резкое падение интереса учащихся к процессу обучения и его результативности: растет количество подростков, покидающих школу и пополняющих асоциальную среду общества.
Решением проблемы, на наш взгляд, могло бы стать создание такой образовательной среды, в которой учащийся вынужден занимать активную личностную и социальную позицию и наиболее полно раскрываться как субъект учебно-воспитательной деятельности. Речь идет о такой образовательной среде ОУ, которая вовлекает учащихся в процесс межличностного и межкультурного общения, «в котором каждый учится аргументировать, доказывать, обосновывать свою позицию» [4, с. 115].
Такая образовательная среда базируется на следующих принципах:
1. Функциональность предполагает, что процесс социализации происходит в информационно-коммуникативной деятельности, в которой учащийся выполняет какую-либо коммуникативную задачу: подтверждает мысль, утверждает собственную точку зрения, презентует собственную позицию
2. Ситуативность – ролевая организация занятий в рамках внеурочной деятельности.
3. Коллективное взаимодействие – такой способ организации процесса обучения, при котором ученики активно общаются друг с другом, и условие успеха каждого является успехом остальных
4. Моделирование: объем знаний представлен в концентрированном, модельном виде.
Иными словами, успешная социализация возможна только тогда, когда человек чувствует необходимость своей деятельности для общества, и задача учителя – создать такие условия, когда ребенок почувствует потребность что-то создавать для социума, в котором он находится.
Учитывая это, администрация ОУ «Лицей №21» г.Первоуральска Свердловской области инициировала создание пресс-центра, в задачу которого первоначально входил только выпуск лицейской газеты. На начальном этапе планированием, дизайном, версткой газеты занимались старшеклассники. Работа была организована таким образом, что взрослый (учитель) осуществлял функции шеф-редактора и консультанта по вопросам создания материалов. Сначала юнкоры работали в рамках своего учебного учреждения, потом стали выходить на уровень городских газет. Лицейская газета «Лестница» поднимала довольно важные для школьников темы, тем более что администрация учебного учреждения этому не препятствовала, расценивая газету как трибуну, с которой можно говорить открыто и о недостатках в том числе. Положив в основу принцип ситуативности, при создании пресс-центра мы учитывали и то, что у каждого члена объединения будет своя определенная роль: корреспондент, дизайнер, верстальщик, редактор. Юные корреспонденты учились не только поднимать проблемы, но и нести ответственность за качество материалов выпуска. Каждый выпуск газеты ученики лицея ждали с нетерпением, поэтому юнкоры ощущали значимость своей работы. Позже в лицее довольно часто стали проводить семинары областного уровня, пресс-центр занимался информационным обслуживанием этих семинаров: ребята работали в режиме «он-лайн» - брали интервью, выпускали информационные листки-молнии, готовили буклеты и мультимедийные презентации и видеофильмы.
Вскоре количество желающих участвовать в работе лицейского пресс-центра увеличилось, была организована младшая группа (4-5 класс). И здесь вновь были созданы условия для успешной социализации: старшие члены пресс-центра проводили занятия для малышей. Через три года после создания пресс-центра выпустились его первые участники. Все они поступили в вузы, не связанные с журналистикой. Однако через некоторое время выяснилось, что Дунаева Анна, студентка лесотехнического университета, работает в сети интернет внештатным корреспондентом одного из информационных сайтов, Поддубная Александра, закончив исторический факультет УрФУ, работает корреспондентом на интернет-канале «Интерра» в Первоуральске. Кстати, Александра высокий уровень своей социализации ( активную позицию и неравнодушие) проявила в критической ситуации наводнения в г.Крымске в 2012году. Оказавшись в Крымске на археологической практике, Александра вошла в число волонтеров, которые помогали ликвидировать последствия страшного наводнения. Таким образом, анализ деятельности выпускников лицея, работавших в пресс-центре, позволяет сделать вывод о том, что организация школьной газеты позволяет формировать навыки и умения, дающие возможность молодому человеку быстро и успешно социализироваться.
Работа пресс-центра никогда не ограничивалась только занятиями журналистикой и выпуском газеты. Проблемы, поднимаемые в «Лестнице» очень часто обсуждались школьниками в перемену и после занятий. Учитывая это, на базе пресс-центра мы создали дискуссионный клуб «Перекресток», где собирались ребята, желающие высказать личное мнение по предлагаемой газетой проблеме. Для того чтобы сделать заседания яркими, к работе пресс-центра была подключена театральная студия «Зазеркалье»: вместе с руководителем М.В Овечкиной ребята находили произведение литературы (классической или современной) и готовили небольшую постановку, которой открывалось заседание клуба и давало эмоциональный заряд к началу разговора. Так, например, для темы дискуссии «Мечта VS Реальность», ребята выбрали «Балладу о крыльях» Р.Рождественского. Дискуссии в «Перекрестке» всегда проходили на высоком эмоциональном накале, дети были достаточно откровенны, учились «правильно» спорить, чтобы не переходить на личности. Первые заседания велись только в присутствии одного взрослого - руководителя клуба, затем стали подключаться и педагоги лицея, и родители. (рис.1)
HYPER13 EMBED Excel.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
Рис.1

Из данной диаграммы видно, что присутствие педагогов и родителей на заседаниях клуба не сковывает учеников, напротив, они вступают в дискуссию со старшими, учатся корректно вести спор.
Вскоре интерес к заседаниям клуба вырос. Дети на дискуссиях стали вести себя более свободно, научились приводить аргументы, отстаивать собственную позицию. И это есть также результат успешной социализации. Ребята из старшей группы пресс-центра разработали и провели дискуссию для учеников 5-6-х классов «Белая ворона» о толерантном отношении в подростковой среде. Младшие подростки были очень активны при обсуждении проблемы, а после окончания дискуссии выразили желание принимать участие в заседаниях клуба.
В 2012-13 году вновь шесть участников пресс-центра заканчивают 11 класс. В позитивных результатах создания среды для социализации личности в ОУ убедил нас социально-психологический портрет выпускников. Он продемонстрировал желание ребят в дальнейшем связать свою профессиональную деятельность с социальной сферой (71%) и словесностью (33%). Отмечалось повышение самооценки выпускников: 96% учащихся утверждало, что умеют вступать в диалог, отстаивая собственную позицию, а 82% делает это с удовольствием; 84% говорило о готовности самостоятельно оценивать собственные действия и действия своих оппонентов в коммуникации; 96% говорило об умении использовать полученные умения в межличностной и межкультурной коммуникации. Полученные результаты доказали, что в условиях среды обучения происходит «освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения; формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями».  Учитывая, что процесс развития личности, обретения ею смысла жизни является длительным и целенаправленным, а также невозможным без активного и заинтересованного участия в нем самого воспитуемого, мы считаем, что создание в лицее особой образовательной среды обучения станет обязательным условием социализации личности.

Литература:
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 2000. – 559 с.
Медведев Д.А. О национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». – Послание Федеральному собранию, 5 ноября 2008 г.
Педагогический словарь: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: издательский центр «Академия», 2008. – 352 с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.:Народное образование, 1998. – 256 с.
Снежневская М. А. Учебное пособие для учащихся 6 классов средней образовательной школы. – М.: Московский учебник, 2003. – 175 с.
Стандарты второго поколения. Фундаментальное ядро содержания общего образования. – М.: Просвещение, 2009. – 48 с.
Хренова О.М. Методические рекомендации. Методические советы к учебнику для 6 класса Литература. – М.: «Мнемозина», 2002. – 203 с.
8.http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/22/2197/ 18.06.2013. Булыгина Д. А. Социализация личности учащихся основной школы в условиях информационно-коммуникационной среды ОУ [Текст] / Д. А. Булыгина // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). М.: Буки-Веди, 2012. С. 320-322.

[Введите цитату из документа или краткое описание интересного события. Надпись можно поместить в любое место документа. Для изменения форматирования надписи, содержащей броские цитаты, используйте вкладку "Средства рисования".]



Диаграмма 3Root Entry

Приложенные файлы

  • doc Doc12
    Опыт внеурочной деятельности учителя русского языка илитературы
    Размер файла: 95 kB Загрузок: 6