Роль тьютора в организации проектной деятельности студентов


Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ленинградской области
«Подпорожский политехнический техникум»
ПРОЕКТ
Роль тьютора в организации проектной деятельности
Ядыкина Людмила Алексеевна
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
ГБПОУ ЛО «ПОДПОРОЖСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
ПОДПОРОЖСКИЙ РАЙОН
Электронный адрес: ppt_07@mail.ruПодпорожье
2016
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………………3
Теоретическая часть………………………………………………………………..5
Практическая часть………………………………………………………………..15
Проект «Влияние промышленных сточных вод на альгофлору реки Свирь»…………23
Заключение………………………………………………………………………………….26
Список литературы…………………………………………………………………………28
Приложение…………………………………………………………………………...........30

ВВЕДЕНИЕ
Идея компетентностно - ориентированного образования - один из ответов на вопрос о направлениях модернизации образования в связи с развитием и повсеместным распространением информационных технологий. Перед системой образования ставятся новые задачи: наряду с получением обучающимися базовой суммы знаний приобрести умение обрабатывать получаемую информацию для дальнейшего ее использования в принятии решений.
В связи с модернизацией российского образования и использованием в учебном процессе проектно-исследовательской деятельности целью данной работы является:
обеспечить выпускника среднего профессионального учебного заведения творческими знаниями, умениями и навыками.
В задачи исследования входило:
научить студента использовать в процессе профессиональной подготовки технологии проектной деятельности;
организовать исследовательскую работу студента под руководством преподавателя (тьютора);
внедрить в учебно-воспитательный процесс широкое применение компьютерных, информационных и коммуникационных технологий.
Объект исследования – студенты Подпорожского политехнического техникума.
В России необходимость включения компетентностного подхода в образовательный процесс обусловливается «Компетенцией модернизации российского образования до 2010 года». Ему посвящен ряд работ отечественных ученых В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Г.И. Ибрагимова, М.В. Пожарской, Е.В. Ткаченко, В.Д. Шабрикова, А.В. Хуторского, И.С. Якиманской и др.
Региональная целевая программа «Приоритетные направления развития образования Ленинградской области на 2006-2010 годы» (областной закон от 18.05.2006 г №32-03) требуют такой организации образовательного процесса в учебном заведении, которая обеспечивала бы формирование у студентов навыков работы с использованием информационных технологий.
В содержании нового ФГОС СПО нашли отражение такие личностные качества студента, как компетентность, ответственность, свободное владение своей профессией, ориентированность в смежных областях деятельности, готовность к постоянному профессиональному росту, способность к самостоятельной работе. Согласно Типовому положению об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении), утвержденному постановлением Правительства Российской Федерации от 18 июля 2008 г. № 543 самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий студентов.
Главная задача самостоятельной работы студентов - это развитие умений, приобретение научных знаний путем личного поиска информации, формирование активного интереса к творческому подходу в учебной работе и при выполнении курсовых работ, рефератов, дипломной работы.
Социальная ориентированность профессии, необходимость работать с процессами образования и развития, сопровождение обучающихся в поиске и освоении культуры, создание условий для развития у студентов понимания, мышления, действий, рефлексии усиливает многоплановость педагогического дела. 
Тьютор, в контексте, предложенном Межрегиональной тьюторской асоциацией, это профессия новая и очень ответственная. Она связана не только с сопровождением студента (тьюторанта) в процессе его становления, как личности, не только в помощи в исследовании окружающих ресурсов, но и поддержке первых шагов в профессии, поддержка в установлении новых контактов с новыми людьми, совместное разрешение конфликтов, решение сложных ситуаций, поиск оптимальных шагов на пути формирования профессионализма. Многое «впервые» студент доверит тьютору.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬКак показало изучение специальной литературы вопросу проектно- исследовательской деятельности студентов посвящен ряд исследований. На важную роль компьютерных технологий как средства познания обращает внимание Джонассен Дэвид в статье «Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии».
Он показывает «возможности использования в качестве таких инструментов баз данных таблиц, экспертных систем и средств мульти/гипермедиа. По его мнению, вместо того, чтобы использовать компьютерные технологии для сведения процесса обучения к взаимодействиям учащегося с компьютером, запрограммированным разработчиком обучающей системы или учителем, необходимо передать эти взаимодействия учащегося с компьютером в ведение самих обучаемых, что позволит им самостоятельно представлять и выражать свои знания. Учащиеся выступают в роли разработчиков, когда они используют компьютеры в качестве инструментов познания для анализа мира, получения доступа к информации, интерпретации и организации своих собственных знаний и представления этих знаний другим людям».
Человек познакомился с проектной деятельностью гораздо раньше, чем это может показаться на первый взгляд. Философы отмечают, что проектная активность сознания носит врожденный характер. Уже на ранних этапах развития общества она проявлялась на уровне ремесла, создания мифов, детских игр. Проектирование как особый вид активности основано на природном умении человека (в отличии от животных) мысленно создавать модели «потребного будущего» (Н.А. Бернштейн) и воплощать их в жизнь.
Выдающийся русский философ Н.Ф. Фёдоров (1928-1903), упоминая в своих работах о проектировании как методе деятельного познания, рассматривал познание как проект дела. Он считал, что идея не столько субъективна или объективна, сколько проективна.
Более трёхсот лет назад великий чешский мыслитель, основоположник теоретической педагогики Я.А. Коменский высказал идею внесения в деятельность педагога исследовательского стимула для успешности обучения. Он писал: «Людей следует учить главнейшим образом тому, что бы они черпали знания не из книг. А наблюдая сами небо и землю, дубы, буки, т.е. что бы они исследовали и познавали самые предметы, а не помнили бы только чужие наблюдения и объяснения».
Однако по справедливому замечанию известного отечественного методиста 20-30 гг. XX в. К.П. Ягодовского, «во всякой практической научной дисциплине, будь той хирургия, строительное искусство, техника обработки каких-либо материалов, мало высказать новую идею: нужно найти ту форму, воплотившись в которую, эта идея могла бы войти в жизнь, сделаться практически применимой. Если это справедливо по отношению ко всяким практическим дисциплинам, то особенно это важно по отношению к педагогике».
Школу Дж. Дьюи рассматривал как место, где ребёнка учат жить в окружающем мире, совместно работать со сверстниками и взрослыми людьми, тем самым приобретая необходимые знания. Обучение при этом должно быть основано на личном опыте учащихся и ориентировано на их интересы и потребности. Основным способом обучения становится исследование окружающей жизни в проектной форме. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержки учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить.
В работах Килпатрика 1920-х гг. выделяются четыре вида проектов:
созидательные (производительные);
потребительские, в том числе связанные развлечения;
проекты решения проблем или интеллектуальных затруднений;
проекты-упражнения.
Опыт проектирования развития общественных систем в рамках методологии систем мыследеятельности (О.И. Анисимов, Д.Б. Генисаретский, В.М. Розин, Г.П. Щедровицкий, П.Г. Щедровицкий), реализация проектирования как управленческой процедуры (И.В. Бестужев-Лада, Н.И. Лапин, И.И. Ляхов, Б.В. Сазонов, Ж.Т. Тощенко, С.ф. Фролов) дали толчок к перенесению методологии проектирования в область образования (Ю.В. Громыко, В.И. Борзенков, О.Г. Прикот, В.И. Слободчиков, Г.Л. Ильин, Н.А. Масюкова).Неслучайно в ряде инновационных школ проектирование активно развивается как особый вид совместной деятельности детей и взрослых. Примером может служить работа по проектированию содержания образования самарской школе №114, зареченской гимназии «Дидакт»; образовательного пространства в красноярских школах № 133 и 124; воспитательной среды в экспериментальных школах, работающих в русле концепции Ю.С. Мануйлова; школ, где дети создают проекты своего здоровья (Тюменский центр «Крепышь», Железногорска школа №180), и многие другие.
B.C. Забаровский, H.B. Забаровская, Г.П. Чепуренко в учебном пособии «Технология развивающего обучения» отмечают, что в области информации, массовое распространение электронных источников информации и аудиовизуальных средств означает изменение типа культуры и появление нового, некнижного, алгоритма культурной деятельности.
Информационная культура может рассматриваться в двух планах: как совокупность информационных возможностей, предоставляемых личности, и как способность личности ими воспользоваться. Если рассматривать информационную культуру социума как развитие носителей информации или совершенствование информационных возможностей общества, то в истории информационной культуры можно выделить три периода: докнижный, книжный и электронный.
Образование в информационном обществе перестаёт быть средством усвоения готовых общепризнанных знаний, оно становится способом информационного обмена личности окружающими людьми. Обмена, который совершается на протяжении всей ее жизни и предполагает не только усвоение, но и генерирование информации. Таким образом, внимание к педагогическому проектированию - не просто отражение модного веяния в современном образовании. Оно исторически обусловлено объективной необходимостью развития у субъектов педагогической деятельности проективного воображения, мышления, способа действий.
Изучив историю вопроса, изложенную в разработках упомянутых выше авторов, сущность технологии укладывается в определенный алгоритм работы педагогическим проектом, который можно описать следующим образом.
Метод проектов на уроках теоретического и практического обучения
Психические процессы, происходящие во время обучения:
восприятие;
осмысление;
запоминание;
применение знаний.
Результат может быть достигнут за счет:
личностного развития обучаемых;
эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого;
эффективного взаимодействия обучающихся друг с другом.
Главная функция метода проектов:
организация деятельности обучающихся по усвоению информации.
Роль педагога - консультант.
Условия применения проектной технологии.
Только при подтверждении факта закрепления у обучаемых не менее 70% знаний, умений и навыков в рамках одной темы (модуля).
Этапы проектирования:
стартовый (предпроектный);
этап реализации проекта;
рефлексивный;
послепроектный.
Логика работы в проектной технологии:
Стартовый этап.
Задача: создать предпосылки для успешного проектирования и его психолого- педагогического, методического организационного, материально-технологического обеспечения.
Для этого нужно:
провести диагностику ситуации, которая нас не устраивает (в мире, в семье, в себе самом и т.д.), ответив на вопросы:
что именно нас не устраивает?
какие ресурсы имеются для внесения желательных изменений?
каковы могут быть последствия вмешательства в ситуацию?
Задача педагога: создать стимул к изучению ситуации, помочь увидеть ее противоречивость, несовершенство, побудить к преодолению этого собственным действием, помочь сформулировать свой вопрос к окружающей жизни, ответ на который можно найти, действуя совместно с другими.
Полученную информацию нужно обобщить, структурировать, ранжировать, дифференцировать, визуализировать.
Представить идеальный образ объекта проектирования, определить цель работы, сформулировать проблему, над которой нужно работать.
Примечание: проблема сформулируется из общего поля проблем. Создание этого поля происходит во время групповой работы, коллективного обсуждения с использованием таких приемов, как «мозговая атака», «жужжание пчелы», построение пирамиды проблем, «баскет-метода», контент-анализа методических, научных текстов и др. Затем происходит «сортировка» полученных мнений, дифференциация, ранжирование, составление иерархии проблем и, наконец, выделение приоритетной проблемы.В итоге этой длительной, но очень важной работы состояние ее участников можно определить словами И. Лакатоса: «В начале у меня не было никаких проблем, а сейчас проблемы».
Продумывая систему работы, нужно прогнозировать возможное «сопротивление среды», т.е. противоречия, риски. Негативные эффекты, которые могут встретиться на пути исследования.
Параллельно с прогнозированием результатов идет работы по формированию критериев их оценки.
Критерий - признак, на основании которого производится оценка чего-либо.
Вырабатывается стратегия проектной деятельности, т.е. общая направленность и характер достижения целей.
Существует несколько видов стратегий:
линейная (последовательные шаги к получению желаемого продукта, на основании постоянной обратной связи);
зонтичная (проектирование модели-инвариант, на основе которой «веером» выстраиваются варианты ее существования и применения);
системная (в соответствии с разработанным замыслом, планом, охватывающим и контролирующим изменения во всех компонентах системы);
синергетическая («выращивание» продукта на основе улавливания тенденций развития, синтеза спонтанно поступающей информации с последующим ее упорядочиванием).
В результате всей работы должна возникнуть общая для участников данной проектной работы мотивационная, ценностно-смысловая и стратегическая платформа всех последующих действий.
Программирование и планирование хода проекта - это система задач и перечень процедур для дальнейшего представления работы.
Завершение стартового этапа - публичное представление проекта (социализация).
Оно может быть проиллюстрировано чертежами, рисунками, может быть словесное описание принципов деятельности, требований к форме представления проекта (допускаются элементы художественного оформления и театрализации).
Окончательное принятие решения о начале проекта предваряет экспертная оценка предпосылок его успешности, проводимая в момент презентации или сразу после нее.
Этапы реализации проекта
Общие требования:
работа внутри проекта не может быть произвольной, нужно четко представлять, что, зачем, в какой срок его участник должен сделать, к какому результату прийти, как рассказать о них другим участникам;
участник проекта должен знать, где и у кого, в каких формах он может получить помощь и поддержку в затруднительных случаях;
необходима система обратной связи (критическое отношение к своим действиям, мониторинг происходящего);
должна быть четкая промежуточная оценка полученных результатов и коррекция на этой основе хода проекта и своих действий;
обязательным является процедура апробации полученного продукта в разных условиях;
презентация итогового проектного продукта.
Рефлексивный этап
Он включает в себя две процедуры: экспертиза и рефлексия.
Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) - процесс самопознания человеком внутренних психических состояний. Это не только знание и понимание самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлексирующего», его личные особенности, эмоциональные переживания и когнитивные представления. Рефлексивные процессы связаны с анализом собственного сознания и деятельности, а также с пониманием смысла межличностного общения.
Итоговая экспертиза и оценка проекта определяют соответствие полученного продукта первоначальному замыслу, здесь же принимается решение о применениипроектных материалов или их тиражировании с целью активного внедрения в практику.
Рефлексия проявляется не только в оценке полученного продукта, но и в человеческом результате проекта: ход проекта, система отношений во время работы над ним, обращение участников проекта к себе и друг к другу в новом качестве, с высоты приобретенного опыта совместной деятельности.
Дополнение: научить приемам рефлексии можно таким образом:
объяснить смысл понятия;
вырабатывать навыки в осознании происходящего в группе и с группой: описание своих чувств, переживаний, мыслей; определении желаний или нежеланий; продолжить работу и ответ на вопрос «почему?»;
учить оценивать собственный вклад в совместную деятельность.
Послепроектный этап
Апробация.
Распространение полученных результатов.
Выбор вариантов продолжения проекта.
В педагогическом отношении важны все этапы проектной деятельности. Каждый из них можно рассматривать как часть образовательного процесса, где не только диагностически проявляются, но и формируются ценности, нормы, установки людей, их коммуникативные и творческие способности.
Успех проектной деятельности определяется комплексным обеспечением каждого из этапов адекватными способами и приемами.
В отличие от высших учебных заведений, в учебных заведениях среднего профессионального образования продолжается и воспитательная работа. Овладение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, способность к творческому проявлению своей индивидуальности, ответственность, самоконтроль, порядочность, терпимость к другому мнению, формирование патриотизма и толерантности, социальной активности, свободы, общественно-политической активности – вот чему мы учим своих подопечных. Для решения этих задач студентам необходим наставник - тьютор. Слово «тьютор» пришло к нам из языка Шекспира, Бернса и дословно переводится как «наставник». 
В Америке и Европе тьюторство – обычная практика, довольно успешная и активная педагогическая позиция. 
В европейских университетах XIV века: в Оксфорде и Кембридже тьютор воспринимался как наставник. Студенты тогда не были закреплены за конкретным университетом, могли «перетекать» из одного курса на другой, а также слушали только те циклы, которые предпочитали сами. Университет ограничивал студентов только требованиями, предъявляемыми к экзаменам, а вот способ и средства, которыми будет достигнуто отличное знание предмета, оставались на совести студента и его тьютора.
Тьютор рассматривался как посредник между университетом в лице профессора и студентом. Это посредничество было необходимо обеим сторонам, т.к. в то время больше всего ценилась свобода, а свободному профессору сложно выловить не менее свободного студента и наоборот. Поэтому тьютор выполнял важную и необходимую функцию для своего времени: он адаптировал личные предпочтения обучаемого к требованиям и возможностям обучающего. Кроме того, на тьюторе лежала и еще одна важная задача: он контролировал процесс самообразования студента. Один из известных мыслителей нашего времени сказал, что благодаря образованию мы получаем работу, а благодаря самообразованию – повышение по службе, профессиональную самореализацию, полноту жизни. Мы знаем, что по теории А. Маслоу, высшая степень реализации человека – это самореализация, самоактуализация. Так вот тьютор – именно тот специалист, «Человек», с большой буквы, который ведет студента от неизвестности в мир, где он будет чувствовать себя «своим» и четко понимать свою суть, осознанно принимать решения и следовать за истинным, а не мнимым желанием; строить жизнь согласно собственным ценностям, а не навязанным мнениями со стороны. 
В российской практике есть ряд различных профессиональных позиций по отношению к философии тьюторства, но одно бесспорно и очевидно, что только человек зрелый и опытный может взять на себя ответственность быть наставником и сопровождать студента на пути его индивидуализации и профессионализации.
В нашей ситуации невозможно принять полностью модель английскую, израильскую, американскую или какую – либо еще.
Наша культура и традиции имеют свою историю, актуальная ситуация в образовании требует осмысления и ответственности для принятия уникального, свойственного только нам профиля профессии «тьютор». Всё вышеизложенное показывает особенности и уникальность тьюторства. 
3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Бурное развитие информатики и информационных технологий, движение общества от постиндустриального к информационному, ставит перед педагогом задачу формирования у студентов основ информационной культуры. Под информационной культурой человека понимается его умение оперативно и качественно работать с информацией и использовать для этого компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы. Будучи важной, составляющей культуры в целом, информационная культура является продуктом разнообразных творческих способностей человека.
Проектно-исследовательская деятельность в огромной степени способствует развитию, как творческих способностей, так и конкретных навыков использования работы различных технических устройств - от телефона до компьютера и компьютерных сетей, умения извлекать информацию из различных источников - от периодической печати до электронных коммуникаций, умения представлять информацию в понятном виде и эффективно ее использовать.
Широкие связи информатики и информационных технологий с другими дисциплинами как общеобразовательными, так и специальными позволяют обучающимся и студентам выбирать самые разные темы для исследований. Единственным критерием выбора тем является личная заинтересованность студента в работе над данной темой, так как известно, что с большим увлечением выполняется только та деятельность, которая выбрана самим исполнителем.
Так по собственному желанию произошел отбор членов экспериментальной площадки и выбор тем проектно-исследовательской деятельности. В проектно - исследовательской работе приняли участие обучающиеся по профессиям «Технология машиностроения», «Сварщик». Результаты работы было решено выполнить в виде электронной презентации, с последующей ее демонстрацией и защитой на итоговой аттестации. Участники самостоятельно разработали свои проекты. Студенты, продумывая пути деятельности над проектами, использовали ресурсы интернета, web- сайты, видеофрагменты, мультимедийное оборудование. Также они учились приемам работы в текстовом редакторе Word, приложении Power Point, методам демонстрации презентаций. Преподаватель при этом оказывал консультационные услуги.
При такой организации ясно прослеживается способность студентов мобилизовать свои интеллектуальные способности и волевые качества. Однако на практике некоторым из них, оказалось, сложно проектировать собственную деятельность и последовательно выполнять работу достаточно протяженную во времени.
Перед нами встала проблема - разработать этапы проектной деятельности (в определении этапов мы использовали материалы статьи В.Ю. Данилкиной). В результате они выделились следующим образом:
этап. Подготовительный. Знакомство с примерами проектов. Обсуждение и запись своих идей и предложений.
этап. Выбор темы проекта. Проект должен быть связан с интересной и актуальной для исполнителя темой. Это будет служить сильной мотивационной основой для работы.
этап. Формулирование целей и задач проекта. Цели: выработка навыков самостоятельной работы с большими объемами информации, взятыми из разных источников; умений увидеть проблему и наметить пути ее решения. Формирование критического мышления, навыков работы в команде, использования полученных результатов в дальнейшем образовательном процессе. Задачи: освоить технологию проведения исследовательской работы, применив знания и умения, полученные на занятиях по дисциплинам - химия, биология, экология; применить для оформления результатов знания об информационных технологиях, полученные на уроках информатики; научиться четко, излагать свои мысли устно и письменно, используя знания русского языка и литературы
этап. Обсуждение плана работы. Участники продумывают пути проведения своих исследований: сбор текстовых, графических, фото и видео материалов; обработка собранного материала.
этап. Обсуждение возможных источников информации. Использование информационных ресурсов библиотек, интернета. Цель: задать направление поиска информации.
этап. Сбор информации по темам из различных источников. Самостоятельная работа студентов. Роль преподавателя - консультирование, помощь, направление деятельности исполнителей в методически нужное русло.
этап. Подготовка презентации по отчету о проделанной работе. Цель: мотивировать студентов систематизировать полученные данные. Роль преподавателя: обучение приемам работы в приложении Power Point, консультирование.
этап. Защита полученных результатов, их представление. Роль преподавателя: разработка оценочных листов на основе критериев оценивания. Критериями оценивания проекта выступают:
Обоснованность актуальности темы и предлагаемых решений.
Полнота разработок, самостоятельность, законченность.
Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы.
Дизайн, стиль, соответствие стандартным требованиям к электронным презентациям.
Качество доклада. Проявление глубины и широты знаний по изучаемой теме.
Условия, необходимые для успешной реализации этапов работы, связанных с использованием информационных технологий, предполагают наличие необходимого оборудования, программного обеспечения, локальной сети и сети Internet.
Использование современного оборудования вызывает большой интерес у всех студентов, в связи с этим появляются новые желающие принять участие в проектно - исследовательской работе. Студенты, обладающие информационной культурой, продолжают исследовательскую деятельность, вступая в научное общество техникума «Прометей».
Диаграмма 1
204470114935
Анализируя данные представленные на диаграмме 1, можно сделать вывод о достаточно высоком уровне интереса студентов к проектно – исследовательской работе. Данный анализ, позволил скорректировать план работы научного общества студенческой секции.
В 2008 году мы принимали участие в первой областной научно-практической конференции «Молодежь и наука 21 века. Моя профессиональная успешность», а также в городской научно-практической конференции «Моя малая Родина», где представляли материалы исследовательской работы. В 2009 году мы выступали на районной научно - практической конференции «Научные общества учащихся - ресурс поддержки талантливых детей» по проблеме, связанной с экологией родного края. Студенты продолжают принимать участие в конференциях.
Студенты «Подпорожского политехнического техникума» принимают активное участие в конкурсных движениях, связанных с проблемами экологии, употреблением наркотиков, профессионального мастерства и неоднократно становились участниками и призерами конкурсов различных уровней. В таблице 1 (стр. 20) представлены некоторые конкурсы и результат участия студентов.
Результаты участия студентов «Подпорожского политехнического техникума» в конкурсных движениях свидетельствуют о разносторонних интересах студентов, их широком кругозоре. Знания, полученные студентами при изучении общеобразовательных и специальных дисциплин, успешно применяют на практике и в жизни, добиваясь высоких результатов.
Наставник ( тьютор) создаст условия для самообразования, саморазвития, самовыражения подростков. Мы с 15 студентами принимали участие в работе Молодежного образовательного форума «Ладога 2015». Важную роль на форуме для участников сыграл тьютор. Он для них стал организатором, наставником, помощником.
Таблица 1
Сводная таблица участия студентов в конкурсах
Учебный год
Наименование конкурса Участник Результат
2014-2015 Областной конкурс «Дети против наркотиков» Захарова Александра (114 группа)
2 место
Ляднев Иван(114 группа)

2 место
II Международный конкурс школьных и студенческих проектов сохранения природных экосистем в регионах Балтийского и Баренцева морей В3 – BELLONA BARENTS BALTIC Астанин Денис
(409 группа)
Победитель
Руковичникова (409 группа)
Анна Победитель
2015-2016 Молодежный образовательный форум «Ладога» 15 участников Сертификаты
2016-2017 Областной этап конкурса профессионального мастерства по компетенции «Столяр» Ляднев Иван (314 группа) Победитель
Мы продолжаем исследовательскую работу - учимся создавать краткосрочные и долгосрочные проекты. Студенты принимали участие в проектно - исследовательской деятельности по дисциплинам «Экологические основы природопользования», «Материаловедение», «Химия» и работали над краткосрочными проектами по трем темам:
Химическое исследование воды реки Важинка.
Исследование процесса коррозии материалов.
Химический практикум.
В решении проблемы обеспечения экологической безопасности большое значение имеет формирование экологической компетентности выпускников.
Большую роль в этом играет внеаудиторные мероприятия: конференции, диспуты, учебные дискуссии, дни науки и т.д.
Были разработаны сценарии и проведены мероприятия. Например, конференция «Экологические проблемы реки Свирь», которая проводилась по дисциплинам «Экология и автомобиль», «Экологические основы природопользования».
Проведенные мероприятия вызвали большой интерес у студентов, что привело к повышению уровня мотивации в изучении, как экологических дисциплин, так и вопросов экологического характера.
Интерес к обучению появляется в том случае, если студент понимает тот материал, который изучается на уроке. С большим удовольствием студенты посещают практические занятия по химии. Хороший результат дает правильная организация и помощь тьютора во время проведения практических занятий. Для проведения практических работ преподаватель готовит консультантов. Работа консультантов имеет положительный результат. Результаты представлены на диаграмме №2.
Диаграмма 2
23495147320
На диаграмме 2 видно, что все студенты успешно справились с заданиями практических работ, что говорит о высоком уровне их подготовки: успеваемость 100%, качество знаний изменилось от 21% до 48%.
Успешно осуществляется работа над двумя долгосрочными проектами. Студенты раскрыли свои способности в социальном проекте «Семья», который направлен на оказание помощи детям социально-реабилитационного центра «Семья», находящиеся в трудной жизненной ситуации, активное участие принимали в подготовке к новогодним праздникам, субботниках. Основные мероприятия представлены в таблице №2
Таблица 2
Таблица мероприятий для детей социально-реабилитационного центра «Семья»
Учебный год Мероприятия Описание мероприятий Участники
2014-2015 С Новым годом Поздравление детей с Новым годом. Роспись елочных заготовок вместе с детьми 114,211,310
День защитника Отечества Поздравление мальчиков с 23 февраля. Информация о празднике 114,310
День добрых дел Субботник. Уборка территории 114
2015-2016 Берегите природу Беседа с детьми об охране водоёмов 214,410
Конкурс Арт-профи Подготовка фильма о центре. Участие в конкурсе 214,311
2016-2017 Вместе ярче В рамках недели энергосбережения беседа с детьми об электроэнергии 314
Берегите природу Изготовление кормушек. Экскурсия детей в техникум 314,23
С Новым годом Поздравление с новым годом. Вручение подарков 314,23,412
Берегите природу Изготовление скворечников 314

Интерес студентов к проекту «Семья» возрастает с каждым годом. ( Приложение №1). Работа студентов над проектом не ослабевает потому, что многие из них воспитывались в семьях, где были трудности и проблемы. У юношей и девушек формируются такие положительные качества как любовь, доброта, отзывчивость, взаимопомощь. Подарки для детей, сделанные в учебных мастерских и кружке «Домоводство», позволяют получить профессиональные и жизненно необходимые навыки. Работы над долгосрочными проектами осуществлялись в группах по всем профессиям и специальностям. Результаты своих проектов студенты представляют на итоговой аттестации, конференциях, конкурсах. Мы исследовали влияние промышленных сточных вод на альгофлору реки Свирь города Подпорожье. Представляем вашему вниманию материалы этого проекта.
Проект
«Влияние промышленных сточных вод на альгофлору реки Свирь»
Цель проекта: выявление влияния промышленных сточных вод заводов города Подпорожья на альгофлору реки Свирь.
Задачи проекта:Изучение специальной и краеведческой литературы.
Сбор, фиксация и определение материалов.
Выявление альгофлоры исследуемых промышленных сточных вод и сезонность их развития.
Анализ флористического сходства альгофлоры сточных вод промышленных предприятий.
Выявление влияния промышленных сточных вод на альгофлору реки Свирь.
Оборудование: микроскоп, предметные стекла, покровные стекла, пипетка, рН
метр (можно заменить универсальной индикаторной бумагой), пробы воды, проектор, экран, компьютер.
I. Введение
Наилучшая степень очистки достигается при использовании естественных процессов самоочищения. Давно стало общеизвестным фактом участие водорослей в процессах самоочищения воды.
На территории города Подпорожья находятся девять промышленных предприятий. На экране демонстрируются карты Ленинградской области с показателями качества воды в разводящей сети микробиологического и санитарно - химического состава на протяжении 1992-1996 г.г. (приложение 2,3). Далее на экране выводится таблица, в которой приводятся химические показатели сточных вод одного из предприятий города.
Химические показатели сточных вод
ОАО «Подпорожский механический завод»
( по данным лаборатории Подпорожских коммунальных систем)
Химические компоненетыРезультаты химического анализа,
г/л ПДК, г/л
1.Азот аммонийный 3,1 13,9
2.БПК 20,2 20,0
3.Взвешенные вещества 24,5 15,7
4.Сухой остаток 402,0 430
5.СПАВ 0,24 1,18
6.Железо обшее0,75 1,19
7.Хлориды 40,0 63,0
8.Сульфаты 23,8 63,0
9.Фосфаты 0,19 0,48
10.Нефтепродукты 0,15 0,17
11.Фенолы 0,005 0,01
12.рН 6,5 6,5-8,5
Затем, как пример, анализируются графики динамики изменения качества воды водопроводной сети по санитарно-химическим и микробиологическим показателям воды в Ленинградской области за 1992-1996 годы (приложения 4,5).
II. Исследовательская часть
Взять пипеткой немного воды или донного ила, в котором содержатся водоросли, и приготовить препарат.
При малом увеличении рассмотреть вегетативные и делящиеся особи Рассматриваемые объекты можно выводить на экран, используя мультимедийное оборудование.
Установить, к каким типам, классам или родам относятся рассматриваемые водоросли. По Коссинской Е.К., Галлербах М.М., 1953 г. «Определитель пресноводных водорослей»
При необходимости рассмотреть водоросли при большом увеличении.
Зарисовать клетки обнаруженной водоросли (приложение 5).
Записать характерные особенности экологии, строения и размножения обнаруженных водорослей. По Воронихину Н.Н., Коссинскому И.А., Киселеву Е.К. т.7, 1951 г. «Споровые растения». «Курс низших растений» под общей редакцией чл. корр. АН СССР Горленко М.В.
Студенты анализируют полученные результаты о флористическом составе проб воды и сезонности развития водорослей (приложение 6,7). Полученные результаты заносим в таблицу
Флористический состав Сточная вода Отдел водорослей
Сине-зеленые Диатомовые Зеленые
Студенты делают выводы на основании данных, полученных в процессе исследования, защищают проектные работы.
Актуальность
Практическая ценность результатов исследования представленного нами проекта заключается в том, что они могут быть использованы в вопросах биодиагностики гидробиологического режима водоемов. В связи с чем, данная работа может быть рекомендована районным гидробиологическим и санитарноэпидемиологическим станциям в вопросах контроля над санитарным состоянием вод реки Свирь. Полученные результаты могут служить руководством к действию для администрации нашего города и района по решению вопроса о строительстве современных очистных сооружений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, используя технологию проектной деятельности, мы вооружаем выпускника среднего профессионального учебного заведения творческими знаниями и умениями, формируя информационную культуру. В этом поможет студентам тьютор.
На основании применения проектной деятельности в учебном процессе можно сделать выводы:
1. использование компьютерной информационной технологии, современных методов исследования формируют у студентов информационную культуру;
2. проектно-исследовательская деятельность способствует развитию конкретных навыков использования в своей работе различных технических устройств;
3. проектно-исследовательская деятельность вооружает студента творческими знаниями и умениями, мобилизует их интеллектуальные способности, формирует волевые качества, вырабатывает умение действовать как индивидуально, так и в группах;
4. современные студенты зачастую не могут задавать вопросы, формулировать ответы на вопросы, работа с текстом представляется им сложным процессом. Именно тьютор может воспитать умение самостоятельно выстраивать свой путь познания, создать условия для самообразования, саморазвития, самовыражения;
5. проектная деятельность является одним из видов самостоятельной работы студентов. Метод учебного проекта - это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности студентов, направленной на решение задач учебного процесса, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, исследовательские, поисковые методики;
6. Каждый студент осуществляет рефлексию процесса, себя в нем, с учетом оценки других. Реализация метода проекта ведет к изменению позиции преподавателя: из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной и исследовательской деятельности студентов. В процессе работы у студентов повышается качество знаний, приобретается опыт исследовательской работы.
7. Один их главных инструментов тьютора являются вопросы. Тьюторская работа начинается с запроса. Запрос студента – осознанное желание сделать свой профессиональный путь точным и связанным с личными желаниями и способностями.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ФГОС ВПО макет от 22.02.2007 г., Москва, 2007 г.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - Правительство российской Федерации - Распоряжение № 1756-р от 29.012.2001 г.
Рекомендации Парламента и Совета Европы.
Журнал «Профессиональное образование». Столица 2009 г. «Формирование информационной культуры в процессе проектно-исследовательской деятельности студентов», В.Ю. Данилкина.
Журнал «Профессиональное образование». Никитина И.В. Формирование компетенции структурирования информации посредством создания web-pecypca.
Белоусов Б.В., Гладкий С.П., Толстой И.С., «Подпорожье» 1973 г.
Галицин А.Н. «Основы промышленной экологии» М.: 2012 г.
И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская, Педагогическое проектирование, Москва, изд. центр «Академия», Москва, 2008 г.Кокин К.А. «Роль фитопланктона в процессах самоочищения» 1959 г.
10. Коссинская Е.К., Голлербах М.М. «Определитель пресноводных водорослей», 1953 г.
11.Константинов В.М., Челидзе Ю.Б. «Экологические основы природопользования» М.: 2011 г.
12. Радченко А.К. Проектирование технологии обучения технологическим дисциплинам, учебное пособие, 2003. - 288 с.
13. Тупикин Е.И. «Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности». М.: 2012 г.
14. Шустов С.Б., Шустова JI.B. «Химические основы экологии», 2011 г.
В.П. Сергеева, И.Л. Ляпко «Профильное обучение в общеобразовательном учреждении» - М.;УЦ Перспектива, 2011-164 с.
Ковалева Т.М. Тьюторское сопровождение как управленческая технология. — Технологии открытого образования: Сборник научно-методических материалов. – М.:АПКиПРО,2002. -с.69.
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/РАО; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — 2-е изд. -М.: Просвещение, 2009- 5 с.
http://newtomorrow.ru/articles/?page=to_chto_dumaem http://aktiv-resurs.ru/mindmapping/ http://www.mindmap.ru/stat/begin.htm http://www.edueao.ru/index2.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=106&Itemid=91 http://shishkinstreet.narod.ru/mathtutor101.html http://www.eurekanet.ru/ewww/info/16174.html http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%8C%D1%8E%D1%82%D0%BE%D1%80http://worldtutors.ru/vvedenie-ts-v-sisteme-prof-obrazovaniya-kak-innovacionnyj-proekt-dlya-obrazovatelnyx-uchrezhdenijhttps://multiurok.ru/smaxtina/blog/proiektnaia-dieiatiel-nost-kak-odin-iz-vidov-samostoiatiel-noi-raboty-studientov-kolliedzha.html Приложение№1
Участники проекта «Семья»

Приложение 2
lefttop

Приложение 3

Приложение 4
Динамика изменения качества воды водопроводной сети по санитарно-химическим показателям в Ленинградской области в 1992-1996 г.г.

1992 г. 1993 г. 1994 г. 1995 г. 1996 г.
Приложение 5
Динамика изменения качества воды
водопроводной сети по микробиологическим показателям в Ленинградской области
в 1992-1996 г.г.

1992 г. 1993 г. 1994 г. 1995 г. 1996 г.
Приложение 6
Флористический состав сточных вод очистных сооружений
г. Подпорожье в 20014 г.
Флористический Отдел водорослей
состав сине-зеленые диатомовые зеленые
Сточная вода До очистки Осцилятория Пинулярия Навикула Кумбелла Бацилярия Улотрикс
Всего видов: 1 вид 4 вида 1 вид
После очистки _ Пинулярия
Бацилярия Улотрикс Кладофора
Всего видов: _
2 вида 2 вида
Флористический состав сточных вод очистных сооружений
г. Подпорожье в 2015 г.
Флористический Отдел водорослей
Состав
сине-зеленые диатомовые зеленые
Сточная вода До очистки Осцилятория Гиросигма Пинулярия Навикула Кумбелла Бацилярия _
Всего видов: 1 вид 5 вида _
После очистки _ Пинулярия Навикула Кумбелла Улотрикс Кладофора
Всего видов: _
2 вида 2 вида

Приложение 7
Сезонное развитие альгодолоры сточных вод
исследуемых предприятий в 2014 г.
Название предприятия Месяца
март апрель май июнь июль август сентябрь октябрь ноябрь
ОАО «ПМЗ» диатомовые водоросли сине-зеленые, зеленые водоросли _ зеленые водоросли диатомовые, зеленые водоросли диатомовые, зеленые водоросли диатомовые водоросли сине- зеленые водоросли диатомовые водоросли
Очистные сооружения г. Подпорожье до отстойника диатомовые водоросли диатомовые, сине-зеленые, зеленые водоросли _ зеленые водоросли _ _ _ диатомовые, зеленые водоросли диатомовые
водоросли
Очистные сооружения г. Подпорожье после отстойника _ зеленые водоросли зеленые водоросли зеленые водоросли _ зеленые водоросли _ диатомовые, сине- зеленые водоросли диатомов: водоросли
Сезонное развитие альгодолор сточных вод
исследуемых предприятий в 2015 г.
Название предприятия Месяца
март апрель май июнь июль август сентябрь октябрь ноябрь
ОАО «ПМЗ» диатомовые водоросли _ диатомовые водоросли зеленые водоросли зеленые водоросли _ диатомовые водоросли
Очистные сооружения г. Подпорожье до отстойника диатомовые водоросли диатомовые, сине-зеленые, зеленые водоросли зеленые водоросли зеленые водоросли _ _ _ диатомовые водоросли диатомовые
водоросли
Очистные сооружения г. Подпорожье после отстойника диатомовые водоросли зеленые водоросли зеленые водоросли сине- зеленые, зеленые водоросли _ _ _ диатомовые, водоросли диатомовые водоросли


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Роль тьютора в организации проектно-исследовательской деятельности студентов 1 этап.ПодготовительныйПросмотр примеров проектов. Обсуждение и запись своих идей и предложений.

2 этап. Выбор темы проекта.Проект должен был быть связан с интересной и актуальной для исполнителя темойЭто будет служить сильной мотивационной основой для работы

3 этап. Формулирование целей и задач проекта.Цели: Выработка навыков самостоятельной работы с большими объёмами информации, взятых из разных источников, умений увидеть проблему и наметить пути её решения. Формирование критического мышления, навыков работы в команде, использование полученных результатов в дальнейшем образовательном процессе при выполнении курсовых и дипломных работ по специальности.

4 этап. Обсуждение плана работы учащихся.Студенты продумывают пути проведение своих исследований: сбора текстовых, графических, фото и видео материалов; обработки собранного материала.

5 этап. Обсуждение возможных источников информации.Цель: задать направление поиска информации.Использование информационных ресурсов библиотек, интернета, мультимедийных энциклопедий, web-сайтов, видеофрагментов, материалов, выставок и конкурсов

6 этап. Сбор информации по темам из различных источников.Самостоятельная работа студентов. Роль преподавателя – – консультирование, помощь, направление деятельности исполнителей в методически нужное русло.

7 этап. Подготовка презентации по отчету о проделанной работе.Цель: мотивировать студентов систематизировать полученные данные.Роль преподавателя: обучение приёма работы в приложение Power Point, методам демонстрации презентации с использованием интерактивной доски, консультирование, помощь.

8 этап. Защита полученных результатов.Представление результатов, ответы на вопросы присутствующих.Роль преподавателя: разработка оценочных листов на основе критериев оценивания.

Критериями оценивания проекта выступают:Обоснованность актуальности темы и предлагаемых решений;Полнота разработок, самостоятельность, законченность;Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы;Дизайн, стиль, соответствие стандартным требованиям к электронным презентациям;Качество доклада;Проявление глубины и широты знаний по изучаемой теме.



СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

Приложенные файлы

  • docx rabota_1
    Размер файла: 612 kB Загрузок: 1
  • pptx rabota_2
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 1

Добавить комментарий