Рабочая программа кружка «Умники»



Рабочая программа кружка
«Умники»
(Игровые технологии Б.П. Никитина как средство развития интеллектуальных способностей дошкольников).
для детей среднего и старшего дошкольного возраста
МАДОУ № 3 «Семицветик»
Срок реализации программы – 3 года
Составитель программы:
воспитатель
М.С. Полетыкина
Минусинск, 2015
«Возможности развития способностей, достигнув максимума в «момент» созревания,  не остаются неизменными. Если они «не нужны», то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если у ребенка нет необходимых видов деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Это УГАСАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ К РАЗВИТИЮ – НЕОБРАТИМЫЙ ПРОЦЕСС – Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей)» Б.П.Никитин
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Направленность программы
Программа «Умники» имеет познавательную направленность, ориентирована на умственное развитие детей дошкольного возраста через использование игровых технологий, методов и приёмов в кружковой работе и на более полное развитие уже имеющихся интеллектуальных способностей.
Были определены следующие направления работы:
подбор игровых технологий в формировании интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста;
составление перспективного плана работы по развитию интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста через использование игровых технологий, методов и приёмов в кружковой работе.
подбор и изготовление дидактических материалов и пособий, подбор дидактических игр, игр с правилами, направленных на развитие интеллектуальных способностей из современных игровых технологий интеллектуального развития дошкольников Б.Н.Никитина;
создание предметно-развивающей среды, обеспечивающей развитие познавательных интересов, способствующей творческому самовыражению каждого ребенка;
разработка и внедрение методики проведения кружковой работы по развитию интеллектуальных способностей детей дошкольников с использованием игровых приемов.
1.2. Новизна и отличительные особенности программы
Данная Программа составлена для детей с уже имеющимися первоначальными задатками интеллектуальных способностей. Использование разнообразных игр, игровых упражнений с применением дидактического наглядного пособия из современных игровых технологий интеллектуального развития дошкольников Б.Н.Никитина стимулируют умственную активность детей, вооружают детей приемами математического мышления – сравнением, анализом, рассуждением, обобщением, умозаключением, развивали психические познавательные процессы, следовательно, способствуют более успешному развитию интеллектуальных способностей у детей дошкольного возраста.
Программа основана на сочетании разных видов деятельности:
совместная деятельность взрослого с детьми, строящаяся в непринужденной форме (подгрупповая, индивидуальная работа);
совместная самостоятельная деятельность самих детей;
работа с родителями.
Программа включает сотрудничество с педагогами МАДОУ, родителями.
1.3. Актуальность Программы
Актуальность программы «Умники» на сегодняшний день обоснована необходимостью создания условий для реализации федеральных государственных стандартов.
Современные требования к дошкольному образованию ориентируют педагогов на развивающее обучение, диктуют необходимость использования новых технологий, при которых синтезировались бы элементы познавательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия в процессе интеллектуального развития дошкольников.
Процесс развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста имеет особую актуальность.
Педагоги и психологи утверждают, что интеллектуальное развитие человека на половину завершается уже к четырем годам, а к восьми – еще на треть.
Создание условий, обеспечивающих развитие умственных способностей детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач педагогики и психологии.
Практика дошкольного образования показывает, что на успешность обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма его подачи, которая способна вызывать заинтересованность ребенка и его познавательную активность.
Для развития интеллектуальных способностей и личностных качеств, формирования ключевых компетентностей воспитанников нужна другая методика общения с ребенком, в чем-то в корне отличная от привычного всем показа, рассказа, объяснения, повторения, то есть обучения.
Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Н.К. Крупская писала: "Игра для дошкольников - способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения…. изучает растения, животных".
В настоящее время повышается актуальность игры  из-за перенасыщенности современного ребенка информацией. Телевидение, видео, радио, интернет увеличили и разнообразили поток получаемой информации. Но поскольку эти источники представляют в основном материал для пассивного восприятия - важной задачей обучения дошкольников  является развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации, то есть мыслительных операций, гибкости мышления. Развивать подобные умения помогает игра, служащая своеобразной практикой  использования знаний, полученных детьми в образовательной деятельности и в свободной деятельности.
В игре складываются благоприятные условия для развития интеллекта ребёнка, для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и к элементам словесно-логического мышления. Именно в игре развивается способность ребёнка создавать обобщённые типичные образы, мысленно преобразовывать их.
Необходимо окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы самую разнообразную самостоятельную деятельность ребенка и исподволь формировали в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно формироваться, в том числе и ключевые компетентности. А для создания такой развивающей среды необходимо внедрять в воспитательно-образовательный процесс ДОУ игровые педагогические технологии, имеющие интерактивный характер, обеспечивающие самостоятельную деятельность ребенка.
1.4. Педагогическая целесообразность
Педагогическая целесообразность данной Программы заключается в том, что предлагаемый программный материал предоставляет воспитаннику возможность развивать свои задатки до уровня способностей.
В комплексном подходе к воспитанию и обучению дошкольников в современной дидактике немаловажная роль принадлежит занимательным развивающим играм, задачам, развлечениям. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значение занимательных задач в умственном и всестороннем развитии детей. Одной из игровых технологий является педагогическая технология развивающих игр Б.П. Никитина.
Технология развивающих игр направлена на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста и создает условия для опережающего развития способностей детей.Данная педагогическая технология не является инновационной для практиков дошкольного образования, так как педагоги уже не первый год используют предложенные в ней развивающие игры в своей работе. Однако сегодня, в аспекте личностно-ориентированного образования, возникла необходимость говорить об использовании развивающих игр в воспитательно-образовательном процессе детского сада, как о технологии развивающих игр - специальном построении деятельности педагога, когда все действия представлены в определенной последовательности и целостности, предполагается достижение определенного результата, ориентированного на развитие способностей и формирование личностно-ориентированных умений детей дошкольного возраста.
Характеризуя технологию развивающих игр, особо важным моментом мы считаем рассмотрение ее целевых ориентаций.
Направление: формирование у ребенка готовности к общественно-значимым и общественно-оцениваемым видам деятельности.
Цель: развитие воображения и символической функции сознания, позволяющей переносить свойства одних вещей на другие.
Задачи:1. Ознакомить ребенка с различными способами получения и передачи информации. 2. Развивать творческие способности, воображение детей.Немаловажным в понимании и функционировании данной технологии является описание ее концептуальной части: руководящих идей, гипотез, принципов. Концептуальной основой педагогической технологии развивающих игр являются следующие идеи:- Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.- Игра – форма психогенного поведения, то есть внутренне присущего, имманентного поведения личности (Д.Н. Узнадзе).- Игра – пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский).- Игра – свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н. Леонтьев).- Игра – школа жизни и практика развития детей (С.Л. Рубинштейн).- Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми (Д.Б. Эльконин).- В возрастной периодизации детей (Д.Б. Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические преобразования. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.Одним из важнейших компонентов структуры анализа любой технологии является процессуальная характеристика педагогической технологии, или описание особенностей методики, средств обучения, форм образовательного процесса в рамках данной технологии.Так технология развивающих игр основана на построении, моделировании творческого процесса, создании микроклимата интенсифицирующего развитие творческой стороны интеллекта ребенка. Данный процесс осуществляется в ходе развивающих игр. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратиков. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, чертежа, плоского рисунка, инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами подачи информации.Таким образом, ребенка знакомят с разными способами передачи информации. Задачи располагаются в порядке возрастания сложности и имеют широкий диапазон трудностей: от доступных двух-трехлетнему малышу, до непосильных взрослому. Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, то есть развивать свои интеллектуальные и творческие способности. В данном процессе практически отсутствует обучение, в котором формируются исполнительские черты в ребенке. Содержание большинства игр не исчерпывается предлагаемыми заданиями, позволяет детям и взрослым составлять новые варианты заданий, новые варианты игр, то есть заниматься творческой деятельностью более высокого порядка. В этих играх один из основных принципов обучения, «от простого к сложному», объединяется с принципом творческой деятельности, «самостоятельно по способностям». Таким образом, ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.Процесс организации развивающих игр обеспечивает решение нескольких проблем, связанных с развитием интеллектуальных способностей:
развивающие игры могут дать «пищу» для развития интеллектуальных способностей с самого раннего возраста;
их задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;
поднимаясь каждый раз самостоятельно до самого «потолка», ребенок развивается более успешно;
развивающие игры могут быть разнообразны по своему содержанию, создают атмосферу свободного и радостного творчества;
не вторгаясь в игру ребенка, взрослый создает тем самым условия для развития детской самостоятельности.
В процессе реализации педагогической технологии развивающих игр ярко прослеживается принцип активности ребенка в деятельности, характеризующийся высоким уровнем мотивации. Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность детей. Технология развивающих игр не является исключением. Мотивационная характеристика технологии
Постоянно обеспечивается игровая привлекательность игр: игры должны быть на виду у ребенка, но не должны перейти в число очень доступных и привычных.
Обеспечивается интерес и желание играть за счет создания ситуации некоторой (небольшой) недоступности игры.
1.5. Цель и задачи Программы
Цель программы – создание условий для развития интеллектуальных способностей у детей дошкольного возраста при использование игровых технологий, методов и приёмов в кружковой работе.
Основной задачей является:
Развивать психические познавательные процессы детей старшего дошкольного возраста.
Формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия).
Стимулировать умственную активность детей.
Формирование общеучебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.)
Развитие умений элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношения с окружающими (сверстниками и взрослыми).
Развивать и совершенствовать у детей дошкольного возраста все виды восприятия, обогащать их чувственный опыт;
Повышать уровень знаний у родителей по интеллектуальному развитию дошкольников.
В основе организации работы с детьми лежит система дидактических принципов:
- принцип целостного представления о мире: при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
- принцип индивидуализации: на занятиях создаются условия для наиболее полного проявления индивидуальности, как ребёнка, так и педагога;
- принцип минимакса: обеспечивается возможность продвижения каждого ребёнка своим темпом;
- принцип вариативности: у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;
- принцип творчества: процесс обучения сориентирован на приобретении детьми собственного опыта творческой деятельности;
- принцип гуманистичности: ребёнок рассматривается как активный субъект совместной с педагогом деятельности.
Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей.
1.6. Условия реализации программы
Образовательная программа «Умники» рассчитана на воспитанников от 4 до 7 лет.
Программа реализуется в течение 3 лет:
1 этап – 4-5 лет,
2 этап – 5-6 лет,
3 этап - 6-7 лет.
Основной формой работы по программе «Умники» является групповое занятие. Занятия проводятся кружком один раз в неделю. Продолжительность занятия в средней группе 15-20 минут, в старшей 20-25, в подготовительной 30-35. По необходимости проводятся индивидуальные занятия.
Для начала усвоения программного материала к воспитанникам не предъявляется определенных требований. Важно лишь соответствие общего развития дошкольников своему возрастному периоду. При этом, если ребёнок ранее не посещал кружок, то на любом этапе обучения он может начать посещать его. Программа рассчитана как на слабых в своём развитии детей, так и на одарённых, при этом темпы их движения по программе будут разными.
1.7. Ожидаемые результаты
Предполагаемый результат - развитие познавательных процессов, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению; воспитание творческой личности, у которой в достаточной мере будут развиты интеллектуальные способности.

1.8. Взаимодействие с родителями
Успешному решению задач по развитию интеллектуальных способностей, способствовала совместная работа с родителями. Для этого используются:
индивидуальные беседы
консультации («Играем вместе с детьми» «Игра Никитина «Уникуб», «Как изготовить игру «Уникуб» своими руками», «Какие развивающие игры пригодятся при обучении в школе»)
выпуск информационной газеты «Домашняя игротека» (практические рекомендации по работе с детьми дома, разнообразные игровые упражнения по развитию интеллектуальных способностей)
изучение книжных изданий («Просто научиться логически мыслить», «Развиваем внимание», «Развиваем память» и др.).
Таким образом, совместная работа родителей и воспитателей будет способствовать успешному развитию интеллектуальных способностей у дошкольников.
1.9. Взаимодействие с педагогами МАДОУ
Тематические консультации («Как изготовить игру», «Как играть в игру «Уникуб»)
Организация мастер-классов по изготовлению пособий
2. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ
КРУЖКА «Умники»
(Развивающие игры Б.П. Никитина)
в средней группе
(1 раз в 2 недели; 1 раз в месяц (общее))
Месяц №
п/пНазвание игрового занятия Содержание работы
Сентябрь 1. Диагностика познавательного развития Выявление исходного уровня развития познавательных процессов у детей 4-5 лет; корректировка содержания программы.
2. «Разноцветные дорожки». (сложи узор).
(Альбом 2-5) Знакомство с игрой «Сложи узор».
Дети учатся по узорам-заданиям складывать точно такой же узор из кубиков.
1. Учить самостоятельно, выкладывать дорожки по образцу, в соответствии с выбранным цветом.
2. Развивать творческое фантазирование в подборе сравнений (на что похоже).3. Приучать аккуратно, пользоваться кубиками, после игры убирать их в коробку.
3. «Путешествие в загадочный город на ковре самолете». (Сложи узор (СУ) Альбом 2-5) 1.Выкладывание знакомых узоров по памяти (коврик, платочек, флажок)2.Развитие фантазии (выкладывание знакомых узоров других цветов).
3. Умение создавать совместную работу (узор-ковер).4. Умение выполнять действия с кубиками в соответствии со словесной инструкцией (строим домик в высоту одноэтажный, трехэтажный и четырехэтажный), выкладывая кубики снизу вверх.
Октябрь 4. Рамки и вкладыши Монтессори (М) 1. Найди вкладыши к рамкам и вставь их. 2. Обведи контур фигуры. Цель: развиваем образное мышление; развиваем общую моторику.
5. Рамки и вкладыши Монтессори (М) 1. Обведи вкладыши. 2. Раскрась фигуры цветным карандашом. Цель: развиваем слуховое внимание и память; развиваем логическое мышление.
6. Рамки и вкладыши Монтессори (М) Строим дорожку жёлтого и красного цвета- вводим чередование. Цель: продолжаем формировать представление о геометрических фигурах; развиваем слуховое внимание и память; развиваем логическое мышление.
Ноябрь 7. Уникуб (У)
У­1. Сложи кубики в коробку. Знакомство с “Уникубом”. Лучше начинать с укладки кубиков в коробку. Сначала это может быть просто укладывание всех трех слоев по очереди и закрывание полной коробки крышкой. У­2. Кто сумеет сложить кубики так, чтобы донышко было синим, серединка – желтой, а верх – красным? У­3. Красный поезд. Нужно сложить из кубиков поезд, как показано на рисунке. Крыши, стены вагонов и электровоз – красные (с тех сторон, которые видны на рисунке).
8. Уникуб (У) У­4. Желтая квадратная коробка. Малыш должен решить, какие кубики надо взять, чтобы и 4 боковые грани были желтыми. Варианты – синяя и красная коробки. У­5. Кто сложит квадратную площадку из 9 кубиков? Это игровая площадка для дошкольников. Все 4 боковые грани желтые.
9. Уникуб (У) У­6. Кто построит синюю квадратную площадку из 16 кубиков? Это может быть спортплощадка для школьников. Все грани, кроме нижней, синие. У­7. Кто построит красную квадратную сцену для летнего театра из 25 кубиков? Здесь уже надо различать, какие “сорта” кубиков надо укладывать по периметру и какие в центр модели, иначе может не хватить кубиков нужного цвета.
Декабрь 10. Сложи квадрат (СК)
«Ковёр-самолёт». Учим различать и правильно называть геометрические фигуры, сравнивать их по величине, понимать соотношение межу ними; развиваем воображение, стимулируем конструктивное творчество детей.
11. Сложи квадрат (СК)
Дома (серия квадратов по уровню развития детей). Учим различать и правильно называть геометрические фигуры, сравнивать их по величине, понимать соотношение межу ними; развиваем воображение, стимулируем конструктивное творчество детей.
12. Сложи квадрат (СК)
“Злая фея”. Учим различать и правильно называть геометрические фигуры, сравнивать их по величине, понимать соотношение межу ними; развиваем воображение, стимулируем конструктивное творчество детей.
Январь 13. Кирпичики (К)
Вводное занятие. Знакомство с игрой. Выучить основные понятия и фигуры. Заинтересовать ребенка на дальнейшую игру. Утюг.
Цель этой игры: знакомит детей с основами черчения, развивает пространственное мышление ребенка.
14. Кирпичики (К)
Построить модель из кирпичиков по чертежам-заданиям. Стол.
Цель этой игры: знакомит детей с основами черчения, развивает пространственное мышление ребенка.
15. Кирпичики (К)
Диван. Скамейка. Цель этой игры: знакомит детей с основами черчения, развивает пространственное мышление ребенка.
Февраль 16. Кубики для всех (КВ)
Развивающие игры для детей. Справочник. Составитель - Ехевич Н., М., 1990 г. Развитие познавательных процессов; развитие конструктивных и комбинаторных способностей; развитие ориентировки в пространстве; развитие мелкой моторики; формирование символического и графического мышления.
17. Кубики для всех (КВ)
Развивающие игры для детей. Справочник. Составитель - Ехевич Н., М., 1990 г. Развитие познавательных процессов; развитие конструктивных и комбинаторных способностей; развитие ориентировки в пространстве; развитие мелкой моторики; формирование символического и графического мышления.
18. Кубики для всех (КВ)
Развивающие игры для детей. Справочник. Составитель - Ехевич Н., М., 1990 г. Развитие познавательных процессов; развитие конструктивных и комбинаторных способностей; развитие ориентировки в пространстве; развитие мелкой моторики; формирование символического и графического мышления.
Март 19. Точечки (Т)
Разложить квадраты по цвету. Для этого высыпьте квадраты на стол, а малышу скажите: “Давай наведем порядок в квадратах!” (лучше на фоне какой-нибудь сказочной ситуации). Для этого надо: а) перевернуть все квадраты лицевой стороной кверху, чтобы видны были точки; б) собрать вместе квадраты одного цвета, чтобы вышло 4 стопки; в) разложить их в 4 ряда, чтобы каждый ряд был одного цвета.
20. Точечки (Т)
Разложить квадраты чуть­чуть по порядку. Предложите ребенку разложить квадраты по цвету – желтые, зеленые, красные (как в задании 1). Затем в каждом ряду найти квадраты без точек, положить их первыми слева и затем рядом квадраты с одной точкой.
21. Точечки (Т)
Разложить красные квадраты по порядку.
Цель: Развитие познавательных процессов.
Апрель 22. Дроби (Д)
Задача№1 для малыша будет складываться из не- скольких частей: а) открыть крышку коробки; б) высыпать все дроби на стол или на пол; в) перевернуть их окрашенной стороной вверх, так как при высыпании их из коробки многие могут упасть тыльной стороной кверху; г) разложить дроби кучками так, чтобы собрать вместе одинаково окрашенные (подобно задаче в “Сложи квадрат”); д) сложить из каждой кучки кружок одного цвета; е) уложить после игры дроби в коробку и закрыть крышку. В первом задании кружки можно складывать в каком угодно порядке, важно, чтобы выходил кружок, а части плотно прилегали друг к другу. Если старшие чувствуют, что 78 частей сразу – это слишком много и малыш не справится с укладкой всех, тогда уложить в коробку надо лишь несколько первых, например 1–5-й, где только 15 кусочков, а в следующие дни постепенно увеличивать их число.
23. Дроби (Д)
Задача№2. Как называются части кружков? Для маленьких эта задача может растянуться на дни, недели и даже месяцы. И не надо ее форсировать, только обрадуйтесь, если какие-то он назовет сразу: “розовая половинка” или “оранжевая чет- вертушка”. Для умеющих считать до 100, т. е. для 3–4-летнего развитого малыша, эта задача решается в один присест. Названия частям давайте не только свои, семейные, бытовые, но и математически правильные: “одна вторая”, “одна треть”, “одна четверть”, “одна пятая” и т. д.24. Дроби (Д)
Задача№3. Уложите в ряд по одной части всех цветов: а) по порядку: первой положите самую большую часть, затем поменьше и меньше, и так до самой маленькой, чтобы каждая следующая была меньше предыдущих; б) уложите рядом такие же части, но стопкой. Внизу положите самую большую, а вверху – самую маленькую. Складывать, чтобы стопка была красивой (например, “лесенка” или “ступеньки” с одной стороны, с двух сторон и т.п.).Май 25. КБ САМ (Конструкторское Бюро Самостоятельного Активного Мышления).
Техническое задание 1 – “Стул” Сконструировать и собрать из деталей “Конструктора-механика” стул для куклы.
1. Сиденье должно быть размером не менее 50x50 мм.
2. Высота ножек и спинки стула должна быть пропорциональна размеру сиденья.
3. Стул должен быть устойчив и не опрокидываться при отклонении в сторону на угол до 20°.
4. При ослаблении гаек ножки стула не должны подгибаться (складываться).
5. Стул должен быть удобен для сидения и прост по конструкции.
6. На стул нужно израсходовать как можно меньше деталей.
26. КБ САМ (Конструкторское Бюро Самостоятельного Активного Мышления).
Техническое задание 2 – “Тележка” Разработать конструкцию и собрать тележку-платформу на 4 колесах.
1. Тележка должна перевозить игрушки по полу комнаты. 2. Колеса тележки должны вращаться легко, чтобы тележка сама скатывалась с наклонной доски (уклон 1:20) или от одного толчка переезжала комнату.
3. У тележки должен быть крюк для привязывания веревочки или цепления к заводному автомобилю.
4. Тележка должна быть прочной, чтобы выдерживать груз весом в 1 кг и проезжать с ним без ремонта 50 м по полу.
5. На изготовление тележки должно расходоваться как можно меньше деталей.
27. Диагностика познавательного развития Выявление конечного уровня развития познавательных процессов у детей 4-5 лет; анализ деятельности за год.
Итого: 27*20=540 (мин)= 9 (ч)
Перспективное планирования игровых занятий
КРУЖКА «Умники»
(Развивающие игры Б.П. Никитина)
в старшей группе
(1 раз в 2 недели; 1 раз в месяц (общее))
Месяц №
п/пНазвание игрового занятия Содержание работы
Сентябрь 1. Диагностика познавательного развития Выявление исходного уровня развития познавательных процессов у детей 5-6 лет; корректировка содержания программы.
2. «Цветочная поляна». (Сложи узор (СУ). 1.Учить выкладывать по образцу лесенку, цветочек, пилу.2.Закрерлять умение ориентироваться в пространстве.3. Стимулировать стремление проявлять самостоятельность в выборе материала по цвету, видоизменяя палитру предложенного образца.
3. «Коврик для «божьей коровки». (Сложи узор (СУ)1.Выкладывание дорожек по памяти.2.Учить выкладывать «коврик» по образцу.3. Стимулировать стремление проявлять самостоятельность в выборе материала по цвету, видоизменяя палитру предложенного образца.
Октябрь 4. Рамки и вкладыши Монтессори (М)
Сделай фигуру с двойным контуром.
запомнить и научиться различать фигуры по форме, цвету и размеру, определять их положение на плоскости; подготовиться к школе, научится правильно держать в руке карандаш, проводить прямые линии по линейке и от руки; выучить названия основных геометрических фигур.
5. Рамки и вкладыши Монтессори (М)
Сделай орнамент из фигур.
Орнаменты можно делать как из одинаковых, так и разных фигур, как с одним, так и с двойным контуром, располагая фигуры в линейку, веером, цветком, накладывая их частично друг на друга или располагая отдельно. Здесь широкий простор для фантазии, но, чтобы ребенок понял, что в них ценится, ему надо показать несколько заранее подготовленных образцов, нарисовать орнамент вместе, а уж затем давать задание.
6. Рамки и вкладыши Монтессори (М)
Сделай орнамент из фигур.
Орнаменты можно делать как из одинаковых, так и разных фигур, как с одним, так и с двойным контуром, располагая фигуры в линейку, веером, цветком, накладывая их частично друг на друга или располагая отдельно. Здесь широкий простор для фантазии, но, чтобы ребенок понял, что в них ценится, ему надо показать несколько заранее подготовленных образцов, нарисовать орнамент вместе, а уж затем давать задание.
Ноябрь 7. Уникуб (У) У­8. Классификация по красным. Разложите кубики по “сортам” или лучше сложите “три поезда”. В первом поезде все вагоны с одной красной крышей, во втором – с красными крышами и одной красной стенкой, в третьем – с красной крышей и двумя красными стенками. Получаются три поезда разной длины и один тепловоз (кубик без красных граней). У­9.Посчитайте, сколько вагонов в поезде, где у вагонов только красные крыши (сколько в “Уникубе” “красных однушек?”). Сколько вагонов в поезде с красными крышами и одной красной стенкой? (Сколько “красных двушек”?) Сколько вагонов в третьем поезде? (Сколько “красных трешек”?) Из кубиков какого “сорта” можно сложить малый куб (из 8 кубиков) одного цвета?
8. Уникуб (У)
У­10.Три беговые дорожки на стадионе из 9 кубиков разного цвета. Боковые грани имеют цвет прилегающей дорожки.
9. Уникуб (У) У­11. Кто сложит синюю букву П? Малыши могут следить только за цветом буквы, а старшим можно добавить: сложи так, чтобы стен- ки были такими же, как на рисунке У-11. У­12. Красная буква Н. Так же можно складывать любые буквы, которые хорошо получаются из кубиков (Г, Е, О, С, Т, Ч и др.).
Декабрь 10. Сложи квадрат (СК) Сложите из каждой кучки кусков один квадрат такого же размера, как неразрезанный образец СК-1, чтобы получилось 24 целых квадрата (из набора деталей каждого цвета должно получиться 2 квадрата). Цель: развитие логического мышления; развитие математических способностей (количественный счет, знание чисел); развитие пространственных представлений; развитие сообразительности и цветовосприятия.
11. Сложи квадрат (СК) Разложить кусочки квадратов по номерам на их тыльной стороне. Цель: развитие логического мышления; развитие математических способностей (количественный счет, знание чисел); развитие пространственных представлений; развитие сообразительности и цветовосприятия.
12. Сложи квадрат (СК) Сложите квадраты в два столбика: отдельно «теплые», отдельно «холодные». Попробуйте сложить квадрат из деталей разного цвета.
Цель: развитие логического мышления; развитие математических способностей (количественный счет, знание чисел); развитие пространственных представлений; развитие сообразительности и цветовосприятия.
Январь 13. Кирпичики (К)
Сделать чертежи по построенной модели. Кроватка.
Цель этой игры: знакомит детей с основами черчения, развивает пространственное мышление ребенка.
14. Кирпичики (К)
Сделать чертежи по построенной модели. Балкончик.
Цель этой игры: знакомит детей с основами черчения, развивает пространственное мышление ребенка.
15. Кирпичики (К)
Сделать чертежи по построенной модели. Поезд.
Цель этой игры: знакомит детей с основами черчения, развивает пространственное мышление ребенка.
Февраль 16. Кубики для всех (КВ)
Развивающие игры для детей. Справочник. Составитель - Ехевич Н., М., 1990 г. Развитие познавательных процессов; развитие конструктивных и комбинаторных способностей; развитие ориентировки в пространстве; развитие мелкой моторики; формирование символического и графического мышления.
17. Кубики для всех (КВ)
Серия КВ–2. Игра учит мыслить пространственными образами (объемными фигурами), умению их комбинировать
18. Кубики для всех (КВ)
Серия КВ–2. Развитие познавательных процессов; развитие конструктивных и комбинаторных способностей; развитие ориентировки в пространстве; развитие мелкой моторики; формирование символического и графического мышления.
Март 19. Точечки (Т)
Разложить все квадраты по порядку.
а) кто найдет быстро, где лежит квадрат с 5-ю (с 6-ю, 7-ю, 8-ю и т. д.) точками? Такое задание тоже сначала выполнить нелегко. Этому может помочь раскладывание ряда с цифрами; б) кто сумеет положить квадраты с цифрами по порядку? Здесь малыш должен выдержать два “порядка”: во-первых, последовательность чисел натурального ряда, а во-вторых, каждая цифра должна быть в одной колонке с квадратами, где число точек равно числу, обозначаемому цифрой, т. е. 5 должно быть в одной колонке с квадратами с пятью точками, 6 – с шестью и т. д.
20. Точечки (Т)
Сколько квадратов в одном ряду. Уберите предварительно из коробки желтый квадрат без точки и 2 зеленых (ноль и одна точка), и пусть ребенок ответит, сколько зеленых (красных, желтых, белых) квадратов в одном ряду? В каком ряду их больше? Для этого надо разложить все квадраты по порядку, а потом только считать их.
21. Точечки (Т)
Сколько точек на 5 первых зеленых квадратах (на 5 желтых, красных)? Сколько точек на 6, 7, 8, 9 квадратах? Какие квадраты сложить по 2 вместе, чтобы получилось в каждой паре квадратов по 10 точек? (0+10, 1+9, 2+8, 3+7, 4+6, 5+5.) Какие квадраты надо сложить по 2, чтобы получилось по 9 точек в каждой паре квадратов?
Апрель 22. Дроби (Д)
Задача№4. Какая часть больше: одна пятая или одна четвертая? как это проверить? (Наложить меньшую на большую.) Задачи, какая часть больше или меньше, можно давать самые разные и до тех пор, пока вам не станет ясно, что малыш схватил принцип определения: “чем на большее число частей делится круг, тем меньше части”. Как записать, что 1/4 больше 1/5 математически? (1/4 > 1/5). Как записать, что 1/5 меньше 1/4 математически? (1/5 < 1/4).
23. Дроби (Д)
Задача№5. Сколько четвертых частей помещается на одной половине? Сколько шестых, восьмых, десятых, двенадцатых частей? Во сколько раз одна вторая больше четвертой, шестой, восьмой, десятой, двенадцатой?
24. Дроби (Д)
Задача№6. Какие части и сколько их поместится точно на одной трети (шестых, девятых, двенадцатых)? Во сколько раз шестая (девятая, двенадцатая) меньше одной трети?
Май 25. КБ САМ (Конструкторское Бюро Самостоятельного Активного Мышления).
Техническое задание 3 – “Качели” Сконструировать и собрать качели для кукол (куклы ростом не более 20 см).
1. Качели должны быть устойчивы и не опрокидываться при сильном раскачивании – допускать отклонения в обе стороны до 60°.
2. Сиденье для кукол должно быть устроено так, чтобы кукла при раскачивании не выпадала.
3. Трение в подвижных соединениях должно быть как можно меньшим: качели должны делать не менее 6 качаний до полной остановки, если прекратить их раскачивание.
4. Желательно иметь устройство для раскачивания (в виде кнопки, рычага, рукоятки и т. п.), чтобы не толкать качели рукой.
5. При ослаблении гаек опоры не должны падать. 6. Качели должны быть просты по устройству и удобны в обращении.
26. КБ САМ (Конструкторское Бюро Самостоятельного Активного Мышления).
Техническое задание 4 – “Весы параллельные” Сконструировать и собрать модель параллельных весов для взвешивания грузов с помощью гирь.
1. Весы должны быть такого размера, чтобы на них можно было взвешивать грузы весом до 1 кг.
2. Чашки должны сохранять горизонтальное положение при качании весов.
3. Чашки весов должны опускаться или подниматься при изменении веса на 20 г (чувствительность весов).
4. Весы должны иметь указатель равновесия чашек.
5. Желательно, чтобы чашки позволяли взвешивать не только твердые, но и сыпучие грузы.
6. Весы должны быть просты по устройству и удобны в работе.
7. На весах должно быть устройство для регулировки равновесия чашек, когда весы без груза.
8. Отклонение указателя равновесия чашек от нулевого положения должно быть тем больше, чем больше разница в весе грузов на чашках.
9. Весы должны быть прочны и надежны в работе.
10. Для изготовления весов можно применять не только детали “Конструктора-механика”, но и простейшие материалы – жесть, фанеру, проволоку, крышки от консервных банок и т. п.
27. Диагностика познавательного развития Выявление конечного уровня развития познавательных процессов у детей 5-6 лет; анализ деятельности за год.
Итого: 27*25=675 (мин)= 11,25 (ч)
Перспективное планирования игровых занятий
КРУЖКА «Умники»
(Развивающие игры Б.П. Никитина)
в подготовительной группе
(1 раз в 2 недели; 1 раз в месяц (общее))
Месяц №
п/пНазвание игрового занятия Содержание работы
Сентябрь 1. Диагностика познавательного развития Выявление исходного уровня развития познавательных процессов у детей 6-7 лет; корректировка содержания программы.
2. «Клад». (Сложи узор (СУ) Альбом 5-8.1.Составление узоров по памяти.2.Развивать фантазию, воображение (составление узоров по представлению).3.Учить детей давать положительную оценку работе товарища.
3. «Путешествие на машине и на корабле». Сложи узор (СУ). (Альбом 5-8) 1.Продолжать учить выкладывать по памяти (цветы, птицы, рыбки, лодка).2.Учить выкладывать машину и пароход.
3. Развивать фантазию у детей (использование кубиков другого цвета в знакомых узорах).
Октябрь 4. Рамки и вкладыши Монтессори (М)
Узнай фигуру на ощупь. Вставь вкладыши в рамки на ощупь.
В этой игре хорошо развивается осязание, необходимое в работе с фотоматериалами при ориентировке в темноте и в некоторых других случаях.
5. Рамки и вкладыши Монтессори (М)
Создай узор. Готовить  детей к  овладению письмом  и  рисованием  -  вырабатывать умение  владеть карандашом, дает "твердость  руки", умение проводить  линии  по  линейке, по угольнику,  по  лекалу  и на  глаз, различать границы фигур и видеть линии-контуры.
6. Рамки и вкладыши Монтессори (М) Разложи рамки и вкладыши по “сортам”.
Это задание на классификацию фигур дает представление о возможности такого подхода, о выделении такого признака для классификации, приведения в систему как будто бы разрозненных элементов, очень разных фигур.
Ноябрь 7. Уникуб (У) У­13. Трехцветная скамейка для электрички. К сожалению, на невидимой стороне только сиденья скамейки можно сделать того же цвета, что и на видимой, а спинки получаются другого. У­14. Рыцарский замок с 4 башенками по углам и окраской, как на рисунке. У­15. Атомный ледокол с красной палубой, синими бортами и желтыми палубными надстройками.
8. Уникуб (У) У­16.Разноцветная крепость с бойницей и окраской по рисунку. У­17. Цирковая лесенка с синими ступенями с двух сторон. Сколько кубиков надо для такой лесенки? У­18. Шахматная доска 5x5 с желто-красными клетками. 4 боковые грани тоже с шахматной окраской. Возможны варианты: красно-синяя, желто-синяя.
9. Уникуб (У)
У­19. Египетская пирамида. Правые и левые стенки – красные, передние и задние – желтые, “крыши” всех ярусов – синие. Для пирамиды не обязательно иметь 30 кубиков, вполне достаточно 27. Задайте малышу задачу: как построить прочную пирамиду, если 3 кубиков не хватает? Где можно сэкономить эти кубики? (Вместо 4 центральных кубиков в 1 ярусе поставить 1 в центре – “гробница фараона” – и повернуть его на 45°, чтобы на него опирались сразу 5 кубиков II яруса.) У­20. Желтое шоссе размером 3x9 с одним красным квадратом в центре. Четыре боковые грани желтые. У­21. Красный пятиэтажный дом с окошками, с синими крышами на всех этажах и красными полами во всех комнатах. Задняя стена дома и стены комнат могут быть любого цвета.
Декабрь 10. Сложи квадрат (СК)
Головоломка.
Цель:
-развивать творчество, воображение, конструкторские способности, сосредоточенность, внимательность, находчивость, упорство в достижении цели;
Каждый квадрат - это маленькая головоломка. Из его кусочков можно моделировать различные предметы и образы.
11. Сложи квадрат (СК)
Придумай квадрат.
Цель:
-развитие творчества, воображения, внимательности, упорства в достижении цели;
Этот вариант игры является вершиной усложнения и расширения игры (СК). В наборе имеется 24 квадрата. Квадраты разрезаны только по прямым линиям, а ведь можно разрезать, используя окружность и ее части или другие кривые, иначе располагать линии разреза, изменять число частей, на которые делится квадрат, и т. д. и т. п. Здесь открывается необъятное поле деятельности для творческой фантазии детей, и взрослых. Сколько новых «квадратов – головоломок» еще можно создать!
12. Сложи квадрат (СК)
Придумай квадрат.
Цель:
-развитие творчества, воображения, внимательности, упорства в достижении цели;
Этот вариант игры является вершиной усложнения и расширения игры (СК). В наборе имеется 24 квадрата. Квадраты разрезаны только по прямым линиям, а ведь можно разрезать, используя окружность и ее части или другие кривые, иначе располагать линии разреза, изменять число частей, на которые делится квадрат, и т. д. и т. п. Здесь открывается необъятное поле деятельности для творческой фантазии детей, и взрослых. Сколько новых «квадратов – головоломок» еще можно создать!
Январь 13. Кирпичики (К)
Построить модель из кирпичиков по чертежам-заданиям и сделать к ним чертежи. Колодец.
Цель: Развитие пространственной ориентации; пространственного анализа и синтеза; пространственного воображения; чувства симметрии и асимметрии; зрительного гнозиса; концентрации внимания; мелкой моторики; общих навыков проектного мышления.
14. Кирпичики (К)
Построить модель из кирпичиков по чертежам-заданиям и сделать к ним чертежи. Танк.
Цель: Развитие пространственной ориентации; пространственного анализа и синтеза; пространственного воображения; чувства симметрии и асимметрии; зрительного гнозиса; концентрации внимания; мелкой моторики; общих навыков проектного мышления.
15. Кирпичики (К)
Построить модель из кирпичиков по чертежам-заданиям и сделать к ним чертежи. Телебашня.
Цель: Развитие пространственной ориентации; пространственного анализа и синтеза; пространственного воображения; чувства симметрии и асимметрии; зрительного гнозиса; концентрации внимания; мелкой моторики; общих навыков проектного мышления.
Февраль 16. Кубики для всех (КВ)
Серия КВ–3. Развитие познавательных процессов; развитие конструктивных и комбинаторных способностей; развитие ориентировки в пространстве; развитие мелкой моторики; формирование символического и графического мышления.
17. Кубики для всех (КВ)
Серия КВ–4. Развитие познавательных процессов; развитие конструктивных и комбинаторных способностей; развитие ориентировки в пространстве; развитие мелкой моторики; формирование символического и графического мышления.
18. Кубики для всех (КВ)
Серия КВ–5. Развитие познавательных процессов; развитие конструктивных и комбинаторных способностей; развитие ориентировки в пространстве; развитие мелкой моторики; формирование символического и графического мышления.
Март 19. Точечки (Т)
Сколько всех квадратов в игре? Сначала можно спросить, сколько белых квадратов, затем, сколько цветных, сколько квадратов каждого цвета? 9. Сколько точек в одном ряду квадратов (желтом, красном, зеленом)? Чему равна сумма чисел на квадратах с числами?
20. Точечки (Т)
Сколько точек в 3 рядах квадратов? В заданиях 9 и 10 будет вырабатываться система быстрого и безошибочного счета, которую потом можно будет применять в самых разных случаях, причем без- ошибочность является не менее ценным преимуществом, чем быстрота работы.
21. Точечки (Т)
Что одинакового в квадратах одного ряда? Такой вопрос можно задать после обычного “разложи по порядку” и отметить себе, что заметит ребенок из имеющейся в ряду общности (одинаковая форма всех карточек – квадраты, размер квадратов, цвет, материал, цвет и размер точек на карточках; порядок размещения точек на карточках – по кругу, по треугольнику, по линиям и др.). Что одинакового в карточках всех 4 рядов?
Апрель 22. Дроби (Д)
Задача№7. Можно ли из частей разного цвета сложить целый круг (двухцветный, трехцветный, четырехцветный)? Какие части для этого надо взять?
23. Дроби (Д)
Задача№8. Сколько целых разноцветных кругов можно сложить из игры “Дроби”? (Каково наибольшее их число?)
Задача№9. Можно ли сложить 12 разноцветных кругов из всех 78 частей?
24. КБ САМ (Конструкторское Бюро Самостоятельного Активного Мышления).
Техническое задание 6 – “Электрокар” (багажная тележка) Разработать конструкцию и собрать багажную тележку, похожую на электрокар, который перевозит грузы на вокзале.
1. Электрокар должен перевозить грузы весом до 300 г (кубики, коробки, ящики) и размером не более 50x100x150 мм.
2. Грузовая площадка электрокара должна быть по возможности более гладкой, чтобы легко было нагружать и сгружать грузы.
3. Электрокар должен проезжать по дорожке с радиусом закругления 500 мм и иметь рулевое управление, т. е. рукоятку, движением которой можно поворачивать колеса вправо и влево. Рукоятка должна поворачиваться с легким трением, чтобы колеса самостоятельно поворачиваться не могли.
4. Электрокар должен легко кататься по полу и по прямой проезжать от одного толчка всю комнату. 5. Желательно поставить на электрокар микроэлектродвигатель с батарейкой от карманного фонаря для его питания. В этом случае рукоятка включения мотора должна быть по другую сторону стойки водителя, чтобы он мог одной рукой включать мотор, а второй управлять поворотом. При выполнении этого пункта требование пункта 4 отпадает.
6. Установка и смена батарейки на электрокаре должна производиться легко и просто – без разборки модели.
7. Электрокар должен быть надежен в работе и проезжать по прямой или по кругу 25 м до первого ремонта.
8. Скорость движения электрокара должна быть не менее 10 см/с.
Май 25. КБ САМ (Конструкторское Бюро Самостоятельного Активного Мышления).
Техническое задание 9 – “Грузовик-самосвал” Сконструировать и собрать модель грузовика-самосвала, которая должна удовлетворять следующим требованиям:
1. Величина модели самосвала должна быть выбрана такой, что- бы рама, кабина и кузов машины были пропорциональны размерам колес.
2. Самосвал должен иметь кузов, наклоняющийся назад под углом до 60°, чтобы любые грузы высыпались сами.
3. Задний борт самосвала должен открываться при наклоне кузова. Желательно иметь замок заднего борта, чтобы открывать его только перед сваливанием груза.
4. Разгрузка кузова (наклон) должна производиться поворотом рычага или вращением рукоятки.
5. Самосвал должен иметь рулевое управление с приводом на передние колеса. Руль должен помещаться в кабине самосвала.
6. Желательно, чтобы модель самосвала двигалась сама от микромотора (питание от батарейки карманного фонаря).
7. Минимальный радиус разворота самосвала должен быть не более 1 м.
8. Самосвал должен быть прочным и пройти по прямой или по кругу не менее 20 м без повреждений.
9. Самосвал должен выдержать не менее 10 погрузок-выгрузок без повреждений. Грузом могут быть стальные шарики 10–20 мм диаметром, гайки, винты и другие мелкие детали.
10. Скорость движения самосвала с микроэлектродвигателем должна быть не менее 5 см/с.
26. Игровой турнир по развивающим играм Б.П.Никитина
(см. Приложение 3) Развивать память, внимание, логическое мышление; добиваться самостоятельного выполнения заданий.
Тренировать в развитии цветоощущения и сообразительности при решении проблемы целого и его частей, их взаимоотношений и взаиморасположений
27. Диагностика познавательного развития Выявление конечного уровня развития познавательных процессов у детей 3-4 лет; анализ деятельности за год.
Итого: 27*30=810 (мин) = 13,5 (ч)
3.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Для развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста были выбраны следующие интеллектуальные игры из игровой технологии Н.Б. Никитина:
Сложи узор (СУ)
Рамки и вкладыши Монтессори (М)
Уникуб (У)
Сложи квадрат (СК)
Кирпичики (К)
Кубики для всех (КВ)
Точечки (Т)
Дроби (Д)
КБ САМ (Конструкторское Бюро Самостоятельного Активного Мышления).
2. Составлен перспективный план работы на три года по возрастным группам.
3. Изготовлены следующие дидактические материалы, направленные на развитие интеллектуальных способностей из игровых технологий интеллектуального развития дошкольников Б.Н.Никитина:
Сложи узор (СУ)
Рамки и вкладыши Монтессори (М)
Кубики для всех (КВ)
Точечки (Т)
Дроби (Д)
4. Создание в группе предметно-развивающей среды по образовательной области «Познание» для интеллектуального развития детей дошкольного возраста.
Единство содержания обучения и развития обеспечивала созданная предметно-развивающая среда, продуманная таким образом, что весь материал давал возможность каждому ребенку действовать самому, обеспечивал развитие познавательных интересов и грамотности дошкольников. Созданная предметно-развивающая среда соответствовала возрастным особенностям детской деятельности. В группе был оборудован дидактический уголок с играми Б.П. Никитина.
Материал, находящийся в уголке, разнообразный. Это настольно-печатные, логико-математические игры, геометрические головоломки, лабиринты, книги для самих занятий, числовые лото, наборы геометрических фигур и т. д. Многообразие наглядно-дидактического материала в уголке способствовало усвоению большого по объему материала, а своевременная смена пособий поддерживала внимание детей к уголку и привлекала их к выполнению разнообразных заданий.
Таким образом, правильно организованная предметно-развивающая среда, помогла не только развить творческие способности ребенка, его индивидуальные особенности, активизировать его самостоятельную мыслительную деятельность, развить понимание математической речи, но и помогла развить интеллектуальные способности ребенка.
5. С целью развития интеллектуальных способностей детей организована работа кружка «Умники». Работа с детьми в кружке строилась на интеллектуальных играх Н.Б. Никитина с такими дидактическими пособиями как:
Сложи узор (СУ)
Рамки и вкладыши Монтессори (М)
Уникуб (У)
Сложи квадрат (СК)
Кирпичики (К)
Кубики для всех (КВ)
Точечки (Т)
Дроби (Д)
КБ САМ (Конструкторское Бюро Самостоятельного Активного Мышления).
В рамках кружковой деятельности дети не были ограничены в возможностях выражать в играх свои мысли, чувства, настроение. Деятельность кружка не носила форму «изучения и обучения», а превращалась в творческий процесс педагога и детей. Все темы, входящие в программу, изменялись по принципу постепенного усложнения материала.
Цель: создание условий для всестороннего развития детей, развития интеллектуальной сферы: мышления, внимания, памяти, восприятия.
Задачи кружка:
• вызвать интерес к игре с дидактическими пособиями Н.Б. Никитина и желание действовать с ними;
• развивать и совершенствовать у детей дошкольного возраста все виды восприятия, обогащать их чувственный опыт;
• воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, эмоционально – положительное отношение к сверстникам в игре;
• повышать уровень знаний у родителей по сенсорному развитию и воспитанию дошкольников;
Поскольку все дети обладают своими, только им свойственными качествами и уровнем развития, необходимо, чтобы каждый ребёнок продвигался вперёд своим темпом.
Механизмом решения задачи разноуровневого обучения является подход на основе идей Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребёнка.
У каждого ребёнка существует круг дел, с которыми он справляется сам, за пределами этого круга - дела, которые доступны для него только при участии взрослого или недоступны вообще.
Выготский показал, что по мере развития ребёнка круг дел, которые он начинает выполнять самостоятельно, увеличивается за счёт тех дел, которые он раньше выполнял вместе со взрослыми. Другими словами, завтра он будет делать сам то, что сегодня делал вместе с воспитателем, родителями.
Поэтому работа на занятиях кружка велась на высоком уровне трудности, (то есть в зоне их «ближайшего развития» или «максимума»): детям предлагалось, наряду с заданиями, которые они могут выполнить самостоятельно, и такие задания, которые требуют от них догадки, смекалки, наблюдательности. Решение их формирует у детей желание и умение преодолевать трудности.
В итоге все дети без перегрузки осваивали необходимый для дальнейшего продвижения «минимум», но при этом не тормозилось развитие более способных детей.
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Поскольку в ходе реализации педагогической технологии развивающих игр очень важна роль взрослого, причем она меняется на разных этапах освоения детьми новых игр, хочется дать методические советы, которые помогут любому педагогу эффективно внедрить педагогическую технологию развивающих игр в свою работу:- Ребенку не навязывается никакой определенной программы обучения. Он погружается в мир игры, в котором сам волен выбирать сферу деятельности. Ребенку предоставляется максимальная степень свободы.- Ребенку не объясняется новая игра, он вовлекается в нее с помощью сказки, подражая взрослому, участвуя в коллективной игре. - Организует предметную среду, оснащенную развивающими играми, взрослый привлекает внимание ребенка к играм посредством собственной игровой деятельности. Взрослым создается ситуация непринужденного общения по поводу заданий, предлагаемых в игре.- Освоение новой игры, как правило, требует активного участия взрослого. В дальнейшем ребенок может заниматься самостоятельно. Взрослый выступает в роли «консультанта».- Перед ребенком ставят задачи, которые постепенно усложняются.- Любое достижение ребенка должно положительно оцениваться взрослым.- Подсказка – распространенная форма «помощи», но она только вредит делу. Ребенку нельзя подсказывать (подсказка исключается полностью). Он должен иметь возможность думать самостоятельно.- Нельзя делать за ребенка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься.- Если ребенок не может справиться с заданием, значит, взрослый переоценил его способности. Нужно вернуться к легким, уже сделанным заданиям или временно оставить эту игру и начать игру через несколько дней с более легких заданий.- Если ребенок достиг «потолка» своих возможностей или утратил интерес к игре, нужно на время ее отложить.
Системная работа по интеллектуальному развитию старших дошкольников через использование игровых технологий, методов и приёмов по образовательной области «Познание» позволила повысить уровень их познавательной и умственной активности.
5. ПОКАЗАТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Результативность программы отслеживается в ходе проведения мониторинга, которая предусматривает выявление уровня развития интегративного качества «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту». (см. Приложение 2)
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Старшая группа/ Волгоград: У., 2012. – 63 с.
Филимонова Н.И. «Интеллектуальное развитие дошкольников. Игры для фантазеров».
Михайлова З.А. «Игровые занимательные задания для дошкольников»
Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры»
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М. : Мозаика-Синтез, 2006.
НикитинБ.П. Интеллектуальные игры. – Изд. 6-е, испр. и доп. Обнинск, “Световид”, 2009. – 216 с., илл.
Приложение 1
Интеллектуальные игры Б.П. Никитина
В своей книге "Интеллектуальные игры" Б.П. Никитин дает подробное описание 18 играм. Перечислим самые популярные Никитинские интеллектуальные игры в возрастающем порядке по степени сложности:
Сложи узор (СУ)
Рамки и вкладыши Монтессори (М)
Уникуб (У)
Сложи квадрат (СК)
Кирпичики (К)
Кубики для всех (КВ)
Точечки (Т)
Дроби (Д)
КБ САМ (Конструкторское Бюро Самостоятельного Активного Мышления).
Сложи узор. Игра состоит из 16 одинаковых кубиков. Все 6 граней каждого кубика окрашены по-разному в 4 цвета. Это позволяет составлять из них 1-, 2-, 3- и даже 4-цветные узоры в громадном количестве вариантов. Эти узоры напоминают контуры различных предметов, картин, которым дети любят давать названия. В игре с кубиками дети выполняют 3 вида заданий. Сначала учатся по узорам-заданиям складывать точно такой же узор из кубиков. Затем ставят обратную задачу: глядя на кубики, нарисовать узор, который они образуют. И, наконец, третье – придумывать новые узоры из 9 или 16 кубиков, каких еще нет в книге, т. е. выполнять уже творческую работу. Используя разное число кубиков и разную не только по цвету, но и по форме (квадраты и треугольники) окраску кубиков, можно изменять сложность заданий в необыкновенно широком диапазоне. В этой игре хорошо развивается способность детей к анализу и синтезу, этим важным мыслительным операциям, используемым почти во всякой интеллектуальной деятельности, и способность к комбинированию, необходимая для конструкторской работы.
Рамки и вкладыши Монтессори. Идея этой игры взята из трудов известного итальянского педагога Марии Монтессори (1870–1952). Ей удавалось с помощью ряда своеобразных заданий и умелого применения принципа саморазвития, когда малыш занимается сам, так успешно влиять на развитие умственно отсталых детей, с которыми она занималась, что к моменту поступления в школу они по своему развитию даже превосходили нормальных детей. Тогда это так поразило ее, что она писала: “... что же надо делать с нормальными детьми, чтобы они стали слабее моих несчастных?” Игра “Рамки и вкладыши Монтессори” развивает детей в нескольких направлениях: 1) вырабатывает умение узнавать и различать форму плоских фигур и их положение на плоскости (зрительно и на ощупь); 2) готовит детей к овладению письмом и рисованием – вырабатывает умение владеть карандашом, как говорят художники, дает “твердость руки”, умение проводить линии по линейке, по угольнику, по лекалу и на глаз, различать границы фигур и видеть линии- контуры; 3) знакомит с геометрической терминологией – названиями фигур. В эту игру можно играть даже с полуторагодовалыми и двухлетними малышами, если их развитие не слишком задержано недостатком свободы в познании мира. В возрасте 8–9 месяцев до 2 лет нехватка свободы (детям не разрешают ползать по полу) особенно сильно сказывается на развитии. Игра представляет собой набор квадратных рамок-пластинок размером 100x100 мм, толщиною 1,5–2 мм. В центре каждой из них вырезано отверстие, закрывающееся крышкой-вкладышем такой же формы и размера, но другого цвета.
Набор состоит из следующих фигур:
1. Круг (диаметр 50 мм).
2. Квадрат (сторона 40 мм).
3. Треугольник равносторонний (сторона 50 мм).
4. Эллипс (диаметры 70 и 40 мм).
5. Прямоугольник (стороны 60 и 40 мм).
6. Ромб (сторона 40 мм и острый угол 60°).
7. Трапеция (основания 60 и 40 мм, высота 40 мм).
8. Четырехугольник неправильный (стороны 65 и 35 мм, один пря- мой угол).
9. Параллелограмм (со сторонами 50 и 42 мм, острый угол 75°).
10. Треугольник равнобедренный (стороны 65 мм, основание 40 мм).
11. Шестиугольник правильный (сторона 30 мм).
12. Звезда пятиконечная (диаметр описанной окружности 65 мм).
13. Треугольник прямоугольный равнобедренный (катеты 60 мм).
14. Пятиугольник 60 мм). 15. Шестиугольник неправильной формы (стороны 30 мм, два про- тивоположных угла 90°).
16. Треугольник разносторонний (стороны 40, 60, 80 мм).
Уникуб. Эти универсальные кубики вводят малыша в мир трехмерного пространства. А раннее развитие пространственного мышления поднимает возможности на целую ступень выше обычного житейского уровня и делает ребенка сильнее интеллектуально. «Однажды мне рассказали, что в Югославии есть учитель начальной школы, который делает точно такую же игрушку и раздает по коробочке в каждую семью, из которой придет к нему через год ученик в первый класс. Он просит папу или маму поиграть с малышом в эти кубики, потому что тогда, говорит он, малыш будет легко усваивать и арифметику, и алгебру, и геометрию, и тригонометрию. Мы не знаем, какие задания дает этот учитель, не знаем, как учит он папу или маму игре, но на собственном опыте убедились, как удивительно широк диапазон заданий “Уникуба” и как может он одинаково сильно увлекать и 2-летнего, и 5-летнего ребенка, и даже взрослого. Последние задания придумал не автор, а его уже выросшие дети; и автор только мечтает теперь: “Соединить бы вместе 60 заданий, родившихся у нас, с теми, что придумал югославский учитель! Видимо, получилась бы игрушка исключительной ценности, не уступающая кубику Рубика по своей притягательности, но превосходящая его по эффективности развития математического мышления ребенка». Для интеллектуально деятельных людей “Уникуб” может стать и объектом соревнования, и объектом исследования его богатейшего математического содержания. Математики утверждают, что нет лучшего пособия для изучения теории графов и что там можно обнаружить и биноминальные коэффициенты. Чего стоит анализ закономерностей окраски кубиков! Первое впечатление – нет одинаково окрашенных кубиков, все 27 – разные, хотя цветов всего 3, а граней у кубика 6. Потом, после двойной классификации, оказывается, что, кроме единственных, есть 8 три- ад. А как великолепно учит игра точности, аккуратности, предусмотрительности! В некоторых заданиях и ошибок искать не надо. Сам “Уникуб” закричит: “Здесь две ошибки!”.
Сложи квадрат. Эта игра возникла из головоломки, в которой требовалось из нескольких кусочков различной формы сложить квадрат. Головоломка была трудна даже для взрослых, но за нее брались и дети, и безуспешность их попыток натолкнула нас на мысль сделать ряд более простых заданий, которые постепенно подведут к решению сложного. Получая части квадрата и задание “сложи квадрат”, малыш выполняет несколько видов работ, неодинаковых по содержанию и по степени сложности. Самые младшие начинают понимать, что из частей, иногда даже очень странной формы, можно сложить квадрат. Они напоминают, что необходимо переворачивать все кусочки на лицевую сторону и отбирать части по цвету или по оттенкам цветов. Таким образом, происходит тренировка в развитии цветоощущения и сообразительности при решении проблемы частей целого, их возможных взаимоотношений и взаиморасположений. Постепенное усложнение заданий позволяет малышу продвигаться самостоятельно, а методы “ледокола” надо применять каждый раз со знакомых и более простых заданий, как в других играх. Это делает излишним подсказку и объяснение.
Кирпичики. Эта игра – своеобразная гимнастика для ума. Она не только знакомит детей с основами черчения, но, главное, развивает пространственное мышление ребенка. Материалом для игры служат 8 деревянных или пластмассовых кирпичиков и 30 чертежей-заданий, по которым надо строить модели. Как и в других играх, задания подобраны в порядке возрастания сложности. Первые задания можно предложить даже 3–4-летним детям, а последние будут сложны и для некоторых школьников, уже начавших изучать черчение. В игре выполняются 3 вида заданий: построить модель из кирпичиков по чертежам-заданиям, сделать чертежи по построенной модели, сконструировать новые модели и составить чертежи к ним. Это уже сложная творческая деятельность. Инженеры, столкнувшись с трудными заданиями из кирпичиков, удивлялись: “Хорошая гимнастика для ума!” А девятиклассники, впервые просидев 30-40 минут над сборкой моделей по чертежам, иногда восклицали удовлетворенно: “Вот теперь понятно, зачем мы проходим черчение!” Что касается дошкольников, то они будут с гордостью строить “по настоящим чертежам” свои сооружения из кирпичиков, не подозревая, что занимаются умственной гимнастикой, как инженеры, изучают мудреный язык техники – черчение, как школьники, да еще развивают при этом свои способности.
Кубики для всех. «Эти кубики мы когда-то давно купили в магазине. Мы, взрослые, попытались выполнить задания, но... не тут-то было. С большим трудом нам удалось освоить только одно – сложить куб из всех 7 фигурок. И кубики эти были забыты на много лет. Дети росли, мы придумывали разные игры и вскоре обнаружили, что дети намного превосходят нас, взрослых, в умении решать такие задачи. Старшие ребята разыскали эти забытые кубики, быстро решили все задания и стали придумывать новые. Малыши тут же присоединились к ним. Пришлось срочно изготовить еще несколько таких же наборов из больших и маленьких кубиков, и увлечение охватило всю семью. Малыши предпочитали сооружать более простые модели из 2–3 фигурок, старшие – более сложные, из 4–5 или даже из всех 7. Чтобы сложить интересную модель, надо было долго и упорно повозиться с кубиками. Поэтому каждой удачной модели все радовались, а чтобы не забыть ее, зарисовывали. Возникла трудность: как отличить каждую фигурку в сложной модели? Где, какая и как поставлена фигура? Пришлось окрасить все 7 фигурок в разные цвета. Шесть в основные, а седьмую фигурку оставили белой, чтобы, рисуя на бумаге, ее не надо было красить. Теперь все, даже самые маленькие, могли и зарисовать свою модель, и закрасить в ней все фигурки соответствующим цветом. Модель, таким образом, сохранялась. Модели получались разные – и строгих геометрических форм в виде куба или параллелепипеда, и могли напоминать дома, машины, фигуры животных и людей или просто представляли собою интересные симметричные сооружения. Так возникла идея сделать новую игру. Через несколько месяцев накопилось несколько сотен рисунков новых моделей, из которых мы отобрали 70. Игра учит мыслить пространственными образами (объемными фигурами), умению их комбинировать и является значительно более сложной, чем игры с обычными кубиками.
Точечки. На первый взгляд может показаться, что эта игра по силам только школьникам 1-2-го классов, т. е. 7–8-летним детям, а в нашей семье этого уровня уже достигают малыши между 3–4 годами, да и не только, конечно, в нашей, а всюду, где начинают игры, подобные “Точечкам”, с 1,5–2 лет. Поэтому и мы начинаем с заданий, значительно более простых. “Игровая ситуация” тем более нужна, чем младше ребенок. Здесь так же надо увлекаться самому взрослому и очень чутко поддерживать каждый успех, каждый шаг ребенка вперед, так же иногда “забывать” об игре на некоторое время, чтобы потом вернуться к ней, как к новой, и так же руководствоваться интересом и увлеченностью ребенка и ни в коем случае “не перегибать палку”, не заставлять играть, ибо тогда игра “умрет” немедленно.
Дроби. Представление о дроби, как части целого, может сформироваться у малыша рано. Ведь в жизни он видит и половину яблока или даже четвертушку, дает откусить или отламывает половину конфеты, печенья, сухарика. На равные части можно разрезать пирог или круглый торт. Разделить или раздробить целый круг оказалось удобным и для игры. А пользуясь в игре целым кругом и его частями, малыши приобретают и многие представления о дробях, об их соотношениях, хотя школа отодвигает почему-то их усвоение на 5–6 лет – к 3–4-му классу. "В этой игре нет четкого чередования заданий, как в других играх; и каждый раз все 78 частей надо высыпать из коробки на стол или пол, а потом, в конце, снова укладывать их кружками в коробку". Фактически "Дроби" - это увлекательная "собиралочка", складывая которую ребенок невольно усваивает, тактильно ощущает "дробные" понятия - половина, четверть, восьмая.КБ САМ (Конструкторское Бюро Самостоятельного Активного Мышления). Игра “КБ САМ” является дальнейшим развитием известной всем игры “Конструктор-механик” и громадным шагом вперед в методике ее применения. “Конструктор-механик”, пожалуй, лучшее средство для знакомства ребенка с многообразным миром современной техники. Эта игра совершенствуется, ее изготовляют из самых разных материалов: стали, дюраля, древесины, пластмассы. Для самых маленьких (2–3 года) выпускают игры “Маленький конструктор”, “Маленький инженер”, детали которых (винты, гайки, колеса, оси) делают более крупными. Эти игры развивают мелкие мышцы кистей рук ребенка. А через 1–2 года малыш может играть и с металлическим “Конструктором-механиком”, для игры с которым нужны сложные навыки. К каждому набору “Конструктора-механика” обязательно приложен альбом рисунков или фотографий, а иногда еще и таблицы, где перечислено, каких и сколько деталей надо взять, чтобы собрать изображенную на рисунке модель. Что остается делать ребенку? Ему надо внимательно рассмотреть картинку в альбоме, взять из коробки детали и соединить их так, как они соединены на картинке, т. е. сделать копию изображенной конструкции. Тут ему надо быть внимательным, точным и аккуратным работником, но... только исполнителем, только сборщиком кем-то придуманной модели. Конечно, он знакомится при этом с устройством и работой машин и механизмов, постигает секреты соединения деталей друг с другом, узнает их свойства, развивает свои способности, но... в основном исполнительские. Ему, конечно, никто не запрещает заняться и творчеством, конструированием новых моделей, но в самом альбоме эта творческая часть, связанная с конструированием и придумыванием нового, не запроектирована и содержится только в пожеланиях самого общего вида: “Построив несколько моделей по рисункам, старайтесь внести в модель улучшения и добавления. Используйте при этом дополнительные материалы – картон, фанеру, жесть, проволоку. Из деталей можно самому конструировать и новые модели машин, которые вас интересуют”. Понятно, что не только ребенок, но и взрослый инженер-конструктор не очень будет стремиться создавать новые образцы при такой постановке вопроса. В жизни обычно каждый конструктор и целое конструкторское бюро получают конкретное техническое задание на разработку нового станка, автомобиля или самолета. В таком задании бывают перечислены все требования, которым должен удовлетворять, например, новый самолет: его скорость, грузоподъемность, дальность полета, посадочная скорость и т. п. Тогда конструкторы получают ясную цель, осуществить которую и стремятся всеми силами и средствами. Но подобных технических заданий на разработку моделей из “Конструктора-механика” в приложенных к ним альбомах нет. Игра “КБ САМ” и дает детям настоящие технические задания на разработку моделей с определенными характеристиками. Тем самым работа с “Конструктором-механиком” поднимается сразу на ступень выше, в сторону действительного конструирования и серьезного творчества. Исполнительская деятельность ребенка при этом не отпадает, а становится частью всего творческого процесса. Таким образом, в игре “КБ САМ” ребенок попадает в положение настоящего конструктора, и, хотя задачи его более просты, он вынужден идти тем же путем, которым идут конструкторы, рационализаторы и изобретатели на производстве.
Приложение 2
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту».
Средняя группа.
Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребёнком:
Высокий (4 балла).В деятельности опирается на собственный опыт. Пользуется своими знаниями для разрешения проблемных ситуаций, поставленных как взрослым, так и самостоятельно; выделяет эталонные признаки с помощью адекватных выделяемому признаку или качеству персептивных действий, группирует предметы по сенсорным признакам; использует различные приёмы для решения новых задач, отбирает способы деятельности, ориентируясь на некоторые существенные признаки объектов; сравнивает различные предметы, выявляет различия в них и отражает в речи; понимает жизненные ситуации, проигрывает с заменой одних объектов другими; с опорой на свой реальный опыт интерпретирует жизненные ситуации, воспринимает целостные сюжеты ( ситуации), изображённые на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте; устанавливает причинно- следственные связи и зависимости между объектами и явлениями; в процессе решения новых задач выделяет звено ориентировки, связанное с элементарным анализом ситуации и прогнозируемым решением задачи; использует готовые модели.
Средний (3 балла). В деятельности опирается на элементы собственного опыта. Не всегда обобщённые; пользуется своими знаниями для разрешения проблемных ситуаций. Поставленных взрослыми, использование знаний и способов деятельности для решения, самостоятельно поставленных задач требует участия взрослого; выделяет эталлоные признаки, группирует предметы по сенсорным признакам, но может в ряде ситуаций использовать элементарные персептивные действия (наложение, приложение); сравнивает различные предметы и выявляет различия в них, но не всегда адекватно отражает отличия объектов в речи; понимает жизненные ситуации, проигрывает их с заменой одних объектов другими; затрудняется в прогнозировании эффективности используемого способа деятельности, нередко действует путём проб и ошибок; с опорой на свой реальный опыт пытается интерпретировать жизненные ситуации, воспринимает целостные сюжеты (ситуации), изображённые на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, но нуждается в помощи взрослого; устанавливает отдельные причинно- следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, но не всегда верно; использует готовые модели.
Низкий (2 балла). Испытывает затруднения в обобщении своего опыта, самостоятельном переносе и использовании знаний и способов деятельности в новых ситуациях; затрудняется выделении существенных признаков предметов, в сравнении различных предметов и выявлении различий в них, нуждается в помощи взрослого; понимает часто повторяющиеся жизненные ситуации с опорой на свой реальный опыт и делает попытки, хотя малопродуктивные, разрешить возникающие в повседневной практике новые задачи; с помощью взрослого понимает изображения на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, самостоятельно не устанавливает причинно- следственные связи и зависимости между объектами и явлениями или устанавливает на основе несущественных признаков, сравнивает объекты с помощью взрослого, недифференцированно называет различия; выделяет не все сенсорные признаки, использует простые персептивные действия.
Низший (1 балл). Не принимает задачу как проблему, которую надо решить; помощь взрослого существенно не влияет на использование собственного опыта; задачи, возникающие в деятельности, самостоятельно разрешить не может; затрудняется в выделении существенных признаков предметов, в сравнении различных предметов и выявлении различий, нуждается в существенной помощи взрослого; понимает часто повторяющиеся жизненные ситуации; с помощью взрослого воспринимает отдельные эпизоды, изображённые на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, но затрудняется использовать свой реальный опыт; не устанавливает элементарные причинно- следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, затрудняется в сравнении объектов, в выделении многих сенсорных признаков; персептивные действия не сформированы.
Проблемность как качество ума:
Высокий (4 балла). Замечает противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений; проявляет к ним интерес и пытается разрешить противоречия, используя свой жизненный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию.
Средний (3 балла). Замечает некоторые противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений; при этом ярких эмоций не проявляет; иногда пытается самостоятельно их разрешить или требует восстановления соответствия от взрослого.
Низкий (2 балла). С помощью взрослого замечает некоторые несоответствия, противоречия в окружающей действительности; попытки их самостоятельного разрешения не наблюдаются или наблюдаются очень редко, помощь взрослого в разрешении проблем принимает не всегда.
Низший (1 балл). Не чувствителен к противоречиям, несоответствиям; не принимает помощи взрослого в их разрешении.
Преобразование способов решения задач (проблем) в зависимости от из ситуации:
Высокий (4 балла). Преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуаций, рассматривая это как своеобразное экспериментирование.
Средний (3 балла). При необходимости, особенно в ситуации затруднений, преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации с помощью взрослого.
Низкий (2 балла). С определяющей помощью взрослого преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации.
Низший (1 балл). Не преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации, помощь взрослого существенно не влияет на заданный процесс.
Способность предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе (оценивать отдельно в рисовании, конструировании, речевом творчестве):
Высокий (4 балла). Принимает задачу взрослого создать что-то определённое, подчиняет ей свои усилия; до начала деятельности достаточно развёрнуто формирует замысел; может развивать замысел в процессе выполнения деятельности, но реализует его; иногда, особенно в ситуации технических затруднений, недостаточности умений, навыков, знаний, в процессе деятельности заменяет замысел.
Средний (3 балла). Принимает задачу взрослого создать что- то определённое, подчиняет ей свои усилия; создаёт собственные замыслы, но нуждается в руководстве взрослого при их реализации, замыслы формирует в обобщённом виде; нередко меняет замысел в процессе выполнения деятельности; результат соотносится с замыслом в общем виде.
Низкий (2 балла). Не всегда принимает задачу взрослого создать что-то определённое, подчиняет ей свои усилия в совместной со взрослым деятельности; с помощью взрослого или самостоятельного до начала деятельности может определить в общем виде, что будет создавать, но действует ситуативно; замысел не реализует без помощи взрослого.
Низший (1 балл). Не всегда принимает задачу взрослого создать что-то определённое, с трудом подчиняет ей свои усилия и только в совместной со взрослым деятельности; замысел не формулирует до начала деятельности; действует спонтанно; результат, как правило, с замыслом не соотносится.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту».
Старшая группа
Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком:
Высокий (4 балла). Систематически применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, при этом действует, определяя и сопоставляя свойства предметов и материалов, из которых изготовлены знакомые и малознакомые предметы, ориентируясь на иx качества; применяет обследовательские действия для выявления свойств и качеств предметов, использует движения рук по предмету для его обследования, а также глазомер; в деятельности выделяется звено ориентировки.
Средний (3 балла). Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных взрослым, в отношении собственной деятельности испытывает затруднения в применении знаний и способов деятельности.
Низкий (2 балла). Самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем) применяет с помощью взрослого.
Низший (1 балл). Не применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач(проблем), помощь взрослого существенно на процесс не влияет.
Проблемность как качество ума:
Высокий (4 балла). Замечает несоответствия, противоречия в окружающей действительности и пытается самостоятельно их разрешить, в исключительных случаях прибегает к помощи взрослого, например при недостатке информации описывает объекты с использованием карт-моделей, классифицирует объекты по их свойствам, качествам и назначению, сравнивает объекты по нескольким критериям: по функции, свойствам, качествам, происхождению, объясняет некоторые зависимости, например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функций предмета, назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение, создающих комфорт; выделяет существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений; определяет технологическую цепочку создания некоторых предметов; самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи и объясняет их, более сложные - с помощью взрослого; использует систему перцептивных действий в соответствии с выделяемыми признаками объектов.
Средний (3 балла). Замечает некоторые несоответствия, противоречия в окружающей действительности, попытки их самостоятельного разрешения наблюдаются нечасто, как правило, прибегает к помощи взрослого; выделяет существенные признаки, лежащие в 6снове родовых обобщений,
устанавливает простые причинно-следственные связи с помощью взрослого, объясняет знакомые причинно-следственные связи; использует знакомые перцептивные действия, для приведения их в соответствие с выделяемыми признаками объектов нуждается в помощи взрослого.
Низкий (2 балла). С помощью взрослого замечает некоторые несоответствия, противоречия в окружающей действительности, попытки их самостоятельного разрешения не наблюдаются или наблюдаются очень редко, помощь взрослого в разрешении проблем принимает не всегда; с помощью взрослого выделяет существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений и устанавливает некоторые причинно-следственные связи, затрудняется в их объяснении; использует отдельные знакомые перцептивные действия, для приведения их в соответствие с выделяемыми признаками объектов нуждается в помощи взрослого.
Низший (1 балл). Не чувствителен к противоречиям, не принимает помощи взрослого в их разрешении; затрудняется в выделении существенных признаков, лежащих в основе родовых обобщений, установлении причинно-следственных связей; перцептивные действия не сформированы или использует отдельные простые малодифференцированые действия.
Преобразование способов решения задач (проблем) в зависимости от ситуации:
Высокий (4 балла). Преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации, рассматривая это как своеобразное экспериментирование.
Средний (3 балла). При необходимости преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации, ориентируется нa помощь взрослого.
Низкий (2 балла). С определяющей помощью взрослого преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации.
Низший (1 балл). Не преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации, помощь взрослого существенно не влияет на данный процесс.
Способность предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе (оценивается отдельно в рисовании, конструировании, речевом творчестве):
Высокий (4 балла). Замысел развернуто формулирует до начала деятельности, совершенствует его в процесс е изображения, отбирает средства в соответствии с замыслом, воплощает его в соответствии с содержанием запланированного.
Средний (3 балла). Замысел кратко формулирует до начала деятельности (указывает, что будет делать, но затрудняется содержательно ответить, как будет делать), отбирает некоторые средства в соответствии с замыслом, результат в целом соответствует замыслу.
Низкий (2 балла). Замысел кратко формулирует до начала деятельности, но чаще - в процессе ее выполнения, отбирает средства безотносительно замыслу, при затруднениях меняет замысел, результат может не соответствовать замыслу.
Низший (1 балл). Замысел не формулирует до начала деятельности, кратко называет в процессе ее выполнения или после получения результата; средства деятельности, результат, как правило, с замыслом не соотносятся.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту».
Подготовительная группа.
Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком:
Высокий (4 балла). Систематически применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком.
Средний (3 балла). Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных взрослым, в отношении собственной деятельности испытывает затруднения в применении знаний и способов деятельности.
Низкий (2 балла). Самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем) применяет с помощью взрослого.
Низший (1 балл). Не применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), помощь взрослого существенно на данный процесс не влияет.
Проблемность как качество ума:
Высокий (4 балла). Замечает несоответствия, противоречия в окружающей действительности и пытается самостоятельно их решить, в исключительных случаях прибегает к помощи взрослого, например при недостатке информации; самостоятельно использует систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач; с помощью глазомера выделяет величину, форму предметов, их частей и деталей; объясняет назначение малознакомых и незнакомых предметов: барометр, зависимость свойств и качеств предметов от их функций и особенностей использования, ориентируется на назначение предметов, свойства, качества разновидностей материалов, на существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений, технологические цепочку создания некоторых предметов и исторические цепочки происхождения предметов; сам ставит познавательные или личностные задачи, организовывает элементарные эксперименты, делает выводы; выделяет в процессе наблюдения, рассматривания несколько свойств и качеств предмета, проводит элементарные эксперименты по выявлению свойств и качеств предметов и веществ; самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи делает выводы, используя наблюдения, эксперименты, готовые и изготовленные самостоятельно модели; выявляет причины происходящих изменений; сравнивает и подробно описывает знакомые объекты природы, предметов, а также людей; сравнивает объекты одного рода, но разного вида, обобщает в виде вывода результаты сравнения: чем отличается, чем похожи и почему, составляет памятки по использованию объектов; описывает объекты, используя образные слова и выражения; составляет и использует карты-модели для описания объектов, памятки по их использованию; классифицирует объекты по общим качествам, свойствам, назначению, а также по характерным деталям; объединяет одни и те же объекты по разным признакам: по назначению, происхождению, форме, величине и пр.; моделирует общие и индивидуальные признаки явлений и объектов, обобщая их в понятия; объясняет взаимосвязи.
Средний (3 балла). Замечает некоторые несоответствия, противоречия в окружающей действительности, попытки их самостоятельного разрешения наблюдаются нечасто, как правило, прибегает к помощи взрослого; самостоятельно использует отдельные обследовательские действия для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач; с помощью глазомера выделяет величину, форму предметов, их частей и деталей, но использует и более простые действия – наложение, приложение, пробы; затрудняется в объяснении назначения малознакомых и незнакомых предметов, зависимости свойств и качеств предметов от их функций и особенностей использования; с помощью взрослого ориентируется на назначение предметов, свойств, качества разновидностей материалов, на существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений, технологические цепочки создания некоторых предметов и исторические цепочки происхождения предметов; сам может ставить познавательные и личностные задачи, но не организует сам процесс решения, затрудняется в выводах; самостоятельно устанавливает некоторые причинно-следственные связи; сравнивает и кратко описывает знакомые объекты природы, предметы, а также людей; сравнивать объекты одного рода, но разного вида, обобщает в виде вывода результаты сравнения: чем отличаются, чем похожи; с помощью взрослого делает памятки по использованию объектов, а также составляет и использует карты-модели для описания объектов; классифицирует объекты по общим качествам, свойствам, назначению; объединяет одни и те же объекты по разным признакам: по назначению, происхождению, форме, величине и пр.; с помощью взрослого моделирует общие и индивидуальные признаки явлений и объектов, обобщая их в понятия; затрудняется в объяснении взаимосвязей.
Низкий (2 балла). С помощью взрослого замечает некоторые несоответствия, противоречия в окружающей действительности, попытки их самостоятельного разрешения не наблюдаются или наблюдаются очень редко, помощь взрослого в разрешении проблем принимает не всегда; с помощью взрослого составляет и использует простые модели; по вопросам взрослого наблюдает и рассказывает об увиденном; сам не ставит познавательные и личностные задачи; существенно затрудняется в выводах и объяснении связей, зависимостей; классифицирует знакомые предметы по одному-двум признакам, сравнивает объекты, выделяя небольшое количество отличий, активнее используя указательный жест и указательные слова, чем слова-характеристикти.
Низший (1 балл). Не чувствителен к противоречиям, не принимает помощи взрослого в их разрешении; даже с помощью взрослого затрудняется в составлении и использовании простых моделей; по вопросам взрослого наблюдает и кратко отражает в речи увиденное; сам не ставит познавательные и личностные задачи; существенно затрудняется в выводах и объяснении связей, зависимостей; классифицирует знакомые предметы по одному-двум признакам, сравнивает объекты, выделяя небольшое количество отличий, активнее используя указательный жест и указательные слова, чем слова-характеристики.
Преобразование способов решения задач (проблем) в зависимости от ситуации:
Высокий (4 балла). Преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации, рассматривая это как своеобразное экспериментирование; использует новые способы работы со знакомым материалами; творчески применяет усвоенные способы в разных видах деятельности; оригинально соединяет в одной работе разные материалы.
Средний (3 балла). При необходимости преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации, ориентируется на помощь взрослого; с помощью взрослого использует новые способы работы со знакомыми материалами и применяет усвоенные способы в разных видах деятельности; соединяет в одной работе разные материалы.
Низкий (2 балла). С определяющей помощью взрослого преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации; в совместной со взрослым деятельности применяет усвоенные способы.
Низший (1 балл). Не преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации, помощь взрослого существенно не влияет на данный процесс.
Способность предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе (оценивается отдельно в рисовании, конструировании, речевом творчестве):
Высокий (4 балла). Замысел развернуто формулирует до начала деятельности, совершенствует его в процессе изображения, отбирает средства в соответствии с замыслом, воплощает его в соответствии с содержанием запланированного.
Средний (3 балла). Замысел кратко формулирует до начала деятельности (указывает, что будет делать, но затрудняется ответить, как будет делать), отбирает некоторые средства в соответствии с замыслом, результат в целом соответствует замыслу.
Низкий (2 балла).замысел кратко формулирует до начала деятельности, но чаще – в процессе ее выполнения, отбирает средства безотносительно замыслу, при затруднениях меняет замысел, результат может не соответствовать замыслу.
Низший (1 балл). Замысел не формулирует до начала деятельности, кратко называет в процессе ее выполнение или после получения результата; средства деятельности, результат, как правило, с замыслом не относитсяю.
Приложение 3
Конспект игрового турнира по развивающим играм Б.П.Никитина.
в подготовительной группе.
Задачи:
Заинтересовать детей играми, вызвать радостное настроение.
Развивать память, внимание, логическое мышление; добиваться самостоятельного выполнения заданий.
Тренировать в развитии цветоощущения и сообразительности при решении проблемы целого и его частей, их взаимоотношений и взаиморасположений (в игре «Сложи квадрат»).
Учить анализировать закономерности окраски кубиков, учить точности, аккуратности, предусмотренности (в игре «Уникуб»).
Развивать способность к анализу и синтезу, способность к комбинированию (в игре «Сложи узор»).
Закреплять представления о дробях, как о частях круга, об их соотношениях. Вырабатывать умение узнавать и различать форму плоских фигур и их положение на плоскости (в играх «Дроби» и «Рамки и вкладыши»).
Материал: развивающие игры по Б.П.Никитину «Сложи квадрат», «Уникуб», «Сложи узор», «Дроби», «Рамки и вкладыши».
Место проведения: музыкальный зал (для детей - игротека).
Ход проведения:
Воспитатель. - Дети, сегодня мы пойдём в игротеку, где есть много разных и интересных игр, в которые мы можем поиграть.
( в комнате с играми сидит Незнайка и разбирает кубики)
- Ой, здесь уже кто-то есть. Здравствуйте! Кто это? (Незнайка)
- А что ты тут делаешь? Мы вот пришли с ребятами поиграть в игры.
Незнайка. - А мне вот Знайка дал какие-то кубики и сказал, что они необычные, чуть ли не волшебные. А я не вижу ничего необычного. Вон какую башню построил, ну и что? Ничего интересного нет.
В. - Ну-ка Незнайка, покажи, что у тебя за кубики.
Ребята, посмотрите какие кубики, они нам знакомы, и мы действительно знаем, что они необыкновенные.
Давайте, мы их сначала правильно разложим по коробкам (кубики с разных игр перепутаны).
В. - Ребята, в какую игру можно поиграть с этими кубиками? («Сложи узор»). А вот эти кубики, Незнайка, к другой игре - «Уникуб».
Посмотри они все разные, есть двухцветные и трёхцветные.
В. - Ребята, что можно сделать из этих кубиков? (различные модели и конструкции).
- Незнайка, а наши ребята как раз умеют играть в эти игры. Так же они играют и в другие, и все они очень интересные. Поэтому мы и пришли в игротеку, и если хочешь, то давай вместе с ребятами посмотрим, какие ещё игры здесь есть. («экскурсия» по выставке «развивающих игр).
В. - Незнайка, а ты хочешь научиться правильно играть в эти игры и узнать какие они интересные? (Конечно)
- Ребята, а мы с вами вот что придумаем: мы проведём игровой турнир, посоревнуемся командами, а чья команда выиграет, та и будет учить потом Незнайку.
(Деление детей на 2 команды, название команд (герои «Солнечного города»). В. - У нас всё готово для турнира, и давайте вспомним правила игры «Сложи квадрат» (отобрать все кусочки по цвету или по номерам, затем из этих кусочков сложить целый квадрат).
- А какие правила в игре «Сложи узор»? Что нужно сделать? (подбирая грани кубика по цвету правильно сложить рисунок, узор)
- Что нужно делать в игре «Уникуб», как играть? (надо внимательно рассмотреть рисунок, отобрать кубики с гранями нужного цвета, а затем построить модель, чтобы совпадали по цвету со всех сторон).
- Поэтому нужно быть очень внимательными, чтобы все задания были выполнены правильно. Кто быстрее в команде выполнит задание - получает 2 фишки, а другие игроки по 1 фишке.
Н. - А у меня как раз есть мои друзья - человечки из Цветочного города (пластмассовые фигурки), они и будут фишками для победителей.
В.- Правильно, в какой команде будет больше человечков, та и будет победителем нашего турнира.
- А теперь, кто хочет собирать квадраты? (из обеих команд по 3 человека).
- Кто хочет собирать конструкции и модели в игре «Уникуб»? (по 2 человека).
- А остальные по очереди будут собирать рисунки в игре «Сложи узор» (по 3 человека)
- Занимайте свои места. Начинаем наш турнир.
(Те дети, которые в команде выполнили своё задание, по желанию самостоятельно играют в игры «Дроби», «Рамки и вкладыши», «Пифагор», «Танграм», «Колумбово яйцо», и другие, которые находятся в «Игротеке». В конце турнира награждение победителей медалями).

Приложенные файлы

  • docx file.5.doc
    Рабочая программа кружка «Умники»
    Размер файла: 122 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий