КТП по логопедии

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика.
Языковое образование и речевое развитие учащихся - это широкая социальная задача. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что для школьника родной язык - это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьника - умение анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст - повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содержание - являются для него и общеучебными умениями. Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на овладение средствами познания.
Таким образом, основная задача обучения родному языку - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Согласно последним исследованиям в области обучения русскому языку, языковое образование и речевое развитие учащихся являются одной из центральных проблем современной школы. Это обусловлено рядом факторов. Изменился психический, соматический и речевой статус детей, поступающих в школу, увеличился поток учащихся с нерезко выраженными недостатками слуха, зрения, недостаточным уровнем развития познавательной деятельности, высших психических функций. У них отмечаются недостатки речевого развития, первичного или вторичного генеза, что в свою очередь обуславливает трудности в освоении программы школы. Можно выделить следующие речевые нарушения:
фонетический дефект- недостаток речи, при котором дефекты произношения составляют изолированное нарушение. В этом случае коррекционное воздействие ограничивается постановкой и автоматизацией звуков и проводится на индивидуальных занятиях;
фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - недостаток речи, при котором имеет место недоразвитие всей звуковой стороны речи ребёнка: дефекты произношения, трудности различения звуков, недостаточная сформированность навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
общее недоразвитие речи (ОНР) - нарушение речи, при котором недостаточно сформирована вся система средств языка: дефекты произношения, трудности различения звуков, недостаточная сформированность навыков анализа и синтеза звукового состава слова, количественная и качественная неполноценность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, выраженность которых может быть различной.
В логопедии понятие «общее недоразвитие речи» (ОНР) применяется к такой форме патологии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы, т.е. отмечается позднее появление речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью. Вне такой помощи они не только испытывают затруднения в процессе общения, но и оказываются в числе стойко неуспевающих. Психологические особенности: неустойчивое внимание, недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям, недостаточное развитие способности к переключению, недостаточное развитие словесно-логического мышления, недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала, недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений, недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
И как следствие: недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности; трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе). Когда дети начинают читать и писать, у них, как правило, появляются недостатки чтения и письма, которые являются вторичным проявлением недостаточной сформированности устной речи (ОНР).
С детьми, имеющими ОНР и нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР, проводятся групповые занятия – 3 раза в неделю. Группы формируются на основе диагноза, возраста и тяжести речевой патологии.
Цель данной программы - формирование у детей правильной устной и письменной речи, предупреждение неуспеваемости, подготовка к обучению грамоте.
Задачи программы:
формировать правильное произношение фонем;
учить различать оппозиционные фонемы;
совершенствовать лексико-грамматическую сторону речи;
совершенствовать лексико-грамматическую сторону речи;
развивать связную речь;
дать понятие о слове и предложении;
обобщить сведения по звукобуквенному составу языка;
уяснить смыслоразличительную роль фонемы;
учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между звуками и буквами;
закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли гласных букв.
обеспечить усвоение учениками знаний, умений и навыков в пределах программных требований, необходимых для развития речи, грамотного письма и сознательного, правильного, выразительного чтения;
расширить кругозор школьников;
заложить основы навыков учебной работы;
привить интерес к родному языку;
способствовать развитию наглядно-образного и логического мышления.

Принципы программы:
единства диагностики и коррекции;
коррекционно – развивающей направленности образовательного процесса;
индивидуализации обучения;
комплексного воздействия на развитие познавательной сферы и эмоционально – волевых качеств личности;
развития речи с опорой на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме);
взаимосвязанного формирования фонетико-фонематического и лексико-грамматических компонентов языка;
принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи;
принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

Формы работы:
1. Обследование:
фронтальное;
индивидуальное.
2.Диагностика, ИКТ тестирование.
3. Коррекционные занятия.

Формы контроля:
анализ устной и письменной речи в начале и в конце года (фронтальный и индивидуальный);
проверочные работы и диктанты в течение года (в группе);
тестирование;
ИКТ диагностика.

Направления работы:
Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
Восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой.
Развитие связной речи.

Предполагаемый результат:
Ребёнок в ходе реализации данной программы должен:
научиться правильно произносить звуки;
вычленять звуки из слова пользоваться этими звуками в речи;
отличать гласные звуки и буквы от согласных;
распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я;
делить слово на слоги;
выделять в слове ударный слог;
правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;
пересказывать несложные тексты.
различать оппозиционные фонемы;
овладеть навыками звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза;
усовершенствовать лексико-грамматическую сторону речи;
овладеть навыками построения связного высказывания.

Условия реализации программы:
1) Наличие необходимых условий для занятий.
2) Обеспечение систематических занятий.
3) Последовательное выполнение всех задач.
4) Привлечение родителей к работе с детьми дома.
5) Посещение врачей-специалистов и выполнение их рекомендаций.
Возрастной состав групп: 1 класс.
Программа рассчитана на 1год.
Место учебного предмета в учебном плане.
Согласно учебному плану школы-интерната «Омет» №86 на логопедические занятия в 1 классе 132 часа (4 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 8 часов отводится на обследование, 121 час на коррекционную работу и 3 часа на диагностику.

Распределение часов.

I четверть - 36 ч.
II четверть - 28 ч.
III четверть - 36 ч.
IV четверть - 32 ч.
Всего часов: 132 ч. (3 часа в неделю)
Список использованной литературы:
1. Волкова, Селиверстов. Хрестоматия по логопедии. Том 2. - М.: Владос, 1997.
2. Волкова, Шаховская. Логопедия. - М.: Владос, 1999.
3. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. - СПб.: 1997.
4. Левина Р.Е. Логопедическая работа в школе. - М.: 1953.
5. Левина Р.Е. Недостатки речи и письма у детей. - М.: 1961.
6. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с нарушениями речи. - М.: 1961.
7. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М.: Изд-во АПН РСФСР 1950.
8. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Изд-во МГУ, 1983.
9. Лурия А.Р. Мозг и психика. Хрестоматия по психологии под ред. Мироненко В.В.- М.: Просвещение, 1977.
10. Ю.Меудис В.Я., Негуре И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. - М.: 1994.
11. И.Селиверстов В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. – М. Владос, 1997.
12. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексия и дисграфия. Сб. под ред. Ляпидевского С.С. - М.: Медицина, 1969,
13. Токарева О.А. Расстройства речи у детей и подростков. Сб. под ред. Ляпдевского С.С. - М.: Медицина, 1969.
14. Хватцев М.Е. Логопедия. - М.: 1959.
15. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление младших школьников. - М.: Владос, 1997.
16. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: В. ДОС, 1998.
17. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. - М.: Просвещение, 1972.
18. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. - М.: Просвещ, 1991.
19. Городилова, В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. Обучение, развитие и исправление недостатков. - М.: Аквариум, 1996.
20. Волкова Л.С. Логопедия. - М.: Просвещение, 1989.
21. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М.: 1994.
22. СпироваЛ.Ф. Графические ошибки при нарушенииях письма у детей с недоразвитием речи. Проблемы психического развития нормального ребенка. - М.
23. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. - М.: АРКТИ, 2007.
24.Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие. Е.А. Алябьева – Москва, ТЦ Сфера, Москва, 2005.
25.Покажи и расскажи. Игровые упражнения по развитию речи дошкольников на основе фонетической ритмики. Н.Ю. Костылева – Москва, ТЦ Сфера,2007.
26.Гимнастика мозга. П. И. Деннисон, Г. И. Деннисон. Книга для родителей и педагогов. – Москва, «Восхождение», 1998.
27.Мудрое движение. Мы учимся не только головой. Карла Ханнафорд. – Москва, «Восхождение».
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Этапы
работы
Содержательные
линии
Кол-во
часов
Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях
Коррекционно-развивающие
задачи




I. Диагностический этап.
обследование устной речи;
обследование чтения;
исследование неречевых процессов;
уточнение объёма зрительной памяти;
исследование зрительно-моторных координаций;
различение речевых и неречевых звуков;
обследование артикуляционного аппарата;
обследование речевого дыхания;
артикуляционные упражнения (статические и динамические);
заполнение речевых карт;
составление расписания логопедических занятий.
8 часов.
обследование речи проводится с применением методики Т.А. Фотековой;
исследование развития мыслительной деятельности;
исследование сукцессивных функций;

развитие психологической базы речи;
развитие слухового и зрительного внимания, восприятия;
развитие зрительно-моторных координаций;
развитие слуховых дифференцировок;
развитие фонематического восприятия;
развитие ориентировки в пространстве
выработать точность, чистоту, плавность, силу, темп, устойчивость перехода от одного артикуляционного движения к другому.

II. Коррекционный этап (подготовитель-
ный и основной).

уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане;
формирование простых и сложных форм фонематического анализа и синтеза;
работа над слогозвукобуквенным анализом слова;
работа над формированием слоговой структуры слова;
развитие слуховых дифференцировок (дифференциация оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста);
работа над развитием словообразовательных процессов;
работа над формированием грамматического строя речи;
работа по развитию номинативной функции речи;
работа над активизацией и обогащением словарного запаса речи;
формирование навыков связной речи;
121 часов.
основные цвета;
времена года (дни недели, месяцы) и их последовательность;
домашние и дикие животные, их детёныши, птицы, насекомые;
слова – предметы, признаки, действия;
правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН; заглавной буквы, предложения, раздельное написание предлогов;
понятия: гласные и согласные звуки; ударение; звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, рассказ;
согласование и управление различных частей речи;
составление предложений, рассказов по картинкам;
развивать слуховое внимание, память, восприятие, образное мышление на основе заданий и упражнений в анализе, синтезе, запоминании, узнавании;
развитие фонематических процессов;
формирование приёмов самоконтроля;
добиваться правильного произношения звуков; следить за введением в речь поставленных звуков;
научить правильно произносить новые слова;
учить последовательно усваивать речевые правила;
выработка орфоэпических навыков;
развивать речевую активность учащихся;


III. Оценочный этап.
Обследование устной и письменной речи.
Обследование чтения и связной речи.
3 часа.
Обследование речи проводится с применением методики Т.А. Фотековой
Исследовать состояние устной речи на конец учебного года.
Количественный и качественный анализ ошибок.
Подведение итогов работы за год










Календарно-тематическое планирование
логопедических занятий с учащимися 1 класса
Подготовительный этап.

п/п

Дата
календ.


Дата
фактич.

Тема занятия
Содержание работы





Задачи
Виды работ,
игры и упражнения

1-8
1-14.09.

Обследование речи детей (обследование звукопроизношения, фонетического строя речи, фонематического строя речи, слоговой структуры, словаря, грамматического строя, связной речи, письменной речи, чтения), оформление  результатов обследования и  комплектование группы.
Заполнение профессиональной документации.


9
16.09.

Уточнение речевых возможностей детей. Правила речи.
1. Развитие общих речевых навыков.
2. Знакомство с понятиями физиологическое и речевое дыхание.
3. Знакомство с понятием темп речи.
4. Знакомство с понятием интонационная выразитель-ность.
5. Знакомство с Правилами речи.
1. Игры-поддувалочки: «Одуванчик», «Бабочки», «Чья птичка дальше улетит» и т.п.
2. «В лесу», «Не разбуди Катю».
3. Скороговорки.
4. «Маша и медведь», «Теремок» (озвучь героев).
5. «Определи с какой интона-цией сказана фраза (. ? !)», «Скажи с разной интонацией».

10
17.09.

В мире звуков. Звуки окружающего мира.
1. Развитие общего физического слуха, умения слушать и слышать.
2. Развитие умения различать звуки окружающего мира.
1. «Звуки комнаты», «Звуки улицы», «Звуки кухни» и т.п.
2. «Что звучало?» (предметы), «Кто как голос подает?» (животные), «Звуки природы».

11
18.09.

Звуки речи. Дифференциация понятий «речевые» и «неречевые» звуки.
1. Развитие умения различать звуки окружающего мира и звуки речи.
1.«Что звучало?»
2. «Кто сказал?», «Узнай по голосу».

12
19.09.

Ознакомление с органами артикуляционного аппарата. Артикуляционная гимнастика.
1. Знакомство со строением артикуляционного аппарата.
2. Отработка упражнений общей артикуляционной гимнастики.
1. Работа с зеркалами и логопе-дическими профилями.
2. Артикуляционные упражне-ния.

13
23.09.

Дыхание. Дыхательная гимнастика. Голосообразование. Голосовая гимнастика.
1. Тренировка плавного выдо-ха. Развитие силы и длитель-ности выдоха.
2. Дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха.
3. Знакомство с понятиями плавность речи и тембр голоса, модуляция голоса (высота).
4. Знакомство с понятием сила голоса (тише, громче).

1. «Задуй свечу», «Футбол», «Кораблики», «Кто дальше?».
2. Упражнения: «Нос - нос», «Нос - рот», «Рот - нос», «Рот - рот».
3. Дыхание с задержкой под счет.
4. Дыхательно-голосовые упражнения с модуляцией голоса: «Укачиваем Катю», «В лесу!».

14
24.09.

Общая моторика. Речь с движением.
1. Развивать общую моторику, чувство ритма, координацию движений.
1. Ходьба и маршировка в различных направлениях.
Игры с передвижением под музыку.
2. Игры с мячом.
3. Гимнастика мозга: «Кнопки мозга», «Умные движения», «Ленивые восьмерки», «Перекрестные движения» и т.д.
4. «Расскажи стихи руками».

15
25.09.

Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика.
1. Развивать общую моторику, чувство ритма, координацию движений.
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Пальчиковая гимнастика с предметами.
3. Игры и задания с различны-ми предметами (мозаика, шнуровка, счётные палочки, спички, пуговицы, верёвочки, пластилин и т.д.)

16
26.09.

Слуховое восприятие и внимание. Фонематический слух. Вербальная память.
1. Развивать слуховое восприятие, внимание и память.
2. Развивать фонематический слух.
3. Развивать вербальную память.
1. «Отгадай, кто сказал?», «Повтори ритм», «Где позвонили?».
2. «Доскажи словечко», «Рифмы».
3. «Назови слово» (на заданный звук), «Отгадай звук», «Найди место звука в слове».
4. «Запомни и повтори», «Цепочка слов» (3 слова; 6 слов), «Что изменилось?», «Повтори и добавь».



17
30.09.

Зрительное восприятие, внимание и память. Логическое мышление.
1. Развивать зрительное восприятие, внимание и память.
2. Развивать логическое мышление.
1. «Что изменилось?», «Дорисуй фигуру», «На что похоже?» и т.п.
2. «Запомни и нарисуй» и т.п.
3. Игры и упражнения с сериями картинок, лото и т.п.

18
01.10.

Зрительно-пространственные и временные представления. Зрительно-моторная координация. Графические упражнения.
1. Развивать зрительные, пространственные и временные
представления детей.
2. Развивать зрительно-моторную координацию.
3. Развивать графо-моторные навыки детей.
1. Рисование бордюров, узоров.
2. Графические диктанты.
3. «Повтори движение» (стоя рядом), «Сделай как я» (стоя напротив).
4. «Круглый год», «Вчера, сегодня, завтра», «Утро, день, вечер, ночь», «Что сначала, что потом» и т.п.
5. «Четыре точки» и другие игры с карандашом.


Основной этап.
№ п/п
Дата
Тема занятия
Содержание коррекционной работы

Тема I: Предложение (4 часа).

19
02.10.
Речь и предложение. Упражнение в составлении предложений.

Составление связного текста из предложений в 4-5 слов ( по картине).
Составление предложений при помощи схем с использованием сюжетных картинок.
Составление предложений по схеме и наоборот.
Определение количества слов в предложении.
Определение места слова в предложении.
Выделение главных слов в предложении ( подлежащее и сказуемое).
Выделение предложений из текста.


20
03.10.
Предложение и слово. Связь слов в предложении. Дифференциация понятий «слово» - «предложение».



21
07.10.
Грамматическая основа предложения. Упражнение в выделении главных слов в предложении.


22
08.10.
Упражнение в выделении предложений из рассказа.


Тема II: Звуки и буквы (1 час).

23
09.10.
Звуки и буквы. Алфавит.
Образование гласных и согласных звуков. Наблюдение за работой органов речи. Заполнение таблицы. Закрепить слова – термины
( звук, слог, буква, гласные и согласные).

Тема III: Гласные и согласные (7 часов).

24
10.10.
Гласные звуки и буквы.
Образование гласных и согласных звуков.

Наблюдение за работой органов речи.

Заполнение таблицы.

Закрепить слова – термины:
( звук, слог, буква, гласные и согласные).

Различение гласных и согласных звуков.


25
14.10.
Согласные звуки и буквы.


26
15.10.
Уточнение гласного а.


27
16.10.
Уточнение гласного о.


28
17.10.
Уточнение гласного у.


29
21.10.
Уточнение гласного ы.


30
22.10.
Уточнение гласного и.


31
23.10
Закрепление. Упражнение в распознавании гласных звуков.


32
24.10
Упражнения в местонахождении гласного звука в слове.


Тема IV: Звуко-буквенный анализ и синтез. Слоговой анализ и синтез. Ударение. (13 часов).

33
28.10.
Понятие «слог». Слогообразующая роль гласного.
Уточнение первоначального представления о звукобуквенном составе слова.

Закрепить слова-термины (звук, слог, буква, гласные и согласные).
Показать слогообразующую роль гласных в слове.

Научить детей делить слова на слоги.
Выделяя гласные.

Показать детям смыслоразличительную и фонетическую роль ударения.

Учить слышать и выделять ударный слог в слове.

Научить различать твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости с помощью гласных второго ряда.

Научить правильно переносить слова.

Различать двухсложные, трёхсложные, четырёхсложные слова, делить их на слоги, выделять гласную сильной позиции.

34
29.10.
Звуко-буквенный анализ и синтез односложных слов.



35
30.10.
Звуко-буквенный анализ и синтез односложных слов со стечением согласных.


36
31.10.
Упражнение в закреплении звуко-буквенного анализа и синтеза односложных слов и односложных слов со стечением согласных.


37
11.11.
Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез двухсложных слов. Ударение. Перенос слов.


38
12.11.
Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез двухсложных слов со стечением согласных. Ударение. Перенос слов.


39
13.11.
Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез двухсложных слов со слогом, состоящим из одного гласного. Ударение. Перенос слов.


40
14.11.
Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез трехсложных слов. Ударение. Перенос слов.


41
18.11.
Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез трехсложных слов со стечением согласных. Ударение. Перенос слов.


42
19.11.
Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез трехсложных слов со слогом, состоящим из одного гласного. Ударение. Перенос слов.



43
20.11.
Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез четырехсложных слов. Ударение. Перенос слов.



44
21.11.
Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез слов различной слоговой структуры. Ударение. Перенос слов.



45
25.11.
Проверка знаний и умений по пройденным темам. Самостоятельная работа.
Варианты проверочных работ: диктант, самостоятельная работа по карточкам, тестовая работа и т.п.

Тема V: Согласные.
V.1 Дифференциация твердых и мягких согласных (23 часа).

46
26.11.
Гласные I и II ряда. Твердые и мягкие согласные перед гласными I и II ряда. Первый способ обозначения мягкости.
Научить различать твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости с помощью гласных второго ряда.
Сформировать у учеников умение выбирать ту или иную гласную букву, опираясь на твёрдость или мягкость впереди стоящего согласного.
Дифференциация гласных а-я в слогах, словах словосочетаниях и предложениях.
Дифференциация гласных ы-и в слогах, словах словосочетаниях и предложениях.
Дифференциация гласных у-ю в слогах, словах словосочетаниях и предложениях.
Дифференциация гласных о-у в слогах, словах словосочетаниях и предложениях.
Дифференциация гласных ё-ю в слогах, словах словосочетаниях и предложениях.
Дифференциация гласных о-ё в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Сформировать понятие о мягкости согласных при помощи мягкого знака в конце слова. Звукобуквенный анализ слов.
Дифференциация согласных
в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.
Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза.
Учить слышать в слове мягкий согласный и небольшую паузу перед полным звучанием последующего гласного 2-го ряда.
Обозначение мягкости согласного в конце слова при помощи Ь.
Обозначение мягкости согласного в середине слова при помощи Ь.
Различение разделительного Ь и Ь для смягчения.

47
27.11.
Твердые и мягкие согласные перед гласными I и II ряда. Тренировочные упражнения на различение твердых и мягких согласных.


48
28.11.
Твердые и мягкие согласные перед гласными «ы – и».


49
01.12.
Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными «ы – и».


50
02.12.
Твердые и мягкие согласные перед гласными «а - я».


51
03.12.
Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными «а - я».


52
08.12.
Твердые и мягкие согласные перед гласными «о - ё».


53
09.12.
Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными «о - ё».


54
10.12.
Твердые и мягкие согласные перед гласными «у – ю».


55
11.12.
Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными «у – ю».


56
15.12.
Дифференциация гласных «о - у».


57
16.12.
Тренировочные упражнения на дифференциацию гласных «о - у».


58
17.12.
Дифференциация гласных «ё-ю».


59
18.12.
Тренировочные упражнения на дифференциацию гласных «ё-ю».


60
22.12.
Дифференциация гласных второго ряда.


61
23.12.
Тренировочные упражнения на дифференциацию гласных второго ряда.


62
24.12.
Мягкий знак как способ обозначения мягкости согласных (в конце слов). Второй способ обозначения мягкости.


63
25.12.
Тренировочные упражнения на обозначение мягкости согласных мягким знаком в конце слов.


64
29.12.
Мягкий знак как способ обозначения мягкости согласных (в середине слов). Второй способ обозначения мягкости.


65
13.01.
Разделительный мягкий знак.


66
14.01.
Тренировочные упражнения на различение слогов и слов с разделительным мягким знаком и без него в устной и письменной речи.


67
15.01.
Тренировочные упражнения на закрепление материала по пройденной теме.


68
16.01.
Проверка знаний и умений по теме «Дифференциация твердых и мягких согласных». Диктант.
Варианты проверочных работ: диктант, самостоятельная работа по карточкам, тестовая работа и т.п.

V.2 Различение звонких - глухих согласных звуков (21 час).

69
20.01.
Звуки [б], [б
·], буква «Б».
Научить различать глухие и звонкие согласные.

Обозначение мягкости с помощью гласных второго ряда.

Сформировать у учеников умение выбирать ту или иную согласную букву в написании слова.

Дифференциация согласных б-п в слогах, словах словосочетаниях и предложениях.

Дифференциация согласных в-ф в слогах, словах словосочетаниях и предложениях.

Дифференциация согласных г-к в слогах, словах словосочетаниях и предложениях.

Дифференциация согласных г-к-х в слогах, словах словосочетаниях и предложениях.

Дифференциация согласных д-т в слогах, словах словосочетаниях и предложениях.

Дифференциация согласных ж-ш в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.

Дифференциация согласных з-с в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.

Звукобуквенный анализ слов.

Дифференциация согласных в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.

Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.

Уметь пользоваться правилом проверки парных согласных.

70
21.01.
Звуки [п], [п
·], буква «П».


71
22.01.
Различение [Б] - [П] в слогах, словах, предложениях.


72
23.01.
Упражнение в различении [Б] - [П] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. Проверочная работа.


73
27.01.
Звуки [в], [в
·], буква «В».


74
28.01.
Звуки [ф], [ф
·], буква «Ф».


75
29.01.
Различение [В] - [Ф] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.


76
30.01.
Упражнение в различении [В] - [Ф] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. Проверочная работа.


77
03.02.
Звуки [г], [г
·], буква «Г».


78
04.02.
Звуки [к], [к
·], буква «К».


79
05.02.
Различение звонких и глухих [Г] - [К] в устной и письменной речи.


80
06.02.
Упражнение в различении [Г] - [К] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. Проверочная работа.


81
10.02.
Звуки [х], [х
·], буква «Х».


82
11.02.
Различение [Г]-[К]-[Х] в устной и письменной речи.


83
12.02.
Тренировочные упражнения на различение [Г] - [К] - [Х] в слогах, словах, предложениях. Проверочная работа.


84
13.02.
Звуки [д], [д
·], буква «Д».


85
24.02.
Звуки [т], [т
·], буква «Т».


86
25.02.
Различение [Д] - [Т] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.


87
26.02.
Упражнение в различении [Д] - [Т] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. Проверочная работа.


88
27.02.
Звук [ж], буква «Ж».


89
03.03.
Звук [ш], буква «Ш».


90
04.03.
Различение [Ж] - [Ш] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.


91
05.03.
Упражнение в различении [Ж] - [Ш] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. Проверочная работа.


92
06.03.
Звуки [з], [з
·], буква «З».


93
10.03.
Звуки [с], [с
·], буква «С».


94
11.03.
Различение [З] - [С] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.


95
12.03.
Упражнение в различении [З] - [С] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. Проверочная работа.


V.3 Различение шипящих – свистящих звуков (9 часов).

96
13.03.
Различение [Ж] - [З] в устной и письменной речи.
Дифференциация согласных ж-з в слогах, словах словосочетаниях и предложениях.

Дифференциация согласных ш-с слогах, словах словосочетаниях и предложениях.

Дифференциация согласных ч-ц в слогах, словах словосочетаниях и предложениях.

Дифференциация согласных щ в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Звукобуквенный анализ слов.

Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.

Дифференциация согласных в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.

97
17.03.
Упражнение в различении [Ж] - [З] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.


98
18.03.
Различение [Ш] - [С] в устной и письменной речи.


99
19.03.
Различение [Ш] - [С] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.


100
20.03.
Упражнение в различении [Ш] - [С] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. Проверочная работа.


101
31.03.
Звук [щ], буква «Щ».


102
01.04.
Различение [Щ] - [С] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.


103
02.04.
Упражнение в различении [Щ] - [С’] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. Проверочная работа.


104
03.04.
Звук [ч], буква Ч.


105
07.04.
Звук [ц], буква Ц.


106
08.04.
Различение [Ч] - [Ц] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.


107
09.04.
Упражнение в различении [Ч] - [Ц] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. Проверочная работа.


V.4 Различение соноров (3 часа).

108
10.04.
Звуки [р], [р
·], буква «Р».
Дифференциация согласных р-л в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.

Дифференциация согласных в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.

109
14.04.
Звуки [л], [л
·], буква «Л».


110
15.04.
Различение [Р] - [Л] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.


111
16.04.
Упражнение в различении [Р] - [Л] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. Проверочная работа.


112
17.04.
Различение [Р*] - [Л*] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.


113
21.04.
Упражнение в различении [Р*] - [Л*] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. Проверочная работа.


114
22.04.
Звуки [м], [м
·], буква «М».


115
23.04.
Различение [М] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.


116
24.04.
Упражнение в различении [М] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. Проверочная работа.


117
28.04.
Звуки [н], [н
·], буква «Н».


118
29.04.
Различение [Н] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.


119
30.04.
Упражнение в различении [Н] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. Проверочная работа.


120
01.05.
Звук [й
·], буква «Й».


121
05.05.
Различение [Й*] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.


122
06.05.
Упражнение в различении [Й*] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи. Проверочная работа.


123
07.05.
Йотированный гласный Я.


124
08.05.
Йотированный гласный Е.


125
12.05.
Йотированный гласный Ё.


126
13.05.
Йотированный гласный Ю.


127
14.05.
Обозначение гласных Е, Ё, Ю, Я звуками в начале слова.


128
15.05.
Обозначение гласных Е, Ё, Ю, Я звуками после гласного.


129
19.05.
Обозначение гласных Е, Ё, Ю, Я звуками после разделительного Ъ и Ь.


Тема VI. Итоговая проверочная работа и итоговое тестирование (3 часа).

130
131
132
20.05.
21.05.
22.05.
Итоговый диктант.
Варианты проверочных работ: диктант, самостоятельная работа по карточкам, тестовая работа и т.п.






























Календарно-тематическое планирование
логопедических занятий на II этапе коррекционной работы с учащимися 2-3-х классов,
имеющими недостатки чтения и письма, обусловленные ОНР
на 20____ - 20____ учебный год

№ п/п
Дата
Тема занятия
Примечания

Тема I: Уточнение и расширение словарного запаса путем усвоения смыслового значения слов
(4 часа)

1

Синонимы.
Слова-приятели: близкие по смыслу, но разные слова (корни).


2

Антонимы.
Слова-неприятели, которые имеют противоположное значение.


3

Омонимы.
Слова-близнецы, которые звучат одинаково, но имеют разный смысл.


4

Многозначные слова.
Слова, которые имеют прямое и переносное значение.


Тема II: Состав слова (31 час)
II.1 Словообразование (28 часов)

Родственные слова. Корень (10 часов)

5

Родственные слова. Корень слова.


6

Тренировочные упражнения в подборе родственных слов и выделении корня.


7

Упражнение в формировании навыка подбора родственных слов.


8

Однокоренные слова. Тренировочные упражнения в подборе однокоренных слов и выделении корня.


9

Упражнение в формировании навыка в выделении корня слова.


10

Родственные слова и слова с омонимичными корнями.


11

Упражнение на дифференциацию родственных слов и слов с омонимичными корнями.


12

Упражнение в формировании предпосылок к усвоению темы «Безударные гласные».


13

Сложные слова – слова, имеющие в составе два корня и соединительную гласную "о" или "е" между ними.


14

Тренировочные упражнения на выделение корней и соединительной гласной в сложных словах.


Приставка (11 часов)

15

Общее понятие о приставках и употреблении их в речи.


16

Тренировочные упражнения в выделении приставок.


17

Упражнение в образовании слов с приставками и употребление их в речи.


18

Приставки пространственного значения.


19

Приставки временного значения.


20

Многозначные приставки.


21

Приставки, сходные по буквенному составу.


22

Разделительный твердый знак.


23

Упражнение в написании слов с разделительным твердым знаком.


24

Разделительный мягкий знак.


25

Упражнение в написании слов с разделительным мягким знаком.


Суффикс (7 часов)

26

Общее понятие о суффиксах и употреблении их в речи.


27

Тренировочные упражнения в выделении суффиксов.


28

Упражнение в образовании слов с суффиксами и употребление их в речи.


29

Суффиксы, указывающие на величину предметов, уменьшительно-ласкательные суффиксы.


30

Суффиксы профессий.


31

Суффикс прилагательных.


32

Правописание суффиксов в глаголах прошедшего времени.


II.2 Словоизменение. Согласование слов (11 часов)

33

Окончание. Общее понятие об окончании и употреблении их в речи.


34

Тренировочные упражнения в выделении окончаний.


35

Морфологический состав слова. Закрепление материала.


36

Употребление имен существительных в форме единственного и множественного числа.


37

Употребление имен существительных разного рода.


38

Употребление имен существительных в косвенных падежах.


39

Согласование прилагательных и существительных в роде и числе.


40

Согласование прилагательных и существительных в падеже.


41

Согласование глагола и существительного в числе.


42

Согласование глагола и существительного в роде.


43

Согласование глагола и существительного во времени.


Тема III: Предлоги (10 часов)

44

Общее понятие о предлогах и употреблении их в речи.


45

Тренировочные упражнения в выделении предлогов.


46

Предлоги у, около, к, от, по.


47

Предлоги на, над, под, с (со), из-под.


48

Предлоги в (во), из, за, из-за.


49

Предлоги между, возле, перед.


50

Дифференциация предлогов и приставок.


51

Тренировочные упражнения в дифференциации предлогов и приставок.


52

Тренировочные упражнения в соотношении предлогов и глагольных приставок.


53

Тренировочные упражнения на отработку пройденного материала.


Тема VI: Итоговая проверочная работа (1 час)

54

Итоговый диктант.








Календарно-тематическое планирование
логопедических занятий на III этапе коррекционной работы с учащимися 2 - 3-х классов,
имеющими недостатки чтения и письма, обусловленные ОНР
на 20____ - 20____ учебный год

№ п/п
Дата
Тема занятия
Примечания

Тема I: Предложение (10 часов)

1

Речь. Предложение как единица речи.


2

Слово. Смысловое значение слова.


3

Образные слова и выражения в нашей речи.


4

Упражнение в употреблении образных слов при описании предмета.


5

Связь слов в предложении.


6

Упражнение в установлении связей слов в предложении.


7

Составление предложений из данных слов. Упражнения в выделении главных слов в предложении и постановке вопросов к ним.


8

Составление предложений из данных слов. Упражнения в выделении второстепенных членов предложения и постановке вопросов к ним.


9

Работа с деформированными предложениями.


10

Составление предложений по опорным словам.


Тема II: Текст (21 час)

11

Составление рассказа из предложений, данных в неправильной смысловой последовательности.


12

Работа с деформированным текстом. Деление текста на отдельные предложения.


13

Упражнение в делении текста на отдельные предложения.


14

Составление связного текста из деформинованных предложений.


15

Деление текста на части и озаглавливании их.


16

Упражнение в выделении частей рассказа и озаглавливании их.


17

Развитие навыка связного высказывания. Письменные ответы на вопросы.


18

Обучение письменному ответу на вопросы.


19

Работа над изложением. Составление плана изложения.


20

Упражнение в составлении плана изложения.


21

Упражнение в самостоятельном составлении плана изложения.


22

Написание изложения по самостоятельно составленному плану.


23

Работа над сочинением. Составление плана рассказа.


24

Упражнение в составлении плана рассказа и написании сочинения по нему.


25

Составление рассказа по картинке с использованием опорных слов.


26

Сочинение по данному началу.


27

Сочинение по данному концу.


28

Сочинение-повествование.


29

Сочинение-описание.


30

Сочинение-рассуждение.


31

Итоговая проверочная работа.
Сочинение или изложение














Заголовок 1 Заголовок 2HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

Добавить комментарий