КТП логопедия 3 класс


Пояснительная записка
Частичное расстройство письма, в настоящее время достаточно часто встречающееся у детей младшего школьного возраста, обозначают термином дисграфия. У детей этой возрастной категории наблюдается не столько расстройство письма, сколько трудности в овладении письменной речью. Основным симптомом дисграфии является наличие стойких специфических ошибок, возникновение которых у учеников чаще всего не связано ни со снижением слуха и зрения, ни с пропусками занятий по болезни. Часто дисграфия сочетается с дислексией (нарушением чтения). Ошибки чтения и письма не являются постоянными или единичными для конкретного слова. Поэтому один фактор не может быть основой для постановки заключения «дисграфия».
Учитывая, что дети с дисграфией отстают в письме с первого класса, необходимо начинать работу по устранению нарушений письменной речи с начала второго учебного года (2-го класса) по программе I-IV.
Одной из главных задач логопеда, работающего с детьми-дисграфиками, является правильное определение механизмов, которые лежат в основе нарушения письма у каждого конкретного ребенка. От этого зависят методы и продолжительность обучения.
Коррекция дисграфии производится по определенному плану, который учитывает механизм нарушений и их соответствие какой-либо форме дисграфии. В процессе коррекционного обучения наряду с общими задачами логопедии должны решаться также частные задачи:
— формирование фонематического восприятия;
— формирование навыков фонематического анализа и синтеза;
— формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза;
— формирование навыков слогового и языкового анализа и синтеза;
— формирование представлений о различных типах связи (согласовании и управлении) в словосочетаниях и предложениях;
— развитие пространственно-временной ориентации;
— развитие зрительного и слухового восприятия;
— развитие связной речи;
— развитие процессов чтения и письма.
Важным условием для успешного усвоения материала является разнообразие видов работы, включение игровых моментов, использование дидактического и раздаточного материала, включение физминуток. Программа построена с учетом возрастных особенностей детей, но не расписана по классам (так как логопедическая работа ведется по единой для всех возрастных категорий системе). Разница заключается в подборе лексического материала, который должен соответствовать всем программным требованиям по русскому языку, предъявляемым программой.
Коррекционно-логопедическая работа по преодолению ошибок письма проводится на уровне: звука, буквы; слога; слова; словосочетания; предложения; текста.Вся логопедическая работа будет направлена на коррекцию нарушений устной и письменной речи, обусловленной общим недоразвитием речи у детей с ДЦП.
Характеристика учащихся.
Учащиеся данной группы испытывают трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие своего заболевания. Недостатки внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, общая познавательная пассивность, ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире, недоразвитие таких психических процессов, как восприятие, память, мышление, приводят к нарушению правильного взаимодействия компонентов речевой деятельности. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям, недостаточное развитие способности к переключению, словесно-логического мышления, недостаточная способность к запоминанию (преимущественно словесного материала).
Письменная речь: В письменной речи школьников распространены синтаксические формы, типичные для устного общения, повторы слов, словосочетаний, предложений; бессоюзные связи. Среди предложений, составленных учащимися, преобладают простые двусоставные мало распространенные и нераспространенные предложения, встречаются предложения с аграмматизмами в виде пропуска предлогов, нарушения согласования слов, их порядка в предложении.
В письменных работах учащихся встречаются многочисленны ошибки, связанные с неумением выделять предложение из диктуемого текста, а тем более из создаваемого ими самими связного текста. В одних случаях заглавная буква ставится лишь в начале письменной работы, а точка только в конце. В других — новое предложение начинается с заглавной буквы, хотя точки в конце предыдущего нет. При этом у некоторых встречается написание каждого предложения с новой строки. Затруднения вызывает и делении текста на предложения.
Трудности формирования навыка письма, с которыми столкнулся не готовый к обучению в школе первоклассник, остаются непреодоленными и во втором классе. Дети с трудом владеют навыками последовательного звукобуквенного анализа слов сложной звуково-слоговой структуры. Трудно детям установить соотношение между звуками и буквами в словах, имеющих несоответствие по количеству звуков и букв: в словах с мягким знаком на конце ив середине слова, с йотированными гласными Я, Е, Е, Ю в начале слова или после гласных и Ь и Ъ.
В результате имеющихся трудностей дети не овладевают навыками письма в том объеме, какой требуется программой, оказываются несостоятельными при написании слуховых диктантов и других письменных работ. В их диктантах встречаются ошибки, указывающие на недостаточную сформированность навыков звукобуквенного анализа и синтеза: пропуски гласных букв в середине слова; недописывание гласных букв на конце слова; пропуски слогов; перестановки букв; вставка лишних букв; персеверации.
Кроме данной группы ошибок, в письменных работах встречается достаточно много ошибок на замену и смешение букв. Встречаются ошибки на смешение букв по кинетическому сходству:
• смешение гласных букв О—А, стоящих под ударением;
• смешение строчных букв б—д, п—т, х—ж, л—м, н—ю, и-—у, ч—ъ;
• смешение прописных букв Г—Р.
Такие замены и смешения вызваны близостью элементов сравниваемых графем и, главное, тем, что их написание начинается одинаково. К синтаксическим ошибкам, допускаемым в большом количестве учениками 2 класса, относятся: отсутствие точки в конце предложения; отсутствие заглавной буквы в начале предложения; точка не на нужном месте; написание каждого предложения с новой строчки.
Чтение: К концу первого класса дети с недостатками письменной речи не овладевают навыком чтения в объеме, предусмотренном учебной программой. Из-за нарушения внимания наблюдается потеря строки, то есть переходы на соседнюю строчку. При чтении вслух отмечается наличие литеральных (буквенных), а иногда вербальных (словесных) замен, создается впечатление угадывания большой неуверенности при чтении. Чтение монотонное, без логических ударений, пауз. Учащиеся не всегда правильно берут дыхание. У детей быстро наступает утомление и увеличивается количество ошибок.
У большинства из этой группы детей нарушение пространственных представлений. У детей с нарушениями чтения наблюдаются трудности ориентировки в пространственных направлениях, затруднения в определении правого и левого, верха и низа. Отмечается неточность в определении формы, величины. Несформированность оптико-пространственных представлений.
Наблюдается нарушение темпа речи - брадилалия: замедленность темпа внешней (экспрессивной) и внутренней речи, замедленность процессов чтения и письма, монотонность голоса, интер- и интравербальное замедление (удлинение пауз между словами или замедленное, растянутое произношение звуков речи и удлинение пауз между звуками слова).
Голос монотонный, теряет модуляцию, сохраняет постоянно одну и ту же высоту, иногда появляется носовой оттенок. Музыкальный акцент меняется и при произношении отдельных слогов, высота голоса колеблется кверху или книзу. Наблюдается нарушение общей моторики, тонкой моторики рук, пальцев, мимических мышц лица. Движения замедленные, вялые, недостаточно координированные, неполные по объему, наблюдается моторная неловкость. Лицо амимичное. Отмечаются особенности и психической деятельности: замедленность и расстройства восприятия, внимания, памяти, мышления. Сосредоточившись на одном предмете, дети с трудом переключаются на другой. Воспринимая инструкцию, выполняют ее не сразу, а после нескольких повторений. Наблюдается склонность к стереотипиям, персеверациям, нарушениям ориентировки.
Учитывая специфические ошибки при письме и чтении у учащихся начальных классов позволили разделить всех детей, нуждающихся в логопедической помощи на две группы:
Учащиеся с дисграфией, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза.
Учащиеся с дисграфией, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза с элементами оптической дисграфии.
Кроме того, со всеми учащимися необходимо работать над выразительностью и темпом чтения.
Дисграфия, обусловленном нарушением языкового анализа и синтеза.
В основе лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза. Поэтому основными задачами обучения являются:1. Развитие фонематического анализа и синтеза. 2. Развитие слогового анализа и синтеза. 3. Развитие языкового анализа и синтеза.
Календарно-тематический план работы
с учащимися 3 класса,
по преодолению нарушений письма и чтения,
обусловленные ОНР.
Рабочая программа по логопедии для 3 класса разработана на основе программы Л. М. Козыревой. Данная программа адресована учителям-логопедам, работающим с учащимися по восполнению пробелов в развитии письменной речи. Программы рассчитаны на занятия с группой детей 2 раза в неделю, с 17 сентября по 17 мая, всего 62 часа за год (6 часов на обследование в начале и в конце учебного года).
I подгруппа (3А) – понедельник, среда. II подгруппа (3 Б) – среда, четверг.
2 часа в неделю.
№ Изучаемый раздел, тема занятия Кол-во часов Календ. сроки Содержание работы
ОБСЛЕДОВАНИЕ - сентябрь 4 ч. (первые 2 недели)
Экспресс-диагностика письменной речи младших школьников. Обследование устной речи. Логопедическое заключение.
ЗВУК – 7ч.
1 Звук.
Гласные звуки.
Согласные звуки.
Обозначение звуков на письме.
Алфавит. 2ч. 1 -19.09
21.09
2 - 21.09
22.09
1 -19.09
21.09
2 - 21.09
22.09
Речевые звуки.
Сравнение гласных и согласных.
Образование гласных и согласных звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков на всех этапах.
2 Гласные I ряда.
Гласные звуки и их обозначение.
Обозначение мягкости и твёрдости согласных звуков на письме гласными буквами.
1ч. 1 - 26.09
2 – 29.09
1 - 26.09
2 – 29.09
Гласные1ряда (образование, их характеристика, артикуляция)
Развитие фонематического восприятия и фонематического слуха.
Соотнесение звуков с буквами.
Выделение гласных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.
Определение места гласных 1 ряда во всех позициях в слове.
Развитие звукового анализа и синтеза.
3 Гласные II ряда.
Гласные звуки и их обозначение.
Йотированные звуки: Я Ё Е Ю.
Обозначение мягкости и твёрдости согласных звуков на письме гласными буквами.
1ч. 1 – 3.10
2 – 5.10
1 – 3.10
2 – 5.10
Гласными II ряда (образование, их характеристика, артикуляция).
Развитие фонематического восприятия, слуха.
Звуковая схема.
Работа по звуковому анализу и синтезу.
Роль гласных II ряда при смягчении согласных.
4 Согласные звуки.
Согласные звуки и их обозначение.
1ч. 1 – 5.10
2 – 6.10 1 – 5.10
2 – 6.10 Знакомство с согласными звуками.
Развитие фонематического восприятия и слуха. Соотнесение звуков с буквами.
Выделение согласных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.
Определение места изучаемых букв и звуков в слове. Тренировка в звуковом анализе и синтезе слогов и слов.
5 Мягкий знак.
Ь на конце слова.
Ь на середине слова.
Ь при переносе слова.
Разделительный мягкий знак. 2ч. 1 – 10.10.
12.10

2 – 12.10
13.10 1 – 10.10.
12.10

2 – 12.10
13.10
Роль мягкого знака.
Знакомство с разделительным мягким знаком. Закрепление знаний орфографии.
Развитие зрительного восприятия, внимания, логического мышления.
Обогащение словаря.
Работа по звукобуквенному анализу.
СЛОГ -12ч.
6 Слог.
Слово и слог.
Деление слова на слоги.
Перенос слов. 2ч. 1 – 17.10
19.10
2 – 19.10
20.10
1 – 17.10
19.10
2 – 19.10
20.10
Понятия «открытый слог», «закрытый слог».
Выделение определенного слога в ряду слов.
Определение положения определенного слога.
Одно-, дву-, трех- и четырехсложные слова. Дифференциация слога и слова.
Слоговой анализ и синтез слов.
Слогораздел и перенос слов.
7 Сочетания в русском языке.
Сочетания ЖИ-ШИ.
СочетанияЧА-ЩА.
Сочетания ЧУ-ЩУ.
Сочетания ЧН, ЧК. 2ч. 1 – 24.10
7.11
2 – 27.10
9.11 Понятие «орфограмма».
Выделение сочетания из слов.
Слоговой анализ и синтез слов.
Упражнения в написании слов с сочетаниями.
8 Ударение.
Ударная гласная.
Ударный слог.
Безударный слог.
2ч. 1 – 9.11
14.11
2 – 10.11
16.11 Знакомство с ударением.
Выделение ударной гласной, ударного слога в словах. Работа над ритмическим оформлением слова. Соотношение слов со схемой.
Подбор ритмических схем слова к словам.
9 Ударные и безударные гласные (А—О, Е—И, И—Я).
Правило проверки безударного гласного.
Обозначение гласных звуков.
Упражнения в правописании слов с безударной гласной.
Подбор проверочных родственных слов. 3ч. 1 – 16.11
21.11
23.11
2 – 17.11
23.11
24.11
Знакомство с безударными гласными.
Выделение безударных гласных в словах.
Закрепление знаний орфографии.
Знакомство с понятием «родственные слова».
Подбор проверочных родственных слов.
Обогащение словаря.
10 Парные согласные в конце и в середине слова.
Особенности произношения звонких и глухих согласных.
Парные согласные.
Особенности проверочных и проверяемых слов с парной согласной.
Способы проверки парных согласных. 3ч. 1 – 28.11
5.12
7.12
2 – 1.12
7.12
8.12 Знакомство с парными согласными.
Выделение парных согласных в словах.
Закрепление знаний орфографии.
Знакомство с понятием «родственные слова».
Подбор проверочных родственных слов.
Обогащение словаря.
СЛОВО – 14ч.
11 Родственные слова.
Корень слова.
Общее понятие об однокоренных словах.
Признаки однокоренных слов.
Единообразное написание корня в однокоренных словах. 2ч. 1 – 12.12
14.12
2 – 14.12
15.12 Знакомство с корнем слова.
Выделение корня в словах.
Подбор родственных слов.
Выделение двух основных признаков родственных слов: единый корень, близость значения.
Закрепление знаний о безударных гласных.
Обогащение словаря.
Подготовительная работа по словообразованию.
12 Образование слов при помощи суффиксов.
2ч. 1 – 19.12
16.01
2 - 22.12
18.01 Знакомство с суффиксами.
Закрепление знаний о правописании суффиксов. Выделение суффиксов в словах.
Работа на морфологическом уровне.
Работа по развитию и обогащению словаря по темам «Профессии», «Детеныши» (с использованием суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением).
13 Словообразование слов при помощи приставок. 2ч 1 – 18.01
23.01
2 – 19.01
26.01 Знакомство с приставками.
Закрепление знаний об их значении и правописании (в — из, под — над, из — под, с — со, на — над ...). Развитие временных и пространственных отношений. Развитие оптических представлений.
Работа на морфологическом уровне.
Работа с антонимами и синонимами.
14 Приставки и предлоги.
Предлог как слово и его роль в речи.
Единообразное написание предлогов.
Раздельное правописание слов и предлогов.
Приставка как часть слова и его роль в речи. Правописание приставок. 2ч. 1 – 30.01
1.02
2 – 1.02
2.02
Закрепление знаний о приставках и предлогах.
Дифференциация предлогов и приставок.
Развитие временных и пространственных отношений.
Развитие оптических представлений.
Работа на морфологическом уровне.
Работа с антонимами и синонимами.
15 Морфологический состав слова.
Имя существительное.
Вопросы. Назначение.
Собственные и нарицательные имена существительные.
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Единственное и множественное число.
Употребление имени существительного в речи.
Глагол.
Вопросы. Назначение.
Употребление глаголов в различных временных формах.
Глаголы в ед. и во мн. числе.
Употребление глагола в речи.
Имя прилагательное.
Вопросы. Назначение.
Число имени прилагательного.
Род имени прилагательного.
Противоположные по смыслу прилагательные, их употребление в речи. 6ч. 1 – 6.02
8.02
13.02
15.02
20.02
27.02
2 – 8.02
9.02
15.02
16.02
24.02
1.03
Закрепление знаний о частях речи.
Выделение имени существительного, имени прилагательного, глагола, предлога, союза из речи.
Изменять части речи по числам.
Определять род имени прилагательного и имени существительного.
Уметь употреблять в речи глаголы разных временных форм.
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ И ПРЕДЛОЖЕНИЕ – 3ч.
16 Состав предложения.
Предложение и слово.
Выделение предложений в устной и письменной речи.
Предложение – как ед. речи.
Знаки препинания в конце предложения.
Главные члены предложения.
Установление связи слов в предложении. 3ч. 1 – 1.03
6.03
9.03
2 – 2.03
9.03
10.03 Выделение слов в составе предложения.
Определение количества слов.
Работа со схемами предложения и словосочетания. Языковой анализ и синтез словосочетания и предложения. Работа над деформированным предложением.
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ – 14ч.
17 Последовательный рассказ.
Общее понятие о тексте.
Виды текстов.
Структурные части текста.
3ч. 1 – 13.03
29.03
3.04
2 – 16.03
29.03
30.03 Знакомство со структурой текста.
Закрепление знаний о построении текста.
Знакомство с деформированным текстом.
Восстановление деформированного текста.
Восстановление рассказа по плану.
Составление рассказа по сюжету.
18 Описательный рассказ.
Общее понятие о тексте.
Виды текстов.
Структурные части текста. 3ч. 1 - 5.04
10.04
12.04
2 – 5.04
6.04
12.04 Составление рассказа по плану.
Восстановление рассказа.
Составление описания по опорным словам.
Работа над деформированным текстом.
19 Составление связного рассказа по предметной, сюжетной картинам и серии картин.
Общее понятие о тексте.
Виды текстов.
Структурные части текста.
3ч. 1-17.04
19.04
24.04
2 – 13.04
19.04
20.04 Работа на уровне текста.
Закрепление навыка использования в речи межфразовых связей.
Составление рассказов по серии картин.
20 Письмо диктантов 5ч. 1 – 3.05
4.05
8.05
10.05
15.05
2 – 27.04
3.05
4.05
10.05
11.05 РАБОТА НАД ДЫХАНИЕМ, ТЕМПОМ, ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ ЧТЕНИЯ – 9ч.
21 Работа над высотой, громкостью, тембром, диапазоном голоса на основе:
рассказа, научной статьи, сказки, басни, научной статьи, стихотворения.
Работа над темпом речи (брадилалия – замедленный темп, элементы тахилалии – недоговаривание, проглатывание, перестановки). 9ч. 1 раз в месяц – среда 1 и 2 подгруппы
28.09
26.10
30.11
21.12
25.01
22.02
15.03
26.04
17.05 Сформировать навык смыслового и интонационного оформления речи.
Отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции. Для построения высказывания в тех или иных целях общения ( передача содержания текста, сюжетной картины, рассуждение, доказательство).
Воспитание чёткой речевой артикуляции.
Ускорение темпа чтения и письма.
Развитие зрительного и слухового внимания.
РАБОТА С ДОКУМЕНТАМИ - май 4 ч. (последние 2 недели)
К концу обучения дети должны знать:
Гласные и согласные звуки и буквы.
Определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог.Чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения и текст.
Правописание предлогов и приставок
Предложение, как единицу речи, главные члены предложения.
Предложения по интонации, по цели высказывания, различия словосочетания и предложения.
Признаки текста и типы текста.
Признаки гласных и согласных звуков; гласные ударные и безударные.
Согласные твердые и мягкие; звонкие и глухие.
Правила переноса и правило деления слова на слоги, их различия.
Роль Ъ, Ь знаков, Е, Ё, Ю, Я в слове.
Употребление прописной буквы.
Части речи.
Родственные слова, корень слова.
К концу обучения дети должны уметь:
Различать гласные и согласные звуки.
Различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст.
Определять ударные и безударные гласные, слоги.
Определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте.
Производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений.
Находить орфограммы на изученные правила и обосновывать их написание.
Безошибочно и каллиграфически правильно писать слова, предложения, тексты (35 – 45 слов) с изученными орфограммами, без пропусков и искажений.
Делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам.
Обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами и ь.
Писать заглавную букву в начале предложения и именах собственных.
Писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн,чт.
Правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные, безударные гласные.
Писать раздельно предлоги со словами.
производить фонетический разбор слов: делить на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв.
Правильно ставить вопрос к слову и определять предмет, действие или признак предмета.
Различать слова, отвечающие на вопрос кто? или что?
Устанавливать связь слов в предложении из 3-4 слов, выделять подлежащие и сказуемое.
Определять тему текста, озаглавливать текст с опорой на тему.
Делить сплошной текст на предложения.
Ставить точку, вопросительный или восклицательный знак в конце предложения.
Устанавливать связь по смыслу по смыслу между частями текста.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
Адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.)
Работы со словарём.
Соблюдение орфоэпических норм.
Создание в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике.
Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.

Приложенные файлы

Добавить комментарий