Индивидуальный образовательный маршрут


Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Малиновка»
пгт Мурыгино Юрьянского района Кировской области
Индивидуальный
образовательный маршрут
ФИО воспитанника
пгт Мурыгино
2015г
Индивидуальный образовательный маршрут
Ф.И. воспитанника:

Дата рождения:
Домашний адрес:
Домашний телефон:
Дата поступления в ДОУ:
Возраст на момент поступления в ДОУ:
Структура нарушения ребёнка: Дs: Синдром Дауна
Пояснительная записка
Актуальность:
Важную роль в жизни ребёнка с синдромом Дауна играет положительный опыт пребывания в детском саду. Пребывание в группе дошкольного образовательного учреждения общего типа — это возможность для ребёнка с синдромом Дауна быть вовлечённым в основной поток сверстников, это возможность воспитываться в языковой среде с детьми, более успешными в речевом развитии. В процессе обучения и воспитания ребёнок отрабатывает навыки самообслуживания, навыки общей и мелкой моторики, координацию движений. Одно из наиболее ценных умений, которые ребёнок с синдромом Дауна приобретает в детском саду — это умение играть.
Чтобы процесс обучения и воспитания ребёнка с синдромом Дауна в группе дошкольного образовательного учреждения проходил продуктивно и плодотворно как для самого ребёнка, так и для специалистов, необходимо составление индивидуального образовательного маршрута.
Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании и обучении. Он позволяет выявить конкретные трудности в образовании ребенка.
Особенности взаимодействия с ребёнком, имеющим синдром Дауна:
1. Необходимо придерживаться определённого стиля общения с ребёнком: стараться говорить высоким голосом, медленно, пользоваться простыми короткими предложениями и иногда повторять сказанное несколько раз.
2. Для стимуляции речевого поведения инициируйте диалоговое общение. Внимательно слушайте, что произносит ребёнок, попросите его сказать ещё что-нибудь.
3. При сложности речевого поведения у ребёнка использовать приёмы дополнительной коммуникации, например, жесты (как дополнение основных слов, обозначающих действие, регулирующих поведение). Кроме жестов можно использовать картинки, рисунки, фотографии. Важно, чтобы приёмы дополнительной коммуникации использовались не только в детском саду, но и дома, в обыденной повседневной жизни ребёнка.
4. Помощь в планировании. Можно составить календарь дел или расписание на день, где с помощью картинок, аппликаций или фотографий ребёнку будет предлагаться то или иное действие, которое он сможет выбрать и выполнить самостоятельно или с помощью взрослого.
5. Обучение ребёнка проводить с опорой на зрительные, тактильные ощущения. Обучение через речевые инструкции — самая слабая часть. При проблемах со зрением делать упор на тактильные ощущения, кинестетический канал восприятия. Можно подключать обоняние.
6. Постепенно и поэтапно включать ребёнка в сюжетно-ролевую игру.
7. Стараться сохранять постоянство окружающей ребёнка среды (время, место, повторение последовательных ритуалов).
8. Важно познакомить ребёнка с пространством детского сада, показав, где проходят занятия, где дети спят, едят, куда ходят к врачу. Также необходимо познакомить ребёнка с группой детей, с которыми он будет общаться. При этом важно, чтобы это было полное представление о каждом ребёнке, начиная с имени. С кем ребёнок находится во время игры, с кем сидит на занятиях, с кем обедает, с кем спит. Это может быть дополнено фотографиями детей. Можно договориться, как ребёнок сможет позвать воспитателя в случае необходимости, если имя трудно проговаривать.
При взаимодействии с ребёнком с синдромом Дауна важно:
-- организация взаимодействия,
-- диалоговое общение,
-- предъявление адекватных требований,
-- использование приёмов дополнительной коммуникации,
-- ориентирование ребёнка в распорядке дня,
-- постоянство окружающей ребёнка среды.
Основные положения, на которые необходимо опираться педагогам в работе с детьми, имеющими особенности развития:
1. При оценке динамики продвижения ребёнка сравнивать
реальный уровень его развития не с другими детьми, а с уровнем его собственного развития на предыдущем этапе.
2. Безоценочно принимать ребёнка, понимать его ситуацию.
3. Опираться на положительные стороны личности ребёнка, развивать его индивидуальные способности, усиливать интересы.
4. Видеть не только границы возможностей детей с особыми потребностями, но и их скрытый потенциал.
5. Работать совместно с родителями как с партнёрами, оказывая им при необходимости психологическую поддержку.
6. Использовать различные методики с учётом особенностей ребёнка, включённого в группу детей, с тем, чтобы все могли выполнять задания и достигать успехов.
7. Объяснять другим детям и родителям причины, по которым некоторые дети ведут себя не так, как их сверстники.
Цель: создание условий в ДОУ, способствующих позитивной социализации воспитанника, его социально-личностному развитию.
Задачи:
-Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию;
-Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, положительных  межличностных взаимоотношений между ребенком ОВЗ и сверстниками;
-Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности воспитанников;
-Способствовать развитию интеллектуальных способностей через:
развитие умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, участие в посильном коллективном труде, преодолении небольших трудностей, обучении выражать свои мысли словами, развитие памяти, внимания, элементарной познавательной деятельности, умения слушать художественные произведения до конца, развивать внимание, память, элементарную познавательную деятельность, эстетическое восприятие, навыки культурного поведения и др.
Формулируются чёткие и конкретные цели, посредством чего они будут достигаться, на занятиях у какого специалиста будут формироваться и закрепляться данные навыки. План индивидуальной работы составляется сроком на три месяца, далее её содержание дополняется, изменяется. При составлении индивидуального маршрута для ребёнка с синдромом Дауна необходимо учитывать не только актуальные на сегодняшний день проблемы и трудности в развитии ребёнка, но и прогноз его ближайшего развития.
В коррекционно-педагогической работе выделяются сильныестороны развития ребёнка с синдромом Дауна, на которые можно опереться:
-- готовность приступать к различным видам деятельности;
-- подражательность действиям и поступкам других детей;
-- добродушие, дружелюбие;
-- лёгкость вступления в контакт.
Учет структуры дефекта ребёнка:
-- отставание в моторном развитии — в развитии мелкой и крупной моторики;
-- возможны проблемы со слухом и зрением;
-- уровень слухового восприятия может меняться в течение дня из-за дефектов развития уха и слухового нерва;
-- как правило, существуют проблемы с развитием речи;
-- имеются трудности с овладением и запоминанием новых понятий и навыков;
-- трудности с умением обобщать, рассуждать и доказывать;
-- сложности с определением последовательности действий, явлений.
Дети с синдромом Дауна обычно имеют хорошие способности к наглядному обучению, которые можно использовать в процессе развивающих занятий, многие из них имеют нарушения зрения.
В ходе реализации маршрута осуществляется междисциплинарный подход. Определяется, какие задачи будут реализованы на занятиях у педагога-психолога, а какие — на занятиях у воспитателя, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя
Взаимодействие с семьей
Важным моментом является включение родителей в процесс обучения и воспитания: они закрепляют полученные ребёнком знания, умения и навыки в домашней обстановке.
Индивидуальный образовательный маршрут развития ребёнка включает в себя такие разделы, как:
-познавательное развитие,
-физическое развитие,
-социально-коммуникативное развитие,
-речевое развитие,
-художественно-эстетическое развитие.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка составляется с опорой на основную программу воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы», под ред. Н. Вераксы.
Раздел «Конструктивно-модельная деятельность» в средней группе включает в себя развитие умения различать и называть строительные детали (кубик, кирпичик, брусок), умение создавать постройки с учётом конструктивных свойств деталей (форма, величина, устойчивость), устанавливать ассоциативные связи между похожими сооружениями на улице.
С учётом особенностей развития ребёнка с синдромом Дауна результатом деятельности будет являться создание постройки по показу и инструкции взрослого, узнавание в постройке реально существующих объектов, обыгрывание построек: «Дом — для зайчика», «Гараж — для машины».
Раздел «Ознакомление с миром природы» предлагает расширение представлений о многообразии природных явлений, установление связей между ними; формирование умения узнавать породы 2-3 деревьев по коре и листьям. В процессе обучения расширяются представления о домашних животных и их детёнышах (особенности поведения, передвижения; что едят;какую пользу приносят людям); рассматриваются представители класса пресмыкающихся, закрепляются представления о насекомых.
Программное содержание раздела «Ознакомление с миром природы» для ребёнка с синдромом Дауна представляет собой отсутствие абстрактных единиц, уменьшение объёма подачи материала, изучение контрастных явлений природы. Наблюдение за явлениями и изменениями в природе: солнце, дождь, ветер.
Определение состояния природы и погоды: солнечный день, дождливая погода, ясное небо.
Раздел «Формирование элементарных математических представлений» предлагает сравнение двух групп предметов, обозначаемых числами «один — два», «два — два», «два — три», «три —три» и так далее; формирование представлений о равенстве (неравенстве) групп предметов на основе счёта. Формирование умения отсчитывать предметы из большого количества, приносить и выкладывать определённое количество предметов по образцу или заданному числу («Отсчитай четыре фишки», «Принеси три ёлочки»).
Программное содержание раздела «Формирование элементарных математических представлений» для ребёнка с синдромом Дауна: соотнесение двух групп предметов по количеству в пределах двух без пересчёта («Дай столько ложек, сколько чашек!»); сравнение по количеству, например: «В большом стаканчике больше песка, в маленьком стаканчике меньше песка, в одинаковых стаканчиках — поровну»; закрепление знаний о
свойствах предметов: «пустой — полный», «много — мало».
Индивидуальный учебный план
Раздел. Кол-во занятий в неделю. Кол-во занятий в год.
1 Труд 1 32
2 Рисование 1 32
3 Лепка, аппликация 1 32
4
Конструирование
ФЭМП 1
32
5 Ознакомление с миром природы 1 32
6 Коррекционно-развивающие занятия (педагог-психолог) 1 32
7 Индивидуальная работа с инструктором по физической культуре 1 раз в неделю/20 мин.
8 Индивидуальная работа с музыкальным руководителем 1 раз в неделю/20 мин.
Условные обозначения:

справилась с заданием самостоятельно без помощи и подсказки взрослого

справилась с заданием частично или с помощью взрослого

не справилась с заданием, показатель не проявляется
Формирование элементарных математических представлений
№ Трудности в обучении Тема Планируемый
результат Полученный
результат
1
2
3
4 Не имеет представления о пространственных понятиях «лево - право», «верх-низ», «впереди-сзади», не понимает зеркальное отображение.
Не знает цифры.
Не владеет счётом в пределах «5»
Не умеет сравнивать предметы, устанавливать сходство и различие.
Не умеет классифицировать предметы по одному признаку Ориентировка в пространстве
Количество и счет.
Умеет составлять группу из отдельных предметов и выделять из нее один предмет; различать « много» и « один»; понимать вопрос « сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.
Умеет вести количественный счет в пределах 3;называть числа по порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд; относить последнее число ко всей группе предметов (один, два, три – всего три кружка).
Умеет вести порядковый счет в пределах 5; правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными: отвечать на вопросы: «Сколько всего?», «Который (какой) по счету?»

Умеет сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь приемами наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; определять равенство (неравенство) групп по количеству входящих в них предметов.
Умеет уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (лишний) предмет или убирая из большей группы один лишний предмет.
Знать, что количество предметов не зависит от величины, формы, цвета, назначения и расположения предметов в пространстве на конкретных примерах.
Уметь производить счётные операции объединения и разъединения с открытым результатом в пределах 5.
Умеет сравнивать два предмета по размеру (длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже, больше – меньше).При сравнении предметов по длине, ширине и высоте уметь пользоваться приемами наложения и приложения друг к другу. 5 Вызывают затруднения классификация предметов по величине Величина
Уметь сравнивать несколько предметов (до 3) разной длины, ширины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке. Уметь рассказывать о порядке расположения предметов («Самая высокая пирамидка, ниже, еще ниже, самая низкая») .6 Не знает геометрические фигуры.
Форма Умеет узнавать и называть круг, квадрат, треугольник. Рисовать фигуры на листе бумаги при помощи трафарета.
Умеет узнавать и называть прямоугольник, рисовать в тетради по шаблону и по возможности самостоятельно.
Распознает формы на ощупь, называя: шарик, яйцо, куб, брусок, пластинка, круг, квадрат .. 7 Не умеет ориентироваться в пространстве
Ориентировка в пространстве Умеет различать правую и левую руку.
Знает и определяет направления относительно себя: справа (направо), слева (налево), впереди (вперед), позади (назад), вверх, вниз. Умеет ориентироваться в различных помещениях: группа, спальня, раздевалка, участок и т.д.
8 Допускает ошибки в ориентировке во времени Ориентировка во времени Может различать части суток (утро, день, вечер, ночь), их последовательность. Познакомиться с понятиями: вчера, сегодня, завтра. Уметь понимать значение этих слов.
Умеет различать и называть времена года, по возможности их признаки.
Знает и правильно отвечать на вопрос: «Сколько тебе лет?» Рисование
№ Трудности в обучении Тема Планируемый
результат Полученный
результат
1
2
При закрашивании выходит за линии, пользуется одним цветом.
Частично владеет техникой рисования красками
Не владеет разнообразными приемами рисования
Предметное рисование
Сюжетное рисование
Декоративное рисование
Умеет изображать предметы и явления округлой формы: воздушные шары, по небу плывут облака, яблоко, огурец и др.
Умеет изображать предметы прямоугольной формы: платочки, флажки, салфетки и др.;
Передает в рисунке различия предметов по величине ( дом большой, маленький).
Раскрашивает части рисунка в соответствии с окраской предмета (карандашами, кистью).
Рисует с натуры (модели, игрушки, машины и др.)
Умеет обводить по контуру.
Дополняет незаконченные рисунки
(колёса у машины, стрелки у часов, окна и двери у дома).
Умеет отражать в рисунке, происходящие в природе изменения - ветка с почками, цветущая яблоня.
Умеет рисовать красками и кистью; ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы рисунка, контура; проводить широкие линии кистью широкой, а тонкую – тонкой кистью (радуга, мяч с линиями, солнце).
Умеет правильно передавать в рисунке расположение частей при изображении сложных предметов (вверху, внизу, слева, справа) и соотношение их по величине, изображать круглую, овальную, прямоугольную и треугольную формы (фрукты, овощи, грибы, ягоды, дома, игрушки, деревья).Умеет использовать краски и карандаши следующих цветов: красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный, коричневый, а также их оттенки. Отражает элементарное связное содержание («Около дома стоит автобус»)
Рисует по представлению после наблюдения и соответствующей беседы (краской, фломастером, карандашами), передавать выразительный образ.


Умеет рисовать элементы узора по мотивам народных игрушек, керамической посуды (мазки, точки, прямые линии, кольца, дуги), составлять узоры на розетке, в круге, на полоске, в квадрате (платок, коврик, тарелочка), ритмично располагать элементы узора, соблюдая симметрию. Лепка
№ Трудности в обучении
Не владеет элементарными приёмами лепки.
Тема
«Угостим кукол яблоком»
«Угостим зайку морковкой»
«Мы скатаем снежный ком»
«Пирожки, калачи для зверей»
«Испечём оладушки»
«Зайка, длинные ушки»
«Маленькая птичка прилетела к нам»
«Матрёшки»
«Чашки для кукол»
«Миска для Жучки» Планируемый результат
Умеет лепить из пластилина различные предметы после наблюдения и обследования (фрукты, овощи).


Умеет скатывать пластилин круговыми и прямыми движениями, расплющивать, соединять в виде кольца, защипывать края формы
Лепит предметы из нескольких частей, правильно располагать части, соблюдая пропорции.
Умеет оттягивать из пластилина от основной формы (клюв у утки, уши у мышки).
Сглаживает поверхность формы (чашки, тарелки), присоединять части, прижимая и примазывая их (кружка, вазочка), загибая края расплющенной формы (мисочка, тарелочка). Умеет лепить из пластилина простые фигурки животных, используя в работе стеку.
Полученный результат
Аппликация
№ Трудности в обучения Тема Планируемый результат Полученный результат
1 Не умеет вырезать из бумаги.
Затрудняется держать ножницы.
«Цветной домик».
«Цветочная клумба».
«Золотые подсолнухи»
«Воробьи на дереве»
Умеет работать с ножницами, резать по прямой, разрезать квадрат по диагонали
Умеет составлять цветок из 2-3 форм, сочетая их по цвету, и форме и величине.
Умеет создавать несложный образ из цветной бумаги.

Ознакомление с миром природы
№ Трудности в обучении Тема Планируемый результат. Полученный результат
1 Затрудняется называть деревья, цветы .Растительный мир.
Знает названия наиболее распространённых деревьев (берёза, сосна, ель), цветущих растений (ромашка, одуванчик), комнатных растений (герань, кактус). С помощью взрослого может находить и называть у деревьев ствол, ветки, листья, различать овощи и фрукты.
2 Путается в назывании детенышей животных Животный мир. Имеет представления о домашних и диких животных и их детёнышей (собака, кошка, корова, коза). 3 Не знает признаки времен года. Времена года. Знает характерные признаки времён года. Осень. Холодно, дождливо. Листопад, уборка урожая. Зима. Снег, деревья без листьев. Люди одевают тёплую одежду. Весна. Становится тепло, тает снег, появляются первые цветы, бабочки, жуки. Лето. Солнце светит ярко и сильно греет. Много цветов, насекомых. Дети отдыхают. 4 Трудности в классификации и обобщении
Предметы ближнего окружения.
Умеет сравнивать и группировать предметы по названию, цвету, форме, материалу. С помощью взрослых понимает обобщающих слов: игрушки, обувь, мебель, посуда. 5 Транспорт. Узнает на картинке разные виды транспорта, пытается объяснить их назначение; 6 Профессии. Знает основные рабочие профессии в детском доме: врач, медсестра, воспитатель, нянечка, повар, парикмахер, водитель.7
Навыки самообслуживания и культуры поведения сформированы частично Самообслуживание. Следит за своим внешним видом. Самостоятельно моет руки, лицо, правильно пользовался мылом, сухо вытирать после умывания, вешает полотенце на свое место, чистит зубы.
Во время приема пищи: не крошит хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом. Правильно пользовался ложкой. 8 Не может назвать праздники Даты календаря Знает праздники: Новый год, 23 Февраля, 8 Марта, День рождения. Конструирование
№ Трудности в обучении Тема Планируемый результат. Полученный результат
1 Не различает (кирпичик, пластина и.т.д.).
Работа со строительным конструктором. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально; в ряд, по кругу, по четырехугольнику, ставя их плотно друг к другу , или на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Умеет различать и называть части постройки по величине: большая – маленькая, длинная – короткая, высокая – низкая, узкая – широкая. Умеет обыгрывать постройки, объединяя их по сюжету: дорожка и дома – улица; стол, стул, диван – мебель; разбирать постройки, аккуратно складывать детали в коробки.2 Не умеет сгибать листочек пополам совмещая стороны и углы. Конструирование из бумаги. Конструирует из бумаги с помощью воспитателя: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (флажки для украшения, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому – окна, двери, трубу; к автобусу – колеса; к стулу – спинку).3 Не называет геометрические фигуры. Конструирование из геометрических фигур. Знает название геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) и умел по образцу конструировать. Труд
№ Трудности в обучении Тема Планируемый результат. Полученный результат
1 Затрудняется одеть носочки, застегнуть пуговицы . Самостоятельно не может умыться ,не получается вытираться насухо . Самообслуживание. Умеет правильно использовать предметы быта, поддерживать порядок в групповой и спальной комнате, на рабочем столе. Умеет в правильной последовательности заправлять и расправлять кровать. Стирать мелкие вещи (носовой платок). Умеет самостоятельно, с незначительной помощью взрослого одеться, а потом раздеться на прогулку. Добиться, чтобы следил за своим внешним видом. Самостоятельно моет руки, лицо, правильно пользуется мылом, сухо вытирает после умывания, вешать полотенце на свое место, чистит зубы с помощью взрослого.
2 Не уверенное выполнение простых поручений взрослого Труд в природе. Умеет помогать воспитателю в сезонных работах на огороде и на территории для прогулок. Знает орудия труда: ведро, грабли, лопата.
3 Ознакомление с трудом взрослых. Имеет представление о некоторых профессиях: воспитатель, продавец, врач и т.д. 4 Недостаточный уровень развития ручной умелости Ручной труд. Умеет работать с природным материалом: кора, ветки, листья, шишки, орехи, желуди. Использовать для закрепления клей, пластилин.
5 Участие в простых видах коллективного труда Совместный труд детей и взрослых. Формировать начала ответственного отношения к порученному делу, умение доводить его до конца (поливать цветы, убирать игрушки в шкаф), по мере возможности.
Взаимодействие со специалистами
Занятия с педагогом - психологом
№ Трудности в обучении Тема Планируемый результат Полученный результат 1.
2
3
4
5 Неустойчивое, рассеянное, концентрация внимания недостаточная – часто отвлекается.
Недостаточный объем зрительной и слуховой памяти
Возникают трудности при выполнении мыслительных операций
Нарушения в развитии эмоционально-личностной и волевой сферы (неустойчивое настроение – меняется от незначительных причин, на замечания реагирует плачем.Несформированность навыков мелкой моторики
«Найди отличия», лабиринты, зрительные диктанты, «Корректурные пробы»
«Где ошибка?»;
«Как пройти к зайке?»;
«Небылицы»;
«Съедобное - несъедобное»
«Пары слов»;
«Мы ходили в зоопарк»
«Посмотри и запомни»;
«Послушай и запомни»
«Живое – не живое»
«Отгадай предмет по описанию»;
«Да, нет»;
«Чей домик?»
«Четвертый лишний»;
«Что сначала, что потом?»
«Загадки»
релаксационные упражнения, ролевые игры, элементы арттерапии.
Лепка «Грибочки»,
Пальчиковые игры «У Бабушки в деревне»
[2, стр. 23, 27, 34]
Пальчиковое рисование пеной для бритья
[3, стр. 20]
Игры-вкладыши
Раскрась картинку
Завяжи узелок
Способна на короткое время концентрировать внимание
Повышать объем произвольной памяти
Развивать способность выполнять операции мышления (классификации, обобщения)
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной и волевой сферы
Формировать умение контролировать себя при помощи усвоенного правила и умение действовать по правилам.
Положительная динамика развития мелкой моторики Занятия с инструктором по физической культуре
Трудности в обучении Тема Планируемый результат Полученный результат
1
2
3
4 Трудности в лазании по лестнице, координация рук и ног
Трудности в ходьбе по скамейке, спрыгивание со скамейки без посторонней помощи
В беге на скорость - шаг короткий, неравномерный, руки малоактивная. Затрудняется в прыжках на 1 ноге (чаще прыгает на 2-х ногах).
Упражнение «Обезьянка»
«Ножки на дорожки»
«Добеги до меня»
«Проскочи на одной ножке»
[4, стр. 21-44]
Ребенок овладевает следующими видами лазания: подлезание, перелезание, пролезание, ползание на четвереньках по горизонтальной и наклонной плоскости (на полу, на гимнастической скамейке), лазание по вертикальной (гимнастической) стенке.
Умеет отталкиваться двумя ногами и спрыгивать опираясь на обе ноги.
Старается бегать легко и ритмично, с хорошей координацией в движении ног и рук
Умеет прыгать поочередно на правой и левой ногах Занятия с музыкальным руководителем
Трудности в обучении
Тема Планируемый результат Полученный результат
1 Не устойчивое внимание при прослушивании музыкальных произведений.
«Где ты, Осень?»
«Песня осенних листочков»
«Вокруг елочки»
Игра на музыкальных инструментах
Речевые упражнения без музыкального сопровождения «Эй, лошадки», «Обезьянки», «Медведь», «Часики»
[1, стр.23-28] Эмоционально реагирует на музыкальные произведения различного характера
Знакома с разными музыкальными произведениями (марш, танец, песня).
Умеет выполнить элементарным движениям в танце.
Литература
1. Лобода Л.В. Музыкальные занятия и логоритмика для детей с синдромом Дауна. Книга для родителей. – М. 2010.
2. Бруни М. Формирование навыков мелкой моторики у детей с синдромом Дауна. Руководство для родителей и специалистов. – М. 2009.
3. Жиянова П.Л., Поле Е.В. Малыш с синдромом Дауна. - М. 2012.
4. Медведева Т.П. Развитие познавательной деятельности детей с синдромом Дауна. – М.2010.
5. Киртоки А.Е., Ростова Н.В. Ребенок родился с синдромом Дауна. Беседы психолога. – М.2013.
6. Жиянова П.Л. Формирование навыков общения и речи у детей с синдромом Дауна. – М.2013.
Содержание коррекционной работы
Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ Механизмы адаптации Использование программ, специальных программ и методов Специальные пособия и дидактические материалы Групповые и индивидуальные коррекционные занятия Осуществление квалифицированной коррекции Другие существенные характеристики
Категория детей:
Ребенок-инвалид (синдромом Дауна) Индивидуальный образовательный маршрут на базе ДОО со специалистами:
-педагог-психолог,
-инструктор по физической культуре
-музыкальный руководитель
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой -Т.П.Медведева «Развитие познавательной деятельности детей с синдромом Дауна», М.2010
-П.Л.Жиянова «Малыш с синдромом Дауна. Книга для родителей» М.,2012
-П.Л.Жиянова«Формирование навыков общения и речи у детей с сидромом Дауна. Пособие для родителей», М.2013
-Музыкальные занятия и логоритмика для детей с синдромом Дауна. Сост. Л.В.Лобода.М.,2010
-А.Е.Киртоки «Ребенок родился с синдромом Дауна. Беседы психолога» М.,2013
-М.Бруни «Формирование навыков мелкой моторики у детей с синдромом Дауна. Руководство для родителей и специалистов» М., 2009
-Диск «Музыкальные занятия и логоритмика для детей с синдромом Дауна» М., 2010
Педагог-психолог индивидуально
(сетка занятий)
Учитель-логопед
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель Коррекционно-развивающий и социально-педагогический модуль Условия реализации индивидуального маршрута
Специалист Форма работы с детьми Форма работы с родителями Формы работы со специалистами ДОО
Педагог-психолог -игра (д/игра, пальчиковые игры),
-рассматривание иллюстраций,
-беседа,
-ЧХЛ ,-диагностика -индивидуальные беседы,
- консультации,
-консультации,
-спец.литература,
Учитель-логопед -диагностическое обследование
-индивидуальные игровые занятия -индивидуальные консультации,
-совместные занятия -индивидуальные беседы
Педагоги -индивидуальная работа -беседы,
-дни открытых дверей,
-совместные праздники, развлечения -индивидуальные беседы
Музыкальный руководитель -музыкальные, хороводные игры,
-пение,
-слушание музыки,
-муз.-ритм. движения -утренники
-развлечения -индивидуальные беседы
Инструктор по физической культуре -индивидуальная работа,
-игры (подвижные, словесные) -спортивные праздники,
-семейные эстафеты
-консультации -индивидуальные беседы

Приложенные файлы

  • docx file10.doc
    Размер файла: 67 kB Загрузок: 44