programmaUUO.doc


Муниципальное казённое образовательное учреждение «Сузунская общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«МЫ ПОЗНАЁМ МИР»
ДЛЯ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ,
ИМЕЮЩИМИ УМЕРЕННУЮ СТЕПЕНЬ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
ПЕРВОГО (ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО) – ДЕВЯТОГО
ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Составитель программы:
учитель - дефектолог
Дорошенко Анна Александровна
Сузун
2016
Общие положения
Определение и назначение коррекционно-развивающей программы учителя-дефектолога
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Сузунская общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» рабочего посёлка Сузун, Сузунского района, Новосибирской области в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» обеспечивает психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, а также оказывает помощь родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции отклонений в развитии детей.
Рабочая программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей с умеренной умственной отсталостью школьного возраста и определяет комплекс основных характеристик общего коррекционного курса (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров общего образования).
Настоящая рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер. В рабочей программе определены основные направления работы учителя-дефектолога, условия и средства формирования коррекции, развития и профилактики нарушений познавательного развития детей с умеренной умственной отсталостью.
Рабочая программа разработана с учетом целей и задач Адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умеренной умственной отсталостью МКОУ «Сузунская общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья», потребностей и возможностей обучающихся, воспитанников МКОУ. Рабочая программа разработана на основе Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно – развивающее обучение и воспитание» под редакцией Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой. - Москва, Просвещение, 2011 г. Программа предназначена для проведения коррекционно – педагогической работы с детьми в возрасте от 3 до 8 лет, имеющими умственную отсталость лёгкой формы (IQ в пределах 50 -69), апробация программы показала, что дети с умственной отсталостью в умеренной форме (IQ 35-49) при целенаправленной коррекционно – педагогической работе овладевают основным содержанием предложенного программного материала, что создаёт условие для раскрытия имеющихся у них потенциальных возможностей развития.

Нормативно - правовые документы для разработки программы
Нормативно-правовую базу разработки Программы коррекционной работы обучающихся с интеллектуальной недостаточностью (легкая умственная отсталость) составляют:
Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., вступила в силу для СССР 15.09.1990 г.);
Конституция РФ от 12.12.1993 г. (с изменениями и дополнениями);
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ (в ред.Федеральных законов от 07.05.2013 №99-ФЗ, от 23.07.2013 №203-ФЗ);
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №189, зарегистрированные в Минюсте РФ 03.03.2011 №19993);
СанПиН, 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26, зарегистрированные в Минюсте РФ 14.08.2015г. №38528);ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью: Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
В качестве методических материалов использованы:
Примерная АООП для обучающих с умственной отсталостью;
Устав муниципального казённого общеобразовательного учреждения Сузунского района «Сузунская общеобразовательная школа – интернат, для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» рабочего посёлка Сузун, Сузунского района, Новосибирской области.
Пояснительная записка
Программа, согласно федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью: Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», ставит перед собой следующие цели и задачи:
Цель: обеспечить построение целостного педагогического процесса направленного на полноценное всестороннее развитие ребёнка (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое).
Задачи:
дифференцированность;
индивидуальность;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия;
формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и сверстниками);
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
Данная Рабочая программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимися, имеющими умеренную степень умственной отсталости.
Принципы и подходы к формированию Программы
При разработке образовательной программы учтены принципы как общей, так и коррекционной педагогики:
Единство воспитательного и образовательного процесса.
Научность содержания обучения.
Учет возрастных возможностей ребенка.
Доступность материала.
Повторяемость материала.
Концентричность материала.
Принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании "зоны ближайшего развития.
Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
Принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений.
Принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития, применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями.
Принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно - педагогических технологий и индивидуально - дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности.
Деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения, с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой вызревают психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка.
Принцип раннего начала коррекционно - педагогического воздействия.
Построение коррекционно - развивающей программы обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка.
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)У данной категории детей статические и локомоторные функции развиваются со значительной задержкой и недостаточно дифференцируются, нарушена координация, точность и темп движений, движения замедленны, неуклюжи. Они с трудом воспроизводят заданные движения или позы. У них возникают большие сложности при выполнении действий, требующих переключений движений или быстрой смены поз. У одних двигательное недоразвитие проявляется однообразием движений, замедленностью их темпа, вялостью, неловкостью. У других повышенная подвижность сочетается с нецеленаправленностью, беспорядочностью, некоординированностью движений. Грубые дефекты моторного недоразвития оказывают влияние на формирование навыков самообслуживания, требующих тонких движений пальцев: при шнуровании ботинок, застегивании пуговиц, завязывании ленточек. Большинство отстающих в развитии нуждаются в постоянной помощи во многих домашних делах, а некоторые из них и в надзоре.У всех нарушено внимание. Оно с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью. Крайне слабое активное внимание препятствует достижению поставленной цели. При благоприятных условиях его удается значительно улучшить, можно добиться более активного включения в занятия с учителем, переключения в процессе выполнения освоенной деятельности.Сенсорная сфера (ощущения, восприятия), как правило, оказывается значительно нарушенной. Отстает развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов. Часто имеются грубые аномалии зрения и слуха. Однако и при их сохранности многие не умеют ими пользоваться для более полной ориентировки в происходящем. Плохо перерабатываются даже получаемые сведения, поступающие в большем количестве, чем им удается освоить. Предметы и явления воспринимаются в общих чертах. В процессе восприятия не проявляется активность, необходимая для получения специфических для данного предмета характеристик. По этой причине нет умения выделять детали или особенности воспринимаемого и сравнивать их с такими же у другого предмета. Неумение анализировать, искать, охватывать полностью воспринимаемые сведения приводит к хаотической нецеленаправленной деятельности. В результате они самостоятельно не ориентируются в ситуации, требуют постоянного руководства. Коррекция формирующихся способностей сенсорной сферы позволяет улучшить абилитацию этих детей.У данной категории детей запас сведений и представлений весьма ограничен. Они с трудом оперируют имеющимися представлениями. Мышление у них конкретное, непоследовательное, тугоподвижное. Страдает развитие даже наглядного мышления. Образование отвлеченных понятий либо недоступно, либо резко ограничено самыми элементарными обобщениями. Их можно научить группировать одежду, животных и т. д. Устанавливать различия им удается только на конкретных предметах. Они совершенно не способны оперировать отвлеченными понятиями. Понятийные обобщения образуются с большим трудом или происходят на ситуативном уровне. Эти расстройства мышления проявляются в крайне неполноценном использовании предметов и орудий при решении наглядно-практических задач: жизненно-бытовых, игровых и конструктивных, в которых в качестве средств решения выступает наглядный или представляемый образец. Такие лица не умеют анализировать предмет, применять приемы сравнения, переноса, целенаправленного поиска. Их затрудняет установление связей между отдельными звеньями задачи. Из-за этого отсутствует целенаправленность, быстрота и точность реакций, переключаемость с одного действия на другое, не развит самоконтроль. Составить связный рассказ по сюжету самой элементарной картинки не удается. Чаще всего называются отдельные изображенные предметы. Они не могут расположить по порядку картинки, объединенные единым сюжетом, и понять последовательность происходящего. Суждения бедны, как правило, являются повторением услышанных советов, рекомендаций.Некоторые умеренно умственно отсталые дети усваивают все буквы, сливают их в слоги и читают даже короткие тексты. Осмысление прочитанного текста, как правило, выше их возможностей. Они воспринимают его фрагментарно и потому передают содержание не связанными между собой отрывками. Они усваивают материал неосознанно, механически. Овладевают порядковым счетом, совершают простейшие арифметические операции на конкретном материале. Отвлеченный счет в пределах первого десятка им не удается. Решение задач для них практически невозможно. В значительной степени это связано с тем, что условие задачи не удерживается в памяти, а смысловые связи не устанавливаются.У этих детей медленно, запаздывая на 3—5 лет, развиваются понимание и использование речи, а окончательное ее формирование ограниченно. Развитие речи обычно соответствует степени умственной отсталости. При этом ребенок понимает речь собеседника весьма ограниченно, удовлетворительно улавливая интонации, жесты и мимические движения. В дальнейшем, в особенности под влиянием педагогов, происходит развитие речи, однако ее понимание в конечном итоге определяется личным опытом. Экспрессивная речь ограничивается отдельными словами или короткими предложениями. Словарный запас беден, он состоит из наиболее часто употребляемых в быту слов и выражений. После нескольких лет обучения они усваивают обозначения предметов обихода, овощей и т. д. Произносительная сторона речи дефектна, речь почти лишена модуляций, имеются выраженное косноязычие, нарушения структуры многих слов и аграмматизмы. Используя наиболее употребительные предлоги, дети путают, заменяют их. У них удается выработать умение использовать свою речь в коммуникационных целях. В процессе общения они умеют попросить у сверстников или взрослых нужные им предметы, отваживаются задавать вопросы. У20% умеренно умственно отсталых детей речь не появляется вовсе, что связывают с поражением речевых зон коры головного мозга. Память развита недостаточно. Ее объем мал, однако к подростковому возрасту он может увеличиваться, достигая уровня, имеющегося у легко отсталых детей. Долговременная память совершенствуется лучше кратковременной. При воспроизведении запечатленного материала часто возникают искажения. Нарушено произвольное запоминание. Страдает как логическая, так и механическая память. Незначительная их часть, главным образом за счет неплохой механической памяти, осваивает основные навыки, необходимые для чтения, письма и элементарного счета. С трудом освоенные знания обычно применяются механически, как заученные штампы. В результате обучения посредством наглядного многократного показа с постепенным усложнением задания в течение нескольких лет у подготавливают к труду и жизни в трудовом коллективе. Помимо уроков труда приходится закреплять навыки чтения и счета, связанные с трудовыми процессами. Введение уроков социальной адаптации, воспроизводящих наиболее часто встречающиеся жизненные ситуации, облегчают их абилитацию. Наиболее типичные особенности личности умеренно умственно отсталых субъектов — отсутствие инициативы, самостоятельности, косность психики, склонность к подражанию другим, сочетание внушаемости с негативизмом, неустойчивость в деятельности, сочетающаяся с инертностью и тугоподвижностью.Их самооценка характеризуется тем, что они себя ставят на первое место, товарища — на второе, а взрослого человека, принимающего участие в их воспитании, — на третье. Это можно объяснить их лучшим пониманием сверстников, в сравнении с взрослыми. У умеренно отсталых детей характерны расхождения в профилях тестирования способностей. У некоторых из них достигаются относительно высокие уровни по тестам на оценку зрительно-пространственных навыков по сравнению с результатами заданий, зависящих от развития речи. В других случаях значительная неуклюжесть сочетается с некоторыми успехами в социальном взаимодействии и элементарном разговоре. Уровни развития речи варьируют: одни дети могут принимать участие в простых беседах, другие — обладают речевым запасом, достаточным лишь для сообщения о своих основных потребностях. Некоторые учащиеся никогда не овладевают способностью пользоваться речью, хотя и могут понимать простые инструкции и обучаться мануальным знакам, позволяющим в некоторой степени компенсировать недостаточность их речи. Это своеобразие психологического профиля отражает асинхронию развития разных сфер психики умеренно умственно отсталых детей, что, по-видимому, этиологически связано с последствиями перенесенных органических поражений головного мозга.
У обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости, динамика овладения необходимым материалом, представлениями, умениями и навыками крайне низка. Поэтому программа коррекционного курса построена таким образом, что расширение объёма изучаемого материала и увеличение степени его сложности происходит очень медленно. Изучаемы материал в течение всех лет повторяется в различных предметно – практических и игровых ситуациях.

1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность непрерывности коррекционно – развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
научный, практико – ориентированный, действенный характер содержания образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
удлинение сроков получения образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учётом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учётом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся к обучению и социальному взаимодействию со средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.
В связи с этим, рабочая программа отражает современные достижения специальной психологии, коррекционной педагогики, олигофренопедагогики, медицины, специальных методик, техники и других отраслей знаний. В программе нашли отражение вопросы методики развития речи, особенно коммуникативной её функции. Предусмотрены разнообразные формы общения с детьми в разных видах деятельности, обеспечивающие социальную адаптацию. Определены пути и средства осуществления преемственности в работе специалистов по решению воспитательных, образовательных и коррекционных задач. Даются рекомендаций по организации индивидуального подхода и применению дифференцированных форм обучения. Использоватся инновационные технология в обучении детей с выраженной умственной отсталости. На занятиях применяются технические средства обучения, что значительно повышает уровень запоминания материала, делает занятия более разнообразными и интересными.
Особое внимание обращено на формы, методы подачи материала. Он соответствует ряду требований: - предложенный материал красочный, т.е. содержит большое количество иллюстраций, способных заинтересовать ребенка;- полностью опирается на учебную программу для классов для детей с умеренной умственной отсталостью;- содержит задания, способствующие развитию речевой деятельности, речевой активности,- содержит задания, направленные на максимально индивидуализируемый подход в обучении данной категории детей.

Общая характеристика коррекционного курса
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание обеспечивается программой Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». Основной принцип программы – взаимосвязь диагностических, воспитательных, коррекционно-развивающих и образовательных задач, направленных на развитие эмоционального, социального и интеллектуального потенциала умственно отсталого ребёнка и формирование его позитивных качеств.
С учетом особых образовательных потребностей умственно отсталых детей в программе выделены шесть разделов: «Здоровье», «Социальное развитие», «Физическое развитие и физическое воспитание», «Познавательное развитие», «Формирование деятельности», «Эстетическое развитие». В процессе реализации данной рабочей программы мы будем использовать раздел «Познавательное развитие».
В процессе реализации коррекционного курса используются групповые занятия, на которых применяются дифференцированные задания, используется личностно – ориентированный подход.
Описание места коррекционного курса в учебном процессе
В учебный план МКОУ «Сузунская ОШ-И» не включен, разработанный мною коррекционно-развивающий курс. Коррекционно-развивающий курс реализуется во внеурочное время.
В при работе с обучающимися, имеющими умеренную степень умственной отсталости проводятся групповые занятия по познавательному развитию 2 раза в неделю. Длительность занятия 20-30 минут.
Этапы коррекционной работы с детьми:
Сентябрь – адаптационный период и углублённая диагностика (обследование и заполнение карт развития ребёнка, наблюдение за детьми в различных ситуациях: во время режимных моментов, игровых ситуациях, при общении с взрослыми и сверстниками), индивидуальная работа с детьми, а также составление плана работы на первое полугодие.
Октябрь-декабрь - первый этап коррекционно– развивающего обучения.
Январь - диагностическое обследование детей проводится для выявления эффективности проводимой коррекции и внесения изменений в планирование работы с учетом результатов диагностики.
Февраль-май - второй этап коррекционно – развивающего обучения .Май - контрольное диагностическое обследование детей .4.Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
4.1. Личностные результаты.
К концу обучения по программе обучающийся должен:
Здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании.
Благодарить за услуги, подарок, угощение.
Адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации.
Проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям.
Выражать свои чувства – радость, удивление, гнев, страх, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией, в социально приемлемых границах.Устанавливать элементарную связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей его, отражая это в речи или в пантомимике.
Проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий.
Адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих.
Замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника.
Начинать и продолжать диалог со своими сверстниками и близкими родственниками.
Владеть одним – двумя приёмами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить взрослого, уступить сверстнику).
Быть партнёром в игре и в совместной деятельности со сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности.
Положительно реагировать на просьбу взрослого убрать своё рабочее место, игрушки, полить цветы, убрать мусор, протереть пыль.
Уважать труд взрослых и положительно относиться к его результатам.
4.2. Предметные результаты.
4.2.1.Сенсорное воспитание.
Соотносить действия, изображённые на картинке, с реальными действиями (выбор из трёх – четырёх).
Дорисовать недостающие части рисунка.
Воссоздать целостное изображение по частям.
Соотносить форму предметов с геометрической формой – эталоном.
Ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела.
Дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представление о цвете в продуктивной и игровой деятельности.
Использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности.
Описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качество поверхности, вкус.
Воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3).
Дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы.
Ориентироваться по стрелке в знакомом помещении.
4.2.2. Формирование мышления.
Устанавливать связи между персонажами и объектами, изображёнными на картинках.
Соотносить текст с соответствующей иллюстрацией.
Выполнять задания на классификацию картинок.
Выполнять упражнения на исключение «четвёртой лишней» картинки.
4.2.3.Формирование элементарных количественных представлений.
Осуществлять количественный счёт в прямом и обратном порядке.
Пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму.
Усвоить представления о сохранении количества; знать цифры от нуля до десяти, соотносить их с числовым рядом.
4.2.4. Ознакомление с окружающим миром.
Называть своё имя, фамилию, возраст.
Называть город (населённый пункт), в котором они проживают.
Называть страну.
Узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофёр.Выделять на картинках изображение предметов мебели, транспорта, продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их.
Различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть их.
Называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц, их детёнышей.
Определять признаки четырёх времён года.
Различать время суток: день, ночь.
4.2.5. Развитие речи и формирование коммуникативных способностей.
Выражать свои мысли, переживания, эмоции и переживания в речевых высказываниях.
Пользоваться в повседневном общении фразовой речью.
Употреблять в речи названия предметов и детёнышей животных с использованием уменьшительно – ласкательных суффиксов.
Понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед, около, у, из, между.Строить фразы и рассказы по картинке, состоящие из 3-4 предложений.
Читать наизусть 1-2 разученные стихотворения.
Отвечать на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислять её основных персонажей.
Знать 1-2 считалочки, уметь завершить потешку или поговорку.
Планировать в речи свои ближайшие действия.
4.2.6. Обучение грамоте.
Застёгивать и расстёгивать пуговицы.
Владеть навыками шнуровки.
Штриховать простые предметы в разном направлении.
Обводить предметы по контуру плавным непрерывным движением.
Ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать рисунок.
Ориентироваться в тетради в клетку, обводить клетки, считать их, проводить горизонтальные и вертикальные линии.
Раскрашивать сюжетный рисунок разными карандашами, не выходя за контур.
5. Содержание коррекционного курса
Содержание коррекционно – развивающей работы по образовательной области «Познавательное развитие».
Данный раздел включает в себя следующие подразделы: «Сенсорное воспитание», «Формирование элементарных количественных представлений», «Развитие речи и формирование коммуникативных способностей», «Обучение грамоте».
Сенсорное воспитание является основой становления всех видов детской деятельности и направленно на формирование у детей перцептивных действий (рассматривание, выслушивание, ощупывание), а так же на обеспечение усвоения сенсорных эталонов. Другой важной задачей сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребёнка со словом. В процессе сенсорного воспитания у детей развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.
Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций. Осуществляется средствами пособия для воспитателей детского сада Л.А. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка». Направлено на формирование у детей ориентировки в предметном окружении, ознакомление с цветом, формой, величиной, совершенствование звукового анализа речи, развитие мышечного чувства. Методические рекомендации включают в себя планирование и методику проведения занятий, конспекты занятий.
При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию учитываю, насколько они будут доступны для выполнения, учитываю имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести. Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленно на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Формирование элементарных количественных представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При обучении детей с интеллектуальными нарушениями опираюсь на сохранные анализаторы, использую принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления обогащаю в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических представлений продумываю объем программного материала с учетом реальных возможностей обучающихся, это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.
Развитие элементарных количественных представлений реализуется через программу Л. Б. Баряевой «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с проблемами в развитии». Программа входит в пакет документов рекомендованных для работы с умственно отсталыми детьми. Имеет полное методическое обеспечение, диагностику знаний по формированию элементарных математических представлений, демонстрационный и раздаточный материал. Используемые методические приёмы, сочетание практической и игровой деятельности способствуют формированию у детей элементарных математических представлений.
Формирование мышления в программе представлено как единый диалектический процесс, где каждый из видов мышления является необходимым компонентом общего мыслительного процесса. При коррекционной работе с умственно отсталыми детьми за основу берётся фундаментальное положение отечественной психологии о генетической связи разных форм мышления. У обучающихся тесно взаимосвязаны две основные формы мышления: наглядно – образное, наглядно – действенное. Содержание коррекционно – педагогической работы по формированию мышления направленно на развитие ориентировочной деятельности, на укрепление связей между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом, образом.
Ознакомление с окружающим направленно на формирование у ребёнка целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности, а так же представлениях о человеке, видах его деятельности, взаимоотношениях с природой. Сюда же включена работа по формированию временных представлений, ориентировки во времени, овладение первыми навыками контроля и соотнесения своей деятельности с природными явлениями.
Занятия проводятся по следующим направлениям: ознакомление с явлениями социальной жизни, ознакомление с предметным миром, созданным человеком; ознакомление с природой (живой и неживой) и явлениями природы.
Развитие речи и формирование коммуникативных способностей происходит во всех видах детской деятельности, в повседневной жизни, в процессе общения с членами семьи, а так же на специальных занятиях по развитию речи. В процессе занятий по сенсорному воспитанию, формированию мышления у детей создаются образы восприятия и представления об окружающей действительности; происходит усвоение слов, обозначающих свойства и качества предметов; усваиваются последовательности событий. Весь приобретённый социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщается в слове, а сама речь получает адекватную и содержательную основу. Расширяется и уточняется словарь, активизируется связная речь. Формируются основные функции речи – фиксирующая, сопровождающая, регулирующая и коммуникативная.
Обучение грамоте включает в себя развитие ручной и тонкой моторики, подготовку руки к письму, а так же обучение элементарной грамоте, формируются элементарные представления о звукобуквенном анализе. Развитие всех видов ручной моторики и зрительно – двигательной координации служат основой для становления типичных видов деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной речи, а так же способствует повышению познавательной активности детей. В целом занятия по подготовке детей к обучению грамоте ориентированы на формирование не только учебных навыков, но и умение сотрудничать в процессе осуществления совместной познавательной деятельности.
6. Тематическое планирование
1 (дополнительный) - 9 год обучения
№ п\пДата проведения Тема занятия Количество часов Содержание занятия Основные виды
учебной деятельности
I раздел. Я и моя семья. 20 часов – 1(дополнительный), 1 год обучения; 21 час 2-9- год обучения.
1(11)-11(12) Я и моя семья 1(1)
1(1)
1(1)
1(1)
1(1)
1(1)
1(1)
1(2)
1(1)
1(1) Вводное занятие «Давайте знакомиться»
Беседа «Я – человек»
Беседа «Кто живёт в моём доме»
Разучивание (повторение) пальчиковой гимнастики «Моя семья»
Тест – рисунок «Моя семья»
Лепка «Моя семья»
Беседа «Родственники»
Игра «Данетка»
Игра «Дочки – матери»
Рисунки «Моя семья»
Оформление стенда «Моя семья» - уметь здороваться, прощаться, обращаться к собеседнику, поддерживать разговор;
- знать, называть ближайших родственников, степень родства;
- познакомиться с социальными ролями: родители (мама, папа, бабушка, дедушка, ребёнок и т.д.)- знать дату своего рождения, по возможности называть день, месяц, год своего рождения;
- знать, называть своё имя, фамилию, отчество;
- знать, называть, показывать части своего тела, проецировать их на другого человека;
12(13)-
13(14) День рождения 2(2) Беседа «День рождения»
Игра «Каравай» 14(15)-
17(18) Имя, Фамилия, Отчество 1(1)
1(1)
1(1)
1(1) Беседа «Имя»
Беседа «Фамилия»
Беседа «Отчество»
Игра «Как тебя зовут» 18(19)-
20(21) Моё тело 1(2)
1(1)
1(1) Беседа «Из чего состоит моё тело»
Игра «Части тела»
Игра «Повторяй за мной» II раздел. Овощи.14 часов 1(дополнительный) – 9 год обучения.
21(22) Овощи 1(1) Беседа «Что такое овощи» - знать, называть овощи;
- различать их по форме, цвету, вкусу;
22(23) Огурец 1(1) Беседа «Огурец» 23(24) Помидор 1(1) Беседа «Помидор» 24(25) Капуста 1(1) Беседа «Капуста» 25(26) Свёкла 1(1) Беседа «Свёкла» 26(27) Лук 1(1) Беседа «Лук» 27(28) Картофель 1(1) Беседа «Картофель» 28(29) Морковь 1(1) Беседа «Морковь» 29(30)-
33(34) Овощи 1(1)
1(1)
1(1)
1(1)
1(1) Виртуальное путешествие «Огород»
Лепка «Овощи»
Игра «Угадай на вкус»
Игра «Волшебный мешочек»
«Четвёртый лишний» III раздел. Фрукты. 10 часов 1(дополнительный) – 9 год обучения.
34(35) Фрукты 1(1) Беседа «Что такое фрукты» - знать, называть фрукты;
- различать их по форме, цвету, вкусу;
35(36) Яблоко 1(1) Беседа «Яблоко» 36(37) Апельсин 1(1) Беседа «Апельсин» 37(38) Лимон 1(1) Беседа «Лимон» 38(39) Банан 1(1) Беседа «Банан» 39(40) Груша 1(1) Беседа «Груша» 40(41)-
43(44) Фрукты 1(1)
1(1)
1(1)
1(1) Игра «Угадай на вкус»
Игра «Волшебный мешочек»
«Четвёртый лишний»
Лепка «Фрукты» IV раздел. Времена года. 13 часов 1(дополнительный) – 9 обучения.
44(45) Времена года 1(1) Беседа «Времена года» - знать, называть времена года;
- знать, называть месяцы;
- знать называть признаки определённого времени года;
_ уметь выбирать одежду, обувь соответственно времени года;
45(46)-
48(49) Осень 1(1)
1(1)
1(1)
1(1) Беседа «Осень»
Беседа «Одежда»
Беседа «Обувь»
Рисунки «Золотая осень» 49(50)-
52(53) Зима 1(1)
1(1)
1(1)
1(1) Беседа «Зима»
Беседа «Одежда»
Беседа «Обувь»
Рисунки «Открытки Деду Морозу» 53(54)-
56(57) Весна 1(1)
1(1)
1(1)
1(1) Беседа «Весна»
Беседа «Одежда»
Беседа «Обувь»
Рисунки «Весенняя капель» 57(58)-
60(61) Лето 1(1)
1(1)
1(1)
1(1) Беседа «Лето»
Беседа «Одежда»
Беседа «Обувь»
Лепка «На лужайке» 61(62)-
66(68) Времена года 4(4) Театрализованная игра «12 месяцев» 7. Материально – техническое обеспечение образовательной деятельности.
7.1 Методическая литература
Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. – М., 1986
Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. М., 1984.
Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии) – Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, СОЮЗ, 2002.
Баряева Л.Б., Вечканова И.Г. Театрализованные игры в коррекционно – развивающей работе с дошкольниками – Спб.; Каро, 2009.
Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Яр., 1997.
Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детей.: Пособие для педагогов дошк. учрежд.: В 2 кн. – М. Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
Большев А. С., Вайнерман С. М., Силкин Ю.Р. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошкольных учреждений (под науч.ред. Безруких М.М.). – издательство Владос – 2001.
Бунько А. Вокруг сказки: Система коррекц.-пед. работы над сказками с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Дет.сад со всех сторон. – 2006. - №20.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. М., 1988.
Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М., 1978.
Воронкова В. В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. – М.,
Воронкова В.В Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. – М., 1995
Воронкова В. В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших дошкольников // Дефектология. – 1997. - № 5
Гаврилушкина О. П. Особенности конструктивной деятельности дошкольников со сниженным интеллектом // Дефектология.- 1987.-5.
Гаврина С.Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И.Г., Щербинина С. В., Развиваем руки – чтоб учиться, и писать и красиво рисовать. – Ярославль 2005
Гонеев А.Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. – М.,2002
Давыдова С.И. Роль действий по подражанию, образцу и словесной инструкции в обучении умственно отсталых дошкольников.-М., 1976.
Екжанова Е.А. Система коррекционно - развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Е.А. Екжанова, ЕА. Стребелева. Дефектология.-2006. - №6.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно - развивающее обучение и воспитание: программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – 2-е изд., М., Просвещение, 2005.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно - развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: Методические рекомендации. – М.: Просвещение, 2009.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии.-М.: Владос, 2001.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Просвещение, 2001.
Кинаш Е. А. Особенности готовности к письму умственно отсталых детей, воспитывающихся в условиях ДОУ компенсирующего вида // Дефектология. – 2002. - № 6
Кинаш Е.А. Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта к овладению письмом в условиях специализированного дошкольного учреждения // Дефектология.-2003.
Кузнецова Е.В. Уроки развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Воспитание и обучение детей с нарушением развития. -2006. - № 3.
Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития дошкольников. Изд. 2-ое. допол. – М.: педагогическое общество России, 2000.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1998
Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию. М., 1983.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1986
Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение детей в процессе дидактических игр – М.; Владос, 2008.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии – М.: Владос, 2001.
Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого – педагогическая диагностика нарушений развития раннего и дошкольного возраста – М.; Владос, 2008.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: академия развития, 1996.
Усова А.П., Запорожец А.В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. – В кн.: Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965.
Хельга Зиннхубер. Как развивается ваш ребёнок? Методика сенсомоторного развития, игры и упражнения. От 4 до 7,5 лет. Издательство Теревинф – 2009.
Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников.-М.: ТЦ Сфера, 2008.
7.2 Программное обеспечение.
http://www.unesco/ruwww/mon.gov/ruhttp://web66/coled/umn/edu/schools.htmlhttp://www.lib.msu/suhttp//vch.narod.ru/index/htmhttp://www.alledu/ru/about/www/defektolog.ruwww.1september.ruwww.prosv.ruvlados.ruhttp://www.ychitel.com/inet_obr/obr5.htmpedrulib.ru
drofa.ru
http:// defektologlub.ru
http://www.scoolpress.ru
http://www/twirpx/com/file/94404/ http://www/twirpx/com/file/265013/http://www/twirpx/com/file/258624/http://www.razumnik/ru/montessori.html7.3 Наглядные пособия.
7.3.1.Перечень оборудования для сенсорного развития.
Разноцветные флажки, ленты, шары, кубики, кирпичики, мешочки, мячи.
Разнообразные матрёшки (от трёх до восьмиместных).
Пирамидки разного размера и разной конструкции.
Игрушки сюжетные: кошка, зайчик, медвежонок и т.д.
Неваляшки разного размера.
Различные музыкальные инструменты: погремушки, бубен, барабан и т.д.
Набор муляжей овощей и фруктов.
Банки для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек.
Лото – вкладки.
Машины и куклы разных размеров.
Доски Сегена.
Дорожки с разными покрытиями (нашитые пуговицы, гладкая и меховая поверхность и т.д.).
Наборы сыпучих материалов.
Мозаики, шнуровки, пазлы, приспособления для нанизывания предметов на шнур.
Разрезные и парные картинки.
Кубики.
Тактильные коврики.
«Чудесный мешочек».
Объёмные фигуры.
Плоские фигуры.
Дидактические игры: «Бусы», «Заплатки», «Форма и цвет» и т.д.
Объёмные мячи (пластмассовые, резиновые, мячи с шипами).
Штриховки.
Материал для лепки, аппликации, рисования.
Предметы для развития конструктивного праксиса.
Набор из геометрических фигур.
«Озорные прищепки».
7.3.2.Оборудование для формирования мышления.
Набор предметов – орудий: сачок, удочка, палочка с колечком, палочка с крючком, палочка с вилкой и т.д.
Сюжетные игрушки.
Набор игрушек имитирующих орудия труда – молоток, гаечный ключ, отвёртка.
Неваляшка.
Заводные игрушки.
Тазы, банки.
Пластмассовые и деревянные прищепки и основа для них.
Кольца с подставками.
Сюжетно – предметные иллюстрации для развития наглядно – образного и элементов логического мышления.
Различные варианты настольных игр на развитие элементов логического мышления.
7.3.3. Оборудование для математики.
Наборное полотно.
Набор коробок для сыпучих материалов и сыпучие материалы.
Прозрачные ёмкости.
Посуда.
Геометрические фигуры, объёмные фигуры.
Счётные палочки, полоски разной длинны.
Мелкий счётный материл.
Карточки с изображением разных предметов и разного количества.
Набор цифр до 10.
Различные варианты настольных игр на соотнесение по цвету, форме, величине и количеству.
Рабочие тетради и альбомы.

7.3.4. Оборудование для развития речи.
Детские книги.
Картинки с изображением различных предметов и ситуаций.
Иллюстрации разных времён года и частей суток.
Картинки из серии «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Мебель», «Транспорт», «Дикие и домашние животные и птицы», «Инструменты», «Деревья», «Цветы», «Насекомые», «Рыбы», «Школьные принадлежности», «Профессии» и другие по теме фронтальных занятий.Различные варианты настольных игр для развития речи.
7.4. Диагностический материал.
Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка Н.Я. Семаго, М.М. Семаго.
Пирамидки, почтовый ящик, матрёшки, кубики, счётные палочки, цветные карандаши, фломастеры, сюжетные картинки, бумага, карандаш, 10 предметных картинок, игра «Цветик – семицветик», разрезная картинка, доска Сегена, игрушки, предметные картинки, сюжетные ряды и т.д.7.5. Оборудование.
Компьютер.
Компьютерные программы: Гарфилд малышам (развиваем мышление), Лунтик (математика малышам, русский язык малышам, подготовка к школе – развивающие игры), Считаем со Смешариками, Игры для Тигры, энциклопедия Кирилла и Мифодия.
DVD проигрыватель.DVD документальные, обучающие видеофильмы.Доска ученическая.
Парты.
Стулья.
Шкафы.
Палас.

Приложенные файлы

Добавить комментарий