pps.doc

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Сузунского района «Сузунская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

Районная научно-практическая конференция
«Образовательное пространство Сузунского района. Инновационные подходы как фактор обеспечения нового качества образования»


Секция
Доступность качественного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве: проблемы и возможности



Психолого – педагогическое сопровождение обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на современном этапе






Подготовила: учитель-дефектолог
Дорошенко А.А.







Сузун,
2016
Участие в научно – практической конференции – это, в первую очередь, возможность поделиться опытом работы нашего образовательного учреждения, информацией, касающейся организации психолого – педагогического сопровождения обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на современном этапе.
В условиях современного общества одной из приоритетных задач становится - социальная защита, помощь в адаптации и интеграции детей с особыми нуждами и их ближайшего окружения. Современная педагогика утверждает, что необучаемых детей нет. Любой ребёнок может стать личностью, если только этого хочет общество, если оно может обеспечить для этого необходимые условия.
На протяжении последних лет в составе обучающихся школ всё чаще встречаются дети с ОВЗ. В нашем образовательном учреждении контингент обучающихся различен – это дети, имеющие лёгкую, умеренную, тяжёлую степень умственной отсталости, зачастую с нарушением поведения, а так же дети с задержкой психического развития. У большинства отмечаются сопутствующие нарушения, некоторые практически не владеют речью, что осложняет дефект и, соответственно, работу педагогов по организации в образовательном учреждении модели психолого – педагогического сопровождения таких обучающихся. Для их полноценного обучения и воспитания необходима иная организация развивающей среды, программно – методическое обеспечение школы, нежели для учащихся с нормальным развитием. Это связанно с более серьёзными нарушениями психики и, следовательно, большими трудностями в обучении, более медленным темпом овладения социально – адаптированными формами поведения. Сказанное выше определяет приоритеты в образовании таких учащихся – формирование элементарных форм социально – бытовой ориентации, жизненных компетенций, позволяющих, по возможности, автономное существование, либо существование с минимальными формами опеки.
Мой доклад посвящён описанию основных положений психолого – педагогического сопровождения детей с ОВЗ в Муниципальном казённом общеобразовательном учреждении Сузунского района «Сузунская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья». Это представляется очень важным, так как отражает общую логику коррекционно – воспитательной работы, ориентированную на понимание процесса интеграции воспитанников в социум.
Основной деятельностью МКОУ «СОШ – И» является создание оптимальных условий для становления личности каждого обучающегося в соответствии с особенностями его психического и физического развития, его индивидуальными возможностями, способностями. В своей работе мы ориентируемся на современные подходы организации работы с данной группой обучающихся (И.М. Бгажнокова, Н.Н. Малофеева, А.Р. Маллер, Л.М. Шипицына и др.). Профессиональное мастерство педагогов ОУ позволяет нам сегодня представить модель психолого – педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы – интернат.
Вся система сопровождения направлена на решение проблем развития и обучения детей внутри образовательного учреждения и повышение их адаптационных возможностей, позволяющих в дальнейшем успешно интегрироваться в общество.
Целью психолого – педагогического сопровождения обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является обеспечение условий жизнедеятельности обучающихся с учётом особенностей и уровня их развития; содействие родителям в воспитании детей, формировании социальной дееспособной личности, успешно адаптирующейся в обществе.
Задачи психолого – педагогического сопровождения:
профилактика физических, интеллектуальных, психологических нагрузок, эмоциональных срывов;
создание научно-обоснованного режима работы школы, обеспечивающего сохранение здоровья обучающихся;
разработка ИКП;
взаимодействие с другими ведомствами по созданию оптимальных условий в работе с обучающимися.
В качестве субъекта сопровождения выступают:
группа детей, организованных в класс, группу;
конкретный ребёнок, обучающийся по индивидуальному образовательному маршруту.
Основные принципы сопровождения:
Приоритет интересов сопровождаемого - «на стороне ребёнка».
Непрерывность сопровождения.
Комплексный подход сопровождения – согласованная работа «команды» специалистов.
Основные направления ППС сопровождения:
диагностическая работа;
индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа;
просветительско-профилактическая работа с педагогами, обучающимися, родителями с целью повышения психологической и валеологической культуры и компетентности;
постоянный личностный и профессиональный рост специалистов ППС сопровождения
медицинское сопровождение.
С опорой на Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года №1599) в ОУ разработана компетентностная модель выпускника (Приложение № 1), включающая в себя трёхуровневую шкалу интеграции ребёнка с нарушение интеллекта в социальную среду:
элементарный уровень интеграции – ребёнок интегрирован в систему социальных отношений в образовательном пространстве школы;
функциональный уровень интеграции – ребёнок социализирован в системе взаимоотношений внутри школы и ближайшем социальном окружении вне её;
компетентностный уровень интеграции – ребёнок социально адаптирован в общество.
За основу разработки системы психолого – педагогического сопровождения обучающихся МКОУ «СОШ – И» приняты:
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года №1599) – целью которого является обеспечение построения целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребёнка (физическое, социально – личностное, познавательно – речевое, художественно – эстетическое).
Компетентностная модель выпускника.
Система сопровождения обучающихся направлена на достижение ими как можно более высокого уровня интеграции. Организационно система сопровождения так же осуществляется соответственно этим уровням: элементарному, функциональному, компетентностному.
На каждом уровне сопровождения работа с обучающимися осуществляется по следующим направлениям деятельности:
Самообслуживание и социально – трудовая ориентация.
Социально – бытовая ориентация.
Академические (учебные) знания.
Формирование и постоянное развитие знаний и навыков у обучающихся по каждому направлению деятельности способствуют их продвижению от минимального, самого низкого элементарного уровня интеграции (интеграция), через более активный уровень функциональной интеграции (социализация) к интенсивному компетентностному взаимодействию ребёнка с окружающим миром (социальная адаптация).
Представляю вам модель психолого –педагогического сопровождения детей с ОВЗ на примере работы с детьми, имеющими умеренную степень умственной отсталости (Приложение №2).
Направления деятельности взаимосвязаны, взаимодополняемы и характеризуются практической направленностью. Независимо от возраста ребёнка и рекомендуемой ему формы обучения работа осуществляется по всем направлениям. Для определения ведущего направления деятельности учитывается уровень сформированности социально – ориентированных и предметно – ориентированных знаний, навыков, соматического состояния ребёнка.
В реализацию системы сопровождения учащихся с ОВЗ включены все «узкие» специалисты школы: заместитель директора по УВР, педагог – психолог, учитель – логопед, учитель – дефектолог, социальный педагог, учителя – предметники, классный руководитель, медсестра (школьный врач). Их деятельность конкретизирует общие задачи системы сопровождения (Приложение №3).
Основной формой работы, способствующей объединению «команды», является школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Деятельность ПМПк основывается на «Нормативном обеспечении психолого – педагогического и медико – социального сопровождения» (Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000г. №27/901-6) И Положении о ШПМПк. ПМП консилиум является консультативным, диагностическим и координирующим органом.
Координационная деятельность консилиума обеспечивает:
защиту прав и интересов ребёнка;
комплексную диагностику детей;
обсуждение хода промежуточных результатов коррекционно – развивающего воздействия;
анализ динамики развития детей;
корректировку содержания занятий и их формы;
консультирование педагогов, родителей и других участников образовательного процесса;
профилактическую работу.
ПМПк функционирует в соответствии с планом работы образовательного учреждения, который включает не только тематику плановых консилиумов, но и отчёты специалистов, педагогов, воспитателей о выполнении рекомендаций консилиума и преемственности в работе педагогов и «узких» специалистов. Полученные в ходе таких обсуждений данные помогают совершенствовать структуру и содержание коррекционной работы с обучающимися.
Весь комплекс разработанных на заседаниях
·ПМПконсилиума психолого – педагогических мероприятий ложится в основу программы индивидуального сопровождения ребёнка, которая оформляется в индивидуальном «дневнике развития и коррекции нарушений». Он является рабочим документом, в котором представлена динамика развития ребёнка на протяжении всего периода обучения. В дневнике находят отражения планируемые мероприятия, задачи по каждому направлению деятельности, действия педагогов и всех специалистов, участвующих в сопровождении ребёнка, формы проведения работы и сроки её реализации.
Критериями оценки результативности психолого – педагогического сопровождения являются сформированные у детей жизненно необходимые компетенции, отражённые в модели выпускника.
Таким образом, можно сказать, что разработанная в школе модель психолого – педагогического сопровождения способствует формированию жизненно необходимых компетенций у детей с ограниченными возможностями здоровья. Благодаря отлаженной системе психолого – педагогического сопровождения обучающиеся получают комплексную медико – психолого – педагогическую помощь в условиях образовательного учреждения, вследствие чего наблюдается положительная динамика в развитии и социальной адаптации.
Педагоги объединены в единую «команду», так как осознают необходимость и значимость единой системы сопровождения как эффективного способа коррекции нарушений развития ребёнка, они осваивают новые способы организации своей профессиональной деятельности, ведут активную работу по самообразованию, повышению квалификации.
Родители сознают значимость работы педагогов и являются активными участниками системы сопровождения.






































Приложение 1

Комплексная модель выпускника МКОУ «СОШ-И»


















Приложение 2
Модель психолого –педагогического сопровождения детей с ОВЗ (на примере детей с умеренной степенью умственной отсталости)


















Приложение 3
Распределение обязанностей участников психолого-педагогического сопровождения
Участник сопровождения
Деятельность на начальном этапе сопровождения обучающихся
Деятельность в рамках ПМПк
Деятельность по сопровождению учащихся

Школьный врач
Сбор информации о состоянии здоровья обучающихся.
Анализ причин проблем конкретных обучающихся.
Предоставление необходимой информации по конкретным обучающимся, классам.
Участие в разработке стратегии сопровождения, составлении ИКП.
Планирование форм и направлений работы в рамках конкретных обучающихся, классов в целом.
Проведение необходимых профилактических и лечебных мероприятий.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами и родителями.
Медицинское просвещение.

Педагог-психолог
Проведение необходимой диагностической работы:
углублённая диагностика по проблеме, заявленной теме консилиума;
анализ результатов диагностики;
подготовка материалов к консилиуму.
Предоставление необходимой информации по конкретным обучающимся, классам .
Участие в разработке стратегии сопровождения, составлении ИКП.
Планирование форм и направлений работы в рамках конкретных обучающимся, классам в целом.
Проведение психокоррекционных, развивающих и консультативных мероприятий с обучающимися.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами и родителями.
Консультирование администрации.
Планирование работы совместно с классными руководителями, педагогами-предметниками.
Психологическое просвещение.

Учитель – логопед,
Учитель - дефектолог
Проведение диагностической работы:
определение уровня развития речи;
создание речевой карты;
определение нарушений в устной и письменной речи, препятствующих успешному усвоению программы.

Предоставление необходимой информации по конкретным обучающимся, классам .
Участие в разработке стратегии сопровождения, составлении ИКП.
Планирование форм и направлений работы в рамках конкретных обучающимся, классам в целом.
Проведение занятий с обучащимися, осуществление взаимодействия с учителями по вопросам освоения программы.
Консультирование родителей и педагогов.

Классный руководитель
Сбор информации о педагогических аспектах статуса обучающегося (собственные наблюдения, беседы, анкетирование учащихся, педагогов-предметников, родителей).
Предоставление необходимой информации по конкретным обучающимся, классам.
Участие в разработке стратегии сопровождения, составлении ИКП.
Планирование форм и направлений работы в рамках конкретных обучающимся, классам в целом.
Проведение конкретных форм воспитательной работы в рамках решений консилиума.
Консультирование родителей и педагогов-предметников по вопросам сопровождения обучающимся, классам.

Учитель-предметник
Участие в экспертных опросах на этапе диагностического минимума.
Определение ЗУН уч-ся по данному предмету и ОУУН в рамках подготовки к консилиуму.
Предоставление необходимой информации кл.руководителю, психологу, социальному педагогу в рамках подготовки к консилиуму.
Предоставление необходимой педагогической информации по конкретному предмету.
Участие в групповых и индивидуальных консультациях, проводимых психологом, социальным педагогом, зам.директора по УВР и школьным врачом.
Разработка индивидуальных стратегий педагогического сопровождения конкретных обучающихся и её последующая реализация.

Зам.директора по УВР
Организационная помощь в проведении основных диагностических мероприятий при подготовке к консилиуму
Организация работы консилиума, участие в его работе.
Участие в разработке педагогических аспектов сопровождения отдельных обучающихся.
Помощь педагогам в разработке стратегии сопровождения, ИКП.
Консультирование педагогов по методическим и содержательным вопросам.

Социальный педагог
Сбор информации о социально-педагогическом статусе учащегося:
составление индивидуальной и групповой карты;
изучение жилищно-бытовых условий, взаимоотношений в семье;
анализ социальной ситуации развития учащегося.
Предоставление необходимой информации по конкретным обучающимся, классам.
Участие в разработке стратегии сопровождения, составлении ИКП.
Планирование форм и направлений работы в рамках конкретных обучающимся, классам в целом.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами и родителями.
Консультирование администрации.
Планирование работы совместно с кл.руководителями, учителями-предметниками.
Социально-диспетчерская деятельность. Разработка индивидуальной стратегии педагогического сопровождения.

Директор школы
Организационная помощь в проведении диагностической работы.
Не участвует.
Встречи с зам.директора по УВР, психологом по обсуждению результатов консилиума.
Участие в проведении сопровождающей работы, предполагающей административное руководство.

Родители школьников
Предоставление необходимой информации психологу, социальному педагогу и кл.руководителю в рамках подготовки к консилиуму.
Не участвует.
Участие в групповых консультациях с психологом и педагогами по результатам консилиума.
Сотрудничество с психологом и кл.руководителем в решении школьных проблем ребёнка.












Самоорганизова, инициативен, активен во взаимодействии, ответственен за принятие решений

Компетент-ностный уровень интеграции

Применяет академические знания

Социально адаптирован в общество

Элементар-ный уровень интеграции

Функцио-нальный уровень интеграции

Приспособлен к изменяющимся внешним и внутренним условиям





Активно усваивает социальные нормы, приобретает ЗУН, взаимодействует с окружающим миром

Владеет академическими знаниями

Владеет навыками самообслуживания

Владеет элементарными предметными знаниями

Социально приспособлен к школьной среде

Владеет социально – трудовыми навыками

Ориентируется на социально – бытовом уровне

Применяет социально – трудовые навыки

Применяет социально – бытовые навыки

Интегрирован в систему социальных отношений в образовательном пространстве школы

Социализирован в системе взаимоотношений внутри внутри школы и в ближайшем социальном окружении и вне её

РЕБЁНОК

Социально – ориентированные навыки

обследо-вание

Деятельность школьного психолого – медико – педагогического консилиума

Предметно ориентированные навыки

определение варианта индиви-дуального маршрута

2 вариант: недостаточно сформированы социально – ориентированные навыки

1 вариант : хорошо сформированы социально – ориентированные навыки

Общие подходы

Класс-ный руководитель

Педагоги доп. образования

Медицинские работники

Психолог

Лого-пед

Соц. педагог

Инструк-тор ЛФК

Воспи-татель

координа-ция деятельнос-ти узких специали-тов

Составление индивидуальной образовательной программы с учётом данных диагностики и рекомендаций узких специалистов

Коммуникативные навыки

Учебные области

Социальные навыки

планирова-ние работы

Мотор-ные навыки

ИЗО, ручное творчество

Матема-тика

Чтение, письмо, развитие речи

Восприятие, речь

Социальная приспособленность

Самообслуживание

реализация индивиду-альной образова-тельной программы

Зона актуального развития

Зона ближайшего развития

Ниже зоны ближайшего развития

мониторинг

Владеет элементарными предметными навыками


Социально приспособлен к окружающей среде


Владеет навыками самообслуживания

«академический» компонент/ жизненная компетен-ция

ИНТЕГРИРОВАН в образовательное пространство школы




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc pps.doc
    Размер файла: 104 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий