programma FGOS.doc

МКОУ «Сузунская ОШ-И»









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
2-3 класс
(ФГОС О УО (ИН))
2015 – 2016 учебный год


Составитель программы:
Учитель - дефектолог
Дорошенко Анна Александровна









Сузун
2015









Общие положения
Определение и назначение коррекционно-развивающей программы учителя-дефектолога
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Сузунского района «Сузунская общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» рабочего посёлка Сузун, Сузунского района, Новосибирской области в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» обеспечивает психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, а также оказывает помощь родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции отклонений в развитии детей.
Рабочая программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей с лёгкой умственной отсталостью младшего школьного возраста и определяет комплекс основных характеристик начального образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров начального образования).
Настоящая рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер. В рабочей программе определены основные направления работы учителя-дефектолога, условия и средства формирования коррекции, развития и профилактики нарушений познавательного развития детей с лёгкой умственной отсталостью.
Рабочая программа разработана с учетом целей и задач Адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с легкой умственной отсталостью МКОУ «Сузунская общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья», потребностей и возможностей обучающихся, воспитанников МКОУ.
Рабочая программа разработана на основе Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно – развивающее обучение и воспитание» под редакцией Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой. - Москва, Просвещение, 2011 г. Программа предназначена для проведения коррекционно – педагогической работы с детьми в возрасте от 3 до 8 лет, имеющими умственную отсталость лёгкой формы (IQ в пределах 50 -69).

Нормативно - правовые документы для разработки программы
Нормативно-правовую базу разработки Программы коррекционной работы обучающихся с интеллектуальной недостаточностью (легкая умственная отсталость) составляют:
Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., вступила в силу для СССР 15.09.1990 г.);
Конституция РФ от 12.12.1993 г. (с изменениями и дополнениями);
Закон РФ от 29.12.2012 г. № 273 – Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ (в ред.Федеральных законов от 07.05.2013 №99-ФЗ, от 23.07.2013 №203-ФЗ);
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №189, зарегистрированные в Минюсте РФ 03.03.2011 №19993);
СанПиН, 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26, зарегистрированные в Минюсте РФ 14.08.2015г. №38528).

В качестве методических материалов использованы:
Примерная АООП для обучающих с умственной отсталостью;
ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью: Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
Устав муниципального казённого общеобразовательного учреждения Сузунского района «Сузунская общеобразовательная школа – интернат, для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» рабочего посёлка Сузун, Сузунского района, Новосибирской области.

Пояснительная записка

Программа, согласно федеральному государственному образовательному стандарту, ставит перед собой следующие цели и задачи:
Цель: обеспечить построение целостного педагогического процесса направленного на полноценное всестороннее развитие ребёнка (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое).
Задачи:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия;
формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и сверстниками);
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
Данная Рабочая программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимися начальной ступени, имеющими лёгкую степень умственной отсталости.

Принципы и подходы к формированию Программы
При разработке образовательной программы учтены принципы как общей, так и коррекционной педагогики:
Единство воспитательного и образовательного процесса.
Научность содержания обучения.
Учет возрастных возможностей ребенка.
Доступность материала.
Повторяемость материала.
Концентричность материала.
Принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании "зоны ближайшего развития.
Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
Принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений.
Принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития, применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями.
Принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно - педагогических технологий и индивидуально - дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности.
Деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения, с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой вызревают психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка.
Принцип раннего начала коррекционно - педагогического воздействия.

Построение коррекционно - развивающей программы обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Интеллектуальные нарушения, в подавляющем большинстве, являются следствием органического поражения центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза. В патологический процесс оказываются вовлечёнными все стороны психофизического развития ребёнка – мотивационно - потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная, эмоционально-волевая сфера, а также мышление, речь, поведение.
У детей с интеллектуальными нарушениями наблюдается выраженное своеобразие эмоционального и социально-личностного развития: снижение эмоциональной отзывчивости, способности к подражанию, слабая реакция на новое. Ребёнок практически не стремится к самостоятельности и остаётся индифферентным к своим достижениям. Последствия раннего органического поражения центральной нервной системы отражаются более всего на моторно-двигательном развитии детей. Это выражается в моторной неловкости, недостаточной координации движений, плохой переключаемости с одного движения на другое. Снижена двигательная память. С трудом происходит овладение выразительными движениями, действиями с воображаемыми объектами. Данной категории детей свойственно сенсорное недоразвитие. Это выражается в том, что в предметной деятельности они не учитывают пространственные признаки предметов, действуют силой. Предметно-игровые действия дети чаще всего подменяют манипулированием. Для восприятия ребёнка с интеллектуальными нарушениями характерны замедленность и фрагментарность, страдают зрительное и слуховое восприятие. Развитие восприятия у этих детей происходит неравномерно, усвоенные детьми эталоны часто оказываются нестойкими, расплывчатыми. У них отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными оказываются взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом данного свойства и производить на его основе простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий, совсем не могут выделять их в быту, в самостоятельной деятельности. Уобучающихся с лёгкой умственной отсталостью наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития. Они очень часто не осознают наличия проблемной ситуации, а если понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств. В тех случаях, когда дети с помощью взрослого применяют вспомогательные средства, они недостаточно обобщают собственный опыт действия и не могут использовать его для решения новых задач, что выражается в неумении переносить опыт в новую ситуацию. Отсутствует активный поиск решения, они часто остаются равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи даже тогда, когда задача предложена как игровая. У тех детей, которые пытаются выполнить задание, как правило, имеется лишь ориентировка на цель без учета условий ее достижения. Нет готовности к усвоению речи, не сформирован фонематический слух, не развит артикуляционный аппарат. Для большинства детей становление речи в дошкольном возрасте только начинается. Первые слова у них появляются после трех лет, фразы к концу дошкольного возраста. Речь настолько слабо развита, что не может осуществлять функцию общения. Поведение, как правило, оказывается непроизвольным, «полевым». В то же время после четырех лет, когда у умственно отсталых детей начинает развиваться интерес к окружающему, формируются действия с предметами, появляется желание подчиняться взрослому, у них можно наблюдать и возникновение первых проявлений самосознания, отделения своего «Я», которое находит выражение в негативных реакциях на замечание, порицание, неудачу. Систематические переживания ведут к формированию патологических черт личности к отказу от всякой деятельности, пассивности, замкнутости или заискиванию. У детей с интеллектуальными нарушениями отмечается замедленный темп развития всех психических процессов. Наряду с отставанием в развитии прослеживаются и качественные отклонения. Для них характерна неравномерность созревания отдельных психических процессов. При этом большинство отклонений являются вторичными нарушениями.
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детерминированы в обучающихся основном степенью с умственной отсталостью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью позволяют выделить следующие образовательные потребности.

1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) относятся:
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольниками и школьным периодом;
выделение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;
овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
возможность обучения по программе профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, служащих;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогом и другими обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за приделы организации.

В связи с этим, рабочая программа должна отражать современные достижения специальной психологии, коррекционной педагогики, олигофренопедагогики, медицины, специальных методик, техники и других отраслей знаний. В программе должны находить отражение вопросы методики развития речи, особенно коммуникативной её функции. Необходимо предусмотреть разнообразные формы общения с детьми в разных видах деятельности, обеспечивающего социальную адаптацию. Должны быть определены пути и средства осуществления преемственности в работе специалистов по решению воспитательных, образовательных и коррекционных задач. Необходимо по возможности дать рекомендаций по организации индивидуального подхода и применению дифференцированных форм обучения. Необходимо так же использовать инновационные технология в обучении детей с лёгкой умственной отсталости. Использования на уроках технических средств обучения может значительно повысить уровень запоминания учебного материала, сделает уроки более разнообразными и интересными.
Особое внимание следует обратить на формы, методы подачи учебного материала. Они должны соответствовать ряду требований: - должны быть красочными, т.е. содержать большое количество иллюстраций, способных заинтересовать ребенка; - полностью опираться на учебную программу для классов для детей с лёгкой умственной отсталостью; - содержать задания способствующие развитию речевой деятельности, речевой активности, - содержать задания направленные на максимально индивидуализируемый подход в обучении данной категории детей.
Общая характеристика коррекционного курса

Коррекционно-развивающее обучение и воспитание обеспечивается программой Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». Основной принцип программы – взаимосвязь диагностических, воспитательных, коррекционно-развивающих и образовательных задач, направленных на развитие эмоционального, социального и интеллектуального потенциала умственно отсталого ребёнка и формирование его позитивных качеств.
С учетом особых образовательных потребностей умственно отсталых детей в программе выделены шесть разделов: «Здоровье», «Социальное развитие», «Физическое развитие и физическое воспитание», «Познавательное развитие», «Формирование деятельности», «Эстетическое развитие». В процессе реализации данной рабочей программы мы будем использовать раздел «Познавательное развитие».
В процессе обучения используются групповая форма организации коррекционно - развивающих занятий.


Описание места коррекционного курса в учебном процессе
В учебный план МКОУ «Сузунская ОШ-И» не включен, разработанный мною коррекционно-развивающий курс. Коррекционно-развивающий курс реализуется во внеурочное время.
На начальном этапе обучения (2-4 класс) проводятся групповые занятия по познавательному развитию 2 раза в неделю. Длительность занятия 20 минут.

Этапы коррекционной работы с детьми:
Сентябрь – адаптационный период и углублённая диагностика (обследование и заполнение карт развития ребёнка, наблюдение за детьми в различных ситуациях: во время режимных моментов, игровых ситуациях, при общении с взрослыми и сверстниками), индивидуальная работа с детьми, а также составление плана работы на первое полугодие.
Октябрь - декабрь - первый этап коррекционно– развивающего обучения.
Январь - диагностическое обследование детей проводится для выявления эффективности проводимой коррекции и внесения изменений в планирование работы с учетом результатов диагностики.
Февраль-май - второй этап коррекционно – развивающего обучения .
Май - контрольное диагностическое обследование детей .

4.Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
4.1. Личностные результаты.
К концу обучения по программе обучающийся должен:
Здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании.
Благодарить за услуги, подарок, угощение.
Адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации.
Проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям.
Выражать свои чувства – радость, удивление, гнев, страх, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией, в социально приемлемых границах.
Устанавливать элементарную связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей его, отражая это в речи или в пантомимике.
Проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий.
Адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих.
Замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника.
Начинать и продолжать диалог со своими сверстниками и близкими родственниками.
Владеть приёмами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить взрослого, уступить сверстнику).
Положительно реагировать на просьбу взрослого убрать своё рабочее место, игрушки, полить цветы, убрать мусор, протереть пыль.
Уважать труд взрослых и положительно относиться к его результатам.
Осознавать себя как гражданина России.
Владеть начальными навыками социальной адаптации.
Освоить и осмыслить социальную роль обучающегося.
Уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Использовать приобретённые знания и умения для решения практических ситуаций.
4.2. Предметные результаты.
4.2.1.Сенсорное воспитание.
Соотносить действия, изображённые на картинке, с реальными действиями.
Дорисовать недостающие части рисунка.
Воссоздать целостное изображение по частям.
Соотносить форму предметов с геометрической формой – эталоном.
Ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела.
Дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представление о цвете в продуктивной и игровой деятельности.
Использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности.
Описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качество поверхности, вкус.
Воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний.
Дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы.
Группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выявляя существенный признак, отвлекаясь от других признаков.
Использовать обобщённые представления о некоторых свойствах и качествах предметов в деятельности.
Ориентироваться по стрелке в знакомом помещении.
Пользоваться простой схемой - планом.
Усвоить представления о количестве, форме, величине предмета, пространственные и временные представления.
4.2.2. Формирование мышления.
Производить анализ проблемно – практических и наглядно – образных задач.
Устанавливать связи между персонажами и объектами, изображёнными на картинках.
Соотносить текст с соответствующей иллюстрацией.
Выполнять задания на классификацию картинок.
Выполнять упражнения на исключение «четвёртой лишней» картинки.
4.2.3.Формирование элементарных количественных представлений.
Осуществлять количественный счёт в прямом и обратном порядке, счёт от средних членов ряда.
Пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму.
Осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действия.
Определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать задачи по представлению и отвлечённо.
Измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь использовать составные мерки.
Усвоить представления о сохранении количества; знать цифры от нуля до пяти, соотносить их с числовым рядом.
4.2.4. Ознакомление с окружающим миром.
Называть своё имя, фамилию, возраст.
Называть город (населённый пункт), в котором они проживают.
Называть страну.
Узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофёр.
Выделять на картинках изображение предметов мебели, транспорта, продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их.
Различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть их.
Называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц, их детёнышей.
Определять признаки четырёх времён года.
Знать предметы и явления, давать им элементарную оценку.
Различать время суток, дни недели, месяцы.
4.2.5. Развитие речи и формирование коммуникативных способностей.
Выражать свои мысли, переживания, эмоции и переживания в речевых высказываниях.
Пользоваться в повседневном общении фразовой речью.
Употреблять в речи названия предметов и детёнышей животных с использованием уменьшительно – ласкательных суффиксов.
Понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед, около, у, из, между.
Использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе.
Использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени.
Строить рассказы по картинке.
Читать наизусть разученные стихотворения.
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.
Планировать в речи свои ближайшие действия.
Понимать значимость речи для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использовать диалогическую речь.
4.2.6. Обучение грамоте.
Застёгивать и расстёгивать пуговицы.
Владеть навыками шнуровки.
Штриховать простые предметы в разном направлении.
Обводить предметы по контуру плавным непрерывным движением.
Ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать рисунок.
Ориентироваться в тетради в клетку, обводить клетки, считать их, проводить горизонтальные и вертикальные линии.
Раскрашивать сюжетный рисунок разными карандашами, не выходя за контур.

5. Содержание коррекционного курса
Содержание коррекционно – развивающей работы по образовательной области «Познавательное развитие».
Данный раздел включает в себя следующие подразделы: «Сенсорное воспитание», «Формирование элементарных количественных представлений», «Развитие речи и формирование коммуникативных способностей», «Обучение грамоте».
Сенсорное воспитание является основой становления всех видов детской деятельности и направленно на формирование у детей перцептивных действий (рассматривание, выслушивание, ощупывание), а так же на обеспечение усвоения сенсорных эталонов. Другой важной задачей сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребёнка со словом. В процессе сенсорного воспитания у детей развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.
Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций. Осуществляется средствами пособия для воспитателей детского сада Л.А. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка». Направлено на формирование у детей ориентировки в предметном окружении, ознакомление с цветом, формой, величиной, совершенствование звукового анализа речи, развитие мышечного чувства. Методические рекомендации включают в себя планирование и методику проведения занятий, конспекты занятий.
При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести. Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Формирование элементарных количественных представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При обучении детей с интеллектуальными нарушениями необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей обучающихся, это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.
Развитие элементарных количественных представлений реализуется через программу Л. Б. Баряевой «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с проблемами в развитии». Программа входит в пакет документов рекомендованных для работы с умственно отсталыми детьми. Имеет полное методическое обеспечение, диагностику знаний по формированию элементарных математических представлений, демонстрационный и раздаточный материал. Используемые методические приёмы, сочетание практической и игровой деятельности способствуют формированию у детей элементарных математических представлений.

Формирование мышления в программе представлено как единый диалектический процесс, где каждый из видов мышления является необходимым компонентом общего мыслительного процесса. При коррекционной работе с умственно отсталыми детьми за основу берётся фундаментальное положение отечественной психологии о генетической связи разных форм мышления. У обучающихся подготовительного класса тесно взаимосвязаны три основные формы мышления: наглядно – образное, наглядно – действенное, словесно – логическое. Содержание коррекционно – педагогической работы по формированию мышления направленно на развитие ориентировочной деятельности, на укрепление связей между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом, образом.
Ознакомление с окружающим направленно на формирование у ребёнка целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности, а так же представлениях о человеке, видах его деятельности, взаимоотношениях с природой. Сюда же включена работа по формированию временных представлений, ориентировки во времени, овладение первыми навыками контроля и соотнесения своей деятельности с природными явлениями.
Занятия проводятся по следующим направлениям: ознакомление с явлениями социальной жизни, ознакомление с предметным миром, созданным человеком; ознакомление с природой (живой и неживой) и явлениями природы.

Развитие речи и формирование коммуникативных способностей происходит во всех видах детской деятельности, в повседневной жизни, в процессе общения с членами семьи, а так же на специальных занятиях по развитию речи. В процессе занятий по сенсорному воспитанию, формированию мышления у детей создаются образы восприятия и представления об окружающей действительности; происходит усвоение слов, обозначающих свойства и качества предметов; усваиваются последовательности событий. Весь приобретённый социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщается в слове, а сама речь получает адекватную и содержательную основу. Расширяется и уточняется словарь, активизируется связная речь. Формируются основные функции речи – фиксирующая, сопровождающая, регулирующая и коммуникативная.

Обучение грамоте включает в себя развитие ручной и тонкой моторики, подготовку руки к письму, а так же обучение элементарной грамоте, формируются элементарные представления о звукобуквенном анализе. Развитие всех видов ручной моторики и зрительно – двигательной координации служат основой для становления типичных видов деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной речи, а так же способствует повышению познавательной активности детей. В целом занятия по подготовке детей к обучению грамоте ориентированы на формирование не только учебных навыков, но и умение сотрудничать в процессе осуществления совместной познавательной деятельности.




















6. Тематическое планирование
№ п/п
Дата проведения занятия
Тема занятия
Количество часов
Содержание занятия
Основные виды учебной деятельности

I раздел. Я и моя семья. 12 часов

1-2

Я и моя семья
2
Беседа «Я – человек».
Игра «Назову часть объекта, назови функцию»
1.Углубление представлений о детском организме, уходе за ним, о своих личностных качествах и достижениях.
2.Формировать у детей представление о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге.
3. Формировать представления о способах поддержания родственных связях (переписка, разговор по телефону, посещения). 4.Воспитывать желание заботиться о близких людях.
5.Подвести детей к пониманию как образуется имя и отчество. 6.Знать свое полное имя, отчество. А также имя отчество родителей, уметь использовать в обращении к близким, ласковые обороты речи.

3

Имя
1
Беседа «Зачем нам имя»


4

Отчество
1
Беседа «Что такое отчество»


5

Фамилия
1
Беседа «Моя фамилия»


6-7

Черты характера
2
Беседа – размышление «За что я бы себя похвалил?»
Викторина «Я назову кто, ты скажи какой»


8-11

Родственные связи
4
Беседа «Родные, живущие не только в нашей квартире»
Игра «Чьи это обязанности?»
Игра «Назову действия, назови: кто выполняет»
Игра «Разложи последовательно»


12

Я и моя семья
1
Оформление стенда «Моя семья»


II раздел. Календарь. 5 часа

13-14

Календарь
2
Ознакомительная беседа «Что такое – календарь»
1.Познакомить с историей возникновения календаря, выделять линию развития объекта.
2.Учить классифицировать объекты рукотворного мира по заданному признаку.

15

Календарь
1
Игра «Данетка»
Игра «Теремок» (календарь)


16

Календарь
2
Практикум «Сделай сам календарь»


III раздел. Часы. 9 часов

17

Часы
1
Беседа «Что? Зачем? Почему?»
1.Учить классифицировать объекты рукотворного мира. 2.Побуждать к объяснению оснований для деления объектов.
3.Учить детей сужать поле поиска загаданного объекта путем выявления признака и значения признаков загаданного объекта. 4.Продолжать учить детей замечать изменение рукотворного объекта в зависимости от времени его создания.
5. Учить детей решать прогнозные задачи по развитию рукотворного объекта.


18-19

Часы
2
Классификационная «Данетка»
Игра «Я загадала объект» (прибор)


20

Часы
1
Игра: «Какая картинка лишняя»


21

Часы
1
Тест «Нелепица»


22

Часы
1
Виртуальная экскурсия в музей часов


23-24

Часы
3
Рисование - апликация часов


IV раздел. Книга. 4 часа

25

Книга
1
Виртуальное путешествие «Книжная история»
1.Расширять представления детей о признаках объекта.
2.Учить детей самостоятельно выделять основные функции объектов рукотворного мира. 4.Упражнять в обозначении основных мест функционирования объекта.
5.Продолжать учить детей замечать изменение рукотворного объекта в зависимости от времени его создания.

26

Книга
1
Беседа «Почему книги наши друзья»


27

Книга
1
Экскурсия в библиотеку «Книжкин дом»


28

Книга
1
Беседа «Для чего книга ученику»


V раздел. Мир профессий. 6 часов

29

Мир профессий


1
Беседа «Мир профессий»
1.Понимать многообразие социальных ролей выполняемых взрослыми (мама, папа – на работе, дома и в свободное время), различения взрослых по профессиям. 2.Учить вычленять компоненты труда.
3.Закреплять знания об инструментах необходимых людям, разных профессий

30

Мир профессий

1
Игра «Назови профессию»


31

Мир профессий

1
Игра – соревнование по группам «Кому что нужно для работы?



32

Мир профессий

1
Беседа с детьми о маме, о папе, на работе, дома, в свободное время.


33

Мир профессий

1
«Четвёртый лишний»


34

Мир профессий

1
«Одним словом»


VI раздел. Экосистема «Лес». 8 часов

35

Экосистема «Лес»
1
Беседа - «Мои друзья живут в лесу»
1.Побуждать детей самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи между жизнедеятельностью живого организма и условиями, в которых он находится.
2.Подвести к пониманию взаимозависимости всех объектов данной системы.
3.Расширять представления детей о признаках объекта.
4.Продолжать учить детей проводить классификационное структурирование по основным и дополнительным признакам объекта.
5.Установить связь между живой и неживой природой экосистемы – лес.
6.Подвести к пониманию взаимозависимости всех объектов данной системы.


36

Экосистема «Лес»
1
Игра «Данетка»


37

Экосистема «Лес»
1
Виртуальная экскурсия «Путешествие по лесу»


38

Экосистема «Лес»
1
Распределение детей по подгруппам (чья команда лучше изобразит лес, самостоятельно выбрать изобразительные материалы)


39

Экосистема «Лес»
1
Игра «Назови одним словом»


40

Экосистема «Лес»
1
Составление правил по охране леса



41

Экосистема «Лес»
1
Игра «Продолжи ряд»



42

Экосистема «Лес»
1
Выставка рисунков «Лес – наше богатство»


VII раздел. Школьные принадлежности. 4 часа

43

Школьные принадлежности
1
Беседа «Школьные принадлежности».
1.Расширять представления детей о признаках объектов: цвете, форме, размере, материале, функции и др. 2.Уточнять знания детей о том, что у любого объекта есть часть.
3.Упражнять в обозначении основных мест функционирования объекта.

44

Школьные принадлежности
1
Игра «Данетка».


45

Школьные принадлежности
1
«Четвёртый лишний».


46

Школьные принадлежности
1
Практическое занятие «Собери портфель» с комментариями.


VIII раздел. Животные. 6 часов

47

Животные

1
Беседа – повторение «Животные»
1.Формировать у детей умения давать большое количество разных категорий ответов в рамках.
2.Давать оценку полученных идей.
3.Учить детей реализовывать фантастические идеи в лепке. 4.Закреплять умения лепить комбинированным способом. 5.Составлять небольшой рассказ о свойствах фантастических животных.
6.Закреплять умение выражать свои мысли при помощи рисунка.

48

Животные

1
«Данетка» - классификация (дикие – домашние животные)


49

Животные

1
Рисунки животных по группам


50

Животные

1
Составление рассказов детей по рисункам.


51

Животные

1
Беседа – размышление «Фантастическое животное»


52

Животные

1
Лепка «Фантастических животных»


IX раздел. Птицы. 8 часов

53

Птицы
1
Беседа – повторение «Птицы».
1.Уточнить знания детей о том, что у любого объекта есть часть.
2.Упражнять в обозначении основных мест обитания объекта.
3.Учить самостоятельно, выстраивать линию развития любого объекта живой природы.
4.Систематизировать знания детей об основных жизненных функциях птиц (питание, дыхание, движение, рост и развитие, размножение).

54

Птицы
1
Игра «Данетка».


55

Птицы
1
Рисунки «Дикие, домашние птицы».


56

Птицы
1
Беседа «Перелётные, зимующие птицы».


57

Птицы
1
Игра «Кто где живёт, кто что жуёт».


58

Птицы
1
Составление рассказа о жизни птицы


59-60

Птицы
2
Поделки из крупы «Птицы – мои друзья».



X раздел. Деревья. 6 часов

61

Деревья
1
Беседа - повторение «Деревья»
1.Учить детей проводить классификационное структурирование по основным и дополнительным признакам объекта.
2.Уточнить знания детей о том, что у любого объекта есть часть, и сам он является частью более сложной системы.
3.Упражнять в обозначении основных мест обитания объекта.
4.Учить детей самостоятельно выстраивать линию развития объекта живой природы.
5.Учить детей сравнивать как сам объект, так и его части с эталонами размера.


62

Деревья
1
Игра «Хорошо – плохо».


63

Деревья
1
Классификационная «Данетка».


64

Деревья
1
Игра «Четвёртый лишний»


65

Деревья
1
Занятие «Дорисуй недостающую часть»



66

Деревья
1
Последовательные картинки



7. Материально – техническое обеспечение образовательной деятельности.
7.1 Методическая литература
Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. – М., 1986
Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. М., 1984.
Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии) – Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, СОЮЗ, 2002.
Баряева Л.Б., Вечканова И.Г. Театрализованные игры в коррекционно – развивающей работе с дошкольниками – Спб.; Каро, 2009.
Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Яр., 1997.
Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детей.: Пособие для педагогов дошк. учрежд.: В 2 кн. – М. Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
Большев А. С., Вайнерман С. М., Силкин Ю.Р. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошкольных учреждений (под науч.ред. Безруких М.М.). – издательство Владос – 2001.
Бунько А. Вокруг сказки: Система коррекц.-пед. работы над сказками с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Дет.сад со всех сторон. – 2006. - №20.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. М., 1988.
Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М., 1978.
Воронкова В. В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. – М.,
Воронкова В.В Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. – М., 1995
Воронкова В. В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших дошкольников // Дефектология. – 1997. - № 5
Гаврилушкина О. П. Особенности конструктивной деятельности дошкольников со сниженным интеллектом // Дефектология.- 1987.-5.
Гаврина С.Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И.Г., Щербинина С. В., Развиваем руки – чтоб учиться, и писать и красиво рисовать. – Ярославль 2005
Гонеев А.Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. – М.,2002
Давыдова С.И. Роль действий по подражанию, образцу и словесной инструкции в обучении умственно отсталых дошкольников.-М., 1976.
Екжанова Е.А. Система коррекционно - развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Е.А. Екжанова, ЕА. Стребелева. Дефектология.-2006. - №6.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно - развивающее обучение и воспитание: программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – 2-е изд., М., Просвещение, 2005.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно - развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: Методические рекомендации. – М.: Просвещение, 2009.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995

Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии.-М.: Владос, 2001.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Просвещение, 2001.
Кинаш Е. А. Особенности готовности к письму умственно отсталых детей, воспитывающихся в условиях ДОУ компенсирующего вида // Дефектология. – 2002. - № 6
Кинаш Е.А. Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта к овладению письмом в условиях специализированного дошкольного учреждения // Дефектология.-2003.
Кузнецова Е.В. Уроки развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Воспитание и обучение детей с нарушением развития. -2006. - № 3.
Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития дошкольников. Изд. 2-ое. допол. – М.: педагогическое общество России, 2000.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1998
Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию. М., 1983.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1986
Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение детей в процессе дидактических игр – М.; Владос, 2008.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии – М.: Владос, 2001.
Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого – педагогическая диагностика нарушений развития раннего и дошкольного возраста – М.; Владос, 2008.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: академия развития, 1996.
Усова А.П., Запорожец А.В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. – В кн.: Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965.
Хельга Зиннхубер. Как развивается ваш ребёнок? Методика сенсомоторного развития, игры и упражнения. От 4 до 7,5 лет. Издательство Теревинф – 2009.
Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников.-М.: ТЦ Сфера, 2008.

7.2 Программное обеспечение.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
www/mon.gov/ru
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
http//vch.narod.ru/index/htm
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
www/defektolog.ru
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
www.prosv.ru
vlados.ru
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
pedrulib.ru
drofa.ru
http:// defektologlub.ru
http://www.scoolpress.ru
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

7.3 Наглядные пособия.
7.3.1.Перечень оборудования для сенсорного развития.
Разноцветные флажки, ленты, шары, кубики, кирпичики, мешочки, мячи.
Разнообразные матрёшки (от трёх до восьмиместных).
Пирамидки разного размера и разной конструкции.
Игрушки сюжетные: кошка, зайчик, медвежонок и т.д.
Неваляшки разного размера.
Различные музыкальные инструменты: погремушки, бубен, барабан и т.д.
Набор муляжей овощей и фруктов.
Банки для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек.
Лото – вкладки.
Машины и куклы разных размеров.
Доски Сегена.
Дорожки с разными покрытиями (нашитые пуговицы, гладкая и меховая поверхность и т.д.).
Наборы сыпучих материалов.
Мозаики, шнуровки, пазлы, приспособления для нанизывания предметов на шнур.
Разрезные и парные картинки.
Кубики.
Тактильные коврики.
«Чудесный мешочек».
Объёмные фигуры.
Плоские фигуры.
Дидактические игры: «Бусы», «Заплатки», «Форма и цвет» и т.д.
Объёмные мячи (пластмассовые, резиновые, мячи с шипами).
Штриховки.
Материал для лепки, аппликации, рисования.
Предметы для развития конструктивного праксиса.
Набор из геометрических фигур.
«Озорные прищепки».

7.3.2.Оборудование для формирования мышления.
Набор предметов – орудий: сачок, удочка, палочка с колечком, палочка с крючком, палочка с вилкой и т.д.
Сюжетные игрушки.
Набор игрушек имитирующих орудия труда – молоток, гаечный ключ, отвёртка.
Неваляшка.
Заводные игрушки.
Тазы, банки.
Пластмассовые и деревянные прищепки и основа для них.
Кольца с подставками.
Сюжетно – предметные иллюстрации для развития наглядно – образного и элементов логического мышления.
Различные варианты настольных игр на развитие элементов логического мышления.

7.3.3. Оборудование для математики.
Наборное полотно.
Набор коробок для сыпучих материалов и сыпучие материалы.
Прозрачные ёмкости.
Посуда.
Геометрические фигуры, объёмные фигуры.
Счётные палочки, полоски разной длинны.
Мелкий счётный материл.
Карточки с изображением разных предметов и разного количества.
Набор цифр до 10.
Различные варианты настольных игр на соотнесение по цвету, форме, величине и количеству.
Рабочие тетради и альбомы.

7.3.4. Оборудование для развития речи.
Детские книги.
Картинки с изображением различных предметов и ситуаций.
Иллюстрации разных времён года и частей суток.
Картинки из серии «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Мебель», «Транспорт», «Дикие и домашние животные и птицы», «Инструменты», «Деревья», «Цветы», «Насекомые», «Рыбы», «Школьные принадлежности», «Профессии» и другие по теме фронтальных занятий.
Различные варианты настольных игр для развития речи.

7.4. Диагностический материал.
Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка Н.Я. Семаго, М.М. Семаго.
Пирамидки, почтовый ящик, матрёшки, кубики, счётные палочки, цветные карандаши, фломастеры, сюжетные картинки, бумага, карандаш, 10 предметных картинок, игра «Цветик – семицветик», разрезная картинка, доска Сегена, игрушки, предметные картинки, сюжетные ряды и т.д.

7.5. Оборудование.
Компьютер.
Компьютерные программы: Гарфилд малышам (развиваем мышление), Лунтик (математика малышам, русский язык малышам, подготовка к школе – развивающие игры), Считаем со Смешариками, Игры для Тигры, энциклопедия Кирилла и Мифодия.
DVD проигрыватель.
DVD документальные, обучающие видеофильмы.
Доска ученическая.
Парты.
Стулья.
Шкафы.
Палас.
Заголовок 17ђ Заголовок 2HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

Добавить комментарий