Гуманная педагогика (из опыта работы).

Гуманная педагогика (из опыта работы).
Российский учитель 21 века только в том
случае выполнит свою ответственную
миссию, если его педагогическими
приоритетами станут духовность,
здоровье и творчество
Современное состояние общества, которое переживает наша страна, призывает к осмыслению и поиску решений для выхода из того кризиса, в котором она находится.
Что же происходит вокруг нас?
Мы видим огрубелость чувств, безразличие к людям, недоверие, бессердечность и жестокость. Мы встречаемся с безнравственными людьми, которые пытаются везде извлечь для себя пользу. Эпоха интеллектуализма и погоня за материальными благами исказила облик человека. Человек стал интеллектуально мощным, но духовно бедным, заботы его замкнулись на личном благополучии. Кризисная ситуация в стране обострилась обнищанием старых и больных людей, разделением общества на очень богатых и очень бедных. Увеличилось число бездомных детей. Распространяется курение, алкоголизм, наркомания, токсикомания. Растет преступность, участились случаи суицида. Многие молодые люди испытывают трудности в выборе профессии, не имеют возможность найти работу.
Отчаяние, неуверенность в завтрашнем дне, апатия и неспособность к активным действиям привело к образованию духовного вакуума. Упадок духовной жизни не только задерживает эволюцию человечества, но и возникает опасность давать знания человеку искаженной души озлобленного, огрубелого сердца.
Традиционная школа, основанная на авторитарной педагогике, стала постепенно терять суть духовности и суть радости. Она стала учебным заведением, вооружающим подрастающее поколение знаниями, умениями и навыками, дающими владение основами наук. Причем эти « основы наук» не проходят через душу и сердце ребенка. Воспитательная значимость этих знаний умаляется, а результат воспитания искажается.
Продолжение работы в школе в русле авторитарной педагогики будет губительным для образования и общества. Поэтому появилась острейшая необходимость построения учебной и воспитательной работы на иной основе- основе гуманно-личностной педагогики.
В основе гуманной педагогики (по Ш. А. Амонашвили) школа понимается как процесс движения по «скалистым ступеням» к духовности детей, к воспитанию нравственности. Гуманно- личностный образовательный процесс строится на целостности Природы Ребенка. Природа движется по пути обретения своей единственности и неповторимости в лице каждого ребенка, и это движение происходит через силы к развитию, к взрослению, к свободе.
Гуманная педагогика, прежде всего, должна способствовать реализации природы каждого человека. Перед учителем стоит задача не игнорировать актуальные состояния ребенка, а максимально полно согласовывать педагогическую организацию развития ребенка с его собственными намерениями. Только такой подход к обучению базируется на взаимопонимании, взаимодействии, сотрудничестве.
Парадигма гуманной педагогики ориентирует учителя на то, чтобы сделать ребенка своим единомышленником, добровольным и заинтересованным сотрудником, соратником, превратить в равноправного участника, соавтора собственного образования. Сами взаимоотношения между участниками педагогического процесса должны строиться на началах любви, уважения, понимания, то есть иметь выраженный гуманный характер.
Гуманная педагогика, может и должна обходиться без принуждения, так как восприимчивость и способность к учению заложена в самой природе человека. Их следует улавливать и поддерживать, на них надо опираться, а не стремиться их подавить, пытаясь жестко регламентировать естественную активность детей.
Обучение биологическим основам на уроках и во внеурочное время - благодатная почва для внедрения и усовершенствования принципов гуманизма. Эти принципы предусматривают устройство педагогического процесса так, чтобы:
ученик познавал и усваивал истинно человеческое;
познавал себя как человека;
проявлял свою истинную индивидуальность;
находил общественный простор для развития своей истинной природы;
интересы ученика совпадали с общечеловеческими интересами.
Так как основной формой образовательного процесса является урок, то вариантов по его построению (формам, методам, приемам) можно использовать великое множество.
Многообразные формы организации обучения биологии помогают учителю развивать и обогащать личность ребенка, прививая интерес к предмету, создают положительную психологическую атмосферу, активизируют учебную работу, способствуют повышению качества знаний, создают условия для самореализации школьников. Однако такие уроки требуют большой затраты времени для подготовки и поэтому используются не очень часто.
Формы уроков:
1.Уроки в форме игр, соревнований: КВН, ролевая игра, викторина, турнир, деловая игра, конкурс шпаргалок.
2.Уроки, основанные на развитии творчества: урок мудрости, урок- поиск, продуктивная игра, урок - творческий отчет.
3.Уроки с публичной формой общения: пресс- конференция, бенефис, аукцион, конгресс, презентация, «обозреватели за круглым столом».
4.Уроки, ориентированные на фантазию, воображение: урок- сказка, урок- сюрприз, «встреча с инопланетянами».
5.Уроки, основанные на имитации деятельности по проведению: урок- путешествие, персональная выставка, репортаж.
6.Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений: урок-суд, ученый совет, следствие ведут знатоки, справочное бюро.
7.Интегрированные уроки.
8.Уроки, основанные на аналитических методах, используемых в общественной практике: урок- исследование, мозговая атака, урок- рецензия, урок- проповедь.

Благодаря использованию разнообразных по форме уроков обучение биологии становится личностно - ориентированным, идет гуманизация учебного процесса за счет возможностей самореализации школьника. Характер подготовки домашних заданий при таких уроках имеет свои особенности. В процессе самоподготовки ученики, как правило, оказывают помощь друг другу, выполняют творческие задания, используя различные источники знаний, выбирают «роли» на уроке, готовят наглядность и костюмы для уроков. Таким образом, удается детей вовлекать в активную творческую жизнь «юных биологов», развивать индивидуальные качества.
Необходимое внимание на уроках биологии уделяется роли содержательной оценки. Оценочная деятельность ориентируется на личность ученика, способствует его продвижению по Лестнице Успеха. Она усиливает мотивы познания, закрепляет веру в себя, развивает самостоятельность. Содержательная оценка может быть дана учителем, одноклассниками и самим учеником (самооценка, взаимооценка).
Особое внимание уделяется воспитанию учеников. Воспитание как главная часть образовательного процесса является ведущим, оно должно опережать обучение знаниям, так как именно оно основа внутреннего духовного развития личности, источник и направляющая сила всей целостной жизни человека.
Главное в формировании личности ребенка - неразрывная связь между физическим, нравственным и интеллектуальным здоровьем, поэтому система воспитательной работы в классе учителем биологии разрабатывается с учетом личностных качеств учеников. В основу организации жизнедеятельности класса заложены принципы системности, гуманистической направленности, самопознания и здорового образа жизни. Обучение учащихся навыкам самообслуживания, санитарно- гигиеническим навыкам, заботе о собственном здоровье- часть воспитательно-оздоровительной работы в классе.
Для самореализации детей проводятся различные мероприятия. Это цикл тематических классных часов «Мое здоровье», с приглашением специалистов медиков; экскурсии в мед. учреждения; ролевые постановки «Я и вредные привычки»; конкурсы проектов «Я познаю себя»; конкурсы поделок и плакатов «Мир вокруг меня»; спортивные оздоровительные праздники и другое. В ходе бесед, дискуссий, вопросов, собственных выступлений формируется мотивационное поведение, направленное на «конструирование» собственного здоровья. Хочется верить, что основы культуры здоровья, заложенные при воспитательной работе в классе, утвердятся в сознании, так как инициатива по проведению мероприятий исходит от детей.
Школа начинается с любви. Если мы научим ребенка любить, мы научим его всему. Мероприятия, воспитывающие доброту, уважение, сочувствие, отзывчивость включены в систему воспитания класса. Такие темы как: «Что такое одиночество?», «Настоящий мужчина», «Женский подвиг», «Детская жестокость», «Мир спасает милосердие», «Как заводить друзей», «Романтика в нашей жизни», «Ради жизни на Земле», «Моя жизненная позиция», «Новая болезнь века - депрессия» не оставили равнодушными в классе никого. У каждого внутренне формируется стойкая жизненная позиция, которую ученики пытаются защитить, обосновать.
Воспитательная работа в классе не ограничивается пространством школы. Выезды в другие города на экскурсии, посещение театров, музеев, выставок, сплачивает коллектив класса, приобщает к истинным ценностям, воспитывает патриотизм средствами народных традиций и культуры.
Особый интерес для старшеклассников представляет элективный курс по биологии « Феномены психики», где учащиеся параллели 9 классов исследуют особенности свого психического развития экспериментальным путем (мышление, внимание, память, ощущение, восприятие и др.), составляют само и взаиморекомендации, правила умственной деятельности. Итогом курсов является защита проекта по выбранной теме на конференции. Такие формы и методы организации познавательной деятельности и параллельно с этим развитие и воспитание ценных личностных качеств создают систему педагогических условий для становления в ученике Своего Я.
Жизнь учащихся в стенах школы насыщена и разнообразна.
Внеклассные мероприятия в рамках предметной недели по биологии (интеллектуально- развлекательные игры, викторины, устные журналы, спектакли, музыкальные сказки) преследуют не только учебные цели, но и развивают артистические способности учащихся, помогают им по-новому увидеть привычные явления окружающего мира. Ученикам нравиться ощущать свою причастность к созданию атмосферы праздника на таких мероприятиях. Богатейший занимательный дополнительный материал развивает творческий потенциал, формирует навыки и умения самообразования.
В заключении
Педагогический процесс будет гуманным, если он строится, опираясь на природу ребенка и будет личностным, если вместе с тем направлен на раскрытие индивидуальных качеств. Стержнем образования должен быть принцип: «развивать и воспитывать в ребенке жизнь с помощью самой жизни».
Особая роль отводится учителю, так как только учитель, так как только учитель, обладающий педагогической верой в ребенка на основе передовых психологических и педагогических знаний, интуиции способен создать Педагогику любви, Сотрудничества и Успеха.
Совместными усилиями учеников и классного руководителя в классе разработан «Кодекс чести учащихся».
Кодекс чести учащихся. (Честь – это комплекс поступков человека, не допускающих унижения своего достоинства и достоинства других людей).
Люби свое Отечество, свой дом, свою семью, береги дом, в котором живешь.
Делай людям добро: люби и прощай их.
Бойся обидеть человека; будь нетерпим к жестокости.
Всегда поступай по чести и совести.
Говори только правду, не бойся признать свою вину.
Не уклоняйся от труда, не ленись.
Сдержи данное тобой слово, будь обязательным во всем.
Научись отвечать за свои поступки перед людьми, как перед самим собой.
Никогда не бери чужого, лучше отдай свое.
Поступай хорошо и тогда, когда твой поступок не видят другие.
Честь береги смолоду!








HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER143HYPER15




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc doc.2
    Размер файла: 54 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий